《霧凇》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《霧凇》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《霧凇》教學反思1
《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
在實施教學中，我采用了以下方法：
1、課件適時再現(xiàn)美。
吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學生連網(wǎng)觀看霧凇的實景，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的`難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的詞語，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。
2、讓學生觸摸語言的魂。
《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
實踐永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學生還不能很好地概括，如果能設計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學生進行適當?shù)恼Z言訓練就會更有實效。
《霧凇》教學反思2
聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
一、讓學生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要著手點。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，老師就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外，在教學中張老師好以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。
二、抓關健詞教學。
教師在教學最后一自然段時，是圍繞一個“千姿百態(tài)”進行的'，目的是使學生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的，
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀。
首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個詞語，讓學生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領學生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學生跨越時空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗的基礎，學生的想象說話落到實處。教師在學生想象說話時，教注意結(jié)合了文本，進行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學生說霧凇的姿態(tài)時，語言更加生動優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊涵的內(nèi)容。
這節(jié)課準備充分，抓注重點：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點。在教學中，讓學生反復讀書，自讀、默讀、個別讀、齊讀等，讀中感悟，同時，教師創(chuàng)設意境，引導學生感悟，尊重學生主體，構建師生平等對話的平臺，尊重學生的自主學習和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學目標。
《霧凇》教學反思3
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的`畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
然后啟發(fā)學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：
（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？
（2）霧凇是怎樣形成的？
圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。
教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。
�。�1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。
（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。
（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河�！庇辛素S富的積累，才會有更好的悟性。
在今后的教學中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進。
《霧凇》教學反思4
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。
今天我們進行第一課時的教學，除了常規(guī)的字詞教學，我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進行，要求兩個人互相讀讀、評評、改改，要求正確和流利。接下來我抽學號展示初讀，并提醒其他孩子隨時做好接讀的準備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機會較少的同學，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了，其他同學應該也沒什么問題了。對文章中的有關長句子，如“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右�！薄ⅰ叭藗兟皆谒苫ń�，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”又進行了重點指導，以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對于我們南方的孩子來說，要真正理解霧凇的形成過程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒有具體的感受，因此我提供了部分圖片，增強孩子們的感性認識，為真正走進霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開篇說：“三九嚴寒，大地冰封�！薄叭拧本烤怪甘裁磿r候孩子們并不能說清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開，八九雁來；九九加一九，耕牛遍地走�！弊x著讀著，便有人發(fā)問：“老師，一九從什么時候開始？”“你們覺得呢？可以猜一猜�！庇腥苏f從12月1日開始，有人認為是1月1日，還有人覺得可能是春節(jié)。看來孩子們對我國的“二十四節(jié)氣”并不了解，于是我告訴他們：“一九應該從二十四節(jié)氣中的.冬至開始計算。時間在每年的陽歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長的一天。冬至指冬天的極致�！痢鉃闃O、最�！边@下孩子們總算弄清楚了時間跨度，接著就有人找到文章中的“當年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi)，并確定“三九四九”應該是一年中最冷的時候。
到此，我覺得孩子們第二課時真正理解霧凇的形成過程應該更容易一些了。
《霧凇》教學反思5
《霧凇》這篇課文是篇寫景文，作者以清新明快的的語言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽光下潔白晶瑩、美麗動人的的霧凇奇觀，還能領略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
在教學時，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個方面，讓學生動筆去畫出它的景色之美。結(jié)合自己的想象及給出的圖片，學生能夠很好地感受到霧凇的美。簡單的語言，學生背誦起來也是比較容易的，興趣就上來了。
但在學習它的.形成之美時，由于沒辦法親眼看見它的形成，所以理解起來很空洞。所以我就結(jié)合了可樂，學生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺得有可能還是要讓學生親自試驗下過程，才會有更深的印象。
感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發(fā)”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節(jié)課教學設計的宗旨。
全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。
因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎？別的地方有嗎？”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義�！捌妗奔词侵讣知毺氐淖匀痪坝^，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“水汽其實指什么？”“過于飽和又說明什么？”讓學生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。
霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態(tài)美，結(jié)合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。
課文第三小節(jié)，通過引讀，出示“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學語言不夠簡練，生活化。在今后的教學中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進。
《霧凇》教學反思6
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構成。因為課堂時間是30分鐘，所以我在講授本課的時候主要抓住文章的重點也是難點——了解霧凇形成的神奇。
我設法引導學生去閱讀文本。讓學生找到了一句總寫霧凇形成的句子：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的條件——嚴寒季節(jié)、過于飽和的.水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：①霧凇是在什么季節(jié)形成的？②松花江上為什么有霧氣？③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？ ④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足，雖然讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時，我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。
縱觀這30分鐘的課堂，有許多不足：對學生的回答評價語比較單一，應再多元化些，鼓勵性再強些，而且我的語言不夠簡練，再者，由于緊張，只顧想著完成自己的教學設計，沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處：霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識學生們理解起來一知半 如何能淺顯明白的講解呢？
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質(zhì)，與時俱進。 在今后的教學中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進，給學生一 個情感的課堂，開放的課堂，自主的課堂！
《霧凇》教學反思7
“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個月來，《霧凇》的美文被我咬來嚼去，幾多欣喜幾多愁。
接到《霧凇》的任務源自精品課程，說是要備出兩個課時。只聽到大師們講過這樣的課，對我一個教學小兵來說還真沒有嘗試過。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無保留的把上一年的教案、課件、反思統(tǒng)統(tǒng)交給了我，我在感動之余，便開始日夜奮戰(zhàn)。
《霧凇》課文太美了，景色太壯觀了，使我時時擔心由于自己一個不慎，便破壞了這種美。我希望自己無論從設計到教法，從板書到畫面處處能展示《霧凇》的藝術。我真的也給了自己好大的壓力，以致于無形中讓自己度過了數(shù)十個不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……
《霧凇》不單單是一篇寫景的美文，還是一個科學小品文，霧凇形成的知識也得要學明白。然而如此理性的問題，放到感性的品悟之中，難免擔心會煞了風景，如何讓課堂成為一場流淌著的藝術？我在美文的熏陶下煎熬著。這種復雜的心理過程，也許只有經(jīng)歷過的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出于一個老師對課堂和文學的熱愛。
精品課的研究暫時擱淺，學校教學大比武的戰(zhàn)場已經(jīng)拉開了。我忙著把兩課時縮成一課時，忙著精減課件，忙著集中精神，忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現(xiàn)了，霧凇慢慢形成的美怎么讓學生品得出、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書的那首詩中的文字如何承現(xiàn)在黑板上？《霧凇》讓我一次次云里來夢里去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現(xiàn)了新的設想。到了上課前一天，教案終于定下來了。
連續(xù)三個晚上未曾入眠的我，就這樣在學生的期待中走進了課堂。也許是我的頭暈腦脹讓孩子們怯場了，平時課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見過雪嗎？”如此簡單的小問題，只看到有一個孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學習的熱情，我想帶他們走進美文、忘我地去幻想，我想讓每一個孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。
然而，五六個、七八個稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣，為我內(nèi)心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點的回答沒有出場，更多的是不會組織語言、不會找關鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的'樣子始終沒有呈現(xiàn)，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什么慌了手腳、忘記去調(diào)控？我完成了我的課堂，我設計的藝術的流淌，差點成了獨角戲，結(jié)尾創(chuàng)作詩時，他們來勁了，真還寫得挺是那么回事。
一個人的潛力巨大，釋放的時候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時時頓悟、快樂地成長�？赡茏约旱钠谕堤撸瑔栴}難度稍大，可能自己平日里這種流暢的表達訓練還不到位，可能是一個大講臺隔開了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場面見得少、心理素質(zhì)不過硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學習如何在緊張的時候調(diào)控自己、調(diào)整學生，學會幽默，學會寬容。
《霧凇》雖說霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進，我想這正是一個熱愛課堂的人所要追求的幸福吧！
《霧凇》教學反思8
《語文課程標準》倡導：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。走進姜堰市首屆小學校長會課的現(xiàn)場，看著校長們一個個精彩的表現(xiàn)，感觸頗深，校長們真正把《語文課程標準》理念落實到了語文教學之中。
師：剛才，我們一起感受并領略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài)，極其美麗動人，真叫人稱贊。同學們，假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中，你有什么感受，你想贊美一下嗎？
一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)
生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鉆石。
師：你這樣比喻真形象。
生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動人，透過陽光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長堤上，就像進入了奇異的宮殿。
師：“楚楚動人”說得好，把十里長堤比成宮殿，非常形象逼真。
生：在陽光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無暇，遠遠望去，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動人。
生：看著眼前的霧凇，我仿佛領悟了做人的道理。學習霧凇，一塵不染。
師：你要像霧凇一樣一塵不染，領悟了做人的道理，真好，我相信你長大后一定是一個很誠實、值得信賴的人。
生：真美啊，霧凇你像團團飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無私，給人們帶來歡樂和微笑。
師：你說得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅。
生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學生跟著鼓掌)
生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
師：同學們說得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀。同學們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面，讀了生動形象的語言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)
評析：
1、創(chuàng)設意境，激發(fā)情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的`理解。在《霧凇》一文的教學中，教者通過畫面展示、課文誦讀，讓學生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動學生的心弦，打開學生的話匣子。學生心潮涌動，暢所欲言，享受到了審美樂趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問渠哪里清如許，為有源頭活水來�！闭Z文教學只有抓住情感這根弦，教學中才能彈奏出美妙動人的樂章。
2、“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，這是《語文課程標準》目標之一。在教學《霧凇》時，教者充分拓展學生的思維，通過情感點擊激發(fā)學生的想象力。如學生在贊嘆霧凇時，把霧凇比成朵朵盛開的梨花，團團飄悠的白云，潔白無暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學生在老師的點撥下，想象力得到了充分的展示。
3、在閱讀教學中，教師要用激勵的語言，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在教學《霧凇》時，教者密切關注學生的表現(xiàn)，用激勵的話語一次又一次撥動學生的心弦，激發(fā)了學生樂學的情緒。學生經(jīng)老師的激勵、開導、點撥，心地豁然開朗，如同撥開烏云見太陽一般。特別是學生談感受時，教者更是著力鼓勵與贊揚。學生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融，其樂融融。
《霧凇》教學反思9
《霧凇》是小學語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關系到我們課堂教學的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優(yōu)美。課文三個自然段構成文章有機聯(lián)系的三個部分，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說明霧凇形成過程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學時，如能抓住“奇觀”二字，進行教學，就能收到較好的效果。
上課伊始，我用xxx爺爺?shù)脑娮鳛橐�，并出示霧凇的視頻資料，把學生引入自己所創(chuàng)設的情境中來。通過詩的賞讀，視頻資料的欣賞，學生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀�。ㄟ@里，我只出示一張視頻資料，給學生更多的想像空間，也避免與學生在學習第三自然段，感悟霧凇的千姿百態(tài)時重復。）為什么會形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過程又是怎樣的呢？我用這兩個問題把學生引入到第2自然段的學習。最后，讓學生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態(tài)，激發(fā)學生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛之情。
設想總是好的，具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來愈郁悶。課后，我想了許多，主要責任應該在我。
一、對學生沒有進行充分的預設
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語文教師，學會解讀是必備的素養(yǎng)。 我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。教師要經(jīng)常思考：我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？自己的信息儲備量和知識結(jié)構是否足夠能與之對話？在服務學生的同時，學生給予我們的沖擊是什么？我能從學生那里學到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？
當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業(yè)素質(zhì)來說，這可能是最為關鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學理結(jié)構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。
但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語文教師自己對文本理解有誤，從而使學生的認知程度與文本含義相差甚遠。那么，這樣傳授給學生的東西，必然造成學生認知上的極大的差錯。甚至在理解文本時，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對文本里所說的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學科所要求的能力。
通常，我們很多教師在解讀文本時，依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來，完全能夠應付交給學生的知識了。長期以來，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實在教學輔導資料滿天飛的今天，我們那些老師的.所謂的認真與扎實的謊言正被一個一個地擊破了。這樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認為，教參的合理運用是可以的，特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來的教參有了很大的不同，沒有了較為詳細的課堂操作和詳細的講解，而只是對課堂的思路的一個大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。
我們經(jīng)常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學反思10
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
為了更好地突現(xiàn)學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養(yǎng)學生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養(yǎng)學生閱讀理解和運用語言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學生口頭表達和書面表達的能力。⑶培養(yǎng)學生主動學習和學會合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的`圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。在此基礎上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語文學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，恰當?shù)臅r機使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
《霧凇》教學反思11
第二課時
丹陽市云陽學校：張葉芳
教學期望：（目標）
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的.奇異景象，使學生受到美的陶冶。 教學重難點：
了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
《霧凇》教學反思12
《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。
我認為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的`內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說出霧凇的形成過程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇，品析語言。
上完課之后，孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的，因為課文很長，課堂上也沒有留時間背。（是設計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點。）對目標1的達成情況我很滿意。但是孩子對目標2“理解并說霧凇形成的過程”達成情況，我個人感覺達成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程，學生是理解了，能說了，但是憑我對孩子的了解，應該有些學生對這一問題一個整體的認識還不夠，這也是前面耽誤時間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動的描寫”與“科學準確的說明”聯(lián)系起來，仍然值得我好好思考。
《霧凇》教學反思13
作為一名新教師，我對課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過不斷的學習，我真切地看到了自己的成長軌跡，真切地感受到了一個個布滿生命張力的語文課堂。如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創(chuàng)新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語文課堂要展現(xiàn)給學生一個“布滿激情的我”，教師要注重調(diào)動學生的學習積極性，同時教師自身也要布滿激情，以自身的情感帶動學生，讓學生布滿熱情的學習。教師通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學中，教師應該多給孩子提供他們展示自己的機會，利用好教材教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時，我會有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。教師在教授文本的同時，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語言變成自己的語言，學會感悟。同時，教師要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學語言要切忌冷言冷語、病語、臟語等，使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發(fā)性的語言，幫助孩子樹立自信，鼓勵他們積極主動的思考，當碰到有一定難度的問題時，更是需要教師耐心地引導學生克服難題。
課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。
教師應該熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應局限于書本和教參的'框框，學生所提問題不一定當堂都能澄清，但重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。
以往的課堂教學注重的是教師的“講”，不管學生能不能聽懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學；而在新課改理念下，課堂教學則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導，學生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師真正把學生當作教育的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，更注重對學生的引導和開展課堂討論。在教學內(nèi)容方面，教師更注重一些與現(xiàn)實生活相關的知識的傳授，既可以調(diào)動孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。
在看到成績的同時，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實際聯(lián)系得還不夠密切、充分，在實際教學中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項長期而內(nèi)涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學習和改進的，因此，我們要做到邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，只有這樣才能確保小學語文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進。
《霧凇》教學反思14
課前備課思考：
《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長，但語言精練、優(yōu)美。我設想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結(jié)合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學目的設計教案如下：
問題教案：
師：隆冬時節(jié)，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀這句話。
學生朗讀。
師：美嗎？美在哪里？
生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。
齊讀第一小節(jié)
師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節(jié)。
師：自讀這小節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美？
生讀后交流。
生齊讀。
課后反思：
從上面的教例可以看出，教學過程致力于指導學生的朗讀，讓學生在讀中感悟、體會，《新課標》也明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法�？墒�，回想這堂課，雖然能讓學生在讀中感悟體會，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀，而在這堂課上卻沒有做到。學生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒有將學生對霧凇的喜愛之情激發(fā)出來，當然也就沒有將霧凇的美讀出來了。
“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河�！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的`積累最為關鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學生積累下來，從而內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學生的語感。
這份教案中還有一個問題就是教師“主導”的痕跡太重，忽視了學習主體學生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學生，教學設計呆板，課堂氣氛沉悶。
改后教案：
師述：隆冬時節(jié)，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀一讀這句話。
生讀。
師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？
生：這是潔白晶瑩的霜花。
師：美嗎？指名學生讀。
生讀。
師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。
生讀。
師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？
生：綴滿枝頭。
師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。
生讀。
師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有，誰再來讀。
師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。
《霧凇》教學反思15
《霧凇》一文，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。
課前我要求學生對課文進行細致的預習。上課一開始，就讓學生說說“描述霧凇形態(tài)的四字詞語”，直入課文。學生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”，通過指導有感情朗讀，學生領會了詞語意思，頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開拓孩子思維，我設計了說話練習：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更幫助孩子內(nèi)化了語言文字。
然后回到第二小節(jié)的學習。我問：看了這么美的霧凇，你想了解什么？學生自然而然的想到：它是怎么形成的'？由此揭示了霧凇形成的條件。接著，我讓學生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后”??體會霧凇的形成的動態(tài)美，感受到霧凇的形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學生說說霧凇的形成過程，將文本內(nèi)化為自己的語言，加深了學生對霧凇形成的理解。一堂課結(jié)束，學生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來。
在教學中我以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學習了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學生們。孩子們看到了這首詩，格外感興趣，既了解到了詩中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。
【《霧凇》教學反思】相關文章：
霧凇教學反思03-17
霧凇的教學反思03-06
霧凇的教學反思(15篇)03-15
霧凇教學反思(15篇)09-17
《霧凇》教學反思15篇03-18
霧凇教學反思15篇03-20
霧凇的教學反思15篇03-15
霧凇的教案02-27
《霧凇》說課稿03-04