教師數學教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的教師數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師數學教學反思1
不可否認，時下不少教師以新課標理念創(chuàng)新課堂，艱難地走出了傳統(tǒng)“知識課堂”的窠臼。但是，縱觀我們的每一次的通識培訓，林林總總的名師示范觀摩，學者教授的報告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁。可以說這是課程改革必然經歷的一個迷惘階段，正本清源這是我們當前課堂教學中亟待解決的問題。
一、目標之偽：舍本逐末
張奠宙教授在《當心“去數學化”》一文中，指出：“數學教育，自然以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生是否能學好‘數學’為依歸�！甭�(lián)想當前數學課堂現(xiàn)狀，形式熱鬧了，活動豐富了，手段多樣了，但數學的味兒卻清淡了、失調了。筆者認為這主要是一些教師對數學的本質認識不清，對數學的目標理解偏失，以至沒有把握住數學最根本的東西。
現(xiàn)象之一：知識目標失位
新課標指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。強調學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學側重雙基，淡化過程性的目標，其它目標很少涉及。而在時下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過分強調了其它的三個目標，把最有數學本質的知識與技能目標卻弱化、削減。導致數學課堂的不倫不類、顧此失彼。
其實新課標明確指出：四個目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的數學活動中實現(xiàn)的。其中，數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。所以我們一線教師必須對課程目標要有明確定位。
現(xiàn)象之二：情景創(chuàng)設泛濫
數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生生動活潑的學習數學知識，這一共識也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統(tǒng)課堂，似乎沒有情境創(chuàng)設就不是一節(jié)成功的課，把情境設置看成數學教學中引入課程內容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應采取其它方法，如開門見山地引出主題……。等等等這些怪現(xiàn)象正充斥著我們的課堂。
記得一位教師在教學行程應用題時，一開始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車，唱響動聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時行60千米，幾小時可以到達？再如一位教師在教學倒數的認識時，先用四分鐘拍手理解“相對”、“同時”，再用三分鐘說說同桌關系理解“互為”。試問這樣的情境有何意義，不但對教學目標的實現(xiàn)毫無作用，反而產生負面影響，干擾了新知的學習。
南京大學鄭毓信教授指出情境設置的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。由此可見，情境要符合學生的認知基礎；情境應是知識的起點；情境要能激發(fā)起學生的探究欲望；情境要適合學生的探究；情境要能促進知識的生成。適度、高效的情境才是我們應追求的情境。
現(xiàn)象之三：課本例題淡化
在一些觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)教師和學生幾乎沒有課本，一節(jié)課下來課本根本沒翻一下。就連課本上的例題、習題也無一例外被換掉。美名其曰：創(chuàng)編教材、數學內容生活化。
當課程由“文本課程”走向“體驗課程”，教師也不再是教教材，而是使用教材，創(chuàng)造教材。教師根據自已對課程的理解，結合本地學生的實際情況，大膽整合、靈活運用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現(xiàn)數學知識的生活化而生搬生活場景，將數學課上成生活課。（如將打車、租房、話費、購物、貸款等成人考慮的問題編成例題，這看似聯(lián)系了生活，卻遠離了學生實際。）教材畢竟是師生教學的挔托，是教學的范例，凝聚著專家、學者、名師的心血。現(xiàn)代心理學研究表明：任何形式的學習都離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學課本不僅是給教師用的，更是給學生用的。
二、建構之偽：生搬硬套
課標倡導學生的數學學習是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。于是讓學生以自已的方式理解數學、建構知識已成為共識。但在平時的教學中，很容易進入以下幾個誤區(qū)。
現(xiàn)象之一：過分強調個人建構
一位教師在執(zhí)教兩位數加法25+38時，為體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵學生大膽計算，充分調動學生思維，讓學生比賽看誰的算法多，一時間課堂熱鬧非凡，各種算法寫滿了黑板，教師很是高興，但課后作業(yè)正確率很低，各種錯誤出現(xiàn)不少。
顯然，這位教師誤解了建構內涵，他盲目張揚學生思維個性，課堂任隨學生思維信馬游韁，而對數學本質的東西卻不加以提升、引導，使學生思維還停留在原有知識水平上。體現(xiàn)算法多樣，更應強調算法優(yōu)化，彰顯個性，更應回歸共性。個體建構最終還要回到科學、簡約的集體共識上來。不然，看起來精彩紛呈的個人建構，卻難以掩飾思維的貧乏。
現(xiàn)象之二：跟著學生思維游走
建構主義一個通常的誤區(qū)是，教師不應該把知識直接告訴學生，相反，應該跟著學生去探究、建構。于是，課堂生成又成為一時髦話題。一些教師為追求課堂生成，便認為教學目標可以不確定，上課時教師隨著學生轉，能走多遠走多遠，這樣才能體現(xiàn)以學生為本，才能讓學生建構出知識來。
其實，教師應該在關鍵的地方進行適時點撥，從思維的高度給予學生建構的契機。當課堂上學生提出的問題與本節(jié)課知識產生沖突，而又沒有時間解決時，本人認為還是要回到教師課前預設的教學環(huán)節(jié)上來。
現(xiàn)象之三：不管什么都要探究
提倡探究，排斥接受，認為只有探究才符合建構主義精神，這是很多教師的片面想法。于是課堂中，不管什么情況探究都轟轟烈烈的展開著。學生顯而易見的如三角形有三條邊、三個角也讓學生探究；一些枯燥、隱晦的概念如約數、倍數卻不直接告訴。這樣的探究只是一種形式，嚴重浪費了學生寶貴的學習時間。
學者奧蘇貝爾把知識學習分成兩個緯度，一是意義和機械的緯度；另一個是接受和發(fā)現(xiàn)的緯度。建構主義關鍵詞是“理解”。新知識的建構必須在“發(fā)現(xiàn)”的基礎上。所以學生的探究必須注意兩點：一是生活經驗；二是邏輯起點�！疽菏Y巧君 《走出建構數學教學的誤區(qū)》中小學數學】
三、手段之偽：浮光瀲滟
學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。為達到這一目的`，所有的教師都在想方設法的運用不同的教學手段。而當這些手段成為一種集體現(xiàn)象時，就不得不引起我們的反思。
現(xiàn)象之一：音樂為誰起
在許多公開課或賽課活動中，當教師安排學生探究知識的過程時，無一例外用了音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產生多大的效益，對學生探究是促進還是干擾，音樂陶冶的是學生還是聽課的教師，是不是音樂手段就能生成課堂的精彩。
音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從數學課堂的教學效果來看，學生并不能感受到音樂賦予的作用，相反還產生了一些負面影響。因此在合作探究時，不適宜使用音樂手段，還是還給學生一個寧靜的交流世界更真實。學生的討論聲是任何音樂所不能替代的。【引：徐海芳 《質疑課堂音樂》現(xiàn)代教育報】
現(xiàn)象之二：媒體玩花樣
一節(jié)沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過，是否應用多媒體也成為評價一節(jié)好課的重要標準。畫面越來越鮮活，聲音越來越優(yōu)美，設計越來越精確，環(huán)節(jié)越來越細膩。課始至終課件無處不在，取代了課本、板書，不難想像在這樣的教學情境下，學生跟著課件走，課件幫著學生學，思維要求人為降低，只要學生仔細觀察，知識形成的過程清清楚楚，還談何探究，還談何促進數學思維能力的培養(yǎng)與提高。更讓人尷尬的是，有時正當師生積極回應課件提供的問題時，多媒體卻失靈無法運行，上課教師一時舉手無措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時班上學生便熱鬧開了，剛剛調整好的積極狀態(tài)也隨之消散。由此可見，不少教師也成為多媒體的奴隸。
不可否認，現(xiàn)代化的教育手段對當下的新課堂創(chuàng)設起著不容置疑的作用。但讓學生跟著課件走，其實就是教師牽著學生往前走，一步步進入事先設定好的環(huán)節(jié)，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生主體地位，更談不上知識的生成。所以我們必須明確認識：多媒體只是教學的一種輔助手段，沒有多媒體我們仍可上一節(jié)成功的數學課。
現(xiàn)象之三：板書零星落
不難發(fā)現(xiàn)，在一些公開課或觀摩課中，幾乎一律沒有板書，更沒有學生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這樣現(xiàn)象的原因不僅僅是因為課件的使用，更重要的是板書的功能已被一些教師忽視。
板書就是要把本節(jié)課主要的教學內容或重要的知識點寫在黑板上，使有聲的口頭語言以濃縮的方式書面化、視覺化，具有提挈要點、強化記憶的功能。有助于學生在消化知識的過程中隨時解讀。條理清晰的板書，系統(tǒng)性強有助于幫學生建構知識網絡，進行知識內化。它的啟發(fā)功能、美育功能、改進功能、示范功能，有助于調動學生多種感官參與學習�！疽亨嵢A皆 《課堂教學不能忽視板書的功能》小學教學研究】
此可見，板書應是課堂教學中的重要組成部分，它蘊含的教育功能不可忽視，是任何教學手段不可替代的。
四、評價之偽：虛情假意
新課標倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫肋學生認識自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成賞識與表揚，一時虛情假意的評價應然而生。
現(xiàn)象之一：預設交流的套話
“同學們，老師今天很高興和你們上節(jié)數學課，你們高興嗎？” 學生一起喊“高興“；“聽說三（2）班的小朋友特別得聰明、好學，是這樣的嗎？學生一起喊“是”；“這個問題咱們課后再討論好嗎？”學生一起喊“好”；……
像這樣的課堂套話可能有很多教師用過，試想這樣的“高興”是師生真情的流露嗎？這樣的“聰明”教師是怎樣得知的？這樣的“討論”課后還能真的繼續(xù)嗎？久而久之，師生的心靈便會麻木，應付的回響很難激起心頭的漣漪，課堂還談什么情感的交融。
現(xiàn)象之二：賞識語言的空泛
一節(jié)課上，老師問：“長方形有幾個角？”學生回答：“有四個”。老師隨口表揚道：“你真聰明，給他掌聲�！庇谑墙淌依镯懫鹨魂嚐崃艺坡�。此后掌聲不斷，表揚聲此起彼伏。
誠然，過去的教學指責太多，學生的確需要呵護自尊、關愛賞識。但這種平泛的語言，廉價過多的表揚能給學生帶去什么。只能是失去表揚與激勵應有價值，讓學生漸漸迷失自我，最終導致心理偏激，膨脹個人好惡情緒，滋長惟我獨尊思想，形成表揚依賴綜合癥。
現(xiàn)象之三：評價方式的僵化
關于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評價方式，我們已耳熟能詳。似乎課堂上不大張旗鼓地表揚，就與新課程違背了。更有甚者，課堂大搞物質刺激。唯表揚、手段單一已使評價方式僵化、進入誤區(qū)。
毋庸置疑，賞識教育是正確的，它符合教育學的規(guī)律。但本人認為沒有懲戒的教育是不完整的，鼓勵與贊美是課程倡導的，但要適度，更要注意理想與現(xiàn)實的差距，教師是完全有理由對學生說“不”的。此外，評價不僅僅是教師的事，要充分調動家長、學生、小組等進行多元評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
五、角色之偽：迷失自我
新課程強調教師要轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、引導者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權威，他們精心組織教學，真誠與學生合作，師生形成和諧、民主、互動的關系。但也有一些教師認識偏頗，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋�，淡化了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。
現(xiàn)象之一：假民主
為追求所謂的“教學民主”和“師生合作”，在一些教師的課堂上，撤掉了講臺，合并了課桌，允許學生自由討論，發(fā)言不必舉手，可謂想說什么說什么，想做什么做什么，美其名曰：大膽放手、自由探究。試想這樣的課堂還有何效益可言。
其實，民主不能淪為遷就，自主不能視為自由，尊重不能等同放縱，必要的課堂常規(guī)是不能缺少的。斯苗兒老師曾說：“讓學生學會約束自已本身就是教育的一項內容，但需要教師在自由與限制之間把握分寸，需要在兩者之間尋找平衡。”
現(xiàn)象之二：空活動
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現(xiàn)為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間。但不是幾張課桌擺在一起就是合作，大家七嘴八舌就是討論，幾張小嘴嚷嚷就是交流。
筆者認為，教師組織的數學活動，一定要有明確的目的，不能為追求活動而活動�；顒又袀�體的獨立思考尤為關鍵，沒有個性的思考也就沒有集體智慧的產生，同時還要注意活動中每個人分工的不同。在活動時必須帶有問題，質疑啟智，讓每個學生的潛能得到開發(fā)，真正讓學生思維得到碰撞，情感得到交流。
現(xiàn)象之三：無主導
教是為了不教，培養(yǎng)學生學習能力是每位教師神圣使命。在今天倡導自主探索學習方式的新課堂中，學生主動學習的時間更多了，主動探索的空間更廣了，但也有教師退避于課堂一角，或游蕩于教室四周，不敢多講解，不敢多評價，惟恐有傳授、灌輸之嫌。
在新課程的背景下，教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，既不是簡單地告訴，也不是含糊的回避。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關注學生學習情況，對學習過程加以有針對性的指導。
教育家陶行知曾說“千教萬教教人求真”，求真應是教育的神圣使命。在實踐新課程的今天，只要我們本著務實的教風，不斷實踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福！
教師數學教學反思2
現(xiàn)實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自我的數學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給學生;一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位�？墒窃谶@環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能體現(xiàn)了數學在生活中的價值。所以，在課堂上關注學生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的.每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自我“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創(chuàng)新意識和實踐本事才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數學教學才會有新的突破和發(fā)展.
教師數學教學反思3
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还�(jié)看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上方的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自我不成熟的見解。怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課潛力呢？
一、直面學生的數學現(xiàn)實——準確把握教學目標。
即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略：
1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。
2、數學學習活動務必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。
3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
二、創(chuàng)設良好的數學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要。
根據小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學資料創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境就應是現(xiàn)實的、有好處的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價值的數學活動情境。
2、美麗的童話情境。
3、思維認知沖突的問題情境。
4、數學與生活緊密聯(lián)系的學習情境。
5、源于數學知識本身的問題情境。
三、選用適宜的教學方式——注重學生親歷數學化的過程。
小學數學課堂教學的實效性務必使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內長期構成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人帶給發(fā)展進步、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化。
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的`話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本潛力是建好大廈的保證。因此，知識務必到位，潛力務必訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求就應與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，構成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐潛力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發(fā)展，幫忙學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫忙學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，構成立體的知識模塊。
五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發(fā)展
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性務必有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是應對著不一樣個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而到達巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教全面了解學生。
有效開發(fā)資源適時準確評價。
2、關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。
機智地篩選生成巧妙地運用生成。
以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！
教師數學教學反思4
6月3日，我和小學數學教研員到我縣一所村完小，聽了一節(jié)三年級的數學課。課的內容是"幾個幾，老師的教學出現(xiàn)了3個知識性的錯誤.我說兩處：
錯一題目：一個西瓜等于16個蘋果，4個蘋果為1000克，1個西瓜有多少千克。教師在引導學生弄清數量關系和單位名稱時，卻出錯了。
錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關系。
評完課出來后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書，作為村完小教師，應讀什么書，才更適合我們。我想可以從以下三點考慮吧：
一是要合理安排時間。農村小學教師日常工作繁忙，常常連晚上也會被搭進去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書的好機會，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什么書都要讀，只會什么書也讀不好。根據自己從事的教育教學（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在會上課之后才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。
三要結合自身，讀些提高自身素養(yǎng)的書。每個人的生性差異，決定著不同讀書興趣的形成；個人讀書興趣與所學專業(yè)有別，又導致其知識結構上的'盈缺。針對自身知識結構的特點與現(xiàn)狀，在力求專業(yè)深度和新度的同時，適當讀一些興趣與專業(yè)以外的書籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養(yǎng)，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀點不會得到別人的認可，至少不會得到領導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀圣賢書、寫讀書心得，又有什么用。
但愿我的觀點能給村完小教師一點啟示。
教師數學教學反思5
這一學期將要過去，可以說既緊張忙碌又收獲頗多，。總體看來，我熱愛并能認真干好本職工作，較好的完成了教育教學工作任務。積極轉變思想，探索、改進課堂教學。在推進“自主—創(chuàng)新”課堂教學模式的同時，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了較好的成績。現(xiàn)把這一學年來的教育教學工作反思總結如下：
一、課堂教學，師生交往互動，共同發(fā)展。
本學期，我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的，學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有提高，學中有收獲。
二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
評價作為考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進課堂教學的有力手段。對學生學習的正確評價，既關注了學生對基本知識與技能的理解和掌握，又關注了學生學習情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，我在對學生創(chuàng)新評價的同時，既注意了學生對數學學習的結果，又注意了學生在學習過程中的變化和發(fā)展，狠抓了基礎知識的掌握，又加強了數學知識的密切聯(lián)系性，做到課堂作業(yè)的堂堂清。這樣，有利于樹立學生學習數學的自信心，提高了學生對數學的興趣。三、堅持以教學為中心，強化班級管理。
在這一學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，進一步落實規(guī)范辦學行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進了教師的嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風，又促進了學生嚴肅、勤奮、求真、善問的較好的學風的形成。為了提高自身的業(yè)務素質和教學能力，做到精心設計每一堂課的教學過程，采用不同靈活的教學思路，不但考慮知識的相關聯(lián)系，而且采用適當的教學方法，既突出重點，又突出難點。認真上好每一節(jié)課，課堂教學以學生為本，注重精講多練，特別注意調動調整學生的學習積極性，強化學生合作探究意識，通過小組交流活動，讓學生在探究合作中，動手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗成功的'樂趣。認真批改作業(yè)，布置作業(yè)既有基礎性、針對性、綜合性，又考慮學生的實際，突出層次性，作業(yè)批改及時，個別錯題當面講解，出錯多的認真分析，集體講評。
總之，這一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學生，用我的情去培育每一位學生，我無愧于我心，無悔于我的事業(yè)。這一學期，雖取得一定的成績，但也存在
不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討方面、信息基礎教學的應用方面及自己的教學經驗和方法上等。今后我將取長補短，學習優(yōu)秀教師的優(yōu)點，力爭在新的學期取得更好令人滿意的成績。
教師數學教學反思6
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。
(一)通過教學讓孩子們感受到生活離不開數學，數學離不開生活。
數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發(fā)表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的`"掌握知識"，而是升華到了一個新的境界--情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學意義已大大超越了教材本身了。
學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現(xiàn)了"去火車站"一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近?可見孩子們是非常樂意展現(xiàn)自我的。
(二)思維的訓練應從一年級開始。
數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法(一)5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米， 同學們猜猜看，小雞吃米時會出現(xiàn)什么情況?和以往的教材"5可以分成幾和幾"相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現(xiàn)在排在第幾?如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢?當然學生們的方法不一定都很好，但是實現(xiàn)了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。
(三)讓學生在體驗中學習數學。
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5+8=要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好，把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。
總之，一年級的孩子由于年齡小，生活體驗少，理解能力也需要一點一點地培養(yǎng)，因此，我還會在教學中要不斷摸索，不僅提高教學效率，更主要是培養(yǎng)學生的能力。
教師數學教學反思7
緊張有序的高二教學工作已經結束了，經受了磨礪和考驗的我，在各個方面都得到了很大的提高，尤其是學科知識的理解和業(yè)務水平方面更有了進步，這都離不開學校領導和同組的有經驗的老師的支持和幫助。
“學高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書育人，而要做好教學工作就必須具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質。
這一年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節(jié)課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環(huán)節(jié)，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。盡管我在教學中小心謹慎，但還是留下了一些遺憾。
為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高二數學教學,應該作到夯實“三基”，理順知識網絡。因為高考命題是以課本知識為載體,全面考查能力，所以，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：
一、教學定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想
通過一年來的高二的數學教學，以及對會考試題及市統(tǒng)測的研究分析發(fā)現(xiàn)，數學考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學生作好這部分題是至關重要的。我的做法是：加大獨立解題和考場心理的模擬訓練，這是我們可以進一步改善的地方，可大大提高整體的數學成績。與此同時，又要有針對性地提高程度較好的學生，先從思想認識和學習方法上加以指導，提高拔尖人才，這樣把一些偏、難、怪的內容減少一些，在平時考試中，特別注意對試題整體的把握，指導學生的整體學習思想。
二、教師指導好學生對教材的合理利用
數學考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習題,提高學生對教材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握全教材的章節(jié)，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學生在自己的頭腦中構建知識體系,理解解題思想和知識方法的本質聯(lián)系，提高實際運用能力非常重要。
三、理解知識網絡，構建認識體系
各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水。
事實上，在知識點的交匯處命題，在試題中已非常普遍。因此，在教學中，選用練習時，不宜太難，以基礎題訓練為主，否則就會挫傷學生的信心；也不應過重，不利于對知識的理性歸納。由于L1學生的數學基礎普遍較好，復習時節(jié)奏與速度不宜太慢，但盡量給予補缺補漏的時間。本人在這方面不足之處：W6復習、練習過于綜合，有一定難度，因此收效不好
四、對會考與市統(tǒng)測試題的研究，變被動為主動。
教師對試題要精心研究，對于會考與市統(tǒng)測試題，從考試的知識點，考查思想方法上加以體會，形成自己的認識，關鍵是舉一反三，對于不同的知識點精心設計難度不等的各種試題，形成題庫使學生有備而戰(zhàn)，使得考場上的時間更多一點，同時提高學生的心理素質，做到不驕不躁，通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種因素且不可忽視，通過今年的嘗試效果非常好，如市統(tǒng)測中有2個解答題就被我抓到。
五、高度重視新課程新增內容的復習。
新課程新增內容：簡易邏輯、平面向量、線形規(guī)劃、概率、是大綱修訂和考試改革的亮點，在高考都有涉及。現(xiàn)行教學情況與過去相比，教學時間比較緊張，復習時間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大，如向量已經成為分析和解決問題不可缺少的工具。
在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問題的處理既可以用傳統(tǒng)方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和高考的改革步伐，提高學生的認知能力和思維能力。
六、明確考試內容和考試要求，把握好復習方向和明確重難點
我結合自身的情況，工作中，我首先在進行復習內容的時候，先把《新課程標準》精讀一遍，平時通讀爭取做到心中有數，同時經常請教本組有經驗的老師學習好的經驗，其次我總是努力多聽本組老師的課，這樣最有
利于把握一節(jié)課的教學重點和難點，掌握難點的突破方法，及時反思并結合自己學生的情況做為教學中的指導，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍，認真研究，從知識、方法和思想上入手。通過實踐證明效果很好，可以在今后的教學中得到應用。
七、把握教材，注重通性通法的教學、做好學習方法的`指導工作
近幾年高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關的知識。盡管復習時間緊張，但我們仍然要注意回歸課本�；貧w課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識,把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣復習才有實效。
在自己作題時有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。
學生的心理素質極其重要，以平和的心態(tài)參加考試，以實事求是的科學態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神。考試是一門學問，高考要想取得好成績，不僅取決于扎實的基礎知識、熟練的基本技能和過硬的解題能力，而且取決于臨場的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經驗的重要途徑，把平時考試當做高考，從心理調節(jié)、時間分配、節(jié)奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應。
教師自己還要考慮一個問題，就是針對學生存在的問題如何調整復習策略，使復習更有重點、有針對性。
教師數學教學反思8
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在"因式分解"這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出因式分解的概念。大家從這節(jié)課中都能深深感受到"人人學有用的數學"的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變"學數學"為"用數學"。
合作探究是新課程理念指導下的探究式教學的重要途徑，是學生獲取知識，發(fā)展思維和增強合作意識，提高交往能力的重要手段。合作探究會給學生帶來成功的愉悅。例："平均數中位數眾數"教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的'實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了"我是小小設計師"的課堂活動：這節(jié)課以圓、多邊形設計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現(xiàn)代數學觀，較好地體現(xiàn)了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。
教師數學教學反思9
在數學教學活動《相鄰數》的活動中我首先復習了10以內的數字，然后出示數字卡片，通過比較的方式讓孩子們理解相鄰數之間的關系�；顒又校芏嗪⒆踊径寄軌蛘莆�，理解什么樣的才是相鄰數，他們紛紛舉手，想要回答問題。只有陸晨飛總是拖著個腮幫，皺著個眉頭，一次手都沒有舉過。于是，我關切的問：飛飛，你會了嗎？不會，徐老師可以慢慢教你的。飛飛的眉頭皺得更厲害了，“徐老師你說相鄰數就是它的鄰居，那我怎么知道是誰呢？數字那么多”�？磥硇〖一锷险n是沒有認真聽我說啊，我一點點小生氣，聲音有點響亮，“你怎么沒聽好呢！相鄰數就是比它多1和少1的數�。 �，很明顯飛飛對于這句話很不理解，抓了抓頭皮說，“徐老師，你在說什么呀！”哎，看來它是不了解數字之間的關系�。∮谑�，我拿著數字卡片想讓他明白這個多1和少1的關系，可是還是沒有任何進展，飛飛反而被我越說越亂了。算了，我還是放棄吧！我無奈地說：“算了，下次再來學吧！”
事后，我一直想要找找什么辦法能夠幫助飛飛，解決他的問題，可是一直找不到什么好辦法，終于我想到了多媒體課件，何不把相鄰數的內容做到課件中，用實物來讓飛飛理解數字的多與少，再讓他明白什么是相鄰數。
我借助復習相鄰數的環(huán)節(jié)中用到了這個課件，首先出示汽車、小熊、草莓等10以內的實物讓孩子們來數一數有多少，飛飛一下子就能點數出正確的數量。在比較2個數字之間的多少時，畫面中的小汽車和小熊一個一個對齊排列，孩子們一眼就能看出哪個多，哪個少�！帮w飛，小熊有幾個？小汽車有幾輛？誰多？”飛飛認真的點著：“1、2、3、4、5，小熊有5個，1、2、3、4，汽車有4輛，小熊多”，我接著問：“小熊比小汽車多幾？”通過畫面上的排列和閃動的效果，飛飛一下子就明白小熊比小汽車多1，他自信的說：“多1”，我利用同樣的方法讓飛飛比較其他相鄰數的關系，飛飛也逐漸掌握了，說的聲音也越來越大了，回答問題的積極性也也來越高。在理解相鄰數之間的關系之后，我利用“搬新家”尋找門牌號碼的游戲來鞏固。在動態(tài)的畫面和特殊的音效中，飛飛終于掌握了。
課后，飛飛興奮地跑過來說：“徐老師，你做的動畫片太好看了，我一下子就找到了相鄰數，真是太好了�！笨粗w飛燦爛的笑容，我也為此感到非常高興。
相鄰數的'概念對于幼兒來說是抽象的，而孩子的思維是具體形象的，他們會對看不見摸不著的概念推理無明顯反應。所以在面對相鄰數的抽象的概念時，飛飛不能理解和掌握。但利用信息技術，把抽象的對象用實物來代替，把原來難以理解的內容轉變?yōu)樯鷦有蜗蟆⒁子诶斫獾木唧w可觀的事物，從而使飛飛得到更多的感性經驗，為進一步形成數學概念、掌握知識打好基礎。飛飛在活動中逐步掌握了相鄰數的概念，之后還會興奮地告訴老師：“我終于找到“相鄰數”啦！”
教師數學教學反思10
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的.是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。
1、創(chuàng)設情景，讓學生專心聽，積極動腦，主動發(fā)言。
課中遵循素質教育的觀念，不是把學生要掌握的知識直接告訴，而是根據內容創(chuàng)設開放性的問題。如陳艷紅執(zhí)教的《乘法的簡算》。25×12，讓學生想辦法變?yōu)槿齻�數，拓展了學生的思維，各種問題都暴露出來，學生主動地進行探究，尋找答案。注重知識的形成過程。再如王晉平執(zhí)教的《5的口決》通過一只小手有5個手指，學生列式，寫口訣。教師講得少，把主動權教給學生，讓學生在自己探索下總結經驗，學生發(fā)言積極
2、培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納能力
學生參與教學活動，本質是思維參與，教學就是促進學生思維的發(fā)展，教學中要加大學生思維空間以及創(chuàng)造空間，使學生能更加深層次地投入到學習中去。如陳艷紅在教學中，當學生回答不流利時，再想一想。
本次活動促使我再一次的重新學習《新課程標準》：數學教學注重引導學生動手實踐，自主探究，合作交流。這是新課程理念的要求，在這里，教學強調的是學生的發(fā)展。在進行數學教學時，教師在應用這些理念進行教學改革時，還要注意數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間互相交往與共同發(fā)展的過程。學生要在教師的指導下，積極主動地掌握數學知識，技能，發(fā)展能力。
教師數學教學反思11
《加或減》是依據小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設計的一種數的計算的學習活動。借助富有合理數學意義，包含情感價值和數學價值的“邏輯圖式”這一學習載體，使學生在趣味有益的`游戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng)造”的過程，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問題能夠用數學知識來解決，數學是解決實際問題和交流的工具。
學習背景材料是學生入門的基礎，僅有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數學教學與學生的日常數學背景的聯(lián)系。要學生講出游戲中的數學，學生感受到游戲中也有數學，學數學有用。而將設置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現(xiàn)于學生面前，使枯燥的計算資料巧妙而自然地還原于生活，拉近了數學與學生間的距離，增強與數學的'親和力。
以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”為啟迪學生思考的“導火線”，學生用熟悉的經驗自我去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自我和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識，并且思考知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。
教師數學教學反思12
四月份，我校為高三學生參加了省第一次質量檢測，從質檢的命題難度情景及我校學生參政的成績情景，本人對20__年的高考動向及第二輪的復習作如下的思考與反思。
一、命題題型的相對穩(wěn)定性。能夠肯定的是20__年的高考的題型結構不會有太大的變化，堅持客觀題和主觀題的總題數和分數比例不會變，在難度上，近年試題在總體難度上是一致的，在題量，各種題型個數上堅持不變，所以平時的模擬試卷，我們要盡量使試卷的題型規(guī)范化，分數的比例接近高考大綱的分值比例，在基礎題上要確�；A題占70%，命題的難度不可太大，在復習過程中始終注重從基礎知識，基本的思想方法，基本本事出發(fā)，鞏固學生的“三基”。
二、注重對考試“考點”知識的復習，抽象函數的試題是近年高考的一個命題的熱點，對不等式的考查重點是解不等式，以一元二次不等式的綜合題型為考查目標，側重于利用導數、單調性知識來求解，突出靈活轉化和分類討論的本事，在數列部分，以等差數列、等比數列為主、以轉化為等差數列、等比數列為重點，三角函數部分、關鍵是在復習中讓學生熟練掌握基本公式正用、逆用和變形用，同時關注三角函數與向量，解析幾何等交匯性的資料、主體幾何、要讓學生熟練掌握空間角、空間距離問題的求法及平行、垂直的判定和性質的運用，異常應培養(yǎng)學生運用空間直角坐標法解決立體幾何問題，解析幾何注重對定義和簡單幾何性質的應用，突出對直線與圓錐曲線的交點、弦長、軌跡問題的解決。
三、植根于課本、著眼提高和創(chuàng)新、高考試題中、課本例題、習題的影子比比皆是，多不勝數，所以，課本題及其改編題是高考考題的來源。從20xx年高考的解答題我們發(fā)現(xiàn)前三題的解答題集中體現(xiàn)了對課本上重點資料的.考查，如數列知識、方程思想、三角函數的運算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些知識雖然可能有所變動，但又總不能脫離主題，題目的特點為：精巧簡單、但又不乏創(chuàng)新，源于課本，但又高于課本，難度適中等。
基于考綱要求和20__年高考命題的動向，我們在二輪復習中的策略應是：
(一)循序漸進，逐步由第一大題往后做，把熟練解答題的前三大題作為我們二輪的復習目標之一。
(二)專題復習訓練為主，重視查漏補缺，其中包括知識專題、方法專題，目標是：回歸課本查漏補缺，加強重點縱橫結合，優(yōu)化思維提升本事，回顧基本的數學方法與數學思想，回顧重點、疑點、難點、回顧基本題型、回顧經常出錯的，容易搞混的知識，強調不一樣知識間的遷移和相互作用，優(yōu)化思維提升本事。
教師數學教學反思13
大半個學期已經過去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。
12月，在班級管理上我主要培養(yǎng)孩子們的良好的行為，學習習慣，提高他們的'集體榮譽感，在學生中樹立榜樣，在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，繼續(xù)逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規(guī)行為好習慣。
烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光�！痹谶@段時間我在空閑時間陪著學生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會將一些在班級工作中要求學生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。
在數學教學上這段時間主要學習了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學，在連加和連減的基礎上學習加減混合，效果較好。
學生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，學生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內容具有很強的現(xiàn)實運用性，因此在作業(yè)中要讓學生先說，描述過程，再列式計算。讓他們充分感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但是學生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。
教師數學教學反思14
7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數學課。這節(jié)課是四年級上冊教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的資料《溫度》。下頭，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。
一、感知溫度。
讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，明白零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應當從學生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。
三、比較溫度，感受學習負數的必要性
這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢?所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，經過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供給了寶貴的`意見。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律�？墒俏野l(fā)現(xiàn)三年級的孩子的本事還沒有到達這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學生根據地理位置的不一樣，了解我國的天氣情景，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。
以上就是我對這節(jié)課的一點體會，期望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。
由于本課教學資料是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有必須的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節(jié)的：
1、創(chuàng)設情景，導入新課：
開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識并且貼合學生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課資料，培養(yǎng)了學生的的學習數學的進取性。
2、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點(獨立思考3分鐘)，用自我的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再經過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不一樣學生發(fā)展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現(xiàn)代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。
3、實踐活動、體會規(guī)律。
讓學生動手操作，體現(xiàn)了學生自主性。從學生自我玩中體會經過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，貼合數學課程標準中提出的“學生的數學學習資料應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些資料要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發(fā)揮了學生自我應有的個性特點。
教師數學教學反思15
本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數學和有用的數學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：
一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。
二、不能最大面積地調動學生的積極性，參與的程度不夠。
三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足。
四、例題的研究：我想要是將例題交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，應注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。
五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練，也可以總結題型之后,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構,同時也有助于學生的思維能力的提高，從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調動學生參與的積極性。
課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的.關系。
改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學生的內在需要，將要我學轉化為我要學。
學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立能力。努力實現(xiàn)通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控，形成一個良好的學習習慣。
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