《桃花心木》教學(xué)反思精選15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《桃花心木》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《桃花心木》教學(xué)反思1
在教學(xué)《桃花心木》時(shí),我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論。如,樹木的“不確定”是指什么?人的.“不確定”又是指什么,學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比!盀槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。
反之,長期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。學(xué)習(xí)這一課學(xué)生很投入,從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的很好,我也很滿意。
《桃花心木》教學(xué)反思2
這是一篇說理性很強(qiáng)的文章,借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人的成長才有重要意義。
本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1. 讀課文,抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng),經(jīng)過與他的一番對(duì)話,悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書:
奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理
2. 抓住線索,突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時(shí)間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢?學(xué)生紛紛發(fā)問:為什么你不按時(shí)來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
3. 回歸課題、體會(huì)寫法。
本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長,來比喻人的成長。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的'人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
上完這堂課后,細(xì)細(xì)琢磨,我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺:
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,咬文嚼字,在朗讀指導(dǎo)中,要注意技巧,從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,從而更好地感悟文本的內(nèi)容。
2、評(píng)價(jià)語言沒有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語言少,因此沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,因此感覺師生不能同步,有些脫節(jié)了。
學(xué)無止境,無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的業(yè)務(wù)能力。
《桃花心木》教學(xué)反思3
我用了差不多兩節(jié)課的時(shí)間,終于講完了《桃花心木》這篇文章,還以為是大功告成了,誰知在臨下課的幾分鐘,我隨便說了一句:“你們還有什么問題?現(xiàn)在可以提出來!
真沒想到,同學(xué)們紛紛舉起了小手,比剛才上課時(shí)回答老師提出來的問題還要踴躍,有的問:“如果種樹人定時(shí)定量給桃花心木澆水,后果是什么?”有的問:“在不確定的生活中,想繼續(xù)生存必須怎么辦?”還有的問:“什么是對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知?”……,同學(xué)們一連提了十多個(gè)問題,有些問題甚至連我也不能馬上回答,我只好坦誠地告訴他們:“老師一時(shí)也解決不了這些問題,我們課后一起查找資料,共同探討,好嗎?”同學(xué)們聽了,興致都來了,恨不得馬上去找本課外書來看個(gè)究竟。我認(rèn)為,下課前這幾分鐘的.作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。
因此,在以后教學(xué)中,我們應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生小到譴詞、造句的質(zhì)疑,大到探究課文中引申的問題,用充足的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,激起他們的求知欲。同時(shí),還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同的見解,培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。
《桃花心木》教學(xué)反思4
本學(xué)期我校推行“高效課堂”,在實(shí)施摸索過程中,老師們都在進(jìn)行嘗試,這無疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī)。
我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí),我針對(duì)理解、領(lǐng)悟“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這句話蘊(yùn)含的道理,(這是本課的教學(xué)難點(diǎn))我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”? 第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過引導(dǎo),有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的.事例。兩相對(duì)比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。 由于我備課充分,再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目,因此,課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語言,又受了教育。所以,我想:“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求,只有我們教師對(duì)教材吃透了,我們才能做到心中有數(shù),才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練,才能真正高效地完成教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思5
課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性,從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得,語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話: “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的.考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。
只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思6
我教《桃花心木》時(shí),就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的.事例,兩者對(duì)比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有這樣,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,就會(huì)被社會(huì)淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思7
在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中,我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》,收獲頗豐。在教學(xué)過程中, 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題,每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問題,而且都有自己的見解。聽了田老師的課,我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作,課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”,它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量,影響著學(xué)生的發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡單的讀通課文,解決字詞,還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題,思考問題,初步解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記,把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記,并提出質(zhì)疑。這樣,使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性,帶著問題來聽課,提高聽講效果。 。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,更有層次,更有高度。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體, 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。 自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要,目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
但我們也同時(shí)看到,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多時(shí)候,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng),學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的.。從教師方面找原因,主要有兩點(diǎn):第一,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二,教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師沒有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主” 。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)了。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。
三、充分利用課堂教學(xué)
一堂課只有40 分鐘,一眨眼就過去了,所以,課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi),應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上,且必須要把這40 分鐘用在刀口上,這一點(diǎn)田老師做的就非常好。課堂上, 田老師抓住了種樹人怎樣澆水?你有什么疑問?他為什么這樣做?“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理?談?wù)勀愕睦斫狻W寣W(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句,談感受,品詞析句,老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中,老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),老師參與進(jìn)去,并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場(chǎng)。另外,老師的板書思路明晰,采用對(duì)比板書,把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來,對(duì)比很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,根本無暇走神和玩耍。
總之,課堂效率的提高,需要師生共同的努力,缺一不可。分清輕重緩急,“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主,全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,營造氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,開設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育,才能使課堂充滿活力,讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界,切實(shí)提高教學(xué)效率。
《桃花心木》教學(xué)反思8
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”,本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的.用心和育人的道理。因此,本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,針對(duì)關(guān)鍵詞提出問題,解決問題。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用,并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個(gè)教學(xué)思路,我投入地鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。自以為很充分了,沒想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊(yùn)含的哲理:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長”,“不確定”出現(xiàn)兩次,在我的啟發(fā)下,學(xué)生也找出來了。我接著問,“你還找到了哪些關(guān)鍵詞?”學(xué)生卡殼了,良久,才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流,覺得這個(gè)問題問得過早,學(xué)生還沒有真正讀懂這句話,怎么能體會(huì)出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢?于是,我改變策略,這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,讀出語氣!白x好這段話,要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語氣,于是,找出來“生活的考驗(yàn)、獨(dú)立自主、巨大能量”等,把這幾個(gè)詞讀重,果然語氣出來了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,“針對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞,你有什么疑問嗎?”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題,正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著自己的問題研讀課文,也正是探究性閱讀之所在。
《桃花心木》教學(xué)反思9
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,作者借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長的重要意義。
課前,我借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既有相關(guān)聯(lián)想,又順其自然的引出課題,。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)學(xué)習(xí)框架,以這個(gè)框架指導(dǎo)接下來的學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索:奇怪——越來越奇怪——更奇怪——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法:不確定——不定時(shí),不定量,補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,聆聽澆水的道理。展開類比推理,感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言,讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過小組自學(xué)完成的,讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng),從寫法上,閱讀方式上,字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)腵評(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信,思維積極,課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。文章的高潮部分“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量!边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,最后,一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。同學(xué)們豁然開朗,使本課的中心思想得到了升華。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們知道了“十年樹木,百年樹人”“不能有依賴心理,要獨(dú)立自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹,才能長成棟梁”等道理,聽著學(xué)生的感悟,我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
上完這節(jié)課后,讓我真正領(lǐng)悟:喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手,動(dòng)腦,自主探究,會(huì)收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思10
《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章,作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長的重要意義。
一、層層鋪墊,深挖中心
我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會(huì)怎樣培育桃花心木,得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性,這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理,種樹人這樣做到底有沒有道理呢?在此時(shí),我利用課件出示重點(diǎn)段落,讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么,并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素,樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,讓他們自己從文中找到答案,領(lǐng)會(huì)出文章的寫作用意,教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用,把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。
二、注重朗讀,讀中感悟
在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)朗讀結(jié)果,在語氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)種樹人說的.一番話,也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀,讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法,教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決。
遺憾之處學(xué)生談體會(huì)時(shí)淺嘗輒止,聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí),讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例,學(xué)生尚能談出體會(huì),若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例,學(xué)生深悟中心的效果會(huì)更好。
《桃花心木》教學(xué)反思11
我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
1 、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2 、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的.考驗(yàn)”?
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思12
這篇課文,借寫種樹來喻如何育人,寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,思考課文預(yù)習(xí)中的問題,把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來,想想作者這樣做是不是有道理?結(jié)合我們以前學(xué)過的《高粱情》學(xué)生能夠體會(huì)到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律,培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源,求生存,這樣才能長成百年大樹。并由此想到“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長”。
再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡,也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的'事例。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理,只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。
這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說體會(huì),時(shí)間沒有安排好,有點(diǎn)前松后緊,讀書的時(shí)間給少了,抽時(shí)間還要讓學(xué)生多讀課文。
《桃花心木》教學(xué)反思13
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長的重要意義。
一、成功之處
1。放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的'解讀與理解,我是通過“小組交流,組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2。適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),對(duì)育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3。結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
二、不足之處
1。小組合作效率不高,只能找到相應(yīng)的句子,卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
2。朗讀指導(dǎo)不到位,針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助!
三、改進(jìn)措施
在授課中要面向全體學(xué)生,給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
《桃花心木》教學(xué)反思14
本文是精讀課文,精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的大半壁江山,非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課,對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識(shí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生默讀課文,然后說說課文主要寫了什么?再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。針對(duì)學(xué)生的疑問,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,發(fā)現(xiàn)問題,老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后,學(xué)生對(duì)課文的整體感知基本明了,弄清了課文主要寫的什么。對(duì)種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí),對(duì)種樹人的語言也有了新的看法,獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文的`重點(diǎn)句段
課文中有不少富含哲理,意蘊(yùn)深刻的語句,要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子,要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,認(rèn)識(shí)語句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨
文章雖然說的是桃花心木,說的是種樹人的奇怪動(dòng)作,奇怪語言,更深層的含義是說人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng),大有作為的人。這種借物喻人的寫法,是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。
《桃花心木》教學(xué)反思15
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),克服依賴性,學(xué)會(huì)生存的道理。
為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來突破這個(gè)重點(diǎn)的。
我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,每讀一次都要有收獲,要勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句段,并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣,使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解,與此同時(shí),我在巡視的過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注,為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。
之后,我組織全班進(jìn)行交流,交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來,而且能夠說出自己的見解。比如:
1、 “奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少! 學(xué)生用自己的語言說出了對(duì)這句話的理解:這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法,一是澆水的時(shí)間不定;二是澆水的.量不定,有多有少;
2、“更奇怪的是,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。”有的學(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種,證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人,與上文形成對(duì)比,更引發(fā)了學(xué)生的思考。
3、“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。” 這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,是本文的重點(diǎn)句子,當(dāng)學(xué)生提出這句話后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,有的學(xué)生說,對(duì)于樹木來說,“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”;對(duì)于人來說,“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。
有的學(xué)生說出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,告訴大家要正確認(rèn)識(shí),勇敢面對(duì);有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,可是,今天中午回到家后,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,自己動(dòng)手做飯。后來,我就親自動(dòng)手,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。……聽著學(xué)生暢所欲言,我看到了成功。
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