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三年級語文教學反思(集合15篇)
身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的三年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
三年級語文教學反思1
本學期我擔任了三年級語文教學工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計經(jīng)過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預(yù)測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情景不斷調(diào)整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習本事的構(gòu)成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)進行。所以教師要對自我的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自我的教學行為，使自我的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的'設(shè)計，對學生的學情沒有正確的估計、預(yù)測，在課堂上，學生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我異常注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地里，對以往的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本事，期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級作文重點是練習"寫出資料比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話對第一句展開記敘；
3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習形式有板有眼種：
1、補段，補總述句和總結(jié)句；或補分說句。
2、用自我的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要包含時、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學科，記得自我上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負職責的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學生的很多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。
三年級語文教學反思2
《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。
對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大�！薄ⅰ斑|闊的.大�！�、“波濤洶涌的大�！钡鹊�，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應(yīng)該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學生想象，從而感悟趕海的樂趣。
全文共五個自然段，文字優(yōu)美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。
第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。
第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”�！斑@幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導(dǎo)學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。
三年級語文教學反思3
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！蔽矣謫�，那蜜蜂為什么要飛的很低，學生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越小！”達到預(yù)期效果。
課文總結(jié)時，我聯(lián)系了本單元的作文，觀察日記，不過在聯(lián)系過程中，擴展的'不好，交給學生結(jié)構(gòu)時直接按照課文的結(jié)構(gòu)，沒有想到多數(shù)學生是沒有條件展開試驗的，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。
三年級語文教學反思4
本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓(xùn)練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的`樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學生讀書的積極性，于是，我課前設(shè)計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。
一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；
二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；
三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
另外，我還讓學生讀寫結(jié)合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
三年級語文教學反思5
教學完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認真?zhèn)湔n，認真準備，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當。
《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在與同學科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
在教學時：抓住事物的特點來教學，讓學生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓(xùn)練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
當然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。
第一、沒給學生充足的朗讀時間。老師只是一味地講自己的課，擔心自己上課的時間不夠，就沒考慮學生學習的空間。
第二、學生仿寫重點段的`訓(xùn)練時間也沒把握好。本來這節(jié)課還設(shè)計了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成。實際學完第一自然段，再叫學生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點，是很有必要的。這樣對學生的習作是一個很好的訓(xùn)練方式。
總之，這次上課，我有得有失，我會揚長避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓(xùn)激勵自己以后的教學，使自己以后的教學工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。
三年級語文教學反思6
《童年的朋友》，這篇文章樸實無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。
一、鉆研教材，挖掘深度。
當我初讀文章，教學目標僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標，加以想象、句式練習和口語表達的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠”。當我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學生學習文化知識，更重要的是教會學生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個智者在談話�！钡拇_，這篇文章就像一個智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時真正的朋友……”中的“真正的朋友”展開教學，讓學生通過一節(jié)課的學習真正感受到怎樣的朋友才是真正的'朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個目標成為這篇文章最終的教學重點。有位特級教師說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒�！币蚨�，鉆研教材，挖掘課文的深度為上好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、師生互動，產(chǎn)生共鳴。
學生是學習的主人，要讓學生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。
只有當老師也融入到課文中去，才能帶著學生進入課文，體會深刻的寓意。例如課文“學寫名言”，我先給學生作一個示范：“課文學到這兒，李老師也想到了自己的童年朋友，我真想對他說：【朋友，你曾經(jīng)……因為有了你，我的童年才那么精彩！】”再讓學生寫下想對自己童年朋友說的一句話。學生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學效果。
三、穿針引線，環(huán)環(huán)相扣。
一節(jié)課四十分鐘有一個一個的環(huán)節(jié)組成，但又不能忽視它是一個有機的整體，這時老師就是一個“穿針引線者”——進行環(huán)節(jié)的連接過渡。過渡語言的設(shè)計是在熟悉教材，熟悉學生的基礎(chǔ)上的，是教師課堂應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)。恰如其分的過渡可以調(diào)動學生學習的興趣，將課堂推向一個又一個的高潮。列舉其中片段：
“學生回答好兩道思考題后”
師：起先作者是那么急切地想當拳擊家，最后卻放棄了這個愿望，是誰讓他改變了想法呢？
生：是小熊。
師：這是一只怎樣的小熊呢？課文哪幾小節(jié)具體寫到了小熊？快速讀課文。
“學習好有關(guān)小熊的句子后”
師：小熊雖然破舊，但它是那么的可愛逗人，它陪伴作者渡過了童年時代。他們之間的關(guān)系怎么樣呢？你能用課文中的詞語來概括么？——形影不離——哪些句子寫出他們之間形影不離的情景了呢？
“學習好有關(guān)形影不離的句子后”
師：多么甜蜜的場景�。∽尷蠋煵挥傻叵肫鹦r侯躺在媽媽的懷里聽著故事，慢慢入睡的情景。真羨慕小熊能有這樣一位朋友！
語文教學的亮點在“語文”里，學生的表現(xiàn)是課堂上的亮點，主導(dǎo)地位的老師也是一種亮點，兩者相輔相成課堂將星光點點。
三年級語文教學反思7
《太陽》是一篇常識性課文，作者運用了引用傳說、列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽的特點：另外，還重點講述了太陽和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。
初讀課文，覺得文章的脈絡(luò)十分清晰，內(nèi)容也非常簡單：太陽的相關(guān)知識及它與人類的關(guān)系。再讀課文，我覺得此篇課文的教學不能只停留在內(nèi)容的教學上，更不能在這兩部分的內(nèi)容上平均使用教學時間，其實，特點與關(guān)系之間既有主次之分，也有著必然的聯(lián)系。根據(jù)教材特點、學生特點，我思考。
第一、教學并不能將兩塊內(nèi)容完全割裂開，在教學中應(yīng)注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對于說明方法的教學不能由教師來灌輸，而應(yīng)由學生在自主閱讀中通過這些說明方法體會課文采用這些方法描寫太陽特點的好處，從而將積累語言，學習相關(guān)的語文知識有機結(jié)合起來。
第三、“太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系”這一部分進行重點教學，在學生進行充分的讀文后，設(shè)計語言訓(xùn)練“沒有太陽，就沒有（）�！睅椭鷮W生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結(jié)合生活，讓學生用“因為……所以……”的'句式表述太陽與事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學知識的。獲得與邏輯思維能力及語言表達能力的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。
由于學生具備了一定的閱讀的能力，且對于說明方法在三年級時也有了接觸，所以在體會說明方法時，學生能夠結(jié)合課文中的語句去體會，體現(xiàn)了學生學習的主動性與自主性。學生通過語言實踐活動既理清了幾個關(guān)系，體會到了太陽與人類的密切關(guān)系，同時邏輯思維能力和語言表達能力也得到了有效的訓(xùn)練。
教學完畢，反思回顧時突然想到，太陽不僅給人類帶來好處，也會給人類造成危害。用辨證的觀點看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學時有意識地滲透一點呢？這也是觀察、思考事物的方法呀！但是，從教學目標、教學是來看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時拓展教學時可以讓學生再說一說。嗨，教學無止境呀！
三年級語文教學反思8
《翠鳥》抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。
我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機靈”�！氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”應(yīng)該讀出語重心長的語氣，讓學生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？
二、自主選擇，合作探究
在學生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的`形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點�？梢龑�(dǎo)學生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥�！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁�，“一動不動”又是為了什么？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯(lián)系生活實際：在學習中學生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜？
三年級語文教學反思9
是葉圣陶老先生所寫的一篇抒情散文詩歌。這首詩以瀑布為主題，進行了生動的描寫，詩句使用疊句、對偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口。非常適合中年級學生閱讀。這么美的一首詩歌，沖著孩子們高漲的朗讀興趣，我當然不能把它上失敗了。因此，課前我進行充分的準備，從查資料、請教年老教師、做課件，到怎樣把學生自主學習放到第一位，引導(dǎo)學生有感情地品讀詩歌。經(jīng)過我一系列地修改，最終確定教程設(shè)想：聲音感知——體會感情——感情朗讀——熟讀成誦。
《游園不值》教學反思：
讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的'廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質(zhì)準備，為學生走進詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在隨后的學習中，經(jīng)�？梢钥吹綄W生主動站起來告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
三年級語文教學反思10
一、以寫字教學為切口，培養(yǎng)學生的學習習慣。
小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導(dǎo)。
一周下來，學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。每課后的寫字練習，不可忽視，每天應(yīng)安排一定的時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細致、精心地指導(dǎo)，并嚴格反復(fù)長期的訓(xùn)練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。
二、大膽放手，讓學生成為學習的主人。
小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。”
孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權(quán)交給學生。
三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學生能力的提高。
新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧，不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。
從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的`形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。
有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應(yīng)該多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。
總之，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價。
三年級語文教學反思11
三年級教學的重點在于引導(dǎo)學生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會文本所要表達的情感及寫作方法。所以在教學《風箏》一文時，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會和感悟，并參考了大量的資料。因為“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎(chǔ)上，我深深體會到作者怎樣用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來。那么在教學中，我應(yīng)該如何讓學生去理解、體會這一點呢。最后我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時教學比較簡單，就是引導(dǎo)學生識生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學生厭煩。在熟讀的基礎(chǔ)上，初步感知文意。所以第一課時重點放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時教學要復(fù)雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導(dǎo)學生找關(guān)鍵詞語，在幫助學生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學生體會文中孩子們在做風箏時的認真樣。②在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上細心體會。
在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的`微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫拥哪橗嫞也唤采钌罡袆恿�，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結(jié)的力量大。
可以說本節(jié)課基本達到了我預(yù)期的目標，不過也有不足之處，如文章的細節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評價性語言較少，教學的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學活動，在以后的日子里爭取更大的進步。
三年級語文教學反思12
三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng)立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點放在教師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自我紀律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自我的課孩子必須愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學們也容易被你的活力所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的`學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的本事。
教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向探究學習轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)到達目標的最佳途徑；明白學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展本事；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習進取性。
小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，構(gòu)成本事�！焙⒆拥某砷L基本上得益于自我的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領(lǐng)下，讓學生自主制定詳細的預(yù)習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習本事。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作本事。再者多問一些有創(chuàng)立性的問題來啟發(fā)學生的思維。教師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是能夠問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能到達自我想要的教學效果？
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的本事，讓他們向同伴介紹自我看過的書；又能幫忙學生更好地學好三年級的新增資料――作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，本事只能靠本事去培養(yǎng)，才干僅有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠經(jīng)過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質(zhì)的提高對教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，平時應(yīng)當多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位教師教好書的關(guān)鍵所在。
三年級語文教學反思13
本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，充滿了童趣，在教學中，我主要抓住重點詞語，句子引導(dǎo)學生朗讀，感受小貝當?shù)目蓯邸?/p>
1、引導(dǎo)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗感情朗讀
生活經(jīng)驗的`遷移，就是把學生以有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。為了指導(dǎo)學生讀好課文第一句，“小貝當大搖大擺地走進理發(fā)店�！蔽揖筒捎昧诉@種方法，朗讀之前，讓學生回憶你在什么情況下看到過誰大搖大擺走路的動作？學生爭先恐后地回答，喚起了對“大搖大擺”的形象思維，再加上動作表演，學生模仿得惟妙惟肖，體會到了小貝當急切想長大裝大人的夸張動作，又進行了口語訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學生合理想象激發(fā)情感
當?shù)昀锲渌腿硕家粋�接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。這時，小貝當會想些什么呢？我為學生提供了一段擬人化的動畫場景，激發(fā)學生想象。想象之后進行感情朗讀，小貝當那種納悶、疑惑的神情，被學生表現(xiàn)得淋漓盡致。
三年級語文教學反思14
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。
智障學生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現(xiàn)培智語文教學生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的'優(yōu)勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。
語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美�！杜嘀菍W校義務(wù)教育生活語文課程標準（20xx年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
二、挖掘教材空白點
“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象�！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。
在教學中，我以講故事的形式啟迪學生去想象，引學生入情入境，適當設(shè)計導(dǎo)語，在學生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創(chuàng)造性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑。
三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復(fù)誦讀
本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學生來說尤為重要，通過反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應(yīng)該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
當然，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進的地方：
1.進一步加強對學生學法的指導(dǎo)，讓學生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學會“不動筆墨不讀書”，學會如何更有效閱讀。
2.還要給每個學生更有針對性的學習內(nèi)容，讓每個層次的學生都有所得，都有發(fā)展。
三年級語文教學反思15
抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈。
這堂課主要是學習4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個復(fù)習的導(dǎo)入，我沒想到學生會提出表演，并且表演的效果還不錯，這是我沒料到的。在整堂課中，多數(shù)學生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見解，特別是在說“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時，當有的同學不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學會了思考，在課堂上老師適當?shù)狞c撥就能激起他們思維的.火花。
在教學《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時，有學生要求表演，我思考片刻，并答應(yīng)了他們的要求。在學習課文第三自然段的時候，有3個學生上臺表演，其他同學觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時應(yīng)該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開始了，六只“小松鼠”在講臺上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這只，一會兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠�。 庇謯^起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，終于網(wǎng)住了一只。
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