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談物理教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的談物理教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
談物理教學(xué)反思1
對(duì)于每一位教師，當(dāng)上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，結(jié)合作業(yè)批改，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。
反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善
課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其如何完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，是上課的指南、備課的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的.份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫龍點(diǎn)睛的作用……這些通過(guò)課后反思與體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，便會(huì)一清二楚。然后再對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長(zhǎng)避短、保優(yōu)棄劣，使之更科學(xué)、更完善，從而能夠切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
談物理教學(xué)反思2
教材第一章是學(xué)生啟蒙學(xué)科物理的開(kāi)篇。這一章的教學(xué)效果至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。翻開(kāi)教材的第一章，一幅幅精美的圖片躍然紙上。簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容。按照教材的編排，需用三節(jié)課，即一周的時(shí)間來(lái)完成。然而，中考的壓力大，任務(wù)重，時(shí)間緊。既要兼顧“課改”，又要兼顧“中考”真是困難重重。筆都在此作了大膽的設(shè)想，并進(jìn)行了創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，僅用了兩節(jié)課的時(shí)間，達(dá)到了意想不到的效果。其課堂實(shí)錄如下：
一、實(shí)錄一（第一課）
1 物理是什么?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它?
1.1 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理世界
講：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)你們的書，看到自然界，---宇宙、太空，電閃雷鳴，來(lái)勢(shì)洶猛的龍卷風(fēng)---。生活中，飲料怎么倒不出來(lái)?拉鏈閉合、開(kāi)啟的訣竅是什么?圓珠筆寫字的奧妙?---（帶領(lǐng)學(xué)生快速翻閱。重點(diǎn)、簡(jiǎn)略地介紹兩幅圖。）
議：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要解釋這些現(xiàn)象
講：物理無(wú)處不在。它是滲透到各個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用非常廣泛。
（帶領(lǐng)學(xué)生翻閱后面的幾幅圖）
講：我們看到的和沒(méi)有看到的，大到宇宙、太空，小到物質(zhì)內(nèi)部的原子、原子核，----發(fā)生的許許多多的，我們可知和不可知的，自然中的和生活中的，令我們迷惑不解現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象。
（快速介紹原子之小，宇宙之大。）
講：物理學(xué)就是研究這些現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，尋找規(guī)律，并為人類服務(wù)。因此，物理不單向我們揭穿謎底，還將帶領(lǐng)我們像科學(xué)家那樣去研究，去探索。在研究過(guò)程中，同學(xué)們不僅會(huì)感受到解謎的歡欣，還會(huì)初步體驗(yàn)到科學(xué)家們的研究方法，領(lǐng)略到科學(xué)家們獲得研究成果的喜悅。
1.2. 觀察與實(shí)驗(yàn)
講：物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)模擬和研究物理現(xiàn)象的'過(guò)程。
演示：用感應(yīng)起電機(jī)模擬閃電現(xiàn)象。
議：弗蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。
講：在此之前還有位科學(xué)家獻(xiàn)出了保貴的生命。
講：探究過(guò)程常常是根據(jù)物理現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想或假設(shè)，然后做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，思考。
下面我們來(lái)試一試。
演示：將小試管套入盛有大半水的大試管中。
猜：當(dāng)大試管倒立時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
�。ㄓ械拇穑盒≡嚬軙�(huì)掉下來(lái)；有的答：小試管不動(dòng)；有的小聲地答出：小試管會(huì)上升。）
再問(wèn)：一定掉下來(lái)嗎?
學(xué)生齊答：一定掉下來(lái)！
老師迅速地將試管倒過(guò)來(lái)，小試管不但沒(méi)有從大試管中掉下來(lái)，反而沿大試管徐徐上升，即使朝下抖動(dòng)，小試管仍然不會(huì)從大試管中掉下來(lái)。
講：物理學(xué)習(xí)中要觀察許多現(xiàn)象。
問(wèn)：同學(xué)們會(huì)觀察嗎?
答：會(huì)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拿著放大鏡觀察。
問(wèn)：看到什么?
多數(shù)答：看到物體放大了。個(gè)別答：看到變小了
問(wèn)：是怎么看到變小的。
�。ń谢卮鸬膶W(xué)生作示范。）
問(wèn)：還看到什么?
有的答：變大了；有的答：變小了；有的答：是倒立的。學(xué)生再觀察，還發(fā)現(xiàn)當(dāng)放大鏡使用時(shí)，是放大的，當(dāng)移動(dòng)透鏡時(shí)，像的大小在變化，且有的還發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。
1.3. 小結(jié)
物理很有用，很有趣，同學(xué)們一定要學(xué)好它。物理學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)探究過(guò)程 。學(xué)習(xí)時(shí)，必須重視觀察和實(shí)驗(yàn)，重視知識(shí)的應(yīng)用，善于提問(wèn)和思考，善于理論聯(lián)系實(shí)際。
2 簡(jiǎn)略介紹目前新課改的形勢(shì)，讓學(xué)生初步觸及到（課改）的脈搏，明白自己的責(zé)任。
講：希望同學(xué)們主動(dòng)配合老師教學(xué)，做一個(gè)開(kāi)拓、創(chuàng)新的改革先鋒。
3 布置作業(yè)
（1） 閱讀教材第一章第一～三節(jié)。
（2） 就教材中的插圖，選出一幅或兩幅加以猜想或解釋或提出一個(gè)問(wèn)題。
�。�3） 做1～2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。
注意報(bào)告中應(yīng)有，看到什么現(xiàn)象，提出什么問(wèn)題，什么猜想和假設(shè)，研究過(guò)程以及還發(fā)現(xiàn)什么新問(wèn)題等內(nèi)容
（4） 寫出課后或作業(yè)后的啟發(fā)和感受。
這是學(xué)生迫切想知道的第一個(gè)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生感受到物理就在身邊，無(wú)處不在。（學(xué)生興趣高昂）感受到物理應(yīng)用很廣，一定要把它學(xué)好，感受到物理的神秘并產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往（學(xué)生驚嘆不已，想不到有如此之大宏觀世界和小得可憐的微觀世界。），了解物理，激發(fā)興趣。
建立探究意識(shí)，產(chǎn)生探究、研究的欲望。知道觀察和實(shí)驗(yàn)的重要性。了解什么是實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，感受到科學(xué)家為科學(xué)的獻(xiàn)身精神，（學(xué)生驚呀地叫出聲來(lái)），感受科學(xué)探究過(guò)程，感受怎么去猜想，（學(xué)生驚呆了，簡(jiǎn)直不可思意。學(xué)生被這一奇異的現(xiàn)象緊緊地吸引住了，在心底產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾沖突，從而引爆出無(wú)盡的刨根問(wèn)底。），（學(xué)生的情緒激動(dòng)達(dá)到高潮）體會(huì)什么是觀察，怎么去觀察。（一些學(xué)生感到驚呀，并跟著學(xué)。）
培養(yǎng)觀察能力
感到觀察很有意思，想不到還有這么多名堂
立志學(xué)好物理
樹(shù)立（課改）意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和社會(huì)的責(zé)任感。
學(xué)會(huì)自己去提出問(wèn)題。自主地進(jìn)行科學(xué)探究。培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
實(shí)錄二（第二課）
學(xué)生演講：（滿懷激情地）
大自然中的神奇 從茫茫的星空到遼闊大地；從高聳的雪峰到澎湃的山河；神奇無(wú)處不在，令人震驚。生活中的神奇 生活中的事物人們司空見(jiàn)慣，仔細(xì)觀察卻能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的東西，其中蘊(yùn)藏著人類非凡的智慧。
科學(xué)探索精神 物理學(xué)的產(chǎn)生來(lái)源于古文明的科學(xué)思索；而物理學(xué)的進(jìn)步，則歸功于物理學(xué)界一流科學(xué)巨匠的不懈探索總結(jié)。哥白尼、伽俐略：向我們展示敢于不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持真理，尊重客觀事實(shí)的科學(xué)精神。居里夫人：孜孜不倦、刻苦認(rèn)真、堅(jiān)強(qiáng)自信的科學(xué)精神。愛(ài)因斯坦、波爾：敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，也敢于修正或放棄自己錯(cuò)誤觀點(diǎn)的科學(xué)合作精神。
航天、材料、交通、通信等各個(gè)方面 向大家展示了物理學(xué)的實(shí)際而廣泛的應(yīng)用；現(xiàn)在科技的研究，使人類有了“千里眼”“順風(fēng)耳”，同時(shí)還將物理學(xué)的研究應(yīng)用于生活實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)際，產(chǎn)生巨大的社會(huì)推動(dòng)力。
巨人的肩膀 眾多科學(xué)家形成一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，抽象成巨人的肩膀，使我們能夠站在巨人的肩膀，融成新時(shí)代的巨人。推動(dòng)新時(shí)代，攀登更高的科技高峰的責(zé)任將落在各個(gè)在座的同學(xué)們的身上。
一、20分鐘學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)情況
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地登上講臺(tái)演講。有幸被選中的學(xué)生趾高氣揚(yáng)、胸有成竹地走上講臺(tái)。講臺(tái)上.有的提出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，令臺(tái)下的同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；有的自己動(dòng)手做個(gè)小試驗(yàn)，像玩魔術(shù)似的令臺(tái)下的同學(xué)興奮不已，齊聲喝彩；有的則講述起自己的小論文儼然一幅小科學(xué)家的味道。縱然人有百手，手有百指，不能指其一處。人有百口，口有百舌，仍不能說(shuō)其一聲。課堂在這種熱烈有序的氣氛中進(jìn)行著。
二、布置作業(yè)
寫一篇課后感想或提出一個(gè)問(wèn)題，并就提出的問(wèn)題寫出一個(gè)小論文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇（學(xué)生被科學(xué)家的精神深深感染），感受科學(xué)家永遠(yuǎn)高揚(yáng)的科學(xué)精神，感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和寬容他人的偉大胸襟，被偉大的科學(xué)成就所震撼，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，塑造健全的人格，建立終身學(xué)習(xí)愿望。
三、教學(xué)后記
兩節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。從學(xué)生完成的作業(yè)來(lái)看，課堂中達(dá)到的效果極好，真有些出乎意料，完全達(dá)到了按照“新課標(biāo)”提出的課堂教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)生不僅對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，還被科學(xué)家的精神深深感染，被祖國(guó)的偉大科學(xué)研究成果所震撼。他們更加熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)物理，并立志學(xué)好物理，為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。看到他們那種認(rèn)真探索的態(tài)度，渴望求知的欲望使我深受感動(dòng)。如有位學(xué)生僅天真地說(shuō)：“如果要選副科話，我首先選物理（體育課除外）”
2.有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)他們的想象。他們對(duì)教材圖形的猜想之廣泛，出乎老師的意料。如教材第一幅圖，僅有學(xué)生猜想為電腦沖擊波病毒在發(fā)作。教材圖125猜想為下雨后在地面上形成的圖案。有個(gè)學(xué)生制作的“小制作”更是有趣。只見(jiàn)她雙手各提著一個(gè)細(xì)線吊著的紙團(tuán)，聲稱是龍卷風(fēng)演示器。當(dāng)我問(wèn)怎么演示時(shí)，只見(jiàn)她嘴對(duì)著兩紙團(tuán)中間用力一吹，紙團(tuán)頓時(shí)旋轉(zhuǎn)并飄動(dòng)起來(lái)。這就是她想象的龍卷風(fēng)。見(jiàn)此狀，我禁不住笑起來(lái)。
3.學(xué)生實(shí)踐和科學(xué)探究能力有所增強(qiáng)。他們不僅根據(jù)自己做的實(shí)驗(yàn)和提出的問(wèn)題，寫出了象模象樣的探究報(bào)告和小論文，還制作出了好幾件“小制作”。
四、創(chuàng)新使用新教材之后的思考
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，使用新教材之后，思緒萬(wàn)千，歸納起來(lái)大致有以下幾點(diǎn)：
1、教材如何用：就我個(gè)人的觀點(diǎn)是在新課標(biāo)的指引下，將“應(yīng)試教育”中的精華補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，找準(zhǔn)中考和課標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，大膽創(chuàng)新使用教材。如在第一章中我沒(méi)有采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“一堂課”或“按步就班”的三節(jié)課，而采用兩節(jié)課卻達(dá)到了良好的效果。
2、新課標(biāo)如何滲透：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的雙贏，特別是教學(xué)過(guò)程，希望學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“三維一體”的教學(xué)結(jié)果。從這個(gè)上層面上講，新課標(biāo)與物理學(xué)科特色相結(jié)合是一條良好途徑；充分發(fā)揮物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)特色，充分讓學(xué)生在過(guò)程中去達(dá)到“三維一體”的效果。
3、新教材如何教：那就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我發(fā)現(xiàn)新教材在編寫中突現(xiàn)本學(xué)科課程文化的同時(shí)，淡化了概念與說(shuō)教部分，而突出了學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程和科學(xué)史的閱讀過(guò)程，將科學(xué)成果用“過(guò)程”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。所以我們教師就應(yīng)該改變“填鴨式”的教學(xué)方式，而應(yīng)該與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，一起探究，一起體驗(yàn)，從而達(dá)到真正的“三維一體”效果！
4、新教材培養(yǎng)學(xué)生什么：毫無(wú)疑問(wèn)，我們就是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)力爭(zhēng)提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在學(xué)生的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生擁有激情，并在探究中已經(jīng)初露創(chuàng)新的勢(shì)頭。
5、新教材使用時(shí)還應(yīng)該注意科學(xué)的理性與人文精神的融合，尋求人、自然、社會(huì)的和諧與統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中緊密地與生態(tài)環(huán)境融為一體。
談物理教學(xué)反思3
一年一度的中考結(jié)束后，作為九年級(jí)的任課教師，就必須靜下心來(lái)認(rèn)真反思自己的教學(xué)，只有不斷地反思，自己的教學(xué)水平才會(huì)不斷地提高，在教學(xué)中反思，在反思中提高。通過(guò)反思弄清自己教學(xué)中的得與失，為以后更好的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面是自己在中考以后的反思與今后的打算與同行們共同商榷。
一、先從自身反思
1.在教學(xué)方面，始終從自身（主觀方面）尋找原因，不從學(xué)生（客觀方面）尋找原因。
2.在教學(xué)中太注重教學(xué)進(jìn)度，而忽略教學(xué)中的檢測(cè)環(huán)節(jié)和學(xué)生自我小結(jié)環(huán)節(jié)；在教學(xué)中太注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；在教學(xué)中太注重所有知識(shí)的講授，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破；對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)的抽查，即知識(shí)的抽查不到位，致使一些學(xué)生變成了巧婦難為無(wú)米之炊的情況，即使在聰明，也無(wú)能為力學(xué)好這門學(xué)科。
3.沒(méi)有充分利用上課前的1~2分鐘時(shí)間要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，沒(méi)有注重積少成多的原則的充分應(yīng)用。
4.課堂兵教兵的環(huán)節(jié)不是最佳（兵與兵的對(duì)象選的不對(duì)口，只是盲目地湊合，而未精心選擇，只是走形式，而未發(fā)揮作用）；課外的兵教兵落不到實(shí)處，沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生對(duì)教學(xué)的主體作用。
5.教學(xué)反饋不到位，每次上完課后，沒(méi)有對(duì)本節(jié)課進(jìn)行很好的反思，致使課堂教學(xué)效率較低。
6.對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中太注重講解為什么，而忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶，忽視了探究能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)答題技巧的培養(yǎng)。
7.課堂內(nèi)教師講的太多，學(xué)生練的太少；記憶時(shí)間太少；小測(cè)驗(yàn)太少；提問(wèn)的學(xué)生太少，致使學(xué)情的了解太少，致使教師的教學(xué)不切合學(xué)生的實(shí)際，使教與學(xué)相互脫節(jié)，該教的不教，不該教的多次教，大大地浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。
8.課堂再生資源的挖掘和利用不到位，課堂再生資源是教學(xué)中必教的教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有充分挖掘和利用再生資源，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。
9.備課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真地備好學(xué)生的學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)秀的教法，習(xí)題的精選，而只是注重知識(shí)的機(jī)械傳遞。
二、從以下兩個(gè)方面反思課堂教學(xué)
1.課堂中存在的問(wèn)題，在課堂中教師沒(méi)有做到三清四性：一清是影響本節(jié)課所授新知識(shí)的舊知識(shí)有哪些必須清：二清是本節(jié)課所授的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)必須清：三清是本節(jié)課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)所用的教學(xué)方法必須清：四性是測(cè)試題選擇要有典型性、層次性、梯度性、拓展性。
2.有效模式的構(gòu)建，在今后的教學(xué)中，主要采取“十二化教學(xué)法”。
�。�1）目標(biāo)細(xì)小化。即將大的教學(xué)目標(biāo)分解成單個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，以便于全體學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，如利用歐姆定律進(jìn)行較難的電學(xué)計(jì)算時(shí)，可以將一道復(fù)雜的電學(xué)題分解為以下幾步，第一步先化簡(jiǎn)電路，第二步弄清已知量和要求的量，第三步弄清需要的公式再帶入單位進(jìn)行計(jì)算。
�。�2）知識(shí)問(wèn)題化。將所學(xué)的知識(shí)有意識(shí)地設(shè)置成問(wèn)題的形式進(jìn)行展示，如，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)置成以下幾個(gè)問(wèn)題。要探究電流與電壓的關(guān)系：（1）需要哪些器材？（2）怎樣改變電阻兩端的電壓？（3）電路圖如何設(shè)計(jì)？（4）探究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)保持什么量不變？改變什么量？
�。�3）問(wèn)題生活化。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，以利于學(xué)生更好的掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最佳遷移。
（4）學(xué)習(xí)自主化。即教師將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
（5）自學(xué)檢測(cè)化。為了更好地掌握學(xué)情，學(xué)生自學(xué)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行檢測(cè)，掌握真實(shí)的學(xué)情，確定本節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
（6）檢測(cè)反饋化。檢測(cè)的目的是為了更好地教學(xué)， 因此，檢測(cè)后教師要認(rèn)真分析教學(xué)的得與失，使教學(xué)做到有的放矢，以實(shí)現(xiàn)盲點(diǎn)知識(shí)的消化。
�。�7）延伸適度化。課堂教學(xué)的延伸是為了更好地培養(yǎng)優(yōu)生。但是延伸要適度，否則加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，適得其反。
（8）知識(shí)小結(jié)化。每節(jié)課學(xué)完后，教師、學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
（9）作業(yè)分層化。學(xué)生的能力天生是有區(qū)別的，經(jīng)過(guò)后天的再次努力，個(gè)體之間仍然存在差異，因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)為了不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，必須作業(yè)要實(shí)現(xiàn)分層化。
�。�10）課堂容量適度化。課堂教學(xué)內(nèi)容要適度，若教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生就會(huì)盲目跟隨教師，失去了對(duì)知識(shí)理解和消化的時(shí)間，久而久之，使教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。若教學(xué)容量太少，使學(xué)生在課堂內(nèi)無(wú)事可干，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，使教師的教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)用力不均，同樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，課堂容量適度化至關(guān)重要。
（11）學(xué)情準(zhǔn)確化。中考之后總是有很少的一部分學(xué)生不能合格，仔細(xì)想想，究其原因：是自己在平時(shí)的教學(xué)中未能準(zhǔn)確地掌握這些學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，使他們學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象迷惑了老師，如作業(yè)中沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，教師就認(rèn)為他們學(xué)得好，平時(shí)不與他們交流，也不去太多地關(guān)心他們，使教與學(xué)相互脫節(jié)，在今后的教學(xué)中不管學(xué)困生的作業(yè)做得如何，教師要與他們進(jìn)行心與心的交流，消除他們對(duì)老師的懼怕心理，使他們與老師成為朋友，實(shí)話實(shí)說(shuō)的朋友關(guān)系，這樣老師就能準(zhǔn)確地了解學(xué)情，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到更大程度的提高，實(shí)現(xiàn)中考物理合格率為百分之百的標(biāo)準(zhǔn)。
總之，在我今后的教學(xué)中，堅(jiān)持按照以上有序教學(xué)模式教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)為祖國(guó)培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的人才而奮斗。
談物理教學(xué)反思4
學(xué)生是學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的主體，他們具有主體性。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)在引導(dǎo)、提示、規(guī)劃、試卷的設(shè)計(jì)和組合，幫助學(xué)生查找遺漏，切記多講，應(yīng)給學(xué)生的反思?xì)w納、總結(jié)、內(nèi)化、活化和對(duì)知識(shí)的梳理提供足夠的時(shí)間與空間。教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的多數(shù)試卷不必批改，而應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生采用互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生批改標(biāo)注過(guò)的試卷收回并統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)只對(duì)共性的.問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。關(guān)于錯(cuò)題糾正應(yīng)該重視，糾錯(cuò)應(yīng)該以點(diǎn)帶面，既不要只停留在具體問(wèn)題的糾正上，而應(yīng)該幫助學(xué)生查出錯(cuò)的原因，對(duì)于屬于知識(shí)點(diǎn)或物理方法上的問(wèn)題應(yīng)該采用迂回包抄或由點(diǎn)輻射式地進(jìn)行復(fù)習(xí)和糾錯(cuò)。學(xué)生水平的提高是不斷地糾正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
談物理教學(xué)反思5
多年的應(yīng)試教育以及教師在課堂上的灌輸式教育方式造就了一大批高分低能的“優(yōu)秀學(xué)生”。這種教育方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。物理新課程改革把探究教學(xué)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估。在科學(xué)探究中，其過(guò)程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面鏡成像”為例，談?wù)剛?cè)重于猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分探究。
1 提出問(wèn)題
我們每天都要使用的鏡子，物理學(xué)中把它叫做平面鏡。我們?cè)谡甄R子的時(shí)候，能夠在鏡子里清晰地看到自己，鏡中的那個(gè)“自己”就叫做“像”。那么平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？我們將利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 提出猜想與假設(shè)
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的平面鏡，仔細(xì)觀察物與像有什么特點(diǎn)，像、物與平面鏡三者之間的位置關(guān)系如何。
生：像與物在平面鏡的兩側(cè)，像與物是完全一樣的。
生：物運(yùn)動(dòng)，像也運(yùn)動(dòng)。
師：很好。有同學(xué)說(shuō)像隨著物的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，那么，這樣的運(yùn)動(dòng)滿足什么規(guī)律呢？比如當(dāng)物靠到平面鏡時(shí)，像是靠近還是遠(yuǎn)離平面鏡呢？當(dāng)物遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，情況又如何呢？
生：物靠近，像也靠近；物遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離。
師：對(duì)了，也就是說(shuō)像到平面鏡的距離隨著物到像距離的減小而減小，增大而增大。那么，你們是否還可以做出進(jìn)一步的猜想？
生：像與物到平面鏡的距離可能是相等的。
師：很好�，F(xiàn)在我們就來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜想是否正確。有時(shí)學(xué)生提出的猜想比較隨意、生活化，教師可通過(guò)師生對(duì)話，共同討論，以及在關(guān)鍵時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出的猜想更加科學(xué)化、模型化以便于下一步探究活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)然，在探究過(guò)程中還要使學(xué)生明白猜想雖然是一種假設(shè)，但也不是憑空產(chǎn)生的，而是以觀察為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)的。
3 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師：下面，我們來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物與像到平面鏡的距離是否相等。請(qǐng)大家四人一組，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)幾分鐘討論，許多組在設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到了困難。大多數(shù)的同學(xué)想到用直尺測(cè)量物與像到平面鏡的'距離，但與又發(fā)現(xiàn)像并不是真實(shí)存在的，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量比較，只能靠視覺(jué)進(jìn)行判斷。要設(shè)計(jì)出教材中給出的較完善的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，教師讓學(xué)生去嘗試設(shè)計(jì)探究方案，主要是讓學(xué)生去體驗(yàn)探究過(guò)程，并體會(huì)平面鏡所成的像是虛像。
師：平面鏡所成的像并不是由實(shí)際光線穿過(guò)平面鏡而形成的，這樣形成的像叫虛像。
師：在設(shè)計(jì)方案之前我們首先要弄清楚距離的含義是什么，物與像到平面鏡的距離指的是哪一段？
生：距離指的是垂直距離，蠟燭到平面鏡的距離指的是蠟燭到平面鏡的垂直線段。
師：我們觀察到平面鏡的后壁是不透光的，怎樣能同時(shí)觀察到像又能看到鏡后的物體呢？大家觀察一下窗戶上的玻璃板，你們什么想法？老師發(fā)給每組一塊玻璃板和兩支相同的蠟燭，讓他們提出合理的方案。
生：我們組認(rèn)為要測(cè)定物與像的距離，最關(guān)鍵的是把像的位置找到。于是，我們想到把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面使其成像，透過(guò)玻璃板把第二支蠟燭放在與第一支蠟燭的像重合的位置上，這樣第二支蠟燭的位置就是像的位置。最后我們用粉筆把物與像的標(biāo)記下來(lái)，用直尺測(cè)量它們到平面鏡的距離。如果這兩個(gè)距離相等，就可驗(yàn)證物與像到平面鏡的距離相等。
師：玻璃板的位置需要確定嗎？
生：需要�？墒孪仍谧雷由袭嬕粭l線，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就將玻璃板放在這條線上。
師：這個(gè)想法很好，但是粉筆記號(hào)會(huì)不會(huì)很容易被抹掉，或者在測(cè)量的時(shí)候變得模糊呢？
生：可以用白紙。先在白紙上畫一條線，將玻璃板放在線的位置上，然后把蠟燭放在白紙上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就可以用筆標(biāo)出物與像的位置，既準(zhǔn)確又方便。
此時(shí)，在老師與同學(xué)們的共同努力下，方案已基本形成了，雖然不是很完善，但同學(xué)們都躍躍欲試，都想馬上動(dòng)手操作。鑒于本探究過(guò)程并不是很復(fù)雜，老師可讓學(xué)生立即進(jìn)行探究。
在具體的操作過(guò)程中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作是否規(guī)范，每個(gè)學(xué)生是否都積極參與，及時(shí)為學(xué)生答疑或提供幫助，必要時(shí)也可參與到學(xué)生小組活動(dòng)中去。
最后每位同學(xué)可以結(jié)合自己的探究過(guò)程，完成探究報(bào)告。完成報(bào)告實(shí)際上是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和反思，也能對(duì)方案進(jìn)一步完善，如有同學(xué)提出將白紙對(duì)折，而不用畫線；有的同學(xué)提出直接把物放在距玻璃板5厘米的地方，再測(cè)量出像的位置。
設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方案，是整個(gè)探究得以完成的關(guān)鍵，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而初中學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，加之他們對(duì)問(wèn)題缺乏周密的思考，所以實(shí)驗(yàn)探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難。這時(shí)老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去嘗試，另一方面要針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的方案中不合理的地方，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步步走向成功。值得注意的是，老師在此過(guò)程中要注意盡量避免直接將其操作步驟告訴學(xué)生。
談物理教學(xué)反思6
當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題：教師一體實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性，一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)生急于觀察、擺弄器材，甚至動(dòng)手安裝，弱化了教師講解示范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學(xué)生接受的視聽(tīng)信息互相影響，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的安裝技巧、注意事項(xiàng)，對(duì)記錄的數(shù)據(jù)如何分析和處理等難以貫徹，大大的.降低了教師的的引導(dǎo)作用。