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近似數(shù)教學(xué)反思

時間:2023-06-21 11:47:42 教學(xué)反思 我要投稿

近似數(shù)教學(xué)反思20篇

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的近似數(shù)教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

近似數(shù)教學(xué)反思20篇

  近似數(shù)教學(xué)反思1

  您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第77頁的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)校過簡單數(shù)的估數(shù),以及100以內(nèi)加減法的估算,學(xué)生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思,并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法,數(shù)的組成。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

  我的教學(xué)處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學(xué)校學(xué)生總數(shù)約是310人,讓學(xué)生猜錢的數(shù)量和學(xué)生的總數(shù),在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生像102元、313人這些數(shù),它們準(zhǔn)確地反映了事物的真實(shí)情況,可以把它們叫準(zhǔn)確數(shù),而100、310接近真實(shí)情況的數(shù),稱為近似數(shù)。再讓學(xué)生思考,我們生活中,你還遇到哪些數(shù),它們是準(zhǔn)確數(shù),還是近似數(shù)?在學(xué)生說一些準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)之后。讓生思考近似數(shù)有什么特點(diǎn),又有什么作用?

  課堂設(shè)計的板書如下:

  近似數(shù)

  準(zhǔn)確數(shù): 近似數(shù):

  102元100元

  313人310人

  41人 40人

  9992人 10000人

  近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù),近似數(shù)一般是整十、

  整百、整千、整萬的.數(shù),所以較容易記憶。

  在練習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個問題:

  1、學(xué)生沒有真真切切地體會到近似數(shù)的特點(diǎn)與作用。比如說對于603米,有的學(xué)生的答案是約為601、602米。

  您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2、學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個。

  3、學(xué)生沒有能正確地進(jìn)行估數(shù),比如練習(xí)洗衣機(jī)售價為1198元,約是多少元?這題,很多學(xué)生就回答約是2000元。

  4、對于較大的數(shù),學(xué)生比較難理解接近的程度,比如說:9019人,學(xué)生一般估成3020人,或9010人;學(xué)生根本沒有想到9000人。教師講解后,我模糊地聽到有學(xué)生說9000與9019相差了19,不能算接近了吧

  為什么會出現(xiàn)如此多的問題呢?回顧我的教學(xué)過程,我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點(diǎn),教授得并不透徹,而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個。所以如果上課時,我有意識地注意到這些細(xì)節(jié),也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個問題。

  第三和第四個問題出現(xiàn)的原因,我覺得可能是一樣的,那就是學(xué)生還沒有體驗(yàn)到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大,如:學(xué)生可能知道9019與9000相差19,卻無法體會到19對于這兩個數(shù)而言,這個差距是很小的。

  如果重新教授本課,我該如何處理,才能很好地解決這些問題呢?也許通過學(xué)生交流、討論,教師小結(jié),可以很好地解決第一和第二個問題;而第三個問題,可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx,發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多,并順勢提醒,近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的。但第四個問題,目前,我真想不出很好的辦法來解決。

  記得吳正憲老師教授三年級《估算》一課,吳老師的課堂設(shè)計很好地貼切了生活的需要,如生活中什么時候需要估數(shù)、估算?什么時候需要估大,什么時候需要估小等等。在吳老師的精心設(shè)計下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很好的!督茢(shù)》一課的設(shè)計,是否也應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來,到生活中去的原則呢?設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié),應(yīng)該貼切生活中的需要呢?從而讓學(xué)生在將知識應(yīng)用于生活問題過程中,很好地理解數(shù)差距的程度是大,還是小呢?

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

  近似數(shù)教學(xué)反思2

  這是課本第13頁例7的教學(xué)內(nèi)容,重難點(diǎn)就是“四舍五入”的方法,省略萬位后面的尾數(shù),掌握用“四舍五入”求近似數(shù)的方法。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生能夠在原來學(xué)習(xí)的'“四舍五入”法基礎(chǔ)上更深一層的掌握“四舍五入”法,將億以內(nèi)的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù),并且改寫成用萬作單位的數(shù)。重點(diǎn)要求學(xué)生要先找到萬位,然后再找出尾數(shù)的最高位千位上是幾,最后再用“四舍五入”法求近似數(shù)。應(yīng)當(dāng)注意的是:1、結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會近似數(shù)的作用,了解求近似數(shù)的必要性。2、加強(qiáng)學(xué)生對“四舍五入”法的理解,使學(xué)生理解將非整萬的數(shù)改寫成以“萬作單位的數(shù)”,實(shí)際上是省略了萬位后面的尾數(shù),所以得到的是一個近似數(shù),要寫成“≈”而不是“=”,進(jìn)而加深學(xué)生對“四舍五入”法含義和作用的理解。

  我深深的感悟到,老師在課堂上的啟發(fā),引導(dǎo)一定要到位,幫助學(xué)生疏通思維的障礙和盲點(diǎn),突出學(xué)生的主體性,盡量讓學(xué)生以小組合作,交流,自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到課堂的高效和師生關(guān)系的和諧。

  近似數(shù)教學(xué)反思3

  成功之處:

  1.情境化導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣。

  教學(xué)新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學(xué)的回答不同,通過說法的不同引出爭論。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。

  2.給學(xué)生充分展示的機(jī)會。

  學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學(xué)生熟讀。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。

  3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考。

  在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時,獲得了廣泛的'數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會。

  不足之處:

  同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。

  再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生思考,糾正學(xué)生錯誤,通過鞏固練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率。

  近似數(shù)教學(xué)反思4

  在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)我抓住學(xué)生的生活實(shí)際:從我們二年級各班的人數(shù)這個準(zhǔn)確數(shù)到我們級大約有多少人,引入新課。我努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材,讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識于他們的生活,也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的,你在哪見過或聽過?說明:沒有辦法得到一個精確結(jié)果或沒有必要用一個準(zhǔn)確數(shù)表示時,就用近似數(shù)。

  通過本課的教學(xué),我意識到以下幾點(diǎn):

  讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這堂課通過學(xué)生收集生活中的一些數(shù)據(jù),例如:班級人數(shù)、家用電器等一些數(shù)據(jù),讓學(xué)生初步感受這些信息,引入準(zhǔn)確數(shù),接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說哪些是準(zhǔn)確數(shù),哪些是近似數(shù),并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的'。從學(xué)生找出“大約、接近”等一些詞可以看出。

  教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點(diǎn),我通過獨(dú)立的看一看,自己試一試,小組討論交流等活動,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,給他們提供一個廣闊思維的空間,鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程,從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。

  近似數(shù)教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,加深對小數(shù)的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

  2.能夠根據(jù)要求會用:“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù),求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

  教學(xué)重點(diǎn):求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解表示近似數(shù)時,小數(shù)末尾的0不能去掉。

  根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合課本內(nèi)容,我制定了兩個學(xué)習(xí)任務(wù):

  1.探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。

  2.比較理解近似數(shù)1和1.0。

  下面就整個教學(xué)過程的設(shè)計進(jìn)行簡單的.分析:

  在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié),我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境,又結(jié)合課本的主題圖,創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,自然的引入新課,使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法,為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

  在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué),然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識。最后運(yùn)用學(xué)會的方法解決問題。進(jìn)行展示時,主要依靠小組,組間交流互動。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時候,我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里,我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式,即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉,為了幫助學(xué)生理解這個問題,突破本節(jié)課的難點(diǎn),我設(shè)計了任務(wù)二比較理解。

  . ≈1 ( )

  . ≈1.0( )

  1.思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。

  2.小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。

  在學(xué)生展示交流完畢,我又出示了數(shù)軸圖,目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同,精確程度的不同,1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時,小數(shù)末尾的0不能去掉”。

  在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單,檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出,目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生做一個生活的有心人,知識的發(fā)現(xiàn)者。

  在進(jìn)行小組交流時,由于一開始沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性,課堂顯得有點(diǎn)沉悶?墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中,學(xué)生逐漸的打開了思路,積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法,而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉?梢哉f兩個任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理,有可操作性,引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度,但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法,為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。

  在以后的教學(xué)中,我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫,只有這樣才能更好的用教材,呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù),我們一定要努力處處為學(xué)生著想,時時為學(xué)生服務(wù),課課讓學(xué)生精彩!

  近似數(shù)教學(xué)反思6

  《義務(wù)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?梢,學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學(xué)模型的,更難以品味出數(shù)學(xué)思考的韻味和樂趣。因此,本節(jié)課在對近似數(shù)的教學(xué)上,通過實(shí)例直接告訴學(xué)生什么近似數(shù)的含義,讓學(xué)生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別,通過練習(xí)找近似數(shù)、找生活中運(yùn)用近似數(shù)的例子,進(jìn)一步加深對近似數(shù)的理解。

  在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時,沒有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法,怎樣采用四舍五入法,而是給出學(xué)習(xí)的素材,讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生的探究心理,在足夠的`空間和時間范圍內(nèi),小組學(xué)習(xí)合作,通過觀察,交流討論、比較探究得出四舍五入的方法,建立了解決此類問題的數(shù)學(xué)模型。

  學(xué)生學(xué)得積極主動,興趣盎然,教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與其中,師生共同分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

  近似數(shù)教學(xué)反思7

  本課教學(xué)采用情境串教學(xué),以連環(huán)畫的形式,使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動之中。首先,本節(jié)課,將教學(xué)活動置于手拉手活動情境中,激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客,今天他們邀請城市的小朋友去參觀,讓我們一起到農(nóng)村去看一看,好嗎?在教學(xué)設(shè)計時遵循了這一理念,數(shù)學(xué)來源于生活,生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

  教學(xué)活動中,讓學(xué)生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識,充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)感,引導(dǎo)學(xué)生充分合作交流。活動一:借助哪種果樹多?引入對萬以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù),大小比較方法的探索。活動二:通過鵪鶉和鴿子誰多?你能介紹一下比較的方法和結(jié)果嗎?讓學(xué)生通過交流,體會解決問題策略的多樣性,得出正確估計近似數(shù)的方法,掌握相同數(shù)位的`數(shù)之間比較大小的方法。

  其次,新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課較好地落實(shí)了這一理念,在活動三中:學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華,進(jìn)一步總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自我評價,總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。

  近似數(shù)教學(xué)反思8

  在學(xué)生學(xué)習(xí)了,萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后,安排學(xué)習(xí)認(rèn)識近似數(shù),出現(xiàn)兩幅情境圖:(1)育英小學(xué)有1506人,約是1500人,(2)新長鎮(zhèn)有9992人,約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù),10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

  教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點(diǎn),我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn),在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么,鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn),求一個數(shù)的近似數(shù)的方法,讓學(xué)生們把自己個性化的想法說出來,使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

  并引導(dǎo)學(xué)生討論:準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的`特點(diǎn),加深對近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實(shí)際,舉出生活中的近似數(shù),讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。

  在課堂上,學(xué)生沒有知識積累,這以前他們沒接觸過數(shù)字估算,根本不會估算,當(dāng)然也不可能有不同的策略|||交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時,學(xué)生沒有生活積累,舉不出生活中估算的例子,我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活,另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中,求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題,有的亂估,有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn),還有一些學(xué)生不會做題,我覺得他們是沒有找到做題的方法。

  估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù),即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),估算是沒有唯一答案的,但在比較多個答案之后,讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些:

  1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。

  例如:506、217、428、734、962等就看個位,個位小于14的數(shù)就直接寫0,十位、百位的數(shù)不變。如 734≈730,962≈960,如果個位是59的數(shù),就在十位上加1,個位變0。如,506≈510、217≈220、428≈430。

  2、如果最高位是千位就看十位。

  十位是14就把十位和個位都寫成0,百位、千位不變。例如:7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0,在百位上加1,千位再隨百位變化而變化。例如:6080≈6100、9960≈10000。

  總之,學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透,需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力,當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識,才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法,學(xué)生的估算能力才能真正的提高。

  近似數(shù)教學(xué)反思9

  教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點(diǎn),在課堂上,學(xué)生沒有知識積累,這以前他們沒接觸過數(shù)字估算,根本不會估算,當(dāng)然也不可能有不同的策略交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時,學(xué)生沒有生活積累,舉不出生活中估算的例子,我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活,另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中,求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題,有的亂估,有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn),還有一些學(xué)生不會做題,我覺得他們是沒有找到做題的方法。

  估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù),即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),估算是沒有唯一答案的,但在比較多個答案之后,讓學(xué)生明白估算[]出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些:讓學(xué)生看十位。十位是1—4就把十位和個位都寫成0,百位、千位不變。例如:7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個位寫成0,在百位上加1,千位再隨百位變化而變化。例如:6080≈6100、9960≈10000。

  總之,學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的`潛移默化地滲透,需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力,當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識,才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法,學(xué)生的估算能力才能真正的提高。

  近似數(shù)教學(xué)反思10

  《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上,這兩個內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù),但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同,針對這個情況,在教學(xué)這節(jié)課時,以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入,讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法,從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是掌握知識教學(xué),在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的,開始的分類,由放到收,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時,讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個小數(shù)的.近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計,總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,在結(jié)構(gòu)上,我也注重了前后呼應(yīng),使整堂課也顯得比較緊湊。

  但是上完之后,我覺得:學(xué)生掌握得不是不好,尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù),這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。對于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺,駕馭教材的能力有所欠缺。同時,應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會,同時在“冷場”的時候多調(diào)動學(xué)生的積極性。

  而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求很多樣,如同是保留一位小數(shù),可以說是保留一位小數(shù),也可以說是精確到十分位,或者是省略十分位后的數(shù)等等,針對這一情況,讓學(xué)生在練習(xí)時多讀題,并逐一進(jìn)行分析,如精確到十分位,省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù),這樣學(xué)生就能更好的理解。

  近似數(shù)教學(xué)反思11

  教學(xué)內(nèi)容

  課本73頁例1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù),理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。

  2、通過舊知遷移新知的方法,讓學(xué)生掌握知識。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力,增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法

  理解保留小數(shù)位數(shù)越多,精確的程度越高。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)

  1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。

  734562 38460 50074 10274

  讓一位學(xué)生說出求近似數(shù)的方法。

  2、下面的.空格里可以填哪些數(shù)字。

  32()546≈ 47()03≈

  師:這是我們學(xué)過的求一個整數(shù)的近似數(shù),那么求一個小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信心掌握好呢?今天我們就來學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)。板書課題:求一個小數(shù)的近似數(shù)

  二、導(dǎo)入新課

  1、課件顯示例1圖。

  他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的?

  (1)保留兩位小數(shù)

  師板書:0.984≈0.98 保留兩位小數(shù)

  用什么方法?(四舍五入法)根據(jù)學(xué)生回答師板書:四舍五入

  引導(dǎo)學(xué)生說出:如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略,因?yàn)榈谌恍?shù)小于5,所以舍去。

  (2)保留一位小數(shù)

  師板書:0.984≈

  讓學(xué)生獨(dú)立完成,指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫:0.984≈0.9,0.984≈1,0.984≈1.0.學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn):在表示近似數(shù)時,小數(shù)末尾的0不能去掉。

  接著讓做對的同學(xué)談自己的想法:保留一位小數(shù),就看第二位小數(shù),第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5,向前一位進(jìn)一,末尾的0不能去掉。

  (3)保留整數(shù)。

  師板書:0.984≈

  學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正,說出想法。

  小結(jié):求近似數(shù)時,保留整數(shù),表示精確到個位;保留一位小數(shù),表示精確到十分位;保留兩位小數(shù),表示精確到百分位。。。。。。

  三、鞏固練習(xí)

  1、課本74頁做一做。

  2、課件顯示填空題。

  3、課本練習(xí)十二第一題。

  4、課件顯示判斷題。

  四、總結(jié)

  這節(jié)課你有什么收獲?

  五、作業(yè)

  課本練習(xí)十二第2、5、6題。

  課后反思:

  在上本節(jié)課之前,已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對學(xué)生們大概有所了解,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),我并不急于先上課,而是把那些慢悠悠的,表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動,同學(xué)們的上課精神開始集中了,但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。

  求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,其方法基本相同。因此我設(shè)計了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說出自己的想法,為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好,但是因?yàn)闀r間關(guān)系,原先設(shè)計的練習(xí)題未能全部完成,有些遺憾。

  縱觀整堂課,發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。

  1、授課語言不夠生動靈活,過于單調(diào)生硬,未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不夠高。

  2、時間安排不夠合理,造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會較少,未能達(dá)到充分鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的效果,造成有個別學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。

  3、課前準(zhǔn)備不夠十分充足,造成對時間分配地把握不夠準(zhǔn)確,而且練習(xí)量相對少了一些,未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識。

  上好一節(jié)不容易,不但需要教師有深厚的理論功底,而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。

  近似數(shù)教學(xué)反思12

  數(shù)學(xué)源于生活,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時間,自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。

  我在教學(xué)《商的近似值》一課時,對教材進(jìn)行處理,我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7 :爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,這筒羽毛球是19.4元,買一個大約要多少錢?并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問:“實(shí)際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)聽后,同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

  本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn), 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時, 許多學(xué)生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設(shè)計鞏固練習(xí)時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的'練習(xí).

  其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除,只把余數(shù)同除數(shù)做比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,就說明求出下一位商要直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了,但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時,此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移,放在練習(xí)課上。

  其實(shí)在上課的時候,不能因?yàn)樾枰A魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位,應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng),并及時提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除,決不能“一味扼殺,一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),新課程改革需要的是這樣的教學(xué),也需要這樣的老師,更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),這樣才無愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。

  近似數(shù)教學(xué)反思13

  學(xué)生在四年級已掌握了求數(shù)的近似值的知識和小數(shù)乘法,因此這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在求出積之后,能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實(shí)需要,把積保留若干位小數(shù),所以這節(jié)課更多的是讓學(xué)生了解根據(jù)客觀生活需要對于乘積進(jìn)行位數(shù)保留。

  由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的近似值的`知識,所以計算問題我列在了次位,在計算過程中,我注重讓學(xué)生培養(yǎng)審題能力,尤其是應(yīng)用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題,能力比問題的對錯更有意義。

  在上交作業(yè)的時候,我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不能及時完成作業(yè),于是我分析了原因。經(jīng)過我的調(diào)查我發(fā)現(xiàn),一部分同學(xué)是因?yàn)榛A(chǔ)較差,在計算過程中耗時較長,因此不能及時完成作業(yè),為此,我為其安排了成績較好的同學(xué)為其提供輔導(dǎo),這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學(xué)則是屬于比較懶惰,貪玩,自制力較差。對于此類同學(xué),我安排其四周同學(xué)輪流對其進(jìn)行監(jiān)督,如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍,通過一段時間的監(jiān)督,這部分同學(xué)的表現(xiàn)也有了很大改善。對于每位同學(xué)只有不放棄,才能讓他們得到更好的發(fā)展。

  近似數(shù)教學(xué)反思14

  《積的近似數(shù)》這一新課是在學(xué)生四年級已掌握了求小數(shù)的近似數(shù)的知識和前面幾課時學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法之后進(jìn)行的,因此這節(jié)課的重點(diǎn)不是如何用四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù),而是讓學(xué)生在求出積之后,能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實(shí)需要,把積保留若干位小數(shù),所以這節(jié)課我想應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活,用于生活”的思想,讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)情景,明白“求積的近似數(shù)”是生活實(shí)際的需要,在生活中有著廣泛地應(yīng)用。教學(xué)中我先復(fù)習(xí)了求一個小數(shù)的近似數(shù),幫助學(xué)生回憶求小數(shù)的近似數(shù)的方法,然后創(chuàng)設(shè)了購物的情境,讓學(xué)生計算應(yīng)付的錢數(shù),學(xué)生順利地計算出了得數(shù),這時我讓學(xué)生用生活中的`話告訴我兩個人各應(yīng)付多少錢,學(xué)生說到分的時候再往后就不知道怎么說了,此時我問學(xué)生你們見過比分還小的人民幣嗎,學(xué)生都說沒見過,到此已水到渠成,我因勢利導(dǎo),引出這就需要求積的近似數(shù)。同時強(qiáng)調(diào)求積的近似數(shù)要根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實(shí)需要,把積保留若干位小數(shù),并且要求學(xué)生做到有關(guān)錢數(shù)的題目要自覺保留兩位小數(shù)。

  近似數(shù)教學(xué)反思15

  1、教學(xué)目標(biāo)要明確,內(nèi)容要準(zhǔn)確。這是基礎(chǔ),學(xué)生做題出現(xiàn)問題跟教師有直接關(guān)系。

  2、教師要明確自己的角色,地位。教師要有自己的威嚴(yán),要嚴(yán)慈相濟(jì);教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者,處于主導(dǎo)地位,把控課堂活動,要顧及全體學(xué)生,不能只看回答問題的'學(xué)生。

  3、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生自己積極主動的探討,不要滿堂灌。

  4、備課要全面。備教材,備學(xué)生。對于知識體系有關(guān)全面的了解,知道學(xué)生已有的知識水平,對于新授課程有鋪墊的作用;尤其是學(xué)生的了解,可能直接決定教學(xué)方式的選擇。

  5、主副板書使用要合理,主板書部分要留給新授例題。

  6、小組活動探究或者學(xué)生自己做練習(xí)時,教師要下面巡視,掌握學(xué)生知識掌握情況和易錯點(diǎn)和共性問題,做到心里有數(shù)。

  7、教師之間可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,取其精華,轉(zhuǎn)變成適合自己的模式。

  近似數(shù)教學(xué)反思16

  《求商的近似數(shù)》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù),小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,它是一節(jié)計算課,求商的近似數(shù)教學(xué)反思。

  本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個知識點(diǎn)并不陌生,因此,一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是,“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,但比較枯燥,學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,計算還不熟練,計算常出錯。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材,豐富課堂,使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

  課一開始,我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,縮短了師生之間的距離,使其積極主動地學(xué)習(xí),教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示(爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,這筒羽毛球是19。4元,買一個大約要多少錢?)要求根列式計算.當(dāng)學(xué)生除到不盡時.師問你認(rèn)為應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除到被除數(shù)的哪一位?學(xué)生計算后交流解題思路。教師問“實(shí)際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?

  讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的`要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

  學(xué)生總結(jié)出方法后,再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思,比如要求商保留三位小數(shù),學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,沒有多除一位,導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此,只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固,提高學(xué)生計算的正確率。

  近似數(shù)教學(xué)反思17

  這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),在學(xué)習(xí)之前,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法,在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,重點(diǎn)把握了三個教學(xué)重難點(diǎn),即:理解“保留幾位小數(shù);精確到什么位;省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義;表示近似數(shù)的時候,小數(shù)末尾的“0”必須保留,不能去掉;連續(xù)進(jìn)位的問題。

  1.從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

  在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),結(jié)合教科書的主題圖,創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,自然的引入新課,使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,應(yīng)用與生活。

  2.注重過程,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

  在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的'含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的,在講完第一個小題0.984≈0.98后,我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時,也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

  雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識點(diǎn)的獲取時,讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

  課堂也存在一些問題:

  一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位,以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”,讓他保留兩位小數(shù),他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差,還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋,我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,也就不能幫助接受能力弱的同學(xué),提升有巨大潛力的學(xué)生了。

  近似數(shù)教學(xué)反思18

  本節(jié)課是人教版,小學(xué)二年級,第二單元,萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,第三課時,萬一內(nèi)數(shù)的大小比較和近似數(shù)。

  從整節(jié)課來看,還是令人滿意的,在本節(jié)的教學(xué)過程中,我首先采用數(shù)數(shù),數(shù)的組成,和千以內(nèi)數(shù)的大小比較作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生很自如的過渡到;萬以內(nèi)數(shù)的`大小比較并且掌握了比較的方法,能正確的解決日常生活中的實(shí)際問題,在近似數(shù)這一塊學(xué)生掌握的不好主要是在取近似數(shù)時,不是與準(zhǔn)確數(shù)最接近的整十、整百整千或整萬的數(shù)。

  那么造成學(xué)生對近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個方面;(1)近似數(shù)是一個新的概念學(xué)生沒有準(zhǔn)確的理解這個名詞(2)板書練習(xí)的少,生活中的實(shí)際問題結(jié)合的少(3)練習(xí)比較單一(4)學(xué)生課堂練習(xí)的時間少一些。

  如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課,我會把重難點(diǎn)放在“近似數(shù)”上。板書指導(dǎo)多樣化結(jié)合日常的生活,幫助學(xué)生理解,增加鞏固練習(xí)的內(nèi)容和時間,引導(dǎo)他們動腦、動手、拓寬學(xué)生的思路正確理解近似數(shù)這一名詞,我認(rèn)為這樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。

  近似數(shù)教學(xué)反思19

  對于近似數(shù)學(xué)生在日;顒又幸惨呀(jīng)接觸到,不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)一些,同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制,有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境,我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景,使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計表,讓學(xué)生初步感受這些信息,引入準(zhǔn)確數(shù),接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說67人大約是幾十人,四個城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人,并談?wù)劺碛。從學(xué)生用接近一詞來表述理由可以看出:學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈,順理成章,學(xué)生非常容易接受。

  求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù),什么是四舍五入法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到,很多孩子并不理解,于是我讓他們從字面去理解,四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進(jìn)一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù),讓學(xué)生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是四舍還是五入,由于學(xué)生已經(jīng)理解了四舍五入的含義,他們很快說出,情緒很高。在我引導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察,分析,討論,判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了,在這個基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過提問強(qiáng)調(diào):⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時提問:通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)

  讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的'相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程,才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升,進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。

  數(shù)學(xué)是一門科學(xué),具有科學(xué)的體系;所以,我們在課堂教學(xué)時,要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué),注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)又是一門藝術(shù),具有藝術(shù)的魅力。我們在課堂教學(xué)中如能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在自主的探索過程不但可以達(dá)到預(yù)期的效果,而且可以得到意外的驚喜。讓學(xué)生得到知識的經(jīng)驗(yàn),情感的體驗(yàn),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

  近似數(shù)教學(xué)反思20

  今天教學(xué)大數(shù)的改寫及近似數(shù),雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講解完畢,但是從學(xué)生的眼神中可以看出來,有一部分學(xué)生沒有聽明白。我仔細(xì)思考了一下,大致有兩方面的內(nèi)容。教學(xué)中的不足:

  一、教學(xué)內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大數(shù)的讀與寫,對大數(shù)有了一定的認(rèn)識,但是對于大數(shù)的改寫尚且不熟悉,另外又加上還要學(xué)習(xí)大數(shù)的近似數(shù)的`寫法,所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識,以至于學(xué)生沒有聽明白。

  二、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數(shù)的改寫后,我直接講解道:整萬數(shù)可以這樣簡單進(jìn)行改寫,那非整萬的數(shù)呢,應(yīng)該怎么寫呢,然后引入四射污染方法,這里的引導(dǎo)有些生硬,沒有給學(xué)生緩沖的時間,所以造成學(xué)生云里霧里。

  改進(jìn)的方法:

  一、首先大數(shù)的改寫和近似數(shù)應(yīng)該分開來教學(xué),這樣留給學(xué)生自己消化的時間和充分的練習(xí)時間,在上次教學(xué)過程中,大數(shù)的改寫雖然簡單但是還是容易出錯,比如:有的學(xué)生會把最后的萬字丟掉,或者改用=的時候用了≈。

  二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上,應(yīng)該提前組織好語言,應(yīng)該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬數(shù),什么叫做非整萬的數(shù),這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后,

  讓學(xué)生知道整萬數(shù)可以進(jìn)行改寫,把個級的0去掉,再加一個萬字,那如果非整萬的數(shù)也想改寫應(yīng)該怎么做呢?我們可以利用四舍五入的方法,先把非整萬的數(shù)近似成整萬數(shù),按照整萬數(shù)改寫的方法進(jìn)行改寫。

  這樣上課時,學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習(xí)大數(shù)的改寫,為什么大數(shù)的改寫還需要近似數(shù)。

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