《唯一的聽眾》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《唯一的聽眾》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂，特別是農(nóng)村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期，我接手了六年級(jí)一個(gè)班的語文教學(xué)。學(xué)生沒有問題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當(dāng)作知識(shí)的接收機(jī)。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。我想，孩子們的語文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn)，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，我不能坐以待斃。
日前，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn)。
一、扶著提問
課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學(xué)生放聲朗讀。“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的.老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
學(xué)生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵(lì)學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會(huì)兒，一只手舉起來又迅速放下�！皼]關(guān)系，說錯(cuò)了也表揚(yáng)，有了你的錯(cuò)誤，才會(huì)帶來大家的正確�！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了，圈子逐漸縮小。終于，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。
這是個(gè)美麗的開端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問，老師負(fù)責(zé)解答�！�
生1：老人為什么要打著節(jié)奏？
師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。
生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？
師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份。
生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個(gè)聾子？
……
美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應(yīng)接不暇，招架不住了。我靈機(jī)一動(dòng)，想了個(gè)點(diǎn)子。
師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？
生：（齊聲高呼）想。
師： 提出一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題更難，更有價(jià)值�！�
師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
生：敢提問嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
二、放手提問
師：課文還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問，不需要你解答。
生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——
1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？
2、為什么老人會(huì)幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？
3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺�！本烤故鞘裁锤杏X？為什么會(huì)有這種感覺？
4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？
6、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”
7、“我”為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密？
10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯(cuò)”？
11、最后一段的省略號(hào)代表什么？
12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？
“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號(hào)代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會(huì)幫助‘我’，鼓勵(lì)‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯(cuò)’？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個(gè)問題很有深度、耐人尋味。
師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動(dòng)力，也就越有財(cái)富。你們說，對嗎？
生：（齊聲高呼）對。
這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我相信，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長效的、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點(diǎn)針對學(xué)生在形成問題意識(shí)過程中的“不敢”和“不會(huì)”展開行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。
照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的'一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個(gè)問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！�
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
這節(jié)公開課我自己做了精心的準(zhǔn)備，按照課標(biāo)的要求，深入鉆研教材，我們在集體備課后，決定抓住了“唯一的聽眾”對作者說的四段話，了解這個(gè)老人一直默默關(guān)懷、真誠的關(guān)愛作者，使他從一個(gè)“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手，讓學(xué)生明白：默默的關(guān)懷，真誠地幫助、持久的.關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能成功。反思自己有一些好的做法，現(xiàn)總結(jié)如下：
首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題、再到小組內(nèi)讀議解決問題。能充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀中感悟。自始至終注重了學(xué)生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng)。抓住段落中的重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)文中人物的思想感情。積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現(xiàn)。
其次在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但學(xué)會(huì)了思考而且學(xué)會(huì)了與他人合作學(xué)習(xí)。
最后為了強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，組織學(xué)生在超文本上展開大膽合理想象，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)參與。既激發(fā)學(xué)生的興趣，又展示了才華，還使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，塑造了孩子完美的人格。
當(dāng)然也有不少不足之處如：對文中重點(diǎn)的語句還是沒有深挖，學(xué)生還是理解得不夠。喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。我會(huì)虛心接受領(lǐng)導(dǎo)和老師對我的批評指正，不斷努力改正不足，爭取更大的進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學(xué)中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)資料展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生找出描述老人語言、態(tài)的句子，習(xí)描述人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿活力的語言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過同桌互讀、師生互讀、評價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，到達(dá)了預(yù)期的讀書效果。三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練資料，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個(gè)過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的`角度建構(gòu)，這樣能夠節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛晕业目捶�。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛和鼓勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會(huì)更加深刻。二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語言鼓勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的
板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，根�?jù)陳教師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人：語言耳聾鼓勵(lì)；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂教授在我學(xué)習(xí)小提琴時(shí)對我真誠無私的幫助。從沒有信心學(xué)習(xí)小提琴，到能夠在各種藝術(shù)派對上為數(shù)百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化，二是老婦人語言的變化。長期以來，我一直專注于了解老教授的言行，以老教授為主，輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的愛和鼓勵(lì)；我”通過老人的語言和老教授的眼睛，提高到”我的”對這位老教授的欽佩和感激。
在教學(xué)中，我從文本材料開始引導(dǎo)學(xué)生提問：誰是唯一的觀眾，為什么她是唯一的觀眾？從而引導(dǎo)學(xué)生探索到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：這位老人是如何鼓勵(lì)我今天與數(shù)百名觀眾一起拉小提琴的？在學(xué)生對課文材料有了全面的理解后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的詞語，并找出她所說的是什么情況以及為什么這樣說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)句子。讓學(xué)生與課文對話，與作者交流，向同齡人報(bào)告&hellip&hellip了解老年人的真誠和無私。然而，在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時(shí)，學(xué)生們只是停留在表面上，他們對老教授的理解還沒有達(dá)到必要的高度。反思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)想象和說話，充分體會(huì)他們的.感受，最終讓學(xué)生從善良、真誠到善意，認(rèn)識(shí)到老教授品格高尚、威望高。
在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀，但閱讀效果是可以提高的。如果用一些視聽手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正地在課文中穿行，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)猜測我的感受。聯(lián)系生活的語境和現(xiàn)實(shí)，改變主人公，以同樣的心態(tài)閱讀，感受自己心態(tài)的變化，然后抓住關(guān)鍵詞反復(fù)閱讀。這種一次又一次的情感閱讀，老教授的真誠和無私深深地感染著學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解和理解，在閱讀中受到情感的影響，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思6
唯一受眾這是小學(xué)六年級(jí)第二卷第三單元的一篇文章。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在本課程中，我主要采用掌握關(guān)鍵句描述的方法來理解人物的內(nèi)心感受。在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提問、討論、交流等方式。在教學(xué)過程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學(xué)習(xí)老教授的描述，輔之以對“我”相關(guān)心理動(dòng)作變化的描述，并努力將這兩條線適當(dāng)融合，讓學(xué)生們更深刻地認(rèn)識(shí)到老教授的愛和鼓勵(lì)對年輕人的影響。在教學(xué)中，我盡量拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)。在聽、問、想、畫、討論之后，還有很多遺憾和需要改進(jìn)的地方。
一、閱讀表格少，指導(dǎo)不夠深入。雖然學(xué)生們可以理解這位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，關(guān)心年輕人的成功，但因?yàn)榇采嫌闷凡粔�，主角的情感把握不夠大膽和�?zhǔn)確，學(xué)生們在閱讀老教授的語言時(shí)不能松懈，閱讀語調(diào)不夠。
二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語言表達(dá)為關(guān)鍵的教學(xué)，教師挖掘自己太深，沒有學(xué)生的頭腦，并以教師為基礎(chǔ)。當(dāng)了五年的老師，我們不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤。給予學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，因此對人物精神世界的.感知也相對膚淺。
三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長，學(xué)生在課堂上通讀課文的時(shí)間太長，老師講話太多，等等。這些鏈接實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響了學(xué)生對文本的深入理解。
四、中國風(fēng)味在課堂上的體現(xiàn)。雖然我總是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀拼字，但我練習(xí)得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號(hào)，并且預(yù)設(shè)了一個(gè)用筆練習(xí)，但由于課堂容量大，我沒有讓學(xué)生用手寫字。我說得很匆忙。這種工具性的體現(xiàn)是不夠的。
如果我再談?wù)撨@篇文章，我會(huì)說“文中的老婦人把你,“這個(gè)問題讓學(xué)生主要掌握老太太的語言和表情。在報(bào)道時(shí)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己，抓住一點(diǎn)，讓學(xué)生多分析，說得透徹。最后，老師從語言和表情中總結(jié)。體驗(yàn)、欣賞和鼓勵(lì)是最重要的。”對于年輕人來說，努力練習(xí)鋼琴是巨大的精神力量。我希望學(xué)生們能更多地欣賞和鼓勵(lì)他人。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思7
《唯一的聽眾》寫一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
課上，我通過適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵(lì)的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
�。�3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的'更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說，有點(diǎn)走過場了。
四、評價(jià)語言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評價(jià)語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思8
人教版小學(xué)語文第十一冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文主要記敘“我“在對練小提琴缺乏信心時(shí)，得到了一位德高望重的老教授的鼓勵(lì)和幫助，最終恢復(fù)了自信，并擁有了在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的機(jī)會(huì)。故事中的老教授讓我內(nèi)心深感敬佩，當(dāng)“我”為自己在林中拉琴不小心影響到老教授而深感歉意時(shí)，老人敏銳地發(fā)現(xiàn)了我的這種心理，用善意的謊言讓我有了繼續(xù)留在林中練琴的信心。沒有苦口婆心的琴藝指導(dǎo)，沒有一絲一毫的不滿表情，老人默默地做著我“唯一的聽眾”，卻讓一度不敢在家練琴，琴聲如“鋸床腿”的我成了擁有成百上千觀眾的小提琴手。與其說老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，不如說她是一位出色的心理學(xué)家。無論是站在教師的角度還是學(xué)生的角度，這篇課文都能給人帶來不一樣的收獲。
在教學(xué)過程中，我在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行一些說話和寫話的訓(xùn)練。
(說話訓(xùn)練)有一次，她說我的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋�。我也常常忘記她是個(gè)聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水······
此時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合上下文的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出這深如潭水的眼神里都包含著什么？
學(xué)生甲：這深深潭水的眼神里有老人對“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)。
學(xué)生乙：這深深潭水的眼神里有老人對“我”琴技點(diǎn)滴進(jìn)步的高興。
學(xué)生丙：這深深潭水的眼神里有老人對“我”琴技提出更高的要求。
（寫話訓(xùn)練）“聾子？”妹妹驚叫起來�！懊@子！多門荒唐！她是音樂學(xué)員最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！”你竟說她是聾子！”
這部分內(nèi)容是在我得知每天在樹林里做我唯一聽眾的老人，竟然是音樂學(xué)員最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手!當(dāng)“我”得知真相之后，回顧她為我做的一切，“我”心中感慨萬千。心中有千言萬語要說，請你來寫一寫：
學(xué)生紛紛拿出筆寫話。五分鐘過后，學(xué)生交流展示：
學(xué)生甲：天哪！每天做我唯一聽眾的老人竟然是竟然是音樂學(xué)員最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！她開始聽著我那如同鋸床腿的小提琴聲，竟然那么平靜地望著我，還愿意每天早上做我唯一的聽眾。由此可見她對年輕人是那樣關(guān)心、愛護(hù)。有了她的良苦用心在有我今天的信心滿滿，我真是感激不盡。
學(xué)生乙：聽到這一番話，我明白了一切。原來這位老教授為了讓我有信心繼續(xù)練琴，竟然自稱是聾子，還愿意每天早上做我唯一的聽眾，可見她幫助我時(shí)是用心良苦啊！一種從未有過的溫暖感覺涌上我的心頭，她對我的愛護(hù)和鼓勵(lì)是任何人前所未有的。
學(xué)生丙：當(dāng)我得知真相之后，我不敢相信這個(gè)事實(shí)，那個(gè)我唯一的聽眾！那個(gè)曾給予我熱情鼓勵(lì)的耳聾老人！為了幫助我樹立信心，竟然謊稱自己耳聾。原來這一切都是善意的謊言。想到這我淚水奪眶而出，任它肆意流淌。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。在語文教學(xué)中我們不僅提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神成長。還要注意培養(yǎng)學(xué)生的的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。我們教師要利用一切資源對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練是有效的。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思9
我和檀小所有教師一道，迎來了教研中心的教研員們的團(tuán)體視導(dǎo)，心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時(shí)間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自我沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實(shí)，經(jīng)過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的`充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會(huì)說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的本事，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領(lǐng)下前行，或許課堂會(huì)更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通本事，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎教師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評，并從“人物語言美”這個(gè)角度，對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王教師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì)有詩意的效果？經(jīng)過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語言表達(dá)的高手！“詩一樣的語言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思10
上一周，我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽眾》，課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的“生詞聽寫”、“串詞連句”、“根據(jù)板書提出問題”、“讀寫結(jié)合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨(dú)具匠心，教學(xué)語言優(yōu)美給人美的享受，教學(xué)流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問題：
一
1、對學(xué)生的關(guān)注度還不夠
對于這點(diǎn)，我一直以為自己是做得不錯(cuò)的，因?yàn)樵谶@點(diǎn)上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學(xué)生，話語要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導(dǎo)學(xué)，做到眼觀六路、耳聽八方，不要忽視每個(gè)學(xué)生的存在。但是細(xì)想這一節(jié)課，課上雖不曾高高在上，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài)，話語似乎總是比學(xué)生要高明一些，要出彩一些，于是學(xué)生便多少多了一份敬意，多了一份依賴與冗懶，少了一份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與批判的精神去參與學(xué)習(xí)，因此當(dāng)老師出現(xiàn)了過失也渾然沒有察覺。
有一點(diǎn)不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，少生枝節(jié)，內(nèi)心會(huì)情不自禁地希望學(xué)生能順利解決問題便過了，缺少了對更多的學(xué)生足夠的關(guān)注：其他的同學(xué)都會(huì)了嗎？他們參與學(xué)習(xí)的活躍度、專注度夠了嗎？我有沒有更為明智的，能順應(yīng)學(xué)生的心理需要的教學(xué)手段，像魏書生式的，如敘家常般的平等、自然的對話，調(diào)侃，拉進(jìn)與他們的距離，從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關(guān)我，由他人言說的倦意？我覺得自己在這點(diǎn)組織管理，心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)描寫老人神態(tài)的三個(gè)句子中都寫到了老人“平靜地望著我”。我布置學(xué)生自由朗讀完后，僅有5、6個(gè)學(xué)生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn)，看來情況還不夠理想，我又讓同學(xué)們一起有感情地把三個(gè)句子讀了一遍，這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個(gè)了，這樣我便滿足了。事實(shí)上還可以讓個(gè)別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來相信會(huì)有更多的同學(xué)會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此，事實(shí)上在這過程中，體現(xiàn)的是老師對還沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的期待、耐心與信任，學(xué)生一旦感受到了，課堂的投入度會(huì)得到極大的煥發(fā)，可惜我錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點(diǎn)奧秘。
2、教學(xué)用語還需推敲，使準(zhǔn)確明了，指向明確
在學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容后，為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，了解老人，感受老人對“我”的真誠無私的愛護(hù)和幫助。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，提出：抓住人物的特點(diǎn)，寫一段“人物簡介”。當(dāng)時(shí)只是考慮到這樣概括簡單扼要，只要學(xué)生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點(diǎn)去寫就可以了，不給具體的要求也就不會(huì)束縛學(xué)生的思維。但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看似簡單的新名詞卻一下子把學(xué)生給弄糊涂了，因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)過“人物簡介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)不知從何下筆，我做了一些補(bǔ)充說明才恍然大悟。這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更直截了當(dāng)一些：默讀課文，了解老人，寫寫這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫。
還有一個(gè)地方，我在讓學(xué)生朗讀了關(guān)于老人說的話后，提出：“老人的這些話語，給你怎樣的感受�！边@本是希望學(xué)生讀了這些話有什么想法就說什么，是比較開放性的一個(gè)提問，是希望學(xué)生能各抒己見的�？墒聦�(shí)上是學(xué)生一下子無語言對�，F(xiàn)在反思一下，若這個(gè)問題問我自己，我會(huì)怎樣應(yīng)對呢？確實(shí)會(huì)有思維一下子找不到落腳點(diǎn)的感覺。因?yàn)槔先苏f的四次話都是在不同的背景下說的，那么聽了老人的每一次就會(huì)有不同的感受，如果合在一起發(fā)問：“老人的這些話語，給你怎樣的感受�！蹦蔷筒缓谜f了。可以改為：假如你就是那位拉小提琴的，當(dāng)你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時(shí)候，老人的話給你怎樣的感覺？當(dāng)你信心不足的時(shí)候，老人的話給你怎樣的感覺？當(dāng)你的堅(jiān)持，琴技有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，聽到老人的話，你又會(huì)想些什么呢？然后也不急于讓學(xué)生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。然后才讓學(xué)生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。
二
1、教材解讀還需全面深刻
一篇文章要學(xué)些什么？學(xué)到什么程度，很大程度決定于教師對教材的理解與運(yùn)用，《唯一的聽眾》有兩條線索：一條是“我”的行為心理變化，一條是老婦人的語言變化。在教學(xué)中，我主要是抓住老人這條線索展開的，從課題“唯一的聽眾”入手，走進(jìn)了這位老人，然后以寫促讀，認(rèn)識(shí)這位老人，接著抓住描寫老人語言和神態(tài)的句子，邊讀邊體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)老人無私相助的品質(zhì)。這樣的教學(xué)固然條理清晰、流暢，但深度不夠，發(fā)展性不強(qiáng)。表現(xiàn)在這樣處理使得“我”與老人之間的關(guān)系結(jié)合得還不夠緊密，“我”如何在老人言行態(tài)度的影響下，在情感、行為上產(chǎn)生微妙的變化的？課文用了獨(dú)特，含蓄的句子去表現(xiàn)，例如；“一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上”“我被老人詩一般的語言打動(dòng)了。”“他慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水??”教學(xué)中若把描寫老人的.語言神態(tài)的語句與體現(xiàn)我內(nèi)心變化的這些句子結(jié)合起來，會(huì)更能表現(xiàn)老人為什么在我心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽眾”。
2、語文味不足
我認(rèn)為這堂課最欠缺的還是語文味，作為高年級(jí)的語文課，要加強(qiáng)語文元素的教學(xué)，要有構(gòu)篇技能的訓(xùn)練，例如語言描寫、心理描寫、伏筆照應(yīng)等表現(xiàn)手法。語文的內(nèi)容要比低年級(jí)豐富，教師解讀教材時(shí)不要只看到文章所承載的內(nèi)涵（即思想情感），沒有看到文章的本體。
應(yīng)該說在我的這節(jié)課上也還是有這方面的訓(xùn)練的，例如由題目的分析比較感受到懸念的作用；串詞連句進(jìn)行了造句訓(xùn)練；小練筆的插入把讀寫結(jié)合在一起了；抓住重點(diǎn)語句的朗讀，抓關(guān)鍵詞的品讀、品味培養(yǎng)了語感；在朗讀老人的話時(shí)滲透了直接表述和間接表述的表達(dá)方式的復(fù)習(xí)??這些應(yīng)該是語文味的啊！那為什么還會(huì)語文味不足呢？
我想，不是沒有，而是表現(xiàn)得還不夠充分和到位，現(xiàn)在想想，還是有很大的改進(jìn)空間的。例如，雖然有小練筆的插入，但是卻沒有很好的利用它提升學(xué)生的
寫作能力，這個(gè)寫的作用僅達(dá)到理解老人的作用�？梢栽谠u點(diǎn)小練筆時(shí)，不僅評價(jià)學(xué)生對人物的理解準(zhǔn)確了沒有，是否認(rèn)識(shí)獨(dú)特，還應(yīng)該評價(jià)學(xué)生在語言表達(dá)上的特點(diǎn)，這個(gè)小練筆的結(jié)構(gòu)如何？抓住了什么典型的事例？運(yùn)用了什么描寫方法？用詞上有什么特點(diǎn)？這樣的評價(jià)對發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)是有導(dǎo)向作用的。還有就是：在出示老人的語言和神態(tài)的句子前，可以透過教師的過度語去強(qiáng)化學(xué)生對文章寫作方法上的認(rèn)識(shí)�？梢赃@樣說：“從同學(xué)們的小練筆中，我們能感受到這是一位真誠、無私幫助青年人的可敬的老人。下面我們來看看作者是怎樣抓住人物的語言、神態(tài)、心理的描寫去體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的�！比缓笤僖隼先说恼Z言和神態(tài)以及“我”的心理感受的句子開展朗讀、品味。這樣強(qiáng)調(diào)相信更能引起學(xué)生對文章寫法的重視。
把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與情感體會(huì)有機(jī)融合在一起，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)語文工具性的具體表現(xiàn)落到實(shí)處，還需要今后好好研究。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性還欠充分
我的這節(jié)課總的來說還處于導(dǎo)讀課的狀態(tài)，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性欠缺充分。這點(diǎn)我也感覺到，雖然課堂上也不乏學(xué)生的舉手，回答者也尚屬精彩。但是這個(gè)參與面確實(shí)還不夠大，除了因?yàn)槲茨艹浞株P(guān)注學(xué)生外，與自己的教學(xué)行為習(xí)慣和教學(xué)的設(shè)計(jì)是有關(guān)系的。老師發(fā)表的見解多了，學(xué)生講一句老師可能就評價(jià)了好些，似乎不講便體現(xiàn)不了老師的主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)中只有師生的互動(dòng)對話，卻沒有生生間的交流，沒有喚起多維多層的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生作為實(shí)踐主體應(yīng)創(chuàng)造更多的條件讓他們有充分的時(shí)間進(jìn)行自我實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、感悟、積累，讓學(xué)生多讀、多寫、多思、多問。
課后，我特意再上網(wǎng)學(xué)習(xí)了什么叫語文味，當(dāng)然關(guān)于語文味的理解，語文界莫衷一是，我對以下這兩段話比較贊同：
1、 “語文味”是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。
2、“語文味，就是圍繞“語文”二字進(jìn)行教學(xué)，說得具體一點(diǎn)，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實(shí)上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因?yàn)檫@是語文課的本色要求，但語文課堂又要力求“有味”，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。“出味”的語文課堂教學(xué)，要求教師始終站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘理解內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，做到既不失語文本色，又讓學(xué)生興趣盎然�！�
這么看來，“語文味”要求教學(xué)既具工具性，又具人文性，但兩者并不是簡單的城縣，需要有機(jī)地融合，還需要用孩子們喜愛的方式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
通過本次反思，促進(jìn)了我的自我剖析和學(xué)習(xí)，把語文課上得具有真正意義上的“語文味”是我努力的方向。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思11
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問題，我想讓學(xué)生通過抓住老教授的語言、動(dòng)作、神態(tài)等語句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語句進(jìn)行勾畫和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個(gè)簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)�！氨M信書，不如無書”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的`“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個(gè)分解的問題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語句，同時(shí)結(jié)合文中對小伙子的描寫進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫下了這樣一個(gè)詞語:德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨(dú)特語感，我們必須精讀，細(xì)讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思12
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了�；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的`這些話，為什么要說這些話？我聽后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會(huì)效果不好，應(yīng)該放置語段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀x百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？
《唯一的聽眾》教學(xué)反思13
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。
在教學(xué)中我以讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過“讀--畫—想—交流”，我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)深藏在她的話語中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì)產(chǎn)生那么大的變化。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒有引導(dǎo)學(xué)生去注意，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思�？v觀本堂課的教學(xué)，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、把課堂還給學(xué)生。
我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒有把課堂交給學(xué)生一堂課下來，導(dǎo)語、過渡語、課堂提問、評價(jià)語等，幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲，同時(shí)六年級(jí)后發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子都不愛積極發(fā)言，我覺得這四節(jié)課上的.我好被動(dòng)，好尷尬。
二、抓住重點(diǎn)，不面面俱到。
一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
三、表揚(yáng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
隨時(shí)觀察學(xué)生，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，準(zhǔn)確及時(shí)的表揚(yáng)，方能活躍課堂氣氛，方能達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。
四、精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)
教學(xué)過程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動(dòng)中，教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。
特級(jí)教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易。
四節(jié)課下來，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留，多提寶貴意見。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思14
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫。）
二、重點(diǎn)交流
１、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義：
通過研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵(lì)。主動(dòng)做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的'灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變��！這正是由于老人詩一般的語言打動(dòng)了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來。
老人的語言是真誠的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
�。病⒄页隼辖淌诘难凵衩鑼�，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：
⑴當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí)。
�、飘�(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵(lì)我不斷努力。
�、钱�(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
�。�、解決學(xué)生的問題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見了大�！罚�?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界�。�
�、茷槭裁串�(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀眾？
表達(dá)了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵(lì)，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
當(dāng)最后總結(jié)時(shí)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。
老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！全班響起熱烈掌聲！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思15
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“我”從一個(gè)音樂“白癡”成長為一個(gè)小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學(xué)生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的`教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì)，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化，通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨(dú)特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵(lì)、對我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動(dòng)：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號(hào)的補(bǔ)白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長才是真正的語文課堂。
【《唯一的聽眾》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《唯一的聽眾》教學(xué)反思02-05
唯一的聽眾教學(xué)反思07-25
《唯一的聽眾》教學(xué)反思10-23
[薦]《唯一的聽眾》教學(xué)反思07-09
【薦】《唯一的聽眾》教學(xué)反思10-25
唯一的聽眾教學(xué)反思14篇06-22