《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思1
1、本節(jié)課通過分析自然選擇學(xué)說，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過大量的學(xué)生書寫活動的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力；重在讓學(xué)生理解達(dá)爾文進(jìn)化論的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上略顯不足，應(yīng)更注重實(shí)際應(yīng)用，要多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題，以免被動。
2、在教學(xué)中把握“兩條主線”并行：一條科學(xué)知識主線、一條生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)主線�？茖W(xué)知識的主線通過課件、板書和其他教學(xué)活動來突出、強(qiáng)化；生物學(xué)科素質(zhì)的`培養(yǎng)則需要教師在課堂教學(xué)的過程中，有意識地去訓(xùn)練和養(yǎng)成，比如讓學(xué)生多次書寫，并多次對自己的理解進(jìn)行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素質(zhì)訓(xùn)練和養(yǎng)成的做法。
3、本節(jié)課中，學(xué)生的書寫活動較多，會有學(xué)生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強(qiáng)調(diào)書寫的重要性。
4、本節(jié)課中，要求學(xué)生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應(yīng)稍微停頓，給學(xué)生一點(diǎn)緩沖時(shí)間，才能讓學(xué)生真正的互動起來。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很有意思，先是通過一個問題引領(lǐng)學(xué)生對進(jìn)化有個大致認(rèn)識，然后通過學(xué)習(xí)拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說內(nèi)容，用這兩個觀點(diǎn)來解釋為什么長頸鹿的'脖子那么長，對比進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內(nèi)容，通過直觀展示將理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，這樣學(xué)習(xí)起來更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)起來既輕松又容易掌握。并且在學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的問題讓學(xué)生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非�；钴S，又讓不同的學(xué)生得到大家的認(rèn)可，增加他們學(xué)習(xí)的積極性和對生物課的興趣。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思3
生物的進(jìn)化》一單元的教學(xué)目標(biāo)中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論，列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象，比較拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同，以及了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中的生物進(jìn)化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標(biāo)，首先要求對進(jìn)化論的幾種觀點(diǎn)區(qū)分開來。
布豐的觀點(diǎn)是“直線式進(jìn)化”，按照他的觀點(diǎn)，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進(jìn)化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進(jìn)化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點(diǎn)中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點(diǎn)是“用進(jìn)廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”�！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達(dá)，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了�！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實(shí)際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因?yàn)樯锉旧泶嬖谥环N由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿B出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿A長。根據(jù)事實(shí)來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點(diǎn)應(yīng)是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點(diǎn)，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時(shí)候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達(dá)，但事實(shí)并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。
達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的.，且是其決定了生物進(jìn)化的方向。
因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進(jìn)化》一單元的教學(xué)目標(biāo)中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論，列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象，比較拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同，以及了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中的生物進(jìn)化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標(biāo)，首先要求對進(jìn)化論的幾種觀點(diǎn)區(qū)分開來。
布豐的觀點(diǎn)是“直線式進(jìn)化”，按照他的觀點(diǎn)，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進(jìn)化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進(jìn)化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點(diǎn)中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點(diǎn)是“用進(jìn)廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”�！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達(dá)，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了。“獲得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實(shí)際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因?yàn)樯锉旧泶嬖谥环N由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿B出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿A長。根據(jù)事實(shí)來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點(diǎn)應(yīng)是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點(diǎn)，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時(shí)候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達(dá)，但事實(shí)并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。
達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進(jìn)化的方向。
因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思4
種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，是教學(xué)中的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。事實(shí)上如果教學(xué)中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認(rèn)識，上課就會顯得底氣不足。下面列表做一比較：
種群物種
概念指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個體。 種群是生物進(jìn)化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內(nèi)的個體之間可以進(jìn)行基因交流，是指分布在一定自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代。
生活地域同一地點(diǎn)一定自然區(qū)域，同一地點(diǎn)或不同地點(diǎn)
相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個新物種
從宏觀方面看，種群是進(jìn)行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。所以它是進(jìn)化的單位。
一根主線。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的'過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。
對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。例如，在講種群的概念時(shí)可列舉下列實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
下列哪項(xiàng)屬于種群？（A.一個池塘的所以魚類 B.一個稻田里的所有昆蟲 C.一片草地的所有蒲公英 D.分散在各湖泊、河流的鯉魚） ”
又如，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3. 試驗(yàn)表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的）
在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。
19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？2.生物變異是否是定向的？基因頻率的改變是否是定向的？自然選擇是否是定向的？
要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實(shí)這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機(jī)會，而提高變異的機(jī)會。
聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí)，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：
為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時(shí)，因?yàn)槁?lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的）
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思5
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為紐帶，通過四個達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強(qiáng)得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的'輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思6
在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化認(rèn)識，體會生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識強(qiáng)加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事，提問達(dá)爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)識問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護(hù)色的形成過程，使學(xué)生將已知的'知識和探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。
心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實(shí)許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。
總而言之，相對提問的等候時(shí)間、提問頻度、問題域設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思7
�。�1）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作、分析實(shí)驗(yàn)，將課下活動與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的時(shí)間和空間。學(xué)生通過小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。
�。�2）訓(xùn)練了科學(xué)研究的基本方法和思維過程。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從身邊熟知的、感興趣的事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行探究研討，親身體驗(yàn)了應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。
�。�3）加強(qiáng)了學(xué)生個性的發(fā)展。在研討活動中，學(xué)生可提出不同的設(shè)計(jì)方案和結(jié)果，鼓勵學(xué)生開展討論，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、求新、求異精神的.主旨。
�。�4）教學(xué)效果良好。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探究、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思8
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護(hù)色的形成過程，學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個大家都關(guān)心的話題時(shí)，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1。英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2。自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的.也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3。試驗(yàn)表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4。19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的）
19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思9
本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進(jìn)化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實(shí)驗(yàn)探究難度都較大的實(shí)驗(yàn)課。
我對本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在生物進(jìn)化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護(hù)色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過程探究活動，讓學(xué)生在小組活動中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，得出生物進(jìn)化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為處理的比較好的地方是：
1．把一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標(biāo)本、模擬實(shí)驗(yàn)等生動化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單，渾濁的`思路變得清晰。
2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來的進(jìn)化推測，提高了學(xué)生的積極性，并對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護(hù)色的動物圖片、標(biāo)本等，由保護(hù)色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
保護(hù)色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動物：變色龍、雷鳥
擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。
保護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
3、對教材模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)，降低了實(shí)驗(yàn)難度，增加了可操作性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較理想。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進(jìn)行了如下修改，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清楚。附學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見后面
4、將14組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由小組長匯報(bào)填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實(shí)驗(yàn)記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。
經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護(hù)色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn)，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化原因的探究，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思10
新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年，在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿意之一：引言達(dá)到了效果。
播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的'引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。
滿意之二：以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點(diǎn)。
關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點(diǎn)，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群知識，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走，教師說的多，學(xué)生被動聽，費(fèi)時(shí)，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式，精心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準(zhǔn)備了動、植物卡片，完整進(jìn)化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn)，省時(shí)高效，較理想地實(shí)現(xiàn)了知識、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動起來，擴(kuò)大了參與面，讓學(xué)生在動中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
滿意之三：結(jié)論不前置。
最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點(diǎn)均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了知識的遞進(jìn)、生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計(jì)的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強(qiáng)調(diào)的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強(qiáng)調(diào)。
輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思11
《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。
在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計(jì)算方法；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式。
我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示：
目標(biāo)與程序
教師活動
學(xué)生活動
導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料，那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢？
呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇。
自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因。
3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。
知識鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑：
1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。
3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。討論，交流作答，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲。
隔離導(dǎo)致物種形成
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大�。�，讓學(xué)生了解各島嶼的'生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。
2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？
3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組間交流、歸納�，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間，空間，自行歸納。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因，再通過模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗(yàn)活動中來，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思。
這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是：
1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡單，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的'思路變得清晰。
2、向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是：
1、在探究過程中，花費(fèi)時(shí)間過長，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時(shí)間倉促。如果在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節(jié)省時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實(shí)驗(yàn)難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思13
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的`生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實(shí)是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色，這樣效果會好很多。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思14
學(xué)生對生物進(jìn)化的原因比較感興趣，但理論性強(qiáng)，有一定的難度，所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過模擬探究與實(shí)例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為處理得比較好的地方是：
一、通過“模擬保護(hù)色的形成過程” 學(xué)生參與面廣，積極性高。
教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動化處理，使復(fù)雜的'問題變得簡單。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性，不留于形式。
二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，教師起組織、引導(dǎo)作用。
在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自己的體驗(yàn)與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動力的進(jìn)化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思15
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護(hù)色的形成過程，學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個大家都關(guān)心的話題時(shí)，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達(dá)爾文的`自然選擇學(xué)說，會更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗(yàn)表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的）
19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
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