《大海睡了》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《大海睡了》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大海睡了》教學(xué)反思1
《大海睡了》是國標(biāo)本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生若能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。
一、樹立目標(biāo)意識
首先我是復(fù)習(xí)舊知。自然地又是有意識地通過要求學(xué)生復(fù)習(xí)性背誦學(xué)過的關(guān)于大海的詞語，使其為新知學(xué)習(xí)作鋪墊。二是提出目標(biāo)。我注意將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)具體化，使其與教師的`教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出為學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)方向、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，有利于他們按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中切實發(fā)揮主體作用，改變過去一些教師“目標(biāo)保密”，學(xué)生成為名義上的學(xué)習(xí)主體，實際上只能盲目跟著教師跑、憑著感覺走的狀況。于永正老師說過：語文教師要有目標(biāo)意識，我想我也要讓我的孩子有目標(biāo)意識，并讓他們?yōu)樽约涸?0分鐘結(jié)束后達到自己的目標(biāo)而獲得成功的喜悅。
二、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時，首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，教師提出要求：談?wù)勀阕x了這首詩的感受。學(xué)生分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導(dǎo)，以加深學(xué)生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學(xué)生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學(xué)生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。
三、在學(xué)習(xí)詩文中滲透生字教學(xué)
識字教學(xué)無處不在，在課的開始，我讓孩子們讀“大�！蔽易尯⒆觽冋J識了“�！弊�(大海的每個角落都是水)，“睡”字是眼睛閉上了就是“睡”，而后在各種聲音中認識了“聲”字。“授人以魚，不如授人以漁”。課堂上不但教授給學(xué)生書本上的信息，還潛移默化、悄無聲息地傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)漢字的方法。
本節(jié)課中還有許多的不足，如果能利用多媒體課件讓學(xué)生去領(lǐng)會白天的大海與晚上的大海的不同，學(xué)生的感受可能會更準(zhǔn)確，可能會品讀得更到位。
《大海睡了》教學(xué)反思2
這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優(yōu)美，富于想象，學(xué)生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。
一、對比感知，激發(fā)想象。
蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本課，利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊*著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的`感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。
二、音樂渲染，營造氛圍。
本課教學(xué)中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，在指名學(xué)生朗讀時，為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教學(xué)反思《《大海睡了》教學(xué)反思》一文
《大海睡了》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用多媒體課件，激發(fā)想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀詩歌，有感情地背誦詩歌。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，詞語卡片，大海媽媽的禮物
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、猜謎：（大海）
胸懷真寬大，
江河容得下。
潮漲幕就落，
風(fēng)起掀浪花。
2、板書：大海。認讀"海"，遮去"氵"是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。
3、指名學(xué)生簡單介紹你見過的大海。
4、點擊課件：出現(xiàn)白天的大海景象，帶著學(xué)生一起去大海邊旅行。
�、傧虼蠛４蛘泻�。
②繼續(xù)仔細觀察大海。
�、壑该f說來到美麗的大海邊，你看到了什么？
5、小結(jié)：白天，風(fēng)兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板書：睡了
6、齊讀課題：大海睡了
7、點擊課件：出示夜晚大海圖。
8、點擊：出現(xiàn)課文錄音
學(xué)生仔細聽
二、自讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀課文。
2、指名讀，隨機正音。
三、美讀課文，進入詩境。
1、指名說說夜里，大海給你的感覺是怎樣的？
2、指名試讀。
點擊出現(xiàn)：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。
3、指導(dǎo)朗讀第一句。
4、點擊：出現(xiàn)“她抱著明月，她背著星星？”
5、指導(dǎo)朗讀第二句。
�、傩〗M討論：為什么說"大海抱著明月，背著星星呢？"
板書：抱著明月背著星星
�、谧约鹤x兩行詩，感覺大海像誰呢？
③指名讀，師評價。
�、荦R讀。大海睡了教學(xué)案例
6、點擊出現(xiàn)“那輕輕的潮專用啊，是她睡熟的鼾聲�！�
①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲
�、谥该囎x，師評價指導(dǎo)朗讀。
�、埤R讀。
7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。
8、齊讀全詩。
9、練習(xí)背誦全詩。
四、拓展延伸，積累語言。
1、師口述：剛才，我還在沙灘上發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給你們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友，趕快挑選自己的禮物吧！
2、學(xué)生每人挑選禮物，圖片后的"秘密"。
3、指名朗讀，評價。
4、旅行結(jié)束，和大海媽媽說再見！
板書設(shè)計：
9、大海睡了
抱著明月
背著星星
輕輕的潮聲
【大海睡了教學(xué)反思】
《大海睡了》一課是一篇兒童詩歌，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚，大海的美麗景象。詩歌共8行兩句話，語言流暢，富于想象。課文配有一幅插圖，體現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文。上了這一課有如下感受：
一、對比感知，激發(fā)想象。
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教學(xué)本課，我利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊停著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。
二、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問與解決問題。
詩歌中有這樣一句“她抱著明月，她背著星星�！庇谑俏易寣W(xué)生朗讀體會完其中的意境后，我就問學(xué)生：“讀了這一句，你有什么要問的嗎？”一年級的學(xué)生雖然不能很清楚地表達他們的意思，但從中可以看出，他們還是可以提出問題來的，大概意思就是：“大海怎么能抱明月，背星星？”于是我緊接著問：“是呀，明月和星星的家在天上，它們與大海是天地之分，那么大海是怎么抱著明月，背著星星的？”然后我再讓學(xué)生觀察課文中的插圖，從圖中學(xué)生找到了答案。原來，是明月與星星的倒影倒映在海面上，看上去就好像大�！八е髟拢持切恰�。問題的解決是在師生的互相合作下完成的。
三、音樂渲染，營造氛圍。
本課教學(xué)中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的.教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，在指名學(xué)生朗讀時，為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
四、學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還需進一步加強。
整堂的設(shè)計應(yīng)該說課文的情境渲染是到位的，但是學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下或要求下能夠有感情地、身臨其境地進行朗讀，如果一但脫離了老師的要求與情境，學(xué)生的感情也就消失了，好像我們的學(xué)生對于朗讀時的語文味還沒有找到，需要在今后的語文教學(xué)中不斷加強訓(xùn)練。
《大海睡了》教學(xué)反思4
《大海睡了》內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的.有效方法，就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣?都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達到以讀代講的目的。
在朗讀指導(dǎo)中，也有遺憾之處。學(xué)生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在我沒有真正地把學(xué)生帶入情境，即使反復(fù)引導(dǎo)，仍未達到好的效果。另外，孩子本身對文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。還有我忽視了個別學(xué)習(xí)薄弱孩子的體驗體會，在以后的教學(xué)中，應(yīng)更多的關(guān)注孩子的“學(xué)”。
《大海睡了》教學(xué)反思5
今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)校研討課，名為《大海睡了》。上完之后的感覺很一般，學(xué)生在我的帶領(lǐng)之下并未真正體會到大海的那種寧靜與柔美，可是在評課時，老師紛紛幫我出謀劃策如何能充分認識學(xué)生，怎樣設(shè)置出符合一年級學(xué)生的課堂，可能在這節(jié)課上，對于自我表現(xiàn)的東西太多，而真正為學(xué)生考慮的，從語文角度考慮的，切實讓學(xué)生學(xué)有所獲的一些實在的東西太少。對于這堂課我也不想再去分析的太多。首先1、一年級課堂肯定要去設(shè)置情境的，但通過什么方式，光光畫一幅美妙的畫就行嗎？學(xué)生的心靈、思維是受一定環(huán)境限制的，除了良好的外在意境，如何借助學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生的體會、認識在上一個臺階，是需要好好設(shè)計的'，而這節(jié)課上，我備課的時候，卻沒有思考：一張大海星星月亮畫果真效果這般神奇，就能讓學(xué)生體會大海的靜謐美嗎？就能讓學(xué)生通過朗讀去表現(xiàn)好？盡管在上課之前，我也想了一些如何評價學(xué)生朗讀的評價語，可上課時我卻像悶了一樣，也不能怪學(xué)生，老師的感悟如此淺薄，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生體會，所以，老師首先要學(xué)會感動，首先要學(xué)會有所受感染，同時組織好自己的語言，其次才能感染、感動學(xué)生。
知道問題的存在，如何處理這一問題，老師們在評課時，建議我采用多媒體教學(xué)，這是很好的辦法，可如果就在班上上，就不能上好嗎？一位老師建議，可以出示一副白天的大海圖，白天海上有海鷗、漁船、小朋友。很是熱鬧，可到了晚上，出示夜晚星星月亮圖：瞧！靜悄悄的，對！夜晚，大海跟小朋友一樣，玩累了！現(xiàn)在正舒舒服服地睡覺，睡的真香��！你能讀出這樣的感覺嗎？這樣處理，可能比我上公開課上設(shè)計的單單就只看晚上的圖好些，因為學(xué)生的形象有了一定的依托，感受與感覺也稍加強了些。
2、對于一些細節(jié)、對于學(xué)生的考慮再多些。由潮聲想到鼾聲是有一定難度的，因為學(xué)生的感受體會還沒到那個程度，而如果在設(shè)計時，我反過來，先說：大海媽媽睡著了，哎呀！睡得好香��！鼻子里還會發(fā)出打呼嚕的聲音，誰會？讓學(xué)生先進行體驗，由此，樂趣加多了！而后出示“鼾聲”，再聽聽潮聲，感悟大海發(fā)出的鼾聲。
3、低年級的識字教學(xué)也是一個重點，什么時候?qū)W習(xí)、出示詞語？并不是每一次上新課文之前，小黑板一掛，讓學(xué)生去讀一讀？如何更有形的學(xué)習(xí)、感受有趣？自己還要多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。
《大海睡了》教學(xué)反思6
我上的是《大海睡了》，通過這節(jié)課，我覺得老師對教材的分析能力、對語文課中情感基調(diào)的把握能力，對學(xué)生心理的剖析能力都很重要。
《大海睡了》是一首恬靜優(yōu)美的詩歌，富于想象，可以定位在“美”文。我覺得在教學(xué)過程中，語言（包括肢體語言）、教具、氛圍等，都應(yīng)與文章情感基調(diào)相吻合。童話就是輕松活潑；詩歌就是優(yōu)美抒情，娓娓到來�！洞蠛Ｋ恕肪鸵罄蠋煴M可能從多角度營造美的氛圍，烘托美的意境。
在“美”字上下文章，首先是我的語言和動作，要像大海一樣溫柔、美麗和神秘。這很容易做到，優(yōu)美的辭藻，柔和的語調(diào)，淺淺的微笑和優(yōu)雅得體的動作。像蜻蜓點過水面，像花兒吐蕊綻放。我做不大到的是溫柔，那似乎是做了母親的人才能擁有。但是其它的我都努力實現(xiàn)。
接著是教具，意識到我們本地學(xué)生很少見過海，感性經(jīng)驗奇缺，如果單單圖片和講解恐怕只會事半功倍。因此，我找來大海的錄象，并制作了課件，以展現(xiàn)大海之美為特點。當(dāng)一個又一個迷人的畫面，令每一位在場的學(xué)生和老師為之沉醉時，課件該發(fā)揮的作用也就實現(xiàn)了。其中，我還精挑細選了幾首音樂，有：電視原聲帶《摘星》、兒童合唱團《大海啊，故鄉(xiāng)》、蕭邦《小夜曲》，它們兼有優(yōu)美的旋律和引人想象的意境，為課堂氛圍添上了美倫美幻的一筆。第一次讀這首詩歌時，我就直覺的和這些音樂聯(lián)系了起來，這是我的直覺：藝術(shù)的才是美的，藝術(shù)等于美！所以這篇課文適合音樂、適合舞蹈動作、適合美術(shù)畫面的介入，我就抓住了這三點，把美發(fā)揮得淋漓盡致。
最后，我在設(shè)計環(huán)節(jié)時，從低年級學(xué)生的心理出發(fā)，為消除他們易注意力分散和易無趣的現(xiàn)象。我以游戲開始，以游戲結(jié)束，其間動靜交替。唱一唱“大海啊大海，就像媽媽一樣”，做一做媽媽環(huán)抱寶寶的溫柔模樣，做挑戰(zhàn)游戲，學(xué)做小小朗誦家，學(xué)做小老師等，學(xué)生全身心的投入在學(xué)習(xí)中，進入到溫柔美妙的'意境中。
當(dāng)然，這首詩歌美那是必然，但是在孩子眼中，它不但美，更多的是有趣，“大海怎么會睡覺呢？”假如，我們以成人的感覺撇出這一點不管，只是一味的圍繞“美”大做文章，恐怕學(xué)生有些被動。為了能把握住整節(jié)課“美”的基調(diào)，我在一開始進入課題時就來了個先下手，讀完課題，我就說：“大海怎么會睡覺呢？真是太有趣了！到底是怎么回事，趕緊來讀一讀吧！”學(xué)生感覺到老師說出了他們的心聲，變老師的全權(quán)操作為學(xué)生的內(nèi)在需要，更是積極投入。
《大海睡了》教學(xué)反思7
今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)《大海睡了》，說實話，我個人非常喜歡這首小詩，它的精致、它的恬靜，都讓我愛不釋手。但是光我自己喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，于是我反復(fù)讀著這首小詩，反復(fù)斟酌這課堂的每一個環(huán)節(jié)，怎么讓孩子們走進詩歌所描繪的那個情境，是我這堂課教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過反復(fù)斟酌，我決定采取情景教學(xué)法，用音樂渲染情境，用朗讀體驗情境，用畫面感知情境。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的和諧統(tǒng)一。
課一開始，我先出示一幅畫面，藍藍的天空，浩瀚的大海，然后引導(dǎo)孩子們交流，你來到了大海邊，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？這幅畫面喚起了學(xué)生的生活回憶，他們暢談著大海，那份喜悅溢于言表。學(xué)生的情感調(diào)動起來了，于是我及時把它遷移到這節(jié)課的學(xué)習(xí)上來，我說：“大海是那么漂亮，那么有氣勢，可你見到過大海睡著時什么樣嗎？”學(xué)生都搖頭，我接著說：“有一位詩人就用優(yōu)美的文字寫下了大海睡著時的情景，我們快來讀讀吧！”學(xué)生趕緊拿起書讀了起來，一邊讀著，我一邊觀察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。于是，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)著孩子們一起走進文字，去感受大海睡著是的樣子。我們一起體會大海睡著時的感覺，在朗讀中品味這語言文字的魅力。
在朗讀的'同時，孩子們感受著自然界的美好。我引導(dǎo)孩子們想象，除了月亮，大海還是誰的媽媽？大海的夢也一定是美的，你說，大海會夢見什么呢？大海媽媽睡著了，風(fēng)兒、浪兒為什么不笑了，不鬧了？
學(xué)生在美好的意境中展開想象的翅膀，也用詩一般的語言描繪著童話般的大海。孩子們醉了，我也醉了。
這篇課文的教學(xué)，我沒有讓學(xué)生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進這個美好的意境去自己體驗，感悟詞句所描繪的畫面，感悟詞句表達的意思和意境，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。這就是體驗學(xué)習(xí)語言，而不是站在第三者的角度去分析語言，還給了語文學(xué)習(xí)的本色。簡簡單單教語文，扎扎實實提高課堂教學(xué)的效率，我想，這節(jié)課給了我很好的啟示。
《大海睡了》教學(xué)反思8
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
猜謎語是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學(xué)生猜一猜謎語，學(xué)生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。
二、媒體展現(xiàn)畫面，直觀感受大海的美。
對于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。
三、以讀為主，以演促讀，積累背誦。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩，從而使學(xué)生情感與詩歌表達的情感產(chǎn)生共鳴。
四、聯(lián)系生活實際，突破難點。
詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩句，說一說晚上的`大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。
總之，通過觀看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛，更讓學(xué)生感受到詩歌的意境之美。
《大海睡了》教學(xué)反思9
上周三上了第9課《大海睡了》，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達到以讀代講的目的。
具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進行觀察的'同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。
語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文，因此，對課文的教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我只是作為引導(dǎo)者拋出一個問題,給學(xué)生充足的時間想象討論：學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
本課亮點：在引導(dǎo)學(xué)生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因為平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我夸他像個小詩人，并鼓勵他寫寫白天的大海。
《大海睡了》教學(xué)反思10
《大海睡了》是一首兒童詩，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
在選擇了這一課時，我就想到了一個“美”字，我覺得一定要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境，在學(xué)習(xí)課文的同時享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感，內(nèi)心的積極情感會被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果也會大為提高。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！庇谑牵依镁W(wǎng)絡(luò)資源收集了許多大海的圖片、錄像，制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。
我設(shè)計的教學(xué)思路是：
首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)字詞。
這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過畫面的對比，使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學(xué)生的情感激發(fā)起來了，這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。同時，我在設(shè)計時將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開門”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習(xí)生字詞于享受美景之中，為讀好課文初步奠定基礎(chǔ)。
其次，指導(dǎo)朗讀，入情入境。
這一環(huán)節(jié)，我也是將課文內(nèi)容載入圖片中，指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句，淺顯易懂，我通過范讀，表演讀，配樂朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。
再次，句式遷移，拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)，是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉(zhuǎn)化為語言。同時，將課文內(nèi)容作為參考，學(xué)著課文詩句的句式，創(chuàng)作簡單的詩句，可以降低難度，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”，學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩句，下課后他們就馬上寫了起來。
最后，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。這一環(huán)節(jié)視時間而定，后來在下一課時教學(xué)。
我認為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點：
一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學(xué)生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學(xué)生通過美麗的畫面，優(yōu)美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
二、把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問為切入點，閱讀理解詩句。比如，學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑，一個學(xué)生就提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據(jù)這個問題，我指導(dǎo)學(xué)生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學(xué)生提出“大海是男的.還是女的”，我又將這個問題重新拋給學(xué)生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時，我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。
三、發(fā)揮想像拓寬文本資源。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計時，要注重教材自身資源的開發(fā)性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作“大海醒了”的簡單詩句，是對文本的拓展延伸。
四、發(fā)揮教師自身資源。如適時的范讀，有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
我認為自己在教學(xué)中存在著一些缺點：
1、對課堂上出現(xiàn)的生成問題不能很好的調(diào)控，也就是還要提高教學(xué)機智。
2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但是實際教學(xué)中感覺還是放得不夠。
3、沒有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用。
《大海睡了》教學(xué)反思11
《大海睡了》是蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話。這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。
上課伊始，我讓學(xué)生回憶識字五所描寫大海的一組詞串，讓他們背誦，并談了他們對大海的了解。然后，話題一轉(zhuǎn)，這堂課我們就和深夜的大海交朋友，課題“大海睡了”該怎么讀?誰能讀好它?為什么這么讀?你有什么問題要問嗎?那這些問題的答案就在課文中，我們?nèi)フ艺掖鸢赴?于是我出示小黑板，讓學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文：
(1)看拼音讀課文。
(2)記記二類字，田字格中的生字。
(3)用小手寫寫筆順。
(4)思考剛才提出的問題。
給予一定的時間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。交流時，請你說說你學(xué)會了什么?學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。因此，在教學(xué)中，我沒有進行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進行自讀自悟。通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字貫穿始終。我先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，特別強調(diào)，課文中一些后鼻音的.字，和輕聲字要讀正確。然后指名讀課文，達到正確、通順，再通過指點，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗。然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想象中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。學(xué)生學(xué)生字時采取領(lǐng)讀、開火車讀的形式，寫生字時，請學(xué)生談?wù)劊耗闶窃趺从涀∷?學(xué)生興趣頗濃，把課推上高潮。
注意學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學(xué)中如果能時刻注意這一點，相信學(xué)生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，讓學(xué)生聽著輕柔的音樂趴在桌子上和大海媽媽一起進入甜甜的夢鄉(xiāng)，然后讓大伙說說大海媽媽都夢見了什么，輕柔的音樂引起學(xué)生的無限遐想，把學(xué)生的思維引發(fā)開去，激發(fā)他們表達的欲望。對小朋友的不同想象，我都用贊賞的目光，鼓勵的言語給予肯定，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更自主、舒展的平臺。
《大海睡了》教學(xué)反思12
莞爾語文教學(xué)美育教育與美感的熏陶——基于信息技術(shù)與課程整合的一點實踐所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力.信息技術(shù)課程整合的三種基本模式是
1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。
2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
這里我主要結(jié)合《大海睡了》一課，談?wù)剬δＪ?信息技術(shù)作為教學(xué)工具，與學(xué)科的整合中語文教學(xué)美育教育與美感熏陶的一點認識。美感是人對客觀物美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。近代著名教育家蔡元培先生在世紀(jì)之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語文中的美育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力，讓他們在情感和思想上都得以熏陶，以養(yǎng)成良好審美和言行習(xí)慣。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優(yōu)美，富于想象，學(xué)生真正見過大海的不多，尤其是夜晚的大海，如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。
一、對比感知，激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W(xué)本課，利用課件展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美，或動中有靜，靜中寓動；或動靜交叉，動靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美，又表現(xiàn)出高雅的.音樂美。通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。
二、音樂渲染，營造氛圍。本課教學(xué)中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，在指名學(xué)生朗讀時，為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。三、圖文創(chuàng)意，感悟和諧美詩歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點，不僅注重領(lǐng)會極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達方式的運用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價值。在這里，運用課件縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。我把“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了�！薄八е髟�，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”
這樣回環(huán)互喻，相映成趣的句子相應(yīng)的出示在美好背景的屏幕上，創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助信息技術(shù)，既再現(xiàn)大海圖片與文字渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情景，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。四、品析詞句，體味語言美。再學(xué)習(xí)美讀課文，進入意境中，教師問：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？學(xué)生的回答：我覺得深夜里，大海很安靜，不像白天那么鬧了�；蛘呶矣X得很平靜，海浪聲輕輕的，聽起來很舒服等，教師：你能讀出這種感覺嗎？（點擊課件：出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）教師指導(dǎo)朗讀，詳細見課堂實錄。教師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評！學(xué)生：我覺得她讀得太響了，應(yīng)該輕一點。學(xué)生：大海已經(jīng)睡了，我們要輕輕地讀，千萬別吵醒了大海。師：那你來讀一讀師：你讀得真好，大海睡得真香��！學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確、生動，句子的優(yōu)美、形象，從中受到語言美的熏陶。我在實踐中的一點啟示：語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者，語文教師在課堂上，要用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)手法，在教學(xué)內(nèi)容中突出已有的新穎的信息和對學(xué)生情緒有正面激勵作用的信息；將重點內(nèi)容和關(guān)鍵詞、句等，利用信息技術(shù)高效的集成環(huán)境，運用色彩閃爍，動畫等技術(shù)方法使之和其他信息區(qū)別開來，吸引學(xué)生注意，利用呈現(xiàn)方式增強新奇性和趣味性，將語文教學(xué)與信息技術(shù)合理整合。信息技術(shù)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但是卻和鉛筆或計算器技一樣信息技術(shù)卻又了無痕跡地融合在課程之中。
《大海睡了》教學(xué)反思13
我在教學(xué)這課時,以閱讀為主,孩子們的提問與我的提問相結(jié)合剛好解決了文中的難點。
教學(xué)時，先讓孩子們理解：睡了。那是什么感覺，大海睡了，又是什么樣呢？孩子們立刻做出睡覺的樣子。那我們應(yīng)該怎么來讀它呢？聽課文錄音。有了這兩點的引入，孩子們在讀本課時，讀得很輕，也很有睡的.感覺。
接著我們指名讀，第一句，理解“鬧、笑”風(fēng)兒浪兒都靜了下來，這時候的大海是什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：風(fēng)平浪靜。
讓孩子們閉著眼睛再讀，找自己睡的感覺，讀得不錯，再聽錄音，看看錄音中是在哪兒停頓的，那種輕柔的睡的感覺就出來了。
學(xué)習(xí)第二句，孩子們剛讀好，就問：什么是鼾聲？先讓孩子們自己解釋，沒人知道，于是我說，你們聽過爺爺奶奶睡覺時打呼的聲音嗎？現(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)，孩子們學(xué)得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會打鼾嗎？它的鼾聲是什么？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點是什么樣的“潮聲”？“輕輕的�！痹賹W(xué)學(xué)輕輕的“潮聲”，對比兩種聲音，孩子發(fā)現(xiàn)真的很象，再讓他們讀這句，興趣很高。
師：剛才我們知道了“大海的鼾聲”是輕輕的潮聲，那她又怎么會抱著明月，背著星星呢？
沉默了一會兒，有孩子說：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱著明月，背著星星�！焙⒆記]有說得這么具體，我?guī)退f完整了。
師：嗯，那我們來試著抱抱，背背，（孩子們快樂地抱著背著，再讀課文）
�。ǚ此迹哼@里忘記了，引導(dǎo)孩子思考“她”，如果能讓孩子們體會“她”的話，那就更能讓孩子們體會到，大海象母親一樣，有寬廣的胸懷�！�
引導(dǎo)孩子們朗讀全文后，點撥讓孩子們明白：大海睡了，風(fēng)平浪靜了，但還是有輕輕的潮聲，不過有時就是這樣平靜的海面也會突然有巨大的海浪。我們今天學(xué)的這篇課文是向我們描述的風(fēng)平浪靜時的大海。
《大海睡了》教學(xué)反思14
教學(xué)中成功之處：
1、注重教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在嘗試理念的支配下，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用師生互助、小組討論等學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主題性，增強了課堂教學(xué)的容量。在小組互談詩歌的感受時，學(xué)生大膽提出問題，積極參與討論，我及時給予鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛異�；钴S。
2、注意了學(xué)生的想像力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生觀看欣賞白天大海的景色，隨著音樂的起伏，學(xué)生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展，我讓學(xué)生模仿所學(xué)的詩文，創(chuàng)作一首描寫白天大海的詩歌。學(xué)生在展開想象的同時，又聯(lián)系文中的語言，創(chuàng)造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來。使抽象的文字頓時“活”了起來，受到了良好的學(xué)習(xí)效果。
3、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時，首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學(xué)生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。
4、充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
授課伊始，通過教師與學(xué)生的談話，學(xué)生初步談了自己對大海的感受，為了進一步激發(fā)情感，我向?qū)W生展示了夜間大海的.畫面。學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上，爭先恐后地發(fā)言，：“大海很安靜”；“大海風(fēng)平浪靜”；“大海累了，像是睡著了”。由此，學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中，興趣濃厚。
�。�2）利用電腦課件，突破難點。
本課語言流暢、優(yōu)美，但有幾處是學(xué)生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”我根據(jù)學(xué)生認知的特點，設(shè)計了“兩步走”電腦課件，先出現(xiàn)一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法、談見解，學(xué)生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱�。挥械恼f夜晚天和大海都是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于做答，而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢，屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學(xué)生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了這點，達到水到渠成的效果。
（3）利用電腦課件，幫助學(xué)生認識漢字。
生字教學(xué)本是枯燥無味的，但是信息技術(shù)的介入?yún)s為識字注入了活力。在識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，通過提供相關(guān)的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《大海睡了》教學(xué)反思15
這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。因此，在教學(xué)中，我沒有進行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字貫穿始終。我先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。
本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我給學(xué)生充足的時間想象討論，學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美，而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
�。ā洞蠛Ｐ蚜恕罚� 風(fēng)兒唱起了歌，浪兒跳起了舞，清晨，大海醒來了。她抱著紅日，她背著漁船，那嘩嘩的潮聲啊，是她快樂的笑聲。）
《大海睡了》教學(xué)反思：
這篇課文是一首優(yōu)美的'小詩，語言優(yōu)美，富于想象�？蓪W(xué)生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海。那如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是一種很好的方法。
在教學(xué)本課時，我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象：白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺；夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。
學(xué)完課文后，我還設(shè)計了這樣的作業(yè)：寧靜的夜晚結(jié)束了，當(dāng)紅日東升時，大海醒了，我們小朋友也來當(dāng)一次小詩人，仿照課文寫一首詩《大海醒了》。學(xué)生因為有了對前面多媒體展示的一組白天的大海圖片的感受，說得生動有趣。
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