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《麻雀》教學反思

時間:2024-09-29 21:16:42 教學反思 我要投稿

《麻雀》教學反思(15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編收集整理的《麻雀》教學反思,希望能夠幫助到大家。

《麻雀》教學反思(15篇)

  《麻雀》教學反思 篇1

  圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:

  1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如:教學伊始,我先讓學生自讀課文第三自然段,然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?讓學生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,有學生認識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進行歸納整理,進行總結(jié)。以此來訓練學生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

  2、我又引導學生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法。雖然,學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學生有進步的,我相信,在進行一點時間的訓練,學生這方面的能力會逐步提高上來的。

  3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷虢逃?/p>

  本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學生受到愛的.觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學會去關(guān)愛別人,我在教學的最后,(在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導學生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,感受愛的偉大,從而教育他們要學會用愛去關(guān)愛別人。

  成功之處:

  在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在學習過程中我也注意指導朗讀,當學生難以進入情境時,我根據(jù)作者的描述,讓學生想象小麻雀的幼小無力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀,效果顯著,進步很大。我與學生一起感受:從“一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀!敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單,正如連堂所說:“此刻,它是多么需要媽媽呀!”從“獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒!敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛,從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

  不足之處:

  在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文,但讀書的形式單一化(指名讀)缺乏多樣化:默讀,自由讀,齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設(shè)計不緊密(板書),時間駕馭的不是很合理。同時,還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題,還要學習的東西還很多。

  《麻雀》教學反思 篇2

  講完《小麻雀》這一課,我想這對麻雀母子對學生的心靈觸動是比較大的。

  這是一篇童話故事,重點是通過文章里的重點詞句體會任務(wù)的心情以及小麻雀的成長過程,并從中吸取成長經(jīng)驗,全面、正確的認識這對母子。

  其實,自然界的動物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸兀螄L不是一樣的?學生通過體驗小麻雀普季克的成長經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實際并從中吸取成長經(jīng)驗,相信會感悟到許許多多的東西。

  在學習課文中寫媽媽對普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時,通過分角色讀這對母子的對話讓學生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學生聽得很認真,分析的也特別用心,想必此時學生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機會,但是從他們的眼神可以感覺到,這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學高年級階段,對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

  學生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時,在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時,不少學生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學生知道普季克的理解自然是錯誤的,而普季克與媽媽爭執(zhí)時,又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的.話,這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點,學生理解的也不錯。

  當普季克遇到危險時,他媽媽為之奮不顧身的情形時,也讓人感動。學生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時,個個踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實的感受。結(jié)合生活實際,自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學生舉例子談體會,可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。

  所以,像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文,我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義,學生在字里行間通過讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無聲勝有聲,潛移默化,甚好。

  《麻雀》教學反思 篇3

  對于同一件事情——獨立生活,文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,不同的心態(tài),然而就在這不同的心態(tài)變化中,最終三個人物達成了共同看法:應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難,使自己學會獨立生活。在教學本課時,我抓住了這條情感線索:小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開,到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定,到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀,比較,想象、并結(jié)合板書等多種方法進行教學,收到了很好的教學效果。

  在品味小麻雀離開家的心情時,讓學生在朗讀中,找到傷心之處“離開了爸爸媽媽,我會餓死的!碧貏e是餓死,一個學生在讀書的`時候,以重音突出,我馬上追問為什么要這樣讀?學生不佳思索的回答,這個事實多么可怕呀!對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的,然而現(xiàn)在他馬上就要面對了,這正是他傷心之處呀!沒有過多的分析,只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀,我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍,那一份同情,并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學生聽。學生在聽中體會,在讀中明白。分角色朗讀中,學生以不同人物,用不同的口吻朗讀,并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去,真正體驗到以讀促理解,以讀代替繁重的分析,在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng),加深了讀文章的記憶與理解。

  在體會麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時,我用了比較的方法,先出示“從小就嬌生慣養(yǎng),什么時候才能獨立生活呢?”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng),永遠也不能獨立生活”這兩句話。讓學生比較兩句話有什么相同之處,什么不同之處?哪句話更能體會爸爸的堅定的態(tài)度?學生通過比較,明白爸爸的這一問,讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個看法,讓問者和答者在反問中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài),從比較中學生體會的淋漓盡致。

  《麻雀》教學反思 篇4

  《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

  剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學生可能有點兒困難。因此,在設(shè)計教學流程時,我先設(shè)計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的'母愛精神的句子著手,讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學生的朗讀超乎了我的想象。

  可以說,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外,讓學生說一些母親平時對自己關(guān)愛的事,同學們說到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說:我們應(yīng)該孝敬父母。

  整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學習本課的目的,聽到這些我感到很欣慰。當然,整個課堂教學中還有許多不足之處,如忽略了那些學困生,這種做法確實要改了。今后應(yīng)力求讓學生全面參與到教學活動中來,讓每個學生都開開心心地學習。

  希望自己在以后的教學中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

  《麻雀》教學反思 篇5

  本課是粵教科技版三年級《科學》下冊第三單元《生物大家族》的第一課時。教材從動物的運動方式──“空中飛”入手,對昆蟲與鳥類兩大類動物進行探究,在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上,歸納出這兩類動物的基本特征,初步建立“昆蟲”和“鳥類”的概念。在教學中,我有以下的體會:

  1、開課需要精心的導入

  蜻蜓和麻雀是農(nóng)村孩子非常熟悉的小動物,但是孩子們平時很少將這兩種動物放在一起進行研究。因此,上課導入時,我以“今天老師還帶來了兩位動物朋友,同學們想不想認識它們?”為突破口,將兩種動物有機的放在一起,引起學生強烈的好奇心,同時及時提出問題,產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動:蜻蜓和麻雀都會飛,為什么蜻蜓不是鳥,而麻雀是鳥?孩子們帶著問題進行學習,為后面的探究創(chuàng)造了良好的條件。

  2、觀察需要合理的順序

  觀察、比較和記錄是科學探究不可缺少的環(huán)節(jié),有序觀察是比較和記錄的前提。在觀察蜻蜓和麻雀的外形時,我特別注意引導學生觀察動物時的順序:先觀察整體,再從頭部開始往下觀察。引導學生留意以下明顯特征:身體表面(鳥有羽毛)、頭部(眼睛、蜻蜓的口器、麻雀的喙和蜻蜓的觸角等)、足(蜻蜓三對足、麻雀一對足)等。觀察中要及時糾正學生認識上的錯誤,如把蜻蜓的腹部認作是“尾巴”。

  3、探究需要明確的方向

  學生在觀察蜻蜓和麻雀時,教師要鼓勵學生說出自己的想法,確認探究的'方向,只有明確觀察的目標,學生的探究才能有的放矢。在觀察中,我請學生認真地觀察它們身體的某一相同的部分。這樣做有利于學生將探究活動做得更加細致、更加充分,使學生對兩種動物外形的認識由部分走向整體。

  4、課堂需要寬松的氛圍

  上課、交流或評價時,我盡量言語簡練平和,多用探討、商量的口吻于學生進行交談,師生之間始終處于一種平等的關(guān)系。課堂上,學生在我的引導和鼓勵下,積極參加各項觀察活動,學生在充足的時間里自主地探究、比較、記錄、交流,親歷探究過程,充分體會探究的快樂。整個課堂氣氛活潑,學生活動自由,敢想敢說,學習的自主性和主動性得到了很好的展示。

  在這堂課中,也存在著一些不足。如在形成昆蟲和鳥類的概念時,應(yīng)該抓住概念,及時拓展,告訴同學們動物除了鳥類和昆蟲以外,還有其他類的,學生思維就不會局限于動物只有鳥類和昆蟲這兩大類錯誤的意識里。這些有待于我在今后的教學中加以加強。

  《麻雀》教學反思 篇6

  《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點:一是了解本文的敘述順序;二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設(shè)計并進行教學。

  隨后,我回顧了整堂教學,發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:1、主要內(nèi)容的理解給予學生的范句太寬泛,沒有一個固定的'標準。2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多,而是應(yīng)該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入,應(yīng)由句到詞,抓住關(guān)鍵,層層突破。

  針對以上不足,我想在不斷改進中,我更多的應(yīng)該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比,而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,有動作的,心理的。是否我可以在教學中進行相關(guān)動物描寫的學法滲透,讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結(jié)束,但留給我的亦是諸多的思考……

  《麻雀》教學反思 篇7

  五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》,出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來,在媽媽奮不顧身地搶救下,最終學會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀,從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛,特別是分角色朗讀,同學們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。

  整體反思本節(jié)課,我認為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學生上的第一篇課文,學生與教師之間適應(yīng)的不太好,特別是一個假期的生活,好多學生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時有些拘緊,放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分,再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯,聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進行一個比較,第二課時就比第一課時學生的整體表現(xiàn)要略好點。

  本堂課成功之處:

  一是透過童話的文本,緊緊抓住文本的語言,通過反復朗讀、多種形式的朗讀,使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學習1至13自然段,學生通過討論總結(jié),得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀,媽媽反復耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學習第14至19自然段時,學生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動,在教學時我緊緊圍繞著課后第二小題,讓學生反復朗讀加點的詞語,深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學生在感受麻雀媽媽的母愛時,也為小普季克終于學會飛而感到興奮。

  二是培養(yǎng)學生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對話,這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛,也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性,所以在教學時我始終讓學生通過分角色朗讀課文,盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情,當然也相機穿插了師生合作朗讀,讓學生加深對形象的認識和了解。

  三是培養(yǎng)學生的想像能力。在第二課時,根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,提出了一個較有挑戰(zhàn)性的問題:“普季克得救后,他會對受傷的媽媽說些什么話呢?課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復雜的心情來概括,同學們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎?”我想這是本堂課的高潮,也是本節(jié)課的亮點。班里平時較調(diào)皮的戚加恒第一個舉手回答說:“小麻雀會對媽媽說,媽媽,都是我不好,我不應(yīng)當不聽媽媽的話,現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,對不起!”我立即扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,為了救你的生命,媽媽丟掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也會毫不顧惜!掌聲送給加恒!闭坡曇溯^為沉悶的課堂,馮佳琦第二個站起來回答道:“媽媽,是您救了我的生命,我會好好愛您的!”我又立即扮作麻雀媽媽回答說:“普季克,挽救你的生命,那是我應(yīng)當做的,相信每個媽媽都會這樣做的!我也會愛你一生的!”掌聲再一次響起,好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說:“老師,我能說反面的嗎?”我充滿疑惑的點了點頭,孟佳接著說:“媽媽,您為什么這樣傻呢?您丟掉了尾巴,可是我依然會飛了,飛到了安全的`窗臺上!”面對這一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,我愿做一個永遠愛你的傻媽媽!如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你,說不定你早就命喪貓口了!媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶!”掌聲再次熱烈的響起,看到孟佳那認同的笑臉,我的心里也變得了欣慰了許多。

  本節(jié)課的失敗之處,限于時間的問題,原本想讓學生聯(lián)系生活實際,讓學生說說與父母爭吵的一件事,從中感受父母的偉大平凡的愛,當我看到孩子們那羞紅的臉,再加上我講了四年級曾經(jīng)學過的一篇文章《母親的呼喚》,學生都已陷入了沉默中,故本篇課文沒有很好地拓展,今后教學還應(yīng)當盡量地予以拓展。

  《麻雀》教學反思 篇8

 。1)

  《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情,對幼小者的熱愛。

  這篇文章的語言的確不難,學生幾乎一讀就懂,文章的主題學生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時,我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么,最后再讓學生提出自己不明白問題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退?”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學習救助場面時,讓學生劃感受深的句子談體會。設(shè)計此環(huán)節(jié),本想落實新課程理念下,課堂教學要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨白式的教學,為師生互動共同完成教學的模式。但是,誰知給學生留的自由空間太大了,致使學生在交流時東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學思路,再加上有領(lǐng)導、老師聽課,自己心里慌張,使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面,學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了教師要將關(guān)注學生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學生;課前教師要認真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對于教學的目標、重點、難點了然于心;對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊,提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應(yīng)變的能力。此外,在備課時,要深入鉆研教材,盡量預設(shè)好學生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點,以便在課堂上從容應(yīng)對。

  有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學習。

 。2)

  先說課,再上課,然后教后反思。說實在話,中小組織的'這次青年教學比武活動搞得真是實實在在,教者沒有嘩眾取寵,組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動,通過活動對我?guī)椭埠艽。在這兒,對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

  首先,對學生的了解。因為是借班上課,學生完全陌生,一堂課下來,覺得要上好一堂課,在上課之前應(yīng)該對所教學生作必要的交流了解。今天,在這個方面,自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開,執(zhí)教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閑聊”,我本想讓學生背誦古詩,然后教師小結(jié),以這樣的形式進行。后來臨時改成讓學生說說自己的心理話:你最喜歡上什么課?盡管是課前談話,我覺得這個話題較好,學生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍,也為課堂教學作了一些鋪墊。

  其次,關(guān)于談話揭題。在說課的時候,我也提到,一開始,我想以學生秋游動物園,見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入:有一只并不起眼的麻雀……;后來,又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入,擔心歌曲會“喧賓奪主”,因此,最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右,距今約130多年的時間,結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,決定用談話導入:有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了,你相信嗎?作為話題導入。課堂實踐下來,我覺得還是達到了我的預設(shè)要求,這一話題引起了學生的注意,同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方,那就是既然提到了麻雀活了130多年,那我應(yīng)該事先準備一些有關(guān)動物壽命方面的信息。特別是麻雀,一般情況下能活多長,以此來顯示本文麻雀的不一般。

  第三,初讀課文,整體感知。這一環(huán)節(jié)中,我覺得初讀課文時,對學生初讀課文的要求不能太多。因此,我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確,了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,這一次在讀的要求上,我稍作調(diào)整,提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化,這是為下一教學環(huán)節(jié)(品讀第4、5自然段)作準備。對于這一要求的調(diào)整,在課堂實踐中,我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時,我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生,這位學生的讀的過程中,在遇到讀不準的字詞時,能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學,教育學生,預習課文要養(yǎng)成認真朗讀的習慣,在讀不準的情況下,要不怕麻煩,能運用工具書解決問題的能力。我想,這樣一個教學臨時處理,對陸玲玲,對其他的學生都是有益的。當然,在指名學生朗讀課文的時候,我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點評及朗讀指導,這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來,這應(yīng)該是自己的不足之處,今后應(yīng)努力之。對課文內(nèi)容的整體了解,我著重通過簡要的板書來體現(xiàn):

  從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書,上完課才知道,在板書設(shè)計上,還有一個大大的,紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因,在學生對全文有一個初步的感知后,為了渲染氣氛,結(jié)果在課堂上,我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了,這些導語是這樣設(shè)計的:為了可憐的小麻雀,盡管獵狗虎視眈眈,可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來,落在了獵狗的面前;為了可愛的小麻雀,盡管獵狗兇殘成性,勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來,落在了獵狗面前;為了自己的可憐又可愛的孩子,盡管獵狗如怪物一般張開大嘴,露出鋒利的牙齒,可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來,落在了獵狗面前……

  第四,關(guān)于抓住重點段中的重點詞句,細讀感悟。課堂教學下來,總體感覺比較凌亂。教學設(shè)計本想抓。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來!薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前!薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著小麻雀,想拯救自己的幼兒。”等句子展開,教師點撥并進行有感情的朗讀,然后教師總結(jié):老麻雀后悔嗎?老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎?沒有。因為誰都知道,面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗,跟獵狗斗,這無疑是以卵擊石。雖然這樣,為了小麻雀,老麻雀準備著一場搏斗,準備著一場力量懸殊的搏斗,準備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀,多么偉大的老麻雀,為了自己的孩子,老麻雀愿意付出任何代價,包括自己的生命……結(jié)果教學中,這一重要環(huán)節(jié),沒有把握好。品讀文章,給人的感覺大概是蜻蜓點水;同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進的重要方面。

  最后,關(guān)于說話片段的設(shè)計!矮C狗愣住了,它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣,沒料到(),沒料到()……”課堂教學過程中,出現(xiàn)了一定的“冷場”,我當時挺納悶:為什么學生會說不上來呢?后來我發(fā)現(xiàn),在出現(xiàn)說話內(nèi)容時,應(yīng)考慮學生的能力,降低難度,讓說話內(nèi)容逐個出現(xiàn)為好。這改動雖然是較小的,恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。

  上好一堂課,真的不容易。通過這一次教學實踐活動,我覺得平時應(yīng)克服“眼高手低”的習慣,踏踏實實,虛心學習,不斷提高自己的教學水平。

  《麻雀》教學反思 篇9

  【教材分析】

  《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

  【設(shè)計理念】

  《語文課程標準》強調(diào):閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。

  語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者,也就是要激發(fā)學生學習的興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境,靈活運用多種策略,引導學生在實踐中學習。

  【設(shè)計特色】

  個性閱讀,自主感悟。

  【教學目標】

  一、基礎(chǔ)目標:

  感悟老麻雀的勇敢無畏,體會愛的偉大力量。通過小組合作,憑借情境解決,使每位學生能入情入境,主動參與,在讀中體會,讀中感悟。

  二、發(fā)展性目標:

  在解決問題的過程中,培養(yǎng)學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

  【教學重點】

  根據(jù)課文特點,認真體會作者是怎樣通過具體描寫,來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,培養(yǎng)學生的語感,提高學生的語文素養(yǎng)。

  【教學難點】

  創(chuàng)設(shè)一個利于學生學習、感悟的情境,感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學的難點。

  【教學過程及設(shè)計意圖】

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

  在導入課文時,教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等,設(shè)置懸念:“當兇猛的獵狗張開大嘴,就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時,你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學生情緒很高漲,說了各種各樣的答案,教師并沒有肯定或否定學生的答案,而是引導學生帶著疑問去讀課文。

  【在這個過程中,教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,利用學生的閱讀期待,使其去和文本對話,主動地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中,對文章有了初步的理解和體驗!

  二、整體感知,把握內(nèi)容

  導入課文之后,指導學生根據(jù)預習要求先自讀自悟:讀讀課文,自學生字詞,想想課文講了一件什么事,這件事是在什么情況下發(fā)生的,結(jié)果怎樣。

  【如果漫無目的地讀,也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎(chǔ)上,讓學生初步感知課文內(nèi)容,學生便會潛心閱讀,這樣便有效地調(diào)動了學生思維的主動性和積極性,培養(yǎng)了學生的概括能力,激發(fā)了學生的求知欲望!

  三、潛心會讀,領(lǐng)悟情感

  1、 感受可憐

  教師讓學生讀讀課文,把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來,仔細地讀讀,想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

  (1)“我順著林陰路望去,看見一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,從巢里掉下來的!睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助,從而產(chǎn)生憐憫之心。

  (2)教學片斷

  師:“無可奈何”是什么意思?

  生:就是一點辦法也沒有。

  師:課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?

  生:是小麻雀想飛回巢里,但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,不可能飛的,所以呆呆地站在地上。

  師:你簡直就是屠格涅夫先生,觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

  (學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀,在大家的啟發(fā)幫助下,一只只小麻雀越來越形象了。)

  【教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”,引導學生讀懂課文,又通過讓學生有感情地朗讀,再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練,又是一次情感體驗活動!

  2、 感受老麻雀的勇敢無畏

  教師深情地引入:“當獵狗張開大嘴,準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒,老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖:老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段,畫出自己深受感動的句子,仔細體會,帶著自己的體會再動情地讀幾遍! 學生先自由閱讀,在充分準備的基礎(chǔ)上,教師讓小組之間交流各自的學習體會,然后再集體交流。

  學生交流匯報片斷:

  (1)“突然,一只老麻雀從一棵樹上落下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

  師:“這里為什么用‘落’字?”

  學生1:“‘落’字說明麻雀著地的速度非?臁!

  學生2:“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷!

  學生3:“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

  學生4:“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子,不顧自己的危險。”

  學生5:“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽,或者是個勇敢的爸爸!

  另外,在討論交流時,教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句:

  (2)“它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。”

  (“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

  (“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現(xiàn),每根羽毛都豎起來,亂蓬蓬的,樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫,是對付強敵的一種做法,也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢,也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

  師:“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

  生1:“你要是敢動我的孩子一根毫毛,我就跟你拼了!”

  生2:“不準你傷害我的孩子!”

  生3:“你要是敢再靠近一步,我就對你不客氣!”

  生4:“獵狗,你要吃就吃我好了,千萬別吃我的'孩子!

  (3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來!

  (“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)

  (“安然”,“安全,安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思!安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上”,是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情,促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里,可以體會到愛的偉大。)

  師:這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段,主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

  【引導學生同桌合作探究,抓住深受感動的句子,圍繞重點詞語,提出問題并討論,感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內(nèi)容進行拓展補白,再現(xiàn)當時的情景,培養(yǎng)求異思維。學生通過這個實踐活動,走進了文本,深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情,內(nèi)心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文,整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣,通過師生、生生的對話,相互交流,相互補充,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而共識共享共進,智得以啟迪,情得以激發(fā),既使每一位學生的個性得以張揚,又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵,觸摸了麻雀的心靈,使課堂充滿了生命活力!

  四、延伸表達,抒發(fā)感情

  在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后,教師深情地對學生說:“這時,你最想對老麻雀說什么?”

  生1:“老麻雀,你太勇敢了,我很佩服你!”

  生2:“老麻雀,你奮不顧身救孩子的精神令我感動!

  生3:“老麻雀,你真棒!我為你豎大拇指。”

  生4:“老麻雀,我要學習你臨危不懼的精神。

  生5:“你想對小麻雀說一句話:你有一位好爸爸或許是媽媽,你長大后要孝順他們!(這時,班上響起一片熱烈的掌聲。)

  在了解了故事的結(jié)局后,教師讓同學們以小組為單位展開討論:“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

  【教師通過啟發(fā)誘導,激發(fā)學生的興趣,引導學生采用展開聯(lián)想,讀書感悟,思辨探索等不同方法去和文本對話,把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題,既加深了學生對課文的進一步理解,抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情,使感悟親情的偉大再次得到升華,更有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性,從而發(fā)展了學生的智力,提高了學生的語文素養(yǎng)。語文教學要源于文本,超越文本,因此,教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在,無時不有的語文教育資源,使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設(shè)計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè),多讓學生在自主學習反復實踐中,在語言的感悟、積累和運用中,全面提高自己的語文素養(yǎng)!

  【課后反思】

  本課的教學力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學生學習、感悟的情境,使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中,進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點:

  1、 積極、主動、參與

  本課的教學中,我充分地挖掘和利用有效的教學資源,通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段,培養(yǎng)學生閱讀的興趣,利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本,走入文本,和文本對話,產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始,學生就主動參與,全員參與,全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來,以讀書感悟,觀察聯(lián)想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情,較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

  2、以讀為主、以情動人

  朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段,也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀,教師感人的導語,以情動情,以聲傳情,營造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學,學生始終沉浸在濃濃的親情之中,老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中,使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。

  《麻雀》教學反思 篇10

  根據(jù)學校的相關(guān)要求,我們進行了本校的“每人一絕教學大比武”活動,我如期上了一節(jié)二年級的語文課《與眾不同的麻雀》,《 與眾不同的麻雀》教學反思。在課堂中,我按照自己的教學設(shè)計進行教學,整個環(huán)節(jié)還比較清晰,按照一定的流程下來。在課堂中我重點落實以下兩個方面的內(nèi)容。

  一、扎扎實實的學語言

  學習語言是語文的主要任務(wù),也是這節(jié)課的重點之一。對于這些字詞的體會,采用的方法就是在閱讀中進行。不同詞語用不同的方法,比如七嘴八舌這個詞,我采用的是讓學生感受到七嘴八舌會說些什么,進而感受到七嘴八舌的意思,而這樣的教學學生對七嘴八舌的意思也就不言而喻,這樣,學生不僅知道詞的意思,還知道這個詞該用的場合。而妨礙這個詞就更難理解,先讓學生說說妨礙的近義詞什么嗎,然后用妨礙說句話,并且問學生做沒做過妨礙別人的事,并相機進行教育,這樣學生就知道妨礙的意思,并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學中,我始終把它放在語境中讓學生讀中體會,最后學生通過讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾,影響的意思。對于譴責一詞,我則讓學生在理解的基礎(chǔ)上,對譴責一詞通過看圖,深入理解譴責的含義?傊,在教學中運用多種方式體會詞語其目的只有一個,就是讓學生輕松地學習語言。

  另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說話的情境,一是你在生活中有沒有做過妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險后會說些什么。讓學生在情境中發(fā)揮想像,運用語言,生發(fā)個性化的語言。

  二、入情入境地讀

  讀是很好的閱讀手段,語言的感悟是讀出來的,情感熏陶也是讀出來的,教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學反思》。這節(jié)課中我把讀貫穿整個教學過程中。對前三個自然段的學習,主要引導學生抓住文中的對話反復讀文,在讀中品味語言,在讀中體會詞語的意思,在讀中與文本對話,與作者對話。讀出作者的'情感,讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同。再通過讀把這種情感表達出來。后四個自然的學習我也是通過引導讀讓學生體會課文的意思。特別是重點難點的學習,我也是通過讀來實現(xiàn)的。首先通過范讀借助風聲渲染氣氛,讓學生體會小麻雀的緊張,讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意。學生入情入境地讀,切身地體驗到了危險,很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家,所以后面學生就說出對不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點也自然就突破了。總之這節(jié)課我采用我多種不同方式的讀,在讀中求懂,在讀中求會,在讀中提高,在培養(yǎng)學生朗讀方面。我深知新課程標準要求學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時讓學生把句子讀通、讀順,這是對全體學生的要求。在感悟課文部分,我采用以多種方式讀,有全體學生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來感悟課文。達到以讀代講,以讀促悟。這樣大部分學生都能做到有感情的讀,充分的與文本進行對話。

  在教學中也存在很多的缺點和不足,比如對于對話部分,我應(yīng)該再多給學生一些充足的時間去感悟,去理解他們的內(nèi)心感受,進而會更好的抓住不同人物的不同語氣。在這部分重點內(nèi)容的處理,我就有些過于著急了,沒能讓學生充分的理解感受。另外,學生對于這部分對話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下,而我在備課時時這樣備的,然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié),以至于對全篇內(nèi)容都理解后,才進行了分角色讀文。

  一次歷練,一次蛻變,希望自己能夠在這樣的活動中,讓自己成長起來,也讓自己能夠真正的把教學落到實處,把課堂作為學生求知的主戰(zhàn)場,真正的讓學生在課堂收獲更多。

  《麻雀》教學反思 篇11

  《麻雀》一課以前我也曾講過,可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。

  根據(jù)對前幾節(jié)課教學的反思,本節(jié)課的教學我采取了以讀促悟的學習方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導學生抓住重點句子自讀自悟,通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考,給學生以自主學習的空間,鼓勵他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體,滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。

  如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時,我采取了換位思考的教學方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時心中會想些什么?引導學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進而引導學生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點詞句感受母愛的偉大,同時,一開始的課堂導入,直接讓學生感受到怎樣是強大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛,認識老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點出“強大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入,學生自然而然地受到了情感上的熏陶,認識得到了升華,思想得到了凈化。

  這節(jié)課,通過這種換位思考的方法,降低了學生理解上的難度,通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè),猶如學生身臨其境,感觸更深,體會更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動之以情,使學生很快就突破了理解上的.難點。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的聯(lián)系生活實際談感受這一教學環(huán)節(jié),更是促進了學生認識的深化,這從課堂上學生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學生的情感得到了進一步的升華,學生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬千。

  縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動了學生學習的主動性,解決了上節(jié)課學生學習不主動的問題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中,教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動學生的主動性,幫助學生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大,使學生的情感得到進一步地升華。

  《麻雀》教學反思 篇12

  《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上,“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時,老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來,老麻雀的勇氣嚇退了獵狗,小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態(tài)及懂作,表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服,使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗,又感動了獵人,也深深的打動了讀者。

  為了使學生能夠深入理解課文內(nèi)容,體會課文表達的思想感情。也為了調(diào)動學生的情緒,做到師生相融,人文統(tǒng)一。我在教學中主要做到:

  一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然,一只老麻雀從樹上飛了下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

  作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動畫,讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用,說明老麻雀飛下來時用力之猛,速度之快,感受到老麻雀救子心切。

  二、采用了小組討論的形式突破教學難點。

  在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來”,在理解這句話時,我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學生討論,學生經(jīng)過辯論體會到老麻雀的愛子之情,從而突破難點加深理解。

  三、在理解重點語句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀,使學生能夠入情入境。

  通過多種手段使學生對文中的語句理解透了,就能體會到作者表達的情感,讀出來自然就有滋有味,充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式,讓學生充分朗讀,通過朗讀體會課文表達的思想感情。

  四、讀寫結(jié)合,加深對課文的'理解,對學生進行思想教育。

  課后我留了這樣一個作業(yè):借助課文內(nèi)容聯(lián)系實際談一談父母對自己的愛,寫一篇短文。學生從課文中受到感染,有了深刻體會,寫出的文章也很流暢,很感人。

  在今后的教學中,老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練,還要采取多種形式激發(fā)學生的情感,培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,比如我們要鼓勵學生多看課外書,在書中尋找樂趣,在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前,能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事,學生在理解上可能會更容易些,感觸會更深些,這樣對我們學習課文會有很大幫助,同時也增加了閱讀量,開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。

  《麻雀》教學反思 篇13

  《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。

  這是一篇老課文,本課教學主要是讓學生了解課文內(nèi)容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情,本節(jié)課的教學,有成功的地方,也有不足的地方,下面簡單小結(jié)一下:

一、能夠結(jié)合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點,對學生進行訓練。

  根據(jù)本學期訓練重點和本班學生特點,我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的.能力。

  比如:教學伊始,我先讓學生自讀課文第三自然段,然后讓學生說一說:你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的?讓學生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會.通過讀書,有學生認識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進行歸納整理,進行總結(jié).以此來訓練學生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

  在此之后,我又引導學生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法.雖然,學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象,我相信,在進行一點時間的訓練,學生這方面的能力會逐步提高上來的。

二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷肷A。

  本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學會去關(guān)愛別人,我在教學的最后,(在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導學生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學會用愛去關(guān)愛別人。

三、不足:

  在這節(jié)課的教學過程中,教師放手不夠,學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時,由于學生自學體會時間不充裕,語言表達能力不強,所以學生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,使得學生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學生的想法,代替了學生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學生主體地位。

  總之,以上是自己對這一課教學的簡單小結(jié),還有許多問題存在,今后會不斷改進的。

  《麻雀》教學反思 篇14

  《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W作品的片段,這是一篇散文化小說、詩化小說,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡單,如何在六年級上出深意是我所要思考的。

  《語文課程標準》強調(diào):閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。

  正如語文老師常說“要教會學生閱讀,”“授人以魚,不如授人以漁”。培養(yǎng)學生的閱讀能力,指導學生學習新的閱讀方法,這是閱讀教學的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導閱讀:1、看故事角色,梳理故事情節(jié);2、靠近文章,仔細閱讀原文,品嘗原文的語言;3、拉開距離,看作者文集及寫作背景,分析作者寫作意圖。

  本節(jié)課的教學,有成功的地方,也有不足的地方,下面是對本堂課的簡單小結(jié):

  一、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

  教學伊始,我先出示麻雀以及相關(guān)文字,然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?通過交流,學生認識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到,獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,故事情節(jié)會怎樣展開呢?課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場,利用學生的閱讀期待使其和文本去對話,主動地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。

  這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學生氛圍,學生對角色、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步:你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎?假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想?如果加上這兩步,我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中,對于下文老麻雀的形象分析會更有利。

  二、訓練學生抓重點詞語談體會

  這節(jié)課上我繼續(xù)從引導學生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如:我重點引導學生結(jié)合書上句子,理解老麻雀的形象,體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕,讓老麻雀的形象豐滿起來,也讓學生學習借鑒作者通過動作、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯,不光自己說,還能就同學的'回答做出評價和補充。我相信,在進行一段時間的訓練后,學生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。

  這一個環(huán)節(jié)我在學生的回答后缺了一個總結(jié),學生一開始的回答有點亂,需要我做一個梳理,這里如果我用句式“它怕,所以( );它不怕,所以( )”讓學生填寫并朗讀,再引導到我的詩歌合作讀,這樣對比的手法更加鮮明,老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。

  二、引導學生更準確地理解作品主題。

  本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的,是學生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎?這個時候我引入作家資料,讓學生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題,學生基本能說

  出,弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神,引導我們尊重每一個生命,所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

  總之,以上是自己對這一課教學的簡單小結(jié),還有許多問題存在,今后需要我不斷探究不斷改進。

  《麻雀》教學反思 篇15

  《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情;不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

  本文的教學重點是:

  1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

  2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。

  一、教學效果

  圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:

  1.引導學生“從讀悟?qū)、讀寫結(jié)合”。

  在學習這篇課文之前,我首先引導學生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

  在學習課文過程中,不僅要學生了解敘述的順序,還讓學生按照課后題第二題的要求:根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做,不是把“分段”作為目的,而是把它作為訓練手段,使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū),讀寫結(jié)合”的訓練,提高學生的書面表達能力。

  學生在回答“課文寫了幾個主要角色?它們之間是什么關(guān)系?”兩個問題后,再來概括“課文主要寫了一件什么事?”自然是水到渠成了。

  2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。

  學習課文第一部分時,我引導學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子,說說你體會到了什么?”入手,鼓勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小,從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,體會到了小麻雀的可憐無助。

  3.巧借學生的失誤,加深課文內(nèi)容的理解。

  課堂上,當一個學生說:“我認為小麻雀很調(diào)皮,因為它不在巢里好好待著”時,我并不急于表態(tài),而是讓其他同學來談?wù)勛约旱目捶,并說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),加深了課文內(nèi)容的理解。

  4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習,提高寫作能力。

  在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的?”引導學生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的.”,感悟?qū)懛,進行仿寫練習,說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形,進一步體會應(yīng)用,達到“讀寫結(jié)合”的目的。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我的成功之處是:整節(jié)課,教師適時的引導、恰當?shù)狞c撥,充分發(fā)揮了教師的主導作用;學生自主探究、感悟理解,突出了學生的主體地位;師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,學生學得快樂,教師教得輕松。

  三、不足之處

  仿寫一處,學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。

  四、改進措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先通過初讀課文,飽含情感,結(jié)合自己對老麻雀的認識,完成填空(任選一題):⑴()的老麻雀⑵老麻雀,()(答案:勇敢、令人尊敬;你真棒,我愛你……)接著精讀(4—5自然段,體會情感:帶著對老麻雀的敬佩之情,伴著音樂,用自己喜歡的方式朗讀(4—5)段,并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學,進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演:《我來當小記者》,由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者;小作者即興組織語言,采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

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