《透鏡》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《透鏡》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《透鏡》教學(xué)反思1
我第一次先上生活中的透鏡在學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律。生活中的透鏡知識，主要讓學(xué)生從生活中的透鏡利用研究照相機、投影儀以及放大鏡的成像特點。本節(jié)課中學(xué)生重點掌握生活中的.這三類光學(xué)儀器成像特點。
學(xué)生對照相機比較熟悉，不過對照相機成倒立的像不太容易理解，可以用視頻拍攝的照相機工作的過程說明是倒立的。此時利用常識介紹，讓學(xué)生知道成實像時像距物距變化以及像的變化。
投影儀介紹倒立不容易，利用書上的光路圖，去掉平面鏡說明較容易，同時學(xué)生也能體會平面鏡的作用是改變光路改變成像位置�；脽羝シ艜r要倒放。如“f”應(yīng)該怎么放，讓學(xué)生體會上下左右都相反。
放大鏡的知識時間有點倉促，而且不能用光路圖知識，只能下一節(jié)課才講解了。
《透鏡》教學(xué)反思2
課前思考：
上周接到學(xué)校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當(dāng)時的心情很是輕松的說…因為去年培訓(xùn)部的老師來學(xué)校視察時，我上的就是這節(jié)課，當(dāng)時備了很久。之后又仔細(xì)的反思，現(xiàn)在回想起來，思路還是很清晰的。當(dāng)我打開一年前的教案和課件時，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺中我的思路已經(jīng)被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時間，我一直沒有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺自己的任務(wù)完成了！
中午的時候，聶老師對我的學(xué)案提出了問題！
2.一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（ ）
A．一定是平行光束B．一定是會聚光束
C．折射光束比原光束會聚一些D.一定是發(fā)散光束
3、一束光線經(jīng)過凹透鏡折射后（ ）。
A，原來會聚的光發(fā)散 B，原來發(fā)散的光會聚
C，原來發(fā)散的光變得更發(fā)散 D，原來會聚的光一定還會聚
縱觀我的教學(xué)設(shè)計，對此類問題的解答幾乎沒有，于是我開始設(shè)計如何在教學(xué)過程中添加這一步的講解。想了很久，我決定放棄原有的光學(xué)試驗箱，改用白紙粘貼在黑板上，直接在黑板上演示。
下面就是課堂效果：
這樣，把實驗的空間變大了，并且可以直接在白紙上描繪出光線，非常直觀，如下圖。
有了上圖的作圖痕跡，改變光源位置，使光線從焦點處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實現(xiàn)了焦點處發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一知識點。現(xiàn)象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現(xiàn)了。
然后是學(xué)生的小試身手，自己練習(xí)畫光路圖，效果比用試驗箱要好，因為每次實驗之后都有痕跡，對于初學(xué)者來說，很方便他們照貓畫虎。
接下來就是針對上面2、3題的演示實驗，由于視頻還沒有拿到，沒有截圖，我就用畫板簡單的畫一下吧。
黑色為放入透鏡前的光線，讓學(xué)生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會是什么樣的`。學(xué)生由于受前面實驗演示中特殊光線的影響，大部分認(rèn)為折射光線會是平行于主光軸的。當(dāng)我將透鏡放入之后，一片驚嘆，紅色為折射后光線。學(xué)生有種恍然大悟的感覺：原來會聚是這么回事啊…接下來改變光的方向，改換凹透鏡，又展示了經(jīng)凹透鏡折射后光線不一定是散開的，也有可能是相交的…學(xué)生很容易的理解了會聚和發(fā)散都是相對于原光線而言的！
在這里添加這么一個環(huán)節(jié)，用時3分鐘，但是卻省去了今后習(xí)題課上枯燥無味的長篇大論，很直接很生動的給學(xué)生感官的認(rèn)識，認(rèn)知效果和記憶效果都很好。
最后一個環(huán)節(jié)是討論透鏡對光線作用的原理，按照袁老師的教學(xué)建議，我是這么引出的——其實，我們本節(jié)課研究的透鏡，就兩個三棱鏡的組合。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合透鏡對光線作用的光路圖，你們能否總結(jié)出透鏡對光線作用的原理？（要求用小白板展示）
這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)超出了我的預(yù)想，五個小組全部完成了任務(wù)，學(xué)生很興奮。只是我對小白板的使用有些生疏，抹殺了這個亮點！
總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)。
不足：
1.教具的組裝問題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很容易就不亮了。
2.今天天氣非常好，太陽光很足很足，導(dǎo)致教師拉上窗簾關(guān)上燈還是很明亮，使得演示實驗的光線變?nèi)�，沒有昨天準(zhǔn)備時那么清晰。這應(yīng)該是備課時問題考慮不全面，以后我會注意。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接還是有些亂，上課的時候有些緊張--、有待加強�。�！
改進(jìn)：
1.上面的演示實驗其實可以放手給學(xué)生自己來做的，沒人一組器材，自己在白紙上畫光路圖，印象會更深刻。積極性會更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！
2.小組合作的問題也很多
a：各層次的組員沒有全部發(fā)揮出各自的水平；
b：組長過于強勢，部分組員有旁觀跡象，為參加活動；
c：女生過于強勢，對其他組員的一件置之不理，使其他組員弱化，沒有達(dá)到合作的目的；
d：小白板的使用有待加強，我比較生疏。
對于小組合作，應(yīng)在每一節(jié)課中進(jìn)行調(diào)整，監(jiān)督學(xué)生的合作情況，給予糾正！
《透鏡》教學(xué)反思3
我校開展自主高效課堂教學(xué)競賽活動，我上了一節(jié)五年科學(xué)第三單元第三課《研究透鏡》課，獲得一等獎。反思本科教學(xué)深有感觸，收獲很多，反思如下：
教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
本課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)自主高效課堂教學(xué)模式，整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，效果很好。首先，本課充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生小組合作完成�；ハ嘟涣髯约旱陌l(fā)現(xiàn)，輕松的`完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，各種能力得到鍛煉。其次，注重學(xué)生的展示交流及匯報，小組學(xué)習(xí)后先進(jìn)行組內(nèi)交流，再進(jìn)行組與組間交流，最后再全班展示交流，匯報，評價。第三，注重評價與補充。組內(nèi)評價于補充，組與組評價與補充，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等。
回顧本課教學(xué)也存在不足，在今后的教學(xué)中努力去完善。
《透鏡》教學(xué)反思4
在這一節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學(xué)理，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出了小組合作探究的教學(xué)思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的學(xué)科特點。例如：本節(jié)課一開始通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的習(xí)題，結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗和已有的`知識作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為科學(xué)探究提出問題創(chuàng)設(shè)了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設(shè)計實驗驗證自己的猜想，學(xué)生分組討論設(shè)計出實驗方法，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順利的得出實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。通過實驗學(xué)生對凸透鏡成像有了初步的感性認(rèn)識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。我利用學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生通過觀察、實驗、歸納總結(jié)主動獲取知識�？傊�，我認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計比較合理、講解比較到位、學(xué)生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲取知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
不足之處是時間比較緊張，部分學(xué)生完成實驗不夠徹底。如果能讓學(xué)生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究認(rèn)識到物近，像遠(yuǎn)大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像，就更完美了。
《透鏡》教學(xué)反思5
一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學(xué)教育對他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實驗課教學(xué)反思。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)認(rèn)識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學(xué)生的科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識�？茖W(xué)實驗正是這一過程的核心載體，學(xué)生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對物質(zhì)的'本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學(xué)概念的理解�？梢�，科學(xué)實驗是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。
最近的課程就是一些實驗課，內(nèi)容很多，很豐富。今天教學(xué)的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折，教學(xué)反思《研究透鏡實驗課教學(xué)反思》。 2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學(xué)生自己探究。所以，今天讓學(xué)生聽清所有的要求到學(xué)校后操場去探究活動。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學(xué)生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽光下玩的這項活動中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個亮點，點燃樹葉或紙張。用望遠(yuǎn)鏡過程校園里的人和景物，了解望遠(yuǎn)鏡的原理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生非�；钴S，主動做好各項實驗，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預(yù)定的教學(xué)計劃。這讓學(xué)生和我都很開心。
通過今天的教學(xué)，我覺得，要上好一節(jié)科學(xué)實驗課是非常非常不容易的，但是作為一個科學(xué)教師，創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，也是值得的！
《透鏡》教學(xué)反思6
反思一：透鏡及其應(yīng)用>教學(xué)反思
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。著重強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)來獲取知識，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。對在新課程教學(xué)成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)入課時采用了激情導(dǎo)入，通過一支地質(zhì)勘測隊巧妙取火的辦法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的各種透鏡，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了直觀的感受，所以學(xué)生很容易的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示"透鏡對光的作用"，學(xué)生通過實驗演示很直觀觀察、>總結(jié)出兩種透鏡對光的作用，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，學(xué)生充分利用提供的器材自主探究、體驗，整節(jié)課堂學(xué)生都能積極參與其中，基本上能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
需要改進(jìn)的是，老師在教學(xué)過程中給學(xué)生動手做實驗的時間太少，部分學(xué)生還沒有得出實驗結(jié)論。老師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，放開手腳地讓學(xué)生動手實驗，才能體現(xiàn)主動探究精神。這些在以后的教學(xué)中會加以改進(jìn)，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思的能力。
反思二：透鏡及其應(yīng)用教學(xué)反思
我們知道復(fù)習(xí)課難上,因為復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過,已失去了新鮮感,較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。因此,如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造,使學(xué)生通過再學(xué)習(xí),達(dá)到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移,并且重新構(gòu)建知識的框
架.這時上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問題.既要避免知識的簡單重現(xiàn),使上課流于形式,又要防止不切實際的給學(xué)生講評過難過偏的習(xí)題,不能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。鑒于以上情況,我在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計時,決定采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí),自己總結(jié)規(guī)律,對習(xí)題學(xué)生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在老師的指導(dǎo)下,對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),歸納,鞏固提高.按照新課程的要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。首先通過實物創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的`方法。從而激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以查閱課本,也可以分組討論，出區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力,而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維.在突破"透鏡成像規(guī)律"這一重點和難點時,我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。討論交流是高效的>學(xué)習(xí)方法。經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。
在課堂之外，教師要多了解當(dāng)今學(xué)生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學(xué)的過程中就可以把學(xué)生的這些切身的生活體會加入教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問題，用學(xué)生的語言習(xí)慣說話，學(xué)生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學(xué)生就會漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進(jìn)而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。
現(xiàn)在學(xué)生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識的用學(xué)過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯(lián)系起來，就會讓學(xué)生感受到物理離我們的生活原來這么近，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學(xué)生掌握了要學(xué)的物理知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂之外，教師要多了解當(dāng)今學(xué)生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學(xué)的過程中就可以把學(xué)生的這些切身的生活體會加入教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問題，用學(xué)生的語言習(xí)慣說話，學(xué)生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學(xué)生就會漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進(jìn)而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。
現(xiàn)在學(xué)生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識的用學(xué)過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯(lián)系起來，就會讓學(xué)生感受到物理離我們的生活原來這么近，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學(xué)生掌握了要學(xué)的物理知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
反思三：透鏡及其應(yīng)用教學(xué)反思
新課改以來，各地中考中有關(guān)透鏡及其應(yīng)用的考點較多，主要圍繞凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用、眼睛及視力矯正的有關(guān)知識命題，一是考查學(xué)生的應(yīng)用技能，如眼睛及視力的矯正，照相機、投影儀、放大鏡的成像原理等．二是對探究實驗的考查，如探究凸透鏡成像的規(guī)律．題型以填空題、選擇題、實驗題為主，試題難度以中低等為主．但是近年的中考題中呈現(xiàn)出透鏡與其他知識點綜合考查的特點．在每年的中考試題中本章內(nèi)容占總分的3％～5％．光學(xué)是初中物理教學(xué)的部分內(nèi)容，光的折射是光學(xué)中的重要內(nèi)容，是中考的熱點之一。理解凸透鏡成像的靜態(tài)及動態(tài)規(guī)律對于分析照相機、幻燈機和放大鏡的工作原理有著舉足輕重的地位和作用。
這節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系非常緊密，本節(jié)教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中。我在實際教學(xué)中，對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。我在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過程。在探究歸納凸透鏡成像的動態(tài)規(guī)律時，通過課件的演示，學(xué)生可以明顯觀察到像的大小變化、像距和物距的關(guān)系、物像之間距離的變化規(guī)律。
運用課件進(jìn)行演示，可以邊講解邊演示，使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識，起到突破難點的作用。我認(rèn)為這樣的設(shè)計可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究。培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力。在接下來的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了分組討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和動手能力。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。在實驗中雖然我講了一下光具座的使用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用時還存在問題，說明了我在教學(xué)前過高估計了學(xué)生對實驗器材的認(rèn)知能力。在 以后的教學(xué)中我要吸取教訓(xùn)。在凸透鏡成像的規(guī)律總結(jié)上，我讓學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析能力還不夠。在今后要多加訓(xùn)練。本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容多、密度大、難度高，多媒體的運用提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。給學(xué)生以耳目一新的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。模擬實驗彌補了實驗無法做到缺憾。如：在研究物體和像沿主軸運動的快慢變化，利用課件很容易實現(xiàn)，但實驗就無法實現(xiàn)了。所以，教學(xué)軟件的使用可以將抽象的、不好理解的規(guī)律直觀化，起到降低難度、突破難點的作用。另一方面，以后如果時間允許，可以讓同學(xué)上講臺來演示軟件，那樣就可以親自體驗，印象會更為深刻。
通過對這一課的反思，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
《透鏡》教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點興趣都沒有。現(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。
由于部隊學(xué)生對前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)習(xí)好，實驗時手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。
學(xué)生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實驗對學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動手。
講完《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課，有以下體會.。 這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。由于學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結(jié)論。在歸納凸透鏡成像的基本規(guī)律時，學(xué)生的語言表達(dá)能力還不夠成熟，在平常的教學(xué)中加強這方面的訓(xùn)練。 學(xué)生在實驗室注意力不集中，著急動手，最好把實驗步驟及注意點在前一節(jié)講清，這樣才能使實驗有計劃，有步驟地進(jìn)行，得到正確地探究結(jié)論。 課堂只準(zhǔn)備了一塊焦距f=10cm的凸透鏡做分組實驗，并要求學(xué)生在記錄實驗數(shù)據(jù)的表格中增設(shè)一列物距與焦距的關(guān)系，學(xué)生通過實驗?zāi)荏w會到凸透鏡成像的性質(zhì)與物距有關(guān)系，但對于為什么要去找物距與焦距間的關(guān)系，學(xué)生沒有認(rèn)識。如果教師先讓學(xué)生用一塊凸透鏡從遠(yuǎn)到近觀察物體，再讓學(xué)生同時用兩塊不同焦距的'凸透鏡并列從遠(yuǎn)到近觀察同一個物體，不僅讓學(xué)生體驗了凸透鏡成像的性質(zhì)與物距有關(guān)，還讓學(xué)生體驗了凸透鏡成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，學(xué)生就很自然地提出凸透鏡成像的性質(zhì)與物距、焦距有關(guān)的問題，由此可以看出：教師挖掘教材不細(xì)不深，實驗器材準(zhǔn)備不充分，影響學(xué)生作出正確地歸納，得出合理得結(jié)論。 結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍.讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
《透鏡》教學(xué)反思8
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。基于此，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的'理解。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機會較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法
《透鏡》教學(xué)反思9
在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在實驗安排上我沒有設(shè)計更完美。使實驗過程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應(yīng)用的時間安排，從而使凸透鏡應(yīng)用這一活動時間過短，有種沒說夠的.感覺，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更好的利用四十分鐘的有效時間，對學(xué)生進(jìn)行更多的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。
《透鏡》教學(xué)反思10
《透鏡》這一節(jié)是在學(xué)習(xí)了第四章的光線、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象、平面鏡成像、光的色散等內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這一節(jié)主要研究的是透鏡對光的折射作用。我認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重于凸透鏡、凹透鏡、光心、主光軸、焦點、虛焦點、焦距、會聚、發(fā)散等概念的理解，凸透鏡和凹透鏡對光的作用的實驗教學(xué)以及三條特殊光線。
在這一節(jié)中，開頭我使用了亞運會和全運會主火炬點燃方式的不同導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到承上啟下的作用。其中凹面鏡對光線的會聚作用是第四章已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠順利說出點燃原理，而凸透鏡對光線有會聚作用是本節(jié)內(nèi)容。
在感知透鏡的結(jié)構(gòu)差異方面，讓學(xué)生親手觸摸透鏡，明確凸透鏡和凹透鏡的概念。緊接著用作圖法說明透鏡的主光軸和光心的概念。
舉例近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的不同，找出辨別透鏡的多種方法，探討是否存在別的方法，根據(jù)上一章的學(xué)習(xí)，我們知道凹面鏡對光有會聚作用，凸面鏡對光有發(fā)散作用，進(jìn)而引出透鏡對光的作用是否也有區(qū)別。在實驗教學(xué)這一部分，使用了激光演示儀，由于小透鏡對光起的作用現(xiàn)象不夠明顯，于是采用大的透鏡，使實驗現(xiàn)象更加明顯。通過實驗教學(xué)明確焦點、虛焦點和焦距的概念。
為了進(jìn)一步說明會聚與發(fā)散的奧秘，利用“小試牛刀”，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，然后釋惑。得出凸透鏡對光起會聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過凸透鏡的兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過凹透鏡的兩條折射光線相互遠(yuǎn)離了。采用分割法，結(jié)合上一章所學(xué)折射知識，讓學(xué)生理解為什么凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用。
在最后結(jié)合前面所學(xué)，總結(jié)凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。重點強調(diào)平行于主光軸的光經(jīng)過凹透鏡折射后光線是發(fā)散的，但不是任意發(fā)散，而是反向延長線要經(jīng)過虛焦點，強調(diào)作圖的規(guī)范性。
在教學(xué)過程中，概念講解清晰，過程流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，以下主要闡述本節(jié)課后我的一些思考，談?wù)勎业牟蛔恪?/p>
首先，本節(jié)中的難點之一是對于剛接觸透鏡的學(xué)生而言，要理解實驗中以立體形式呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象較難，主要障礙在于：將“會聚作用”和“會聚光線”混淆，將“發(fā)散作用”和“發(fā)散光線”混淆。
對于這一點，我認(rèn)為排除課堂時間的不足，在以后的教學(xué)中我們可以考慮這樣去釋疑，第一步：用激光光源演示“會聚光線”和“發(fā)散光線”。“發(fā)散光線”和“會聚光線”是相對于平行光而言，會聚光線沿著傳播方向會相交于一點，發(fā)散光線沿著傳播方向不會相交于一點，而是逐漸遠(yuǎn)離。第二步：用兩個激光光源作為平面平行光，演示平行光通過凸透鏡后會聚，通過凹透鏡后發(fā)散。第三步：演示凸透鏡的會聚作用并不一定使折射光線成為會聚光線，凹透鏡的發(fā)散作用不一定使折射光線成為發(fā)散光線。最后強調(diào)凸透鏡對光起會聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過凸透鏡的'兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過凹透鏡的兩條折射光線相互遠(yuǎn)離了。這樣的實驗現(xiàn)象直觀，明顯，能夠加深學(xué)生對該難點的理解。
第二，在概念理解時，要強調(diào)與主光軸不平行的一束平行光經(jīng)凸透鏡后也要會聚成一點，這一點不再在主光軸上，而在焦平面上（經(jīng)過焦點且與主光軸垂直的平面）。完全可以通過激光演示儀演示出來。
第三，對于光心的特點，教師可以強調(diào)“經(jīng)過光心的光傳播方向不改變”，有的學(xué)生會錯誤地理解為“入射光線、光心、折射光線與主光軸一樣在一條直線上的特殊情況”，其實方向不改變包括兩種情況：
�。�1）在一條直線上。
�。�2）入射光線與出射光線平行。
第四，在拓展提升時，可以提出這樣的問題：“如果遮住凸透鏡的一部分，平行光經(jīng)凸透鏡另一部分折射后還能會聚成一點嗎？若能，這一點亮度如何？會聚的位置是否變化？”（這恰好是能力培養(yǎng)與測試的最后一題），在這里我們可以通過演示實驗展示，通過結(jié)合凸透鏡對平行于主光軸的光線起會聚作用的光路圖來解釋。
《透鏡》教學(xué)反思11
作為一節(jié)公開課，準(zhǔn)備之初仔細(xì)研究了新版八年級課本的內(nèi)容和大綱要求，在實際上課過程中稍作調(diào)整。最終確立了這節(jié)課的目標(biāo),學(xué)生應(yīng)掌握的重點內(nèi)容：凸透鏡成像特點與物距、焦距的關(guān)系。我認(rèn)為真正示范性的公開課應(yīng)該是一堂常態(tài)課，所以撇開了許多花哨的東西，從學(xué)生最熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生性質(zhì)提出課題；通過設(shè)計實驗，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。想讓學(xué)生通過科學(xué)探究，找出凸透鏡成像的規(guī)律。怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)會知識？這就需要我們老師進(jìn)行精心的設(shè)計與組織。
1、盡可能地做好鋪墊：
如復(fù)習(xí)引入實像、虛像、焦距，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面歸納成像特點和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進(jìn)去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實驗中如何將像成在光具座的光屏上。我想應(yīng)該讓學(xué)生首先體會凸透鏡成像的性質(zhì)，也就是在不同條件下成像的特點，這樣才能最快最準(zhǔn)確的將課題引出。
2、合理設(shè)計實驗，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點：
�。�1）第一組實驗：用學(xué)生用放大鏡看書，老師模擬照相機照像、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關(guān)。在學(xué)生順利猜想后，再用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體，初步驗證學(xué)生猜想的正確性。激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。
�。�2）第二組實驗：探究成像規(guī)律，沒有讓學(xué)生設(shè)計方案，也沒有讓學(xué)生按照u>2f、f �。�3）第三組實驗：根據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學(xué)生猜測放大像和縮小像的分界點在哪里？當(dāng)學(xué)生猜出來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再次實驗驗證猜想。從而順利的猜出u=2f的時候成等大的像并及時用實驗驗證。 �。�4）第四組實驗：總結(jié)完成實像的.三條定律后，對于部分學(xué)生在第一組實驗中出現(xiàn)的疑問：如果蠟燭靠的很近找不到像。進(jìn)行解疑。通過觀察虛像的動畫降低學(xué)生實驗的難度，讓學(xué)生較快的找到虛像，并得出其特點。這樣一倍焦距分虛實就能得出。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來。最后有時間預(yù)留了物距等于一倍焦距的實驗，放開讓學(xué)生自主探究，為下節(jié)課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認(rèn)識。 3、總結(jié)內(nèi)容時再次回歸生活： 將凸透鏡的應(yīng)用：放大鏡、照相機以及投影儀的特點讓學(xué)生歸納得出，從物理又走向社會生活。只有將所學(xué)的知識加以運用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學(xué)生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識為人類服務(wù)的意識。也為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。 當(dāng)然好的設(shè)計必須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進(jìn)行臨場應(yīng)變，做出調(diào)整，特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過程中，學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。比如發(fā)現(xiàn)小于焦距不成像的時候，學(xué)生是經(jīng)過探究后獲得的成功，他們在探究中得到的知識，知識點也掌握牢靠了，這樣以后在運用到這方面的知識點時，自然也輕車熟路了。所以學(xué)生們實驗的過程不僅僅是一個認(rèn)識過程，而應(yīng)該達(dá)到一種認(rèn)知的狀態(tài)。 本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時，重點是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學(xué)生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面： 1.合理的情景設(shè)置： 從學(xué)生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情景。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。 2.有效的課堂提問： 教師設(shè)計的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。“如何比較像與物體的大��？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動掃清了障礙�！皩嶒炛校阋^察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。 3.比較到位的方法指導(dǎo)： 針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對探究過程的設(shè)計是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系�？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對實驗表格進(jìn)行了重新設(shè)計，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的'部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗證。從整個探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實驗，初步得出規(guī)律。 4.及時的應(yīng)用反饋： 課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機進(jìn)行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識，又將探究活動延伸到課外。強烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。 【不足之處】 當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個問題，仔細(xì)琢磨每一個細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。 【改進(jìn)方案】 如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。 我們知道復(fù)習(xí)課難上，因為復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過，已失去了新鮮感，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。因此，如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這時上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問題。既要避免知識的簡單重現(xiàn)，使上課流于形式，又要防止不切實際的給學(xué)生講評過難過偏的`習(xí)題，不能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。鑒于以上情況，我在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計時，決定采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，對習(xí)題學(xué)生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。首先通過實物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以查閱課本，也可以分組討論，出區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力，而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規(guī)律”這一重點和難點時，我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法 經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。 今天上了 透鏡一節(jié)新課，感覺時間有點緊，課堂內(nèi)容完不了。 教法上：采用了以往不太常用的教學(xué)法，想法就是學(xué)生先自習(xí)看書，老師在根據(jù)問題講解，第一個班講下來連會聚和發(fā)散作用都沒有講清楚（自己的感覺）。 實驗上：找到一只凸透鏡和凹透鏡，尤其凹透鏡很重要，在講會聚和發(fā)散時，我先利用手機電筒燈光，在餐巾紙上投射燈光，凸透鏡會看到一個最小最亮的'點（焦點），凹透鏡是看到陰影，說明有發(fā)散作用。 例題上：常規(guī)會聚或發(fā)散判斷透鏡類型四個，一個看似會聚實質(zhì)發(fā)散的一個，只有一條光線的例題1個。 幾個班都沒有講到透鏡的三類特殊光線。第二節(jié)再補充。學(xué)生自主學(xué)，需要判斷學(xué)生那些知識會了，不用講，那些需要老師詳細(xì)講。 《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第2單元第三課，教材要求的科學(xué)知識目標(biāo)是： 1、知道光通過兩種不同的透明物體時會改變它的行進(jìn)方式； 2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線； 3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片的特點； 4、了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。 我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的'，光遇到透明的物體會反射回來等知識，同時畫示意圖表示。提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了兩塊透鏡。(凸透鏡和凹透鏡。當(dāng)然這里我沒有明示其名稱。),再用手電筒作為光源,用師生互相合作的方式直觀地演示了光線遇到透鏡時發(fā)生的變化，然后拋出一個問題，發(fā)生變化了嗎？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？然后，讓學(xué)生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚焦的性質(zhì)。在研究聚焦性質(zhì)時，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我也安排了畫凸透鏡和凹透鏡的光線行進(jìn)示意圖。這是為了和前面呼應(yīng)，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過程中穿過透明物體后會改變行進(jìn)路線。 【《透鏡》教學(xué)反思】相關(guān)文章： 《透鏡》教學(xué)反思05-30 透鏡教學(xué)反思03-27 研究透鏡教學(xué)反思03-01 生活中的透鏡教學(xué)反思08-12 透鏡教學(xué)反思15篇10-19 《透鏡》教學(xué)反思15篇【通用】06-13《透鏡》教學(xué)反思12
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