《加與減》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《加與減》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《加與減》教學(xué)反思1
新課程提出“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學(xué)中，十分注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，提高了教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師,在玩中學(xué)，在學(xué)中玩�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情況和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課始以購(gòu)物情景圖作為教學(xué)切入口,將學(xué)生的'注意引到對(duì)價(jià)格的探究上,從而使學(xué)生理解大約、大概等語(yǔ)，產(chǎn)生情緒高昂的學(xué)習(xí)需求,積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、教學(xué)過程生活化，提高教學(xué)效率。
生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)把學(xué)生看作是有主觀能動(dòng)性的真正意義上的“人”，而非被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械計(jì)算的“物”。讓學(xué)生在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”中真正體現(xiàn)生命價(jià)值，滿足孩子的發(fā)展與成功的需要。課堂上學(xué)生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)一步拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
總之，通過這節(jié)估算課的教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都有很多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)加法估算教學(xué)反思。
《加與減》教學(xué)反思2
《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會(huì)結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。能根據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系具體情境理解運(yùn)算順序，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能理解問題情境中的數(shù)量關(guān)系。
本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。
下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思：
本節(jié)課利用金魚一共有多少條來(lái)導(dǎo)入，先出示3個(gè)魚缸，每個(gè)魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，尊重學(xué)生個(gè)性，體驗(yàn)了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚缸，可是這個(gè)魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚？”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗(yàn)引出乘加算式。有了情境圖的理解，學(xué)生較容易的就知道乘加算式應(yīng)該先算什么，再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比較難想到，這時(shí)候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最后一個(gè)魚缸也有4條金魚，就是4個(gè)4，可是其實(shí)魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應(yīng)該先算乘法，再算減法。這對(duì)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分學(xué)生還是不能理解，不能很好的運(yùn)用到其他題目中。
在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的`一角有美味的水果，空氣清新，景色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來(lái)了，主要的設(shè)計(jì)意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
不足與需改進(jìn)之處：
1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少，大部分由學(xué)生口答。
2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間把握不好，學(xué)生思考時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒有突破。對(duì)于例題中學(xué)生想到的可以補(bǔ)上3條金魚，其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最后一盤只有2個(gè)桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子，最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。
3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思考。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。
4、乘減部分是本課難點(diǎn)，在這部分處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)更容易理解。
5、在果園情境圖中，在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問題，學(xué)生列出算式后，再點(diǎn)擊出示算式。
6、教師說(shuō)的偏多，應(yīng)該將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)情境圖來(lái)先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。
7、教師課堂語(yǔ)言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。
《加與減》教學(xué)反思3
小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的.應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高。
又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
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本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握加法和減法之間的關(guān)系，加與減的關(guān)系，通過看圖說(shuō)故事，實(shí)施數(shù)學(xué)交流。所以練習(xí)中我從學(xué)生的主客觀條件出發(fā)設(shè)計(jì)了由易到難、由淺入深、由模仿到創(chuàng)作的三層次。
第一層次借助圖片描述故事寫出有關(guān)系的加法和減法算式。對(duì)于大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此在這個(gè)層次的練習(xí)中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的蘋果圖、動(dòng)物圖和雞圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)故事，讓學(xué)生從逐步抽象概括出加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系，“原來(lái)的部分”加上“又飛來(lái)的部分”就是“一共得整體”； 從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的這部分”。使學(xué)生初步了解減法是加法的逆運(yùn)算。
第二層次脫離圖片的幫助由形象過渡到抽象。在這個(gè)練習(xí)中學(xué)生只能依靠加法和減法的關(guān)系來(lái)完成，這樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解能力是一個(gè)極大的飛躍，我在此充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的一系列的問題，為了能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)問題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，例如：4＋3＝□、□－3＝□。讓學(xué)生通過加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)算。
第三層次充分運(yùn)用加法和減法的關(guān)系。例如：●+▲=、□－□=□，在這個(gè)練習(xí)中讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的加減法關(guān)系來(lái)完成。再讓學(xué)生根據(jù)3個(gè)圖形寫出兩個(gè)加法兩個(gè)減法算式，讓學(xué)生通過加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握加減法的`關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)算。
這節(jié)課的教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也比較好，但是由于整節(jié)課一直強(qiáng)調(diào)整體與部分，上到后來(lái)學(xué)生的積極性就不是很高了。在以后的教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
《加與減》教學(xué)反思5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過程�！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過程。“讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“，理解起來(lái)就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考空間。
在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚走進(jìn)課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個(gè)問題后，通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的.算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn)，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的快樂和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問題的參考
通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練。
《加與減》教學(xué)反思6
乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時(shí)內(nèi)容，本課重在根據(jù)問題，想出不同方法來(lái)解決問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用不同的方法解決問題，并會(huì)列綜合算式計(jì)算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計(jì)算時(shí)，碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面的，本來(lái)不用添括號(hào)的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。從這看出學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。
這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。
這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)乘加、乘減混合算式運(yùn)算過程理解的基礎(chǔ)上安排應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從學(xué)生熟悉的購(gòu)買商品的事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算順序。由購(gòu)買商品的事例入手，說(shuō)出一個(gè)混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過程，本課設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的'課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現(xiàn)“混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，是否在交流學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見？是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關(guān)注的問題。在教學(xué)本課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律，在活動(dòng)中注重加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在探索計(jì)算方法的時(shí)候，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
通過這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算順序，但是在解決實(shí)際問題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學(xué)此類的問題學(xué)生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學(xué)生剛剛接觸，雖然上冊(cè)的教材偶爾也會(huì)出現(xiàn)，但是只有少部分學(xué)生能夠理解。
《加與減》教學(xué)反思7
整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)，屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
根據(jù)教材的編排意圖，我把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)層次：
第一，以實(shí)際情境啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。
這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計(jì)算問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、激情導(dǎo)入新課
抓準(zhǔn)了本課知識(shí)的切入口，自然地引入對(duì)于“整十?dāng)?shù)”概念的理解，同時(shí)引入課題。
2、放手讓學(xué)生探究
（1）問題的'發(fā)現(xiàn)：由春天的公園的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提取信息并提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到生活中有很多數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)了問題意識(shí)，激發(fā)了解決問題的欲望。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，相信學(xué)生一定能“行”，留些時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)材料的提供者。
（2）問題的解決：為學(xué)生提供探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流，并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移，從而幫助學(xué)生明確了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。
3、鼓勵(lì)思考，體現(xiàn)算法的多樣化。
鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，打破了以往“用十作單位計(jì)算”的唯一思路，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神。在教學(xué)10+20時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，而不是程式化地?cái)⑹觥八憷?rsquo;,充分尊重了學(xué)生的選擇。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不強(qiáng)調(diào)各種計(jì)算方法的優(yōu)劣，而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。
比如：在一個(gè)孩子提出的數(shù)學(xué)問題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計(jì)算的問題時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他；當(dāng)孩子敘述得不全面時(shí)，我說(shuō)：“你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充�！痹趯W(xué)生說(shuō)出了自己的想法時(shí)，“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，而且說(shuō)得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)中，使孩子們既獲得了成功的的體驗(yàn)，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。
3、在重視學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，更注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
�。�3）本課的練習(xí)設(shè)計(jì)注意到了這樣幾點(diǎn)：
a．講究練習(xí)的形式；
b．多進(jìn)行口頭練習(xí)；
c．突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，充分激活學(xué)生參與的熱情，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行探討交流，觀察比較，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解感悟，促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在不斷感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優(yōu)化意識(shí)。
這節(jié)課做得不到位的地方：
1.語(yǔ)言上要更加的簡(jiǎn)練為好。不要替孩子說(shuō)話。
2.班大人多，個(gè)別孩子注意不到。
《加與減》教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過本節(jié)課的'學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，感受了乘法運(yùn)算的意義，并初步具有了用乘法來(lái)計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
基于對(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來(lái)印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。
2、圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
不足之處：
1、在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，全班討論，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。
2、在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生不明白，說(shuō)不出。
3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。
4、由于時(shí)間掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。
改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓學(xué)生明白。
《加與減》教學(xué)反思9
第三單元《加與減》的主要內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位、不退位加減法。
《小兔請(qǐng)客》是本單元的第一課時(shí)。
其教學(xué)目標(biāo)是：
1、在實(shí)際情景中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義；
2、能正確的進(jìn)行整十?dāng)?shù)的加與減；
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的'情感體驗(yàn)，活用知識(shí)于生活實(shí)際中。
教學(xué)時(shí)，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“小兔請(qǐng)客”這一童話情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，我先讓學(xué)生通過數(shù)糖這一具體操作活動(dòng)，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種游戲，如“看誰(shuí)最先找到家”、“猜算式”等，讓學(xué)生愉快、有趣地鞏固新知，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。
但在做游戲“猜算式”時(shí)，由于我講解游戲規(guī)則的語(yǔ)言不太規(guī)范、不太準(zhǔn)確，從而誤導(dǎo)了學(xué)生，使這個(gè)游戲活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期效果。
《加與減》教學(xué)反思10
《加或減》是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，用學(xué)生喜愛的游戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的邏輯圖式這一學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生在有趣有益的游戲活動(dòng)中參與加與減的整合，親歷再創(chuàng)造的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到許多問題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和交流的工具。
學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景材料感興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參與欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受到游戲中也有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的邏輯圖式展現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的計(jì)算內(nèi)容巧妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離，增強(qiáng)與數(shù)學(xué)的親和力。
以講一講，問一問、喜歡哪個(gè)組的`方法？為啟迪學(xué)生思考的導(dǎo)火線，學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗(yàn)自己去攝取信息，分析信息，猜測(cè)想象。在實(shí)踐操作，觀察比較，驗(yàn)證推理、討論爭(zhēng)辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長(zhǎng)處，盡可能想辦法完善自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩；由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識(shí)，而且思考知識(shí)，詰問知識(shí)，批判知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。
《加與減》教學(xué)反思11
小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的'應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高．又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
《加與減》教學(xué)反思12
本單元是在學(xué)完“100以內(nèi)數(shù)的加減法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算。本單元不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算的方法和技能，還要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算的含義，發(fā)展數(shù)感，逐步形成解決問題的意識(shí)。教材設(shè)計(jì)了“套圈游戲”“乘船”“乘車”“今天我當(dāng)家”四個(gè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，通過這些情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，注重讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，注重學(xué)生估算意識(shí)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，今天我想就“估算”進(jìn)行反思：
第一、在“創(chuàng)設(shè)情境”時(shí)，我向提出估算的任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識(shí)，也給學(xué)生的思考留下了充分的空間。
第二、課堂積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)不同的估算方法。
第三、引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算來(lái)驗(yàn)證估算的結(jié)果是否正確，自然地引入下面的教學(xué)。如“套圈游戲”中，創(chuàng)設(shè)情境：淘氣與笑笑都非常喜歡套圈，最近他倆進(jìn)行了一次套圈比賽，并把成績(jī)記錄下來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們看看統(tǒng)計(jì)表，淘氣能贏嗎？
第一次 第二次 第三次
淘氣 24 29 44
笑笑 23 30 41
�。▽W(xué)生思考）師：請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估計(jì)的。（學(xué)生小組交流）能把你的估計(jì)方法說(shuō)給全班同學(xué)聽嗎？（全班交流）生1：我發(fā)現(xiàn)淘氣除了第二次比笑笑成績(jī)低，其他兩次都比笑笑高，所以我認(rèn)為淘氣能贏。生2：淘氣兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏。生3：第一次淘氣比笑笑多1分，第二次笑笑比淘氣多1分，他們就一樣多了，而第三次淘氣又比笑笑多。所以我也認(rèn)為淘氣贏了�！瓗煟和瑢W(xué)們用不同的方法進(jìn)行了估計(jì)，得到了不同的結(jié)果，到底是誰(shuí)贏了呢？我們來(lái)算一算吧�！�
《加與減》教學(xué)反思13
在教學(xué)筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，學(xué)生第一次學(xué)寫豎式, 一節(jié)課下來(lái)，練習(xí)過程中大部分學(xué)生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：在計(jì)算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對(duì)不對(duì)一題中，部分同學(xué)無(wú)法說(shuō)出錯(cuò)的'原因，說(shuō)明他們還是對(duì)于算理沒有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學(xué)生在寫豎式時(shí)，把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，如把27抄成72，把加號(hào)抄成減號(hào)；有的學(xué)生豎式是寫對(duì)了，但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和學(xué)生平時(shí)的習(xí)慣有關(guān)，在平時(shí)教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就不出錯(cuò)，在后面的練習(xí)中，我會(huì)注意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。并且，要注重通過具體的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。
《加與減》教學(xué)反思14
一． 學(xué)生基本情況分析
本單元的教學(xué)目標(biāo)是
（1） 結(jié)合具體情景，發(fā)展提出問題和解決問題的意識(shí)和能力；并進(jìn)一步體會(huì)加減法計(jì)算與實(shí)際生活的；聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活生活中的應(yīng)用。
�。�2）探索并掌握整十、整百數(shù)的加減的口算及三位數(shù)加減法的計(jì)算方法，并正確進(jìn)行計(jì)算。
（3）結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，發(fā)展估算意識(shí)。
（4）經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
本校二年級(jí)有5個(gè)班，共247人，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)前情況的調(diào)查和分析，絕大部分學(xué)生能較熟練準(zhǔn)確地計(jì)算百以內(nèi)的加減法，但仍存在以下一些問題可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)。
1、個(gè)別學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題已形成一定地思維習(xí)慣，能夠較熟練地根據(jù)問題情境或自設(shè)問題情景提出相關(guān)教學(xué)問題并給予解決。因在一年級(jí)時(shí)對(duì)二十以內(nèi)加減法計(jì)算掌握得不夠好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之類的錯(cuò)誤，可能會(huì)因此影響到百以內(nèi)加減的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。
2、部分學(xué)生對(duì)豎式的書寫格式與要求并不清晰
3、學(xué)生估算意識(shí)差，90%以上學(xué)生對(duì)估算沒有概念。
4、多數(shù)學(xué)生對(duì)于“驗(yàn)算”感到很陌生，不知從何入手。
二． 教學(xué)及反饋
結(jié)合學(xué)生學(xué)前情況分析和本單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試：
1、利用零星時(shí)間加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和兩位數(shù)加減法的口算訓(xùn)練，如利用早讀或課前一分鐘開展口算訓(xùn)練，在家里口算計(jì)時(shí)訓(xùn)練，在全年級(jí)開展口算大王競(jìng)賽，諸如此類的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺進(jìn)行口算訓(xùn)練的積極性，并有效地掃清了在計(jì)算三位數(shù)加減法時(shí)可能造成的問題。
2、充分利用“啄木鳥小醫(yī)生”、“小法官”、“誰(shuí)是高明小醫(yī)生”等形式及時(shí)將學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中存在或可能出錯(cuò)的問題展示出來(lái)，開展糾錯(cuò)訓(xùn)練。由于錯(cuò)誤源于學(xué)生，他們通常表現(xiàn)極大的.參與興趣，并在相互的點(diǎn)評(píng)中澄清了認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與把握。
3、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂。
�。�1）“小小速算家”，讓同桌兩人輪流說(shuō)出“兩個(gè)數(shù)的和或差是500”的算式，說(shuō)對(duì)一個(gè)得一個(gè)笑臉，看誰(shuí)的笑臉多，獲得15個(gè)以上的同學(xué)可以獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小紅花。這種“你好我也好”即有競(jìng)爭(zhēng)又鼓勵(lì)共同獲得成功的活動(dòng)學(xué)生的參與興趣很大。
�。�2）我們來(lái)做“數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生將1、2、3、4、5、6、7、9共8個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)四位數(shù)，使它們的和等于10000。鼓勵(lì)學(xué)生找到多種組合，并指導(dǎo)學(xué)生將自己的算法配上圖畫加以裝飾，然后由老師選擇其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼，這種結(jié)合其他學(xué)科的熟練活動(dòng)即激發(fā)了學(xué)生的興趣，也可以有效地拓展學(xué)生的思維并起到交流算法的目的。
�。�3）挑戰(zhàn)“神奇的495”。即用三個(gè)不相同的數(shù)字組成一個(gè)最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，得到的差再用其中的數(shù)字組成最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，如此反復(fù)�？醋詈蟮慕Y(jié)果能否得到495。這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試各種不同的數(shù)字組合，并在刺激有趣的體驗(yàn)中有效訓(xùn)練三位數(shù)的加減法計(jì)算。
（4）“交朋友”，任意給出四個(gè)三位數(shù)，讓學(xué)生利用這些數(shù)盡可能地列出減法算式，并計(jì)算出結(jié)果，類似這樣的方法可以避免純粹計(jì)算的單調(diào)，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
4、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等，提倡學(xué)生自覺觀察，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，如幫助家長(zhǎng)購(gòu)物中的計(jì)算問題，在春游前編寫消費(fèi)方案等，并將優(yōu)秀作品在班上的“數(shù)學(xué)小樂園”中給與展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。
三、思考與困惑
1、教師應(yīng)盡可能將教材中的練習(xí)題都做一遍，并主動(dòng)去思考學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難或解題情況，這樣可以避免因教師對(duì)教材預(yù)期不足而出現(xiàn)的措手不及的尷尬，并給與學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥。如教材63頁(yè)的數(shù)學(xué)游戲“神奇的495”，由于教材中并沒有明確地告訴我們具體的方法，如果教師事先沒有進(jìn)行嘗試和思考，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中用到含有0的三個(gè)數(shù)字時(shí)，教師可能就不知道如何指導(dǎo)，因?yàn)闀胁]有明確說(shuō)是否一定要組成三位數(shù)。而事實(shí)上計(jì)算方法應(yīng)是用三個(gè)數(shù)字組成的最大數(shù)減去最小的數(shù)。教師沒有準(zhǔn)備便無(wú)法明確告訴學(xué)生真正的游戲規(guī)則。
2、在日常中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)與能力的培養(yǎng)。由于在本單元之前教材并沒有出現(xiàn)過相關(guān)的估算要求，所以在本單元學(xué)習(xí)中當(dāng)出現(xiàn)估算要求時(shí)多數(shù)學(xué)生不知所措，教師可以在學(xué)習(xí)本單元之前有意識(shí)地加以引導(dǎo)和滲透，增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，那么在本單元學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到陌生了。
《加與減》教學(xué)反思15
《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。
一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略
一個(gè)豐富多彩的問題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請(qǐng)學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。
首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)）可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式分別算的是什么。
這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對(duì)自己提出的問題，想要解決問題的愿望強(qiáng)烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動(dòng)力，學(xué)生在自主探索中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的.解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、于試一試中嘗試，形成解題策略
由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對(duì)于這個(gè)問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過對(duì)兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。
學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗(yàn)，通過對(duì)兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。
三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，鞏固解題策略
小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜愛的童話或生活場(chǎng)景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖說(shuō)說(shuō)圖上的信息后，讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場(chǎng)景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的思考方法和解題策略。
本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：
1、課堂應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時(shí)，我還不能靈活地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。
2、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
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