六年級科學教學反思(合集15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的六年級科學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級科學教學反思1
開展本課的教學活動，關(guān)鍵是要有一定數(shù)量的昆蟲標本，而且種類要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲等，而我在教學中遇大的最大障礙就是這個標本材料的缺乏，只能通過ppt圖片和已有的知識展開。
介紹“蚜蟲和它的天敵――草蛉”的'資料，目的是引導學生如何去觀察昆蟲的生活習性，希望學生能夠仿照這些觀察記錄，在課外對某一昆蟲的身體特征、生活習性進行一段時間的細致觀察，并完成一份觀察報告。
我除了介紹教材中的資料外，還可以結(jié)合多媒體資料，通過播放某些昆蟲的生活錄像片斷（這方面的資料還是蠻多，挺好搜集的），使學生對這個內(nèi)容有更感性的認識。然后在此基礎上，布置學生在課外完成對一種昆蟲生活習性的觀察報告。這是一種開放性的活動，對觀察結(jié)果沒有的規(guī)定。我想只要學生積極參與了這個活動，經(jīng)歷了這個活動的過程，活動中認真地觀察、記錄和總結(jié)，就達到了教學的要求。
總體感覺，因為標本材料因素，在教學時有些束手束腳。作為科學教師，在教學時應該提前全方位多角度地考慮各種教學因素，努力排除各種不利因素的干擾，從而實現(xiàn)有效的教學效果。
六年級科學教學反思2
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理��！”，并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
本課的教學難點在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關(guān)系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。
實驗一：用細繩（一定要細繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達到“輪轉(zhuǎn)繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉(zhuǎn)了。（不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉(zhuǎn)的），通過實驗，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。
實驗二：將實驗一的裝置扣上機械盒中最大的`那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當阻力，大輪綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當用力大小進行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。
最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。
此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。
六年級科學教學反思3
《人類祖先的足跡》單元是大象版《科學》教材六年級上冊的第一單元。從教學內(nèi)容的定位來看，它是本學期開展“專題研究”活動的起始單元；從教學內(nèi)容的性質(zhì)來看，它是以信息交流為主要教學形式的；從信息的流向來看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類祖先的生活。本單元的教學與我們正在研究的課題《提高小學科學課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān)，現(xiàn)以此為例，簡單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標，分解信息交流任務
“人類祖先的生活”是一個非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個人或一個小組，很難對這一主題進行全方位的信息掌控。如果完全由學生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時出現(xiàn)重復和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學之初，我就著意引導學生分析交流目標，充分認識到目標任務的廣度，經(jīng)過討論，同學們覺得分解任務、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據(jù)自己的興趣和特長進行了選題，并在全班范圍內(nèi)進行了微調(diào)，使得目標任務的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過這一選題過程，學生們一方面宏觀了解了交流目標，同時也認識到自己研究的這個部分關(guān)系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎。
二、管理信息流，提高信息的質(zhì)量
在以往的教學中，凡是遇到需要學生查詢資料進行交流的內(nèi)容，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生從山網(wǎng)絡上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過，在交流時照本宣科，結(jié)結(jié)巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無疑是低效的，且會使傾聽者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學生交流前要對收集的信息進行必要的處理，提高信息的質(zhì)量；同時還要對信息進行必要的過濾，去掉無關(guān)緊要的、重復的信息。經(jīng)過這樣一個收集——處理——篩選的過程，學生對信息的進行內(nèi)化和重組，濃縮了精華，節(jié)約了時間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當?shù)那琅c方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內(nèi)容標準：“能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果�！边@是因為提高信息交流的有效性需要根據(jù)交流目標、交流內(nèi)容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應的`交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過程中的效率和質(zhì)量。以《人類祖先的足跡》單元為例，學生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個方面的內(nèi)容，其研究結(jié)果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進行交流，必然會讓人覺得單調(diào)乏味，同時也不利于傾聽者將信息內(nèi)化。所以，在交流前我引導學生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應的交流表達方式。我為學生演示了一個實驗：兩個人分別用不同的方式推銷水果，A用單純的語言描述一籃水果，B用圖片來表現(xiàn)，之后再讓學生進行選擇，結(jié)果大部分學生選擇了后者。其實，二者描述的是同一個對象，這就是不同的表達方式帶來的不同結(jié)果。通過分析，學生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己所要交流的內(nèi)容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時運用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動中，表達與交流環(huán)節(jié)的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問題：信息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì)疑？信息的可信性如何？身處當今這個信息極為豐富的時代，教師個人的信息占有量是有限的，而學生們可能占有更多更新的信息、當學生由于反饋機會的缺乏而導致傾聽積極性下降時，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現(xiàn)象，在《人類祖先的足跡》單元的教學中，我進行了一些嘗試。教學中，我首先引導每組學生進行補步選題、研究，之后組織學生進行階段性匯報，重點放在對交流內(nèi)容的評價上，特別是引導傾聽者從選題、信息的質(zhì)量、表達的方式是否恰當?shù)确矫孢M行評價。通過這樣的評價，被評價者看到了自己的優(yōu)勢與不足，促進了研究的深入；而評價者本身通過信息反饋的過程促進了傾聽，準確定位了目標任務的評價標準，為自己的學習活動明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學中進行信息交流時，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當然，本案例中有教學是以資料交流課型為主的，對于科學教學中典型的探究型課型的信息交互，還需要進一步研究。
六年級科學教學反思4
本月，六年級科學完成了第三單元的教學，本單元包含有8課，分別是
1 地球的衛(wèi)星——月球
2 月相變化
3 我們來造“環(huán)形山”
4 日食和月食
5 太陽系
6 在星空中（一）
7 在星空中（二）
8 探索宇宙
第1課讓學生對月球的基本情況、運動方式以及人類對月球的探索的過程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。
第2課月相變化。讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相的變化的規(guī)律有所了解和認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因，最后讓學生觀察白天的月相，對月相的變化進行實踐檢驗。
第3課，通過一個有趣的活動造環(huán)形山，讓學生在制作月球環(huán)形山的過程中，對環(huán)形山的形成原因展開探究。
第4課，日食和月食，讓學生對有趣的天文現(xiàn)象日食和月食展開探究，這需要學生運用前面學過的'有關(guān)日月地三個天體運動模式的知識，模擬再現(xiàn)日食和月食從而明白這兩種現(xiàn)象發(fā)生的原因。
第5課太陽系，讓學生了解太陽系的構(gòu)成，并在此基礎上根據(jù)數(shù)據(jù)表處理數(shù)據(jù)，建立太陽系模型，學生將驚奇地發(fā)現(xiàn)，所建太陽系模型與有關(guān)太陽系示意圖的相差甚遠。
第6課和第7課都是關(guān)于星空的，做星座模型，明白星座實際上是遠近不同的彼此沒有聯(lián)系的恒星在天空中形成的視覺構(gòu)圖。了解夏季的主要星座，特點，并根據(jù)制作的星圖去觀察天空中的星座有助于學生培養(yǎng)觀察能力和對天文的愛好。
第8課探索宇宙，學生將了解宇宙的組成、規(guī)模、運動變化等，同時了解人類對宇宙探索的成果，人類探索宇宙的過程和所付出的努力。
現(xiàn)在就該單元教學的情況做一個反思。
實際上，有些活動是沒有按教材上那樣去做，因為受到較多因素的制約。
在本單元比較抽象，教學活動中遇到了許多困難，主要來自幾個方面：一是教師對宇宙的認識會制約到教學，必須自己要深入的了解和認識有關(guān)宇宙的最新研究情況。二是缺乏教具模型和相關(guān)的教學視頻等。三是組織觀察活動比較困難。在教學上只能通過視頻的方法加以解決。四是課程進度比較緊，難以抽出時間組織課堂的實踐及制作活動。
六年級科學教學反思5
教學目標：
1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思
路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。
3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的'歷史。
教學準備：
教師要引導學生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關(guān)古代人用火的音像資料。
教學過程：
一、提出問題
1。觀看事先準備的音像資料。
2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導入新課。
3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎？”
二、猜想假設
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案，設計實驗驗證
四、實施探究
按照方案小組進行探究
五、展示交流
學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。
六、拓展創(chuàng)新
摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？
說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？
搜集古人取火的資料進行交流和匯總。
七、教學反思：
學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。
六年級科學教學反思6
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。
用科學探究活動幫助學生建構(gòu)科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構(gòu)科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。
在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的'現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。
科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念�；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學生，本課內(nèi)容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調(diào)查孩子們的前概念知識，為教
學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。
疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
六年級科學教學反思7
本課教學的基礎，在于同學制作“學校生物分布圖”時對學校植物的了解，本課教學的重點是要讓同學掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類，又會有不同的結(jié)果。
進行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學校中沒有的。在教學這一課時，我認為利用學校中同學觀察過了解過的植物更有利于教學活動的開展。教師可以事先給學校的植物拍好照片，通過媒體展示給同學。因為同學對這些植物已有一定的觀察認知基礎，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定規(guī)范。分類的規(guī)范，同學除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類規(guī)范，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據(jù)不同的.規(guī)范給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)同學的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個規(guī)范進行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類規(guī)范不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學寫出學校植物名稱進行排列，效果也差不多。依據(jù)學校植物，使同學了解了分類規(guī)范，了解了如何按植物的特征對植物進行分類之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓同學說說所認識的學校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，同學了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進行說明。而對不開花植物，同學了解認識不多，需要向同學介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實苔蘚和蕨類植物，一般學校中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實物來供同學觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向同學指出予以更正。
六年級科學教學反思8
一、教學目標：
1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽系的組成，認識八大行星。
二、教學重點：
1、知道太陽系的組成，認識八大行星。
2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。
三、教學方法：
講授法、討論法
四、教學課時：
一課時
五、教學過程：
導入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：你知道的太陽家族有哪些？
�。ǘ┎孪爰僭O：小組內(nèi)進行。
�。ㄈ┲贫ǚ桨福�
1、交流有準備——說說我們知道的太陽家族。
2、初步構(gòu)建新知
�。�1）師生交流收集資料
�。�2）通過學生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實施探究：
�。�1）太陽系到底有什么呢？學生提出探究問題。
�。�2）選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。
�。�3）深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
�。�4）交流整理后的資料。
�。�5）進行研究小結(jié)，提點課本上的資料卡。
5、實踐操作（制作太陽系模型）
�。�1）請你根據(jù)太陽與各個行星的'大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉(zhuǎn)的。
�。�2）生動手操作，通過建立模型的活動，加強學生對有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評價。
7、拓展創(chuàng)新：
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？
8、問題解答
問題一：什么是恒星？
答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問題二：太陽系的組成？
答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問題三：行星是如何判斷的？
答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；
問題四：為什么冥王星不屬于行星？
答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。
問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？
答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽時，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風推斥，在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學板書：
20、太陽家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學反思：通過本課的學習，學生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步認識了八大行星的特點。
六年級科學教學反思9
一、在理念上的轉(zhuǎn)變。
新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
二、在內(nèi)容方面，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內(nèi)容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學生的科學技術(shù)素養(yǎng)。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的`內(nèi)容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。
三、在教學各方面的轉(zhuǎn)變。
1、在上課時，教學方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運用;教學環(huán)節(jié)隨時根據(jù)具體情況進行調(diào)整。
2、由于文本提供的學習內(nèi)容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內(nèi)容，還考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
3、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內(nèi)容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結(jié)果。如鐵的生銹。
4、不斷總結(jié)經(jīng)驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。
當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲。
六年級科學教學反思10
通過本節(jié)的教學，目的在于讓學生了解目前我國能源所面臨的危機，人類為什么研制開發(fā)新能源，新能源與傳統(tǒng)能源相比較，有什么特點。這些新能源對于人類發(fā)展有著怎樣的作用。
課前教師搜集了大量的常規(guī)能源在生活中使用的情況，通過分析信息、解讀數(shù)據(jù)的方法讓學生進行研究性的小組學習，學習交流中學生不僅會看圖、會分析數(shù)據(jù)，而且能從中找出開發(fā)新能源的原因，得出結(jié)論，并且用自己的話總結(jié)和概括出來。教師運用適當?shù)狞c撥和指導，引導學生進行研究性的學習，培養(yǎng)了學生分析問題和解釋現(xiàn)象的能力。板書的設計有層次感，層層深入的讓學生感知開發(fā)新能源的必要性，條理清楚、層次清晰。最后，適當?shù)某鍪疚磥砣祟愡�會開發(fā)哪些新能源。通過這些知識的學習，可以開拓學生的視野，增長學生的見識，隨著能源危機日益臨近，新能源已經(jīng)成為今后世界上的'主要能源之一。
課上，存在許多不盡人意之處：例如，資料一的信息圖沒有充分挖掘好，其所隱含的內(nèi)容沒有完全的利用，學生自己的分析僅停留在表面上，教師此時應該適當?shù)囊龑Ш图皶r的追問，使學生能深層次的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計表上的問題，做到精心的探究，高效的課堂。再如：教學中，教師放過了一些可探究之處，對于生成的一些問題把握不到位，使得課堂的某些環(huán)節(jié)浮在面上，稍嫌不成熟。
六年級科學教學反思11
作為一名科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學習和幾年的教學經(jīng)驗，我體會到應從以下幾個方面入手。
1、注重教學創(chuàng)新，教師的教學創(chuàng)新是指教師在教學過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學生從能力入手，改革課堂教學。教學中，教師要有新的教學理念，新的教學方法，在教學中如何才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，使學生自己能主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2、科學課教學創(chuàng)新不能離開基礎知識的`傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當代科學教學的首要任務就是開發(fā)潛藏在每一個學生身上的創(chuàng)新能力。但由于學生的思維水平、認知經(jīng)驗、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標。這就要求我們在教學創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學生積累生活經(jīng)驗，自主探究，獲取知識和能力。
3、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經(jīng)驗、知識構(gòu)架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識。
4、科學教師在教學創(chuàng)新中，應當針對學生智力發(fā)展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養(yǎng)學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，將教學資源進行適當?shù)恼希箤W生產(chǎn)生新的體會，得到新的知識。
總之，科學課教學創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學生以正確的引導，激發(fā)起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。
六年級科學教學反思12
這個學期我第一次教六年級科學，對知識點了解不夠深刻，上課時出現(xiàn)過自己都講解不清楚。面對這種情況，必須要上網(wǎng)查資料，認真?zhèn)湔n，經(jīng)過一個階段的科學課的教學活動，對六年級科學課的教學有了更深入的認識，我認為教師首先應該更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索研究，從而使學生建立科學的概念。愛科學，學科學。以下我就課堂教學談一談自己的看法。
一、課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現(xiàn)為學生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實驗、討論得出結(jié)論，學得知識，并在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法、領略科學的人文精神。所以，科學的課堂是學生的。教師應給學生充分的活動時間，并對學生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。讓學生有一種成就感。
二、在課堂上以學生的活動為主，但教師卻不是個旁觀者。教師對整個活動應予以指導，給與適當調(diào)控。在活動前，教師應講解活動注意事項，提出研究問題；活動中，教師應作為一名參與者進入學生的`活動里，并要了解各組學生的活動進程；活動后，教師應組織學生有秩序的討論總結(jié)�？傊�，教師既不能占據(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設。做學生的引路人。
三、要鼓勵學生敢問，若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學生，課堂提問題不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對于學生的每一個回答，教師都要給與適當評價。這個評價其實是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調(diào)，一味的“你真棒”學生就會聽之無味了。除此以外，評價的語言還要簡單得體，不可啰嗦。像我總是怕學生聽不清楚其他同學的發(fā)言，總喜歡把學生的發(fā)言再重復一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點，就使我整個課堂的評價體系完善了很多。學生的興趣大大提高了。
四、要注意引導學生會問，學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。有進步時，及時表揚，充分調(diào)動學生的積極性。
五、要培養(yǎng)學生在活動中探究，以及活動后的討論、匯報、總結(jié)，這些都需要有一個良好的紀律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學生在匯報研究結(jié)果的時候，一定要讓所有學生都能認真聽，認真想。這就需要教師在這方面對學生進行適時的課堂紀律調(diào)控，保障學生有一個良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個知識點，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。做為一個剛教科學的我，還有許多不足的地方，應該多多向有經(jīng)驗的教師學習，不斷的完善自己。
六年級科學教學反思13
在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的.身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲，爬行類動物和兩棲動物容易混淆等，把鱷魚說成兩棲類動物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動物，忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸，長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時，我讓學生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的概念定義，再結(jié)合這些動物的身體特征進行區(qū)分刪選，及時把問題解決。
游戲環(huán)節(jié)，我也精心設計，既提高了學生的積極性，又突出了重點。
六年級科學教學反思14
科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強調(diào)親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養(yǎng)一種科學的意識。
學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設計實驗，檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學，更有說服力。
為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學性。
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進行假設后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的`繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學結(jié)論�？v觀本節(jié)課的教學，現(xiàn)就以下五個方面進行反思：
一、科學概念的定位
教參要達成的科學概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系�！笨紤]到要設計強磁力電磁鐵的原因，我在預設中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱�！边@一科學概念。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學生既不能考慮到這些細節(jié)，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
二、實驗材料的準備
教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關(guān)系”學生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學效果將會更好。
三、對學生的實驗指導
本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了，但學生不能理解這么到位，導至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導過細，費時過多的情況，同時也能使學生明確“導線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導線”的思維定勢。
四、對學生數(shù)據(jù)的引導
對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。”這一結(jié)論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學生對于細節(jié)把握不夠，導至認為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導至電路短路�！拌F芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數(shù)據(jù)反差大，學生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準，以致引導教學目標備注不足，引導不到位。
五、材料發(fā)放的層次
平時教學中，學生的好動心理對于教師的教學時是個難點，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時，才把實驗材料發(fā)放到學生手上才開始實驗。在本課中，擔心學生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違，學生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃�！昂脛邮菍W生的天性”一點也不錯。在科學實驗中，學生好動，急于去動手，是進行科學實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。
六年級科學教學反思15
古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構(gòu)建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的.捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式:成長=經(jīng)驗 反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區(qū)
雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū):
(1)過分強調(diào)科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地
結(jié)合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調(diào)知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內(nèi)容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內(nèi)容而孤立進行的。
三、要認真地進行科學教學反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內(nèi)容的有序性、教學結(jié)構(gòu)的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據(jù)科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學�？茖W課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當�？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學概念和事物規(guī)律--即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
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