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閱讀教學反思

時間:2024-10-26 06:51:48 教學反思 我要投稿

閱讀教學反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的閱讀教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

閱讀教學反思

閱讀教學反思1

  從事初中英語教學多年來,通過學生的多次考試我發(fā)現學生在閱讀理解方面總是一個很大的弱點,我一直都在思考我們的閱讀教學該怎樣進行,怎樣才能有效提高我們學生的閱讀能力,畢竟閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一,有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力,可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力,也能培養(yǎng)學生的審美情趣,學會欣賞英語文學作品的美,通過自然滲透,陶冶學生良好的情操。側重培養(yǎng)閱讀能力也是教學大綱規(guī)定的中學英語教學目的之一,同時,閱讀理解,對于中考可是重中之重,要想取得中考英語的好成績,必須重視閱讀理解訓練。通過自己的反思和總結,現有幾點體會與大家共同分享。

  一、閱讀材料的選取

  在初中階段,閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上,我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養(yǎng)學生的閱讀技巧,了解基本的語法、句法知識。可以把它拿出來作為單獨的一節(jié)閱讀課進行指導訓練,在有效利用某種方法對課文進行指導之后,我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練,同時還拓展了學生的'知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同,選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料,作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣,最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

  二、閱讀方法的指導

  授之以魚,不如授之以漁,F代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

  1、略讀:通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句,抓住中心,使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系,沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達到整體理解的目的,獲得文章表達的正確的信息。

  2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉折詞及時態(tài)等,抓住文章脈絡。

  3、細讀: 分段細讀,注意細節(jié),注意語言結構,處理語言點,抓住主要事實,關鍵信息,揭示文章結構的內在聯系,幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,而每段的內容都與主題有著很重要的聯系,所以弄清文章結構上的問題,對于把握文章主題、文章大意非常重要。

  4、推讀:推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié),但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解,則要提倡學生使用手中的工具書,自行查閱解決學習中遇到的困難。 5、概讀:要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度,這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。 對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習,每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習,然后進行綜合運用,不能急于求成。并總結一些做題小技巧,可以起到事半功倍的效果,例如:把握主旨推斷法。在某些情況下,文中并沒有直接提到與題目相關的信息,但我們可以通過文章前后的邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖,理解文章的主旨,在以主旨為核心答題。

  三、有效的閱讀提問

  英語閱讀教學中的課堂提問,普遍存在“三多三少”的現狀,即一問一答多,獨立思考少;尖子生回答多,中下游學生回答少;直接給答案多,分析過程少。因此我們要設計問題誘發(fā)學生興趣,引導學生進行積極的思考。

  1、提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登,以完成教學任務。對于教學中的一些重難點,我們盡量設計一些鋪墊性的問題,依據學生水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問題,從心理學和教育學角度看,這是符合學生認知規(guī)律的。

  2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的,它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩,抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡,提出問題,打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點,問得集中,施行濃縮法,加大問題容量)、角度、精度、密度等,尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度,才能激發(fā)學生求知欲,調動學生注意力,刺激學生思維,讓學生體會到智力角逐的樂趣。

  3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中,教師對題型的研究,顯得十分重要。因為從縱向看,它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看,則要依據教材內容和學生實際有所區(qū)別。這就要求教師匠心獨運,在“巧”字上下功夫。一般地說,①要采用多種提問方式,如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯:問題要合理,問域要適度,概念要清楚,表達要明確,答案要未知。在英語教學中,提問設計的“巧” ,越來越顯出其重要作用,既能節(jié)省教學時間,又能提高教學質量,此法必須持之以恒。

  總的來說,英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態(tài)結構,其中任何一個環(huán)節(jié),都關系到閱讀教學的整體質量,必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課,充分開發(fā)閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源,通過各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體,教師起主導作用的原則,注重課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握,利用多媒體輔助教學,在盡可能調動學生各種感官的參與,提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。

閱讀教學反思2

  新課標實施以來,高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點,訓練方法較為單一,過度依賴應試型強化訓練模式,沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了:概括文章主旨缺乏針對性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏綜合,推測詞義脫離語境,一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

  學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息,從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力,在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度,獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料,實際上,有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查,我發(fā)現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題:

  1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素,從某種意義上說,學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的,詞匯儲備不足,又會導致學生閱讀障礙重重,喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章,而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半,吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中,試圖記住所有的內容,習慣于逐字逐句地看,試圖記住每個句子的意思,時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié),而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

  3.課外知識面狹窄,英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產生理解錯誤。因此,擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。

  4.語言基本功欠佳,對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結構復雜,從句較多,交叉了很多倒裝,虛擬,省略等較復雜的語言現象,學生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解,就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程,而我們的學生由于上述種種因素的影響,對閱讀產生畏懼心理,使閱讀成為消極的應付和被動閱讀

  另外,,仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神,在閱讀教學中,有幾點不足:1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解,沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標,對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式,語言能力訓練不足,費時較多。

  2.訓練學生歸納文章主旨和大意時,大部分教師只是告訴學生,通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想,缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想,以至學生在確定主題句時,機械地把主題句定為段首句,或段尾句或中間句,而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析,失去靈活領會大意的能力。另外,教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內容的正誤為主,缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

  3.由于高中課文篇幅逐漸加長,教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難,缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練,對篇章總體把握不夠,多以試卷中的測試題取而代之,導致學生訓練不足,缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

  4.在教學實踐中,我們可以普遍發(fā)現,學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題,他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力,往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中,設問缺乏層次性,未遵循由淺入深,逐步深入的循序漸進原則,一步到位,缺乏梯度。實際上,相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延,在閱讀時常常出現以偏概全的傾向。

  作為一名英語教師,應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急,課堂教學重視學生的閱讀能力和效率,不斷反思自己的教學,積極轉變教學觀念,指導學生使用正確恰當的閱讀策略,幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能,從而提高學生的閱讀能力。

  一:課堂教學從根本入手,激發(fā)學生閱讀興趣!芭d趣是最好的老師”,對英語閱讀教學也不例外,尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段,更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中,嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動,如讓學生收集一些相關主題的語言材料,用英語翻譯簡短的小文章,在閱讀課前讓學生朗讀,這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來,培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次,培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣,選擇難度適中,貼近生活,題材多樣,知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用,尤其對高一的學生,我要求學生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習慣,閱讀文章難度適中,體裁繁多,讀后講評以學生討論為主,重視學生對文章整體理念的把握,并要求學生對一些社會現象進行評說,在此過程中學生感受了閱讀的`樂趣,自然樂于更多這樣的嘗試。二:扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句,涉及到虛擬,倒裝,主從復合句,省略,非謂語動詞等語法功能分析,許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分,不能不說語法教學依然是英語教學的重點。對于高一的新生,系統(tǒng)的語法教學難以展開,我在閱讀教學中采取“舉一反三,適度展開”方法,對于學生閱讀中出現的涉及考題的語法現象,我一般不做說教,而是引導學生分析,判斷,以理解為目的,并適當的援引例句讓學生進行類比,盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。三:閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。首先,教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前,先向學生說明掠讀和略讀的特點,并要求學生在規(guī)定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。其次,鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外,課內外的閱讀訓練都應要求限時,讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且,課堂教學要高屋建瓴,立足整體,教會學生把握中心句,主題句,對文章觀點進行點評,對作者意圖進行揣摩,對文章結構進行剖析。

  四:培養(yǎng)良好的閱讀習慣,是落實英語素質教育的長遠大計。一旦學生的養(yǎng)成了終生閱讀的習慣,一切障礙將迎刃而解。首先,培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求,即每周積累50個生單詞,循序漸進,循環(huán)記憶,將詞匯的雪球越滾越大。同時,培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣,要求學生能在理解全文的基礎上,排除無關信息的干擾,簡潔、準確地概括出文章的要點,通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后,寫出要點,“以寫促讀”的方式也有助于提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇,潛移默化,自然習得英美文化背景知識,增長閱讀經驗和見識,也增強學生的文化理解能力,并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣,要求閱讀時有緊迫感,集中注意力,著重整體理解。

  五:重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。鼓勵學生用“心”閱讀,要求學生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完整的理解.鼓勵學生遇到生詞時,根據上下文猜測,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷,反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量,F代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

  六:堅持不懈、持之以恒,搞好閱讀教學。高中英語閱讀教學是一個循序漸進,有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性,也強調語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強調教學活動的整體性,也強調語言學習和語言運用的有機統(tǒng)一。

  總之,學生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力,不是憑教師的講解便能獲得的,而是要求學生不斷探究分析,從閱讀實踐和積累中,從閱讀技巧和習慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構的。教師若能結合學生的認知水平,合理、靈活地在閱讀課文教學中把握好以上幾點,高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程,需要將課堂內外的訓練結合起來,培養(yǎng)閱讀興趣,對學生加強閱讀習慣,技巧,詞匯,語法等方面的指導,規(guī)范要求和持之以恒的訓練才能得以實現。教師不能指望在短期內甚至幾節(jié)課里完成,它是一個長期自我探究和體驗的過程。

閱讀教學反思3

  課外閱讀對學生拓寬視野,性情的培養(yǎng),人生的成長等,具有深遠的意義。課外閱讀是課內學習的延伸與補充,教育家藩菽在《教育心理學》一書中指出:“據有關心理學的調查表明,學生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切的關系,前者對后者的影響不但直接而且明顯。”因此,輔導學生課外閱讀,首先要使學生明白這個道理,并經常強化這一思想,以激起學生閱讀學習的迫切要求,進而變?yōu)殚喿x活動的內動力,以積極的態(tài)度對待閱讀,主動閱讀。

  為構建高效課堂的需要,學校安排我上一節(jié)高年級課外閱讀指導課,斟酌再三,我決定指導學生讀《中華上下五千年》,因為這是一本故事化的歷史讀物,閱讀這本書利于用故事建立起孩子的歷史知識系統(tǒng),有助于今后進一步學習;增強運用語言文字獲取知識的能力;積累材料,有利于提高寫作水平。

  課外閱讀指導的主要目的`就是激發(fā)學生的閱讀興趣并讓學生學會閱讀,為此,本節(jié)課我安排了三個教學環(huán)節(jié)。一、談話導入,激發(fā)興趣。二、初步了解書籍。三、指導讀好書中的一個小故事。四、拓展全書閱讀 五、小結延伸。其中三、四環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點,教給學生方法后,讓學生交流,以便學生掌握這些方法,并把自己閱讀所得與他人分享。本節(jié)課基本達到了預期目的,調動了學生的閱讀興趣,學生也掌握了讀書方法,但由于時間關系,這堂課有一個很大的遺憾,那就是沒有設置一個環(huán)節(jié),讓學生提問。我希望能夠再次激起學生的求知欲和探索的欲望,將在閱讀課上進行,讓學生把這一書讀得更加深入。

  總之,在課本外的閱讀活動教學中,我認為,關鍵是落實一個“實”字,引導學生自覺地進行真實地閱讀,并且常抓不懈,這是提高學生的閱讀質量、賞析能力、寫作水平,提高學生人文審美素養(yǎng)的最基礎的一環(huán)。如果說“語文學習”是一艘駛向勝利的船,那么,“課外閱讀”就是帆。讓我們一同“揚帆啟航”吧!

閱讀教學反思4

  1、充分感知閱讀材料,深刻理解語段內容。

  在做閱讀理解題時,首先要對閱讀材料進行充分感知,要心平氣和,帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

  第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏,讀后自問:該語段寫了些什么內容?

  再閱讀第二遍,閱讀要更快,較熟的內容可跳讀,選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。

  總之,要通過整體閱讀充分感知閱讀材料,深刻理解語段內容。

  2、細心揣摩文后題目,認真審清題干要求。

  答題要正確的理解題干要求,準確接收題目信息。要逐字逐句分析,萬不可匆匆一看,便去作答。有些學生往往對自己過于自信,似乎看一眼就全部理解了題目,不逐字逐句推敲,只是憑經驗思考,憑感覺做題,還把日常學習中的不良習慣帶入考試。

  另外,有的同學平時語文基礎不牢,概念把握不清,常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混,以至于問東答西,張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題,方向錯了,考試中因此失誤失分者不在少數。

  3、注重規(guī)范答題語言,準確嚴謹表述答案。

  語文答題對語言的要求較高,特別是表述題、闡釋題。語言應準確、嚴謹、周密、規(guī)范、卷面整潔。

  不少學生在這方面做得遠遠不夠,具體表現在:

  (1)用詞用語不當,詞不達意,心里在想的和筆頭寫的不一樣。

  (2)語言過與繁瑣,講了許多無關的'話。有的過與簡單粗淺,省略了許多應該說的話。

  (3)語病太多,句子不通,不能正確使用標點符號。

  (4)答題無條理,胡斂亂湊。

  (5)書寫混亂,亂改亂劃。對此,答卷應做到書寫工整,成行成列,語言成句,不寫錯別字,對于要改的字、詞、句,一律用統(tǒng)一的修改符號,如刪除單字用雙斜線,刪除句子用平行線,萬不能亂涂亂抹,畫“黑圈”或亂“拉線”。

  總之,要想使學生在閱讀方面取得成績,就必須培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學生持之以恒,嚴格要求自己,使自己養(yǎng)成好的習慣,就一定能取得好成績。小學三年級語文教學反思語文教學反思案例九年級語文教學反思

閱讀教學反思5

  初中英語閱讀教學反思 英語教學作為一門語言的教學,其主要是培養(yǎng)學生的言語技能,即運用語言的能力,因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習,根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養(yǎng),采取了指導性的學案模式,強調師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂,走向社會。

  英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思,分析句子結構、理解句子,理順事件發(fā)生順序、人物行為,預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局,進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。

  一、引導學生,激發(fā)英語閱讀樂趣

  1.從課本入手,開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實,學生語言結構意識強,基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的'先決條件,為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練,特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐,使其掌握基本的技能和技巧,提高他們的閱讀能力。同時,教師應該改變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法,把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

  課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知,要求先把學生的注意力引導到整體內容上,啟發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境,吸引學生進入交際角色,使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上,運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練,從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟:

 。1)閱讀前,教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測),而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識,然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣,學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

  (2)閱讀時,以細節(jié)閱讀為核心,合理分析課文的性質和結構特征,采取不同的閱讀方法,提高學生獲取和處理信息的能力,從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題,播放錄音,讓學生聽完整篇文章,回答老師設計的問題。學生聽讀后,對文章的內容有了進一步了解,然后要求學生默讀,解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難,先理解后拓展,先淺后深,兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀,解決問題,學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解,已經能把握文章的中心和重點。

 。3)閱讀后,學生把握了文章的中心思想,接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點,由學生思考、討論,然后解讀,也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題,師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用,做到精講精練,增加課堂容量,提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文,做一些語言知識點練習,或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習,進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

閱讀教學反思6

  一、激勵交往熱情,低年級語文教學反思。根據培智學生缺乏合作交流的特點,我們在教學時要多方激發(fā)學生參與交往的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。創(chuàng)設交往情境,讓學生入境生情,產生良好的交往情緒,從而主動地參與交往。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時,針對孩子都喜逛超市、商店的習慣,設置到商店中的情境,讓大家說說商店中有哪些物品,學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

  二、培養(yǎng)交往技能。培智學生可以說并心直口快,往往還沒有想好就脫口而出,有時是會說半截話,有時說一半話又重說。對于這樣的學生,要求小組成員對他們提出更正的意見,再重新來說。還要培養(yǎng)學生“認真傾聽”的習慣,小組成員在交流時其它成員必須認真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現許多培智學生聽的習慣特別不好,教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話,然后再請同學重復。也可以請同學說一句話,聽完之后讓同學來復述,逐漸讓學生學會認真傾聽。

  三、提供交往機會合作學習作為一種有目標導向的活動,強調課堂上的互動交往,以此提高學生的認知水平,培養(yǎng)學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中,教師要根據學生的`實際和教材的特點,盡量提供適量的交往機會,不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強同學之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。

 。1)在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中,通過聽與問的途徑自學生字,還可以自制生字卡片。在課堂教學時,教師提供讓學生在課堂里交流的機會,這樣學生在互聽互檢的形式下交流,每個人把認的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,伙伴可以提醒再認一認。如此一來,學生在課堂內互教互學,其樂融融,教師則可在學生交流的基礎上,針對難認的字再重點指導,提高了識字效率。

 。2)在交往中欣賞。在學習識字的過程中,要求學生自制生字卡片,下課后同學們在老師的幫助下,許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片,這樣,在教學過程中,可以安排學生小組交流展示,引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。

閱讀教學反思7

  在英語教學中,閱讀教學是比較難教的部分,也是極為重要的部分,其目的是培養(yǎng)學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中,也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約占題40%),這就要求在教學中應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。

  英語的五大基本功包括:聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽,了解文章大意,找出文章所給信息點為泛讀;在此基礎上掌握重點單詞,短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中,既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力,更應該培養(yǎng)他們的精讀能力,注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以后就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯?萍夹、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多,而初中學生所學知識膚淺,詞匯量小,分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前,英語學習兩級分化比較嚴重,我們農村的英語教學又成了初中英語教學的.新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法:閱讀前:

  1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料;

  2.摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測,而不要忙于查詞典;

  3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容;

  4.最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題,讓學生帶著問題去閱讀。

  閱讀時,可分為計時閱讀,快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力,強化讀取信息的意識,為鞏固和運用知識打下了基礎。

  1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀);

  2.提問好、中、差各層次的學生,問題要圍繞中心思想(mainidea);

  3.提出細節(jié)性問題,讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡;

  4.細讀:布置任務,反復閱讀課文,反復思考;

  5.分小組討論問題答案,然后全班檢查答案。讀完后

  1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會,而不是復述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤,哪怕比較嚴重;

  2.在學生對課文理解的基礎上,檢查學生對生詞的猜測情況,既然是猜,能沾邊達意就行。

  3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文,分角色扮演,討論某個問題,調查一個項目,采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫,列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

  總之,教學方法多種多樣,目的都是一致的,那就是以學生發(fā)展為本,促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

閱讀教學反思8

  現代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點,也是初中閱讀教學的一大難點。大量研究表明:閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程,它既有認知的參加,也有情感的參加,更伴隨著緊張的思維活動。因此,要提高學生的閱讀理解能力,在閱讀訓練的過程中,注重培養(yǎng)學生良好的思維品質,顯得尤為重要。

  良好的思維品質應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當前語文測試和初中閱讀教學的實際,我以為在現代文閱讀訓練中培養(yǎng)學生的思維品質,把握以下內容至關重要。

  閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要,它是培養(yǎng)閱讀思維品質的有效動力。

  當前中學生,特別是初中學生,他們對現代文中的文藝作品,諸如小說、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無論是人物或情節(jié),均有較強的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后,文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀,但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的'說明性和議論性的文章。對這類文章,一般的初中學生往往引不起閱讀的興趣,思維躍動不起來,而恰恰這些文章具有特殊的功能,對學生的語言和思維能力的發(fā)展能產生潛移默化的巨大作用。

  社會學家認為,任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程,從某種意義上說也就是培養(yǎng)學生適應社會能力的過程。目前,在校初中學生的現代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓練。近幾年來,中考試卷中現代文閱讀所選的材料,基本上是現當代能夠反映人們日常生活閱讀實際的文章,材料的內容多種多樣,有歷史的、現實的;自然的、社會的;形象的、理論的。材料的文體也不拘一格,其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當的比例。

  訓練這類現代文閱讀能力,正是社會現代化對語文教學提出的課題在閱讀教學中的反映,同時也體現了初中閱讀教學應著重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此,現在好多國家都在閱讀教學中強化這方面的訓練,并以此作為測試學生讀書能力,進行素質教育的主要內容。因此,對于進入初中學習的學生,教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動機和目的,要從現代社會對閱讀教學的需要入手,對自己的閱讀內容作適當的調整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。要引導學生問問自己,在閱讀方面,你好什么,樂什么;閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng),跟未來社會的發(fā)展有何聯系。這樣,閱讀的動力就能由興趣到樂趣,再到志趣,這是閱讀的心。

閱讀教學反思9

  今天觀看了三位專家的關于閱讀教學方面的學習,感觸頗深。作為一名新教師,能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對閱讀教學,我們應當怎樣提高自身的教學質量,重點在哪里?先歸納出以下幾點。

  一、閱讀教學注重多讀多思

  過去的閱讀教學中,教師過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面,而忽視了閱讀教學能力的培養(yǎng),使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想,以應付考試,使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文!遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”!伴啞奔纯,實際上是用心讀的過程!白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”,都是學生的學習活動。

  教師不能只注重講,要盡量培養(yǎng)學生的自學思考能力,主要是通過朗讀,培養(yǎng)學生良好的語感能力;通過閱讀,可以調動學生學習的積極性,使語文課堂充滿活力,同時還可以發(fā)展學生的語言,激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識,方法、技能。這樣學生才能夠接受到情感的熏陶,學到了閱讀的方法,并用之于課外學習。

  二、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力

  自主,學生始終是學習的主人,是自己思維的主宰,而不是跟著教師的思維走。合作,即課堂上學生的多項交流,它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習,是某個學生在某個問題上探索追究,是一種發(fā)現學習。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講,改教師講書為引導學生讀書、看書,并且還根據教材和學生的特點,做到以學定教。課堂重視學生的質疑,鼓勵學生提問,這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍,提供了機會,使課堂氣氛非;钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,如學生是否主動參與了學習,學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性,而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如,在學生合作方面,只有小組討論一種形式,而且討論時間倉促,討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的'對話,而未面向全體學生。學生的質疑,也未能通過教師的指點,由學生自己查閱資料而探究下去,而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實,需要教師不僅要從教學觀念尚改變,同時還需努力改進教學方法。

  三、不能過度的闡述課堂內容

  教師要注重學生的語言訓練和語言積累,不能過度的闡述,比如說有些老師把語文課上成歷史課,在簡介作者時過分的講述了作者的背景,縱觀歷史全局了,沒有把握好課堂的重點,學生沒有學到該學的內容,教學目標不明確,我們教師要把課堂還給學生,多讓學生思考。其實一篇文章是不能夠面面俱到的,所以不能過度闡釋,提高自己的專業(yè)素質,學會引導學生。

閱讀教學反思10

  摘要:科學技術水平不斷提升,社會發(fā)展速度日漸加快,當前大眾群體逐漸對小學語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知,閱讀教學是現下小學語文教學過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié),因為閱讀本身就是一種能力彰顯,與此同時,也是學生綜合能力的完美體現。教師在閱讀教學的過程中,能夠使學生擴展知識廣度,在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念,對日后的成長打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學環(huán)節(jié),應將學生視為教學主體,提升學生學習主動性和實踐能力,只有這樣才能增強教學實效性,從根本體現閱讀教學價值和實踐操作意義。

  關鍵詞:小學語文 閱讀教學 主體 能動性

  語文教學中,閱讀教學以主體教學形式出現,合理閱讀教學模式實施可提升學生的綜合學習能力和實踐能力。不僅如此,科學的閱讀教學可激發(fā)學生本體潛在的學習興趣,使得學生基礎性知識面得以有效拓寬,但實際的語文閱讀教學中,教師便應該注重學生興趣激發(fā),往往部分教師沒有側重此項工作。小學語文教師在進行閱讀教學時,需要深入強化學生的閱讀能力和閱讀意識,助力學生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動性,改變原有枯燥無味的語文課堂,師生二者共同融入其中,促進高效語文課堂教學機制創(chuàng)建。

  一、必要性分析

  新課改背景下,學生應該逐步拓寬閱讀量,窄小知識面并不利于學生發(fā)展,因為小學語文教學是小學學習的基本階段,閱讀教學在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后,學生閱讀量提升被放在工作首位之上,需要側重強化學生的閱讀能力和閱讀水平等,如若學生閱讀量小,那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題,教師應合理培養(yǎng)學生閱讀能力,在具體閱讀教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學生的主體能動性。作為小學語文教師,應該明白何去何從,學生才是教學主體,需要增加學生的參與度,強化學生實踐能力,必要狀態(tài)下要鼓勵學生進行自主閱讀,通過評語抒寫和意見反饋等告知學生哪些地方處理不當,然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學階段中進行學生主體能動性激發(fā),學生實踐能力和語文素養(yǎng)才會雙向提升,只有進行閱讀教學模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學方案整改,才能在一定程度上提高閱讀教學有效性,增強學生主體能動性。

  二、具體方案

  1.情境創(chuàng)設,興趣激發(fā)。

  語文閱讀教學過程中,學生應被視為教學主體和教學目標,但這遠遠不夠,教師還要意識到學生也是課堂的參與者和組建者,高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學生的積極參與,需要全面提高學生本體內在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師,是促進學生主動學習的源泉。在實際的小學語文閱讀教學中,教師可以根據閱讀內容來創(chuàng)設教學主題,讓學生真實地感受閱讀內容的含義,可以通過游戲或者表演的方式讓學生真實地體驗閱讀內容,寓教于樂,從而激發(fā)學生對閱讀的喜愛。比如,在《爬山虎的腳》的.閱讀教學中,教師可結合課文內容和相關信息等,向學生展示茂盛的爬山虎圖片,也可以引導學生去室外感受真實的爬山虎,還可以親手去拔爬山虎的腳,隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。

  2.積極引導,習慣養(yǎng)成。

  在社會發(fā)展的需求下,學習能力已經逐步地受到大眾的關注和重視,教學也不單單只是看中學生的學習成績,還要注重學生的學習能力和綜合素養(yǎng),所以需要注重課堂教學引導,以此來激發(fā)學生潛在的學習興趣,并引導學生進入課堂,之后在此基礎上形成較為正規(guī)的學習習慣。將學生思維模式培養(yǎng)作為小學語文課程教學目標,應摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學模式中諸多弊端與缺陷,教師需仔細地向學生講解閱讀讀題方法,在傳遞學習方法和學習技巧的同時,深度培養(yǎng)學生內在學習能力和學習思維等。不僅如此,學生群體的主體能動性也會得以提升,閱讀水平和閱讀效率會隨著教學方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要,長此以往可使得學生形成優(yōu)良的語文閱讀習慣,學習思維得以深度強化,主體能動性便可發(fā)揮出來,除此之外,也可有效提升學生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到,只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果,因為就閱讀方式而言,其本身就是一種習慣,而習慣就是我們通常所說的慣性,其會貫穿于學習各個環(huán)節(jié)之中,并會在不同類型科目學習中起到預期牽引效用,優(yōu)良閱讀習慣不僅會提升成績和效果,學生主體能動性在其促進下便會有利發(fā)揮。

  3.因材施教,均衡發(fā)展。

  每一名學生都是一個個體,對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同,在語文閱讀的訓練時,同樣應該因人而異,因材施教。語文教師的責任在于不應該以偏概全,只關注學習成績較好的學生,而忽略那些可能接受能力較差的同學。教師應根據每一名學生的具體特點和表現,了解每一名學生之間的差異和學習需求,為每一名學生設定閱讀目標和標準閱讀量度,實施針對性教學,對差生著重激發(fā)其閱讀興趣,使其在愛上閱讀學習的同時也可提升主體能動性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學生閱讀興趣的層面,更應該鼓勵學生在課內閱讀練習的基礎上,著重進行其他閱讀領域的培養(yǎng)。可以通過閱讀競賽的方式來鼓勵學生閱讀,充分調動起每一名學生閱讀的積極性,為今后的閱讀及其他學科的學習打下基礎,這樣不但適應了學習成績較好學生的求知欲望,同時也能夠使班級所有學生的整體閱讀水平有所提高,讓每一名學生都能夠發(fā)揮特長,展現自我?傊,任何學科的教學都應該做到因材施教,在語文閱讀的教學活動中同樣如此,只有這樣,才能夠使每一名學生都能夠感受到自己受到關注,不被埋沒在角落里,在提高學生閱讀能力的同時,也能夠適應新課改的要求,提高學生的學習效果,進而提高學校的知名度。

  4.鼓勵提問,能力培養(yǎng)。

  “學而不思則罔,思而不學則殆”,而且小學生對于未知領域也是充滿好奇心的,在實際的語文閱讀教學中,教師可以利用學生好奇心這一特點,鼓勵學生積極思考,大膽提問,培養(yǎng)學生獨立思考能力,提問引導階段,方法使用十分重要,教師應負起責任來,有力引導學生進行閱讀內容探索,激發(fā)其閱讀興趣,在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知,應將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位,提問的同時附加引導,以此種形式循序漸進地培養(yǎng)學生的自主能動性和自主學習能力。事實證明,學生在質疑及解疑的過程中,往往會從被動的提問變?yōu)橹鲃拥拇鹨桑谶@一過程中,與其他同學交流與討論,也增強了學生的團隊精神和班級凝聚力!额U和園》閱讀教學中,教師可以向學生提問:頤和園給你留下怎樣的印象?同學們喜歡園內的哪些景色?為什么會喜歡這些美景呢?以此種方式帶領學生加深頤和園印象,隨之對頤和園內部景點和景物等加以品讀,深度分析作者的描寫方法。教師進行適當的提問,旨在加深學生對此文的印象,以此種模式激發(fā)學生閱讀學習興趣,也可從根本上發(fā)揮出學生的主體能動性,達成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述,小學語文閱讀教學中需要有效發(fā)揮出學生的主體能動性,應從情境創(chuàng)設、興趣激發(fā)、積極引導,習慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學生的主體能動性,從而有效提升小學語文閱讀教學水平。

  參考文獻:

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  [2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學碩士論文.2012

  [3]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊.2011(S1):35-37

  [4]王立華.小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生主體能動性的策略探討[J].中華少年.2015(11):81-82

  [5]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].基礎教育.2013(10):32-33

  作者:程秋蓉 單位:福建省建寧縣溪口中心小學

閱讀教學反思11

  第四單元的課文精選了4 篇外國作品,其中后兩篇是長篇小說《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》。這兩篇課文的形式很相近,都是略讀課文,都是由故事梗概和精彩片段組成,最后設置了幾個開放性的'小問題供學生參考。

  這兩篇小說很多學生之前就看過,對故事內容并不陌生,也談不上興趣盎然,這可怎么進行教學呢?實在是有些困惑。閱讀了一些教參書之后, 我仍然比較迷茫,決定想辦法試試看。

  我將兩篇課文合并起來教學,與學生一起把故事梗概理清楚。首先,我們一起概括《魯濱孫漂流記》按照時間順序寫了哪些事情,讓他們自己擬出小標題,然后找出魯濱孫遇到了哪些困難,是如何克服的,并且要用關鍵詞的形式呈現出來。然后,對于《湯姆索亞歷險記》,我讓學生抓住“歷險”二字,去故事梗概中尋找出現了哪幾次歷險,用短語概括出來。故事梗概之后是精彩片段,我覺得書本上的肯定不夠,所以布置學生課后閱讀,摘錄認為精彩或印象深刻的情節(jié),可以講故事,也可以說說自己喜歡的理由,還可以參考課后的小問題,下節(jié)課進行分享。后來我花了兩節(jié)課時間給他們,將他們分成幾個小組,先組內分享,再選出代表上臺,組與組就有了競爭的性質。沒想到孩子們還挺踴躍的,而且組長反饋回來的信息是每個人都或多或少的分享了一些東西,這讓我感到欣慰。

  不管怎樣,這兩篇小說我算是稀里糊涂的上完了,還是感覺差點什么似的,不夠理想。

閱讀教學反思12

  在本課的教學過程中,我注重學生自讀自悟,由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學,改變了以往老師帶領學生進入學習過程的環(huán)節(jié),通過學生的質疑、解疑,充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。

  我提出疑問引起興趣,導入新課,學生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,然后小組合作進行拼讀;然后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學習中,重點對個別后進生進行指導。

  二年級的孩子能從個體自學預習課文,讀準字音,到小組合作認讀生字,在一步步的主動自學課文,這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的`知識,通過自己的實踐努力去認讀課文,并且通過孩子之間的互相幫助,合作去讀準課文,而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領著學生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信,并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子,讓孩子掌握學習的策略,更利于孩子明天自己去學習。

  針對二年級學生學習語文的特點,在教學中我特別注意加強朗讀訓練,注重發(fā)展學生思維。在指導學生朗讀時,要思考什么問題,要解決什么問題,都向學生交代清楚,給學生足夠的時間去反復朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍,教給了學生讀書方法。

  進行角色朗讀時,我設計了這樣的環(huán)節(jié):“同學們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習,態(tài)度積極認真,有的為了讀好角色,練習讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗!坝幸磺觀眾就有一千個哈姆雷特”,有三十個孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長音或讀輕聲,而是充分的給時間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會讀好,讓孩子“我口表我意”,在實踐中自己發(fā)現建構,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

  在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會,我組織孩子們分組進行練習,但我發(fā)現孩子們練習時,往往就練習喜歡的角色,所接受的訓練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進”角色,朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,這樣會造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設情景,讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習,但每次的角色不要重復,要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。

  寓言故事的教學,到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容,領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時,是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的,而不是純粹的說教!叭绻腥苏f你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對坐井觀天的人說些什么?”或者讓學生出點子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎?”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了,并能結合學生的生活實際,在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

閱讀教學反思13

  按照備課組的工作安排,今天在高三(3)班開了一節(jié)公開課,課堂內容為文言文賓語前置句式的復習。賓語前置句是文言文中的一種句式,就其本身而言,有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理,讓學生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律,從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。

  一節(jié)有效的課堂教學應該遵循以“學生為主體,以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了精心的準備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性,我收集相關的資料,以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想,并進行了課堂實踐,收效樂觀。我的.教學設計,雖說沒有太多的與眾不同,但它遵循一個原則:就是注重學生的分析能力和實踐能力,增強學生的做題能力,更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識,還準備一些本省相關的高考題,以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎,結合高考,達成了針對性和有效性的目標,達到了我預期的復習目標。

  對于一節(jié)復習課,個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好,即明確目標,精煉過程,課后鞏固這三個方面,所以課上我嚴格按照這三個去操作,課前出示目標并解讀考綱,讓學生明白本節(jié)課的復習目標。學生需“理解與現代漢語不同的句式和用法”。如:判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結環(huán)節(jié),通過此環(huán)節(jié)真正提升學生能力。這個環(huán)節(jié)我先讓學生對幾個我們在教材中出現的特殊句式進行辨認,從而引出對于倒裝句的學習,進而引出我們今天要學習的主要內容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授,并且列舉出了每一類型中的一些實例,然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點,自己歸納規(guī)律性的東西。對于學生不能很好去歸納的規(guī)律,我以課堂的引導為主,然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式,一方面真正讓學生自行去探究了,另一方面,也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題及時明確,從而加深學生的印象。我并提醒學生:翻譯賓語前置句時,要恢復其正常的語序,做到“信、達、雅”。

  最后還少不了鞏固練習,這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的安排上,應該注意到由淺到深,由課內到高考,以練習達到鞏固的效果。在安排練習時,我結合我們教材中出現的比較典型的賓語前置的例句,并遷移到廣東歷年高考真題中的相關題目。通過實踐檢驗,復習的效果比較理想,大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。

  當然,對于這節(jié)課,個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關注不夠,沒有適時洞悉學生的內心世界,進而調整教學的計劃和方法;由于學生的基礎問題,師生互動還不是很熱烈;學生對文言文的把握不夠,因此對于現代漢語的句法結構了解不多,我沒有引導學生復習了劃分句子成分的內容,讓學生掌握句子的主要成分和現代漢語的一些語法結構,為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

  這就是我對這節(jié)課的一些想法,其中仍存在一些不足之處,我想在以后的教學中不斷的改進,不斷地完善自己。

閱讀教學反思14

  對于初一的學生來說,《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象,需要學生有較強的立體空間思維和豐富的想象力,學習難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學方法,而是針對學生感性思維仍起主導作用的特點,用問題導入,通過探險隊探寶這一形式引入,多次富含趣味性的導入,引起學生的好奇心,激發(fā)出學生的興趣。同時借助多媒體計算機演示一些相關生動、直觀的課件,動手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強的方式,降低學生學習的困難,調動了學生學習地理的興趣,效果較好。

  從課堂上,我發(fā)現:好的問題情境的創(chuàng)設,可以在第一時間里就抓住學生的注意力,調動起學生的學習主動性。比如:導入中從學生測身高、領校服入手,通過學生親身演示,調動學生的情緒和課堂氣氛,然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢?高低不平形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現出來?”這個問題后,學生的好奇心就被調動了起來,激發(fā)出了學生的興趣,逐漸培養(yǎng)學生主動參與活動的意識,為主動探究打下基礎。

  其次,給學生施展的空間,讓學生動起來。

  設計合理的導學案,會對學生的學習起到引領作用,也是給學生展示自己的機會和空間。再者,本節(jié)課設計了多個學生動手操作的活動,如:制作地形模型這一環(huán)節(jié),不僅鍛煉了學生動手動口能力,而且還培養(yǎng)了小組成員之間協調合作、有效合作的能力。活動設計中,充分體現“情趣”教學的理念,這就給了學生多個動手動口培養(yǎng)實踐能力的機會,讓學生手動起來,嘴動起來,思維動起來,將學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道,讓地理學習更具生機與活力。

  教學中,通過運用直觀教具,充分調動與激發(fā)學生的求知欲望,挖掘其智慧潛能,使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣。在趣味中獲知,在求知中得趣,促進學生的.全面和諧發(fā)展。。學生們都能夠認真觀察課件演示中的每一個步驟,積極發(fā)現、探討問題,較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進行輔助教學,使等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系等教學重點和難點得到有效地突破。

  但教學中也發(fā)現一些問題,如課件還不能較為細致的表達等高線地形圖與地勢之間的關系,使學生的形象思維與理解程度降低;課件沒有完備的交互功能,部分學生不能參與到課件的操作演示當中去,對學生動手實踐缺乏的有效指導;學生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學習,優(yōu)化課堂結構,使現代教育技術更好的為課堂教學服務。

閱讀教學反思15

  高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么,在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識,以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識,談幾點思考:

  一、設計提問,激發(fā)學生的主體思維

  問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點,教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

  例如在教故事類文章時,可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答,最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟,激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。

  二、授之以法,把學習的主動權交給學生

  傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的`就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習,對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

  1、指導學生認真預習

  高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣,學生在預習的基礎上進入課堂,學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑,現在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

  2、鼓勵學生踴躍參與

  學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

 。1)要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

 。2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

 。3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。

  3、培養(yǎng)學生歸納理解

  閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

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