小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思1
本節(jié)課是建立在兩個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的一節(jié)新授課：一是獨(dú)立的小數(shù)四則運(yùn)算，二是整數(shù)四則混合運(yùn)算的方法。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習(xí)課。基于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較的簡(jiǎn)單、枯燥乏味，所以我把整個(gè)一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個(gè)小數(shù)0.6自編小數(shù)四則混合運(yùn)算；巧填方框里的數(shù)；完全獨(dú)立自編小數(shù)四則混合運(yùn)算。
第一環(huán)節(jié)的10道口算題都有著它背后的內(nèi)容，都承載著一個(gè)目的。比如有的是考驗(yàn)學(xué)生的審題，大多數(shù)學(xué)生主要是審數(shù)據(jù)，其實(shí)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)同等重要，甚至在有些情況下符號(hào)比數(shù)據(jù)更重要，這就要通過對(duì)一道題的設(shè)計(jì)傳達(dá)這樣一個(gè)信息給學(xué)生。還有些題，得數(shù)是唯一的，但計(jì)算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)感，如何把44分解成兩個(gè)我們必要的部分，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何利用錯(cuò)誤的價(jià)值，把錯(cuò)誤當(dāng)作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對(duì)性就有了實(shí)效性。
第二、三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切的感受到運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)的重要作用。選用的符號(hào)不同，排列順序不同，有括號(hào)與無括號(hào)，或雖都有括號(hào)，但位置不同，都決定了最后的結(jié)果不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在做計(jì)算時(shí)，審運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)都是非常重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫在黑板上，學(xué)生就會(huì)感到特別可信，在編題的過程中就是理解運(yùn)算順序的過程。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是為簡(jiǎn)算打好基礎(chǔ)，加深對(duì)簡(jiǎn)算的結(jié)構(gòu)、數(shù)字之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)四則混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生出題，使學(xué)生充分體會(huì)到作為出題人在出題時(shí)有什么目的，會(huì)設(shè)計(jì)什么陷阱，這樣今后做題時(shí)就不會(huì)容易陷入誤區(qū)。當(dāng)一回出題人，對(duì)學(xué)生自己是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高。
曾有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師這樣說過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。”怎樣做到溫故而知新，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著這些內(nèi)涵。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思2
小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對(duì)孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為。
（1）小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。
（2）讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算因解決問題的需要而產(chǎn)生
�。�3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運(yùn)算能力。針對(duì)這些目標(biāo)我精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，從過程到語言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都更完善，更科學(xué)！
課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了兩道復(fù)習(xí)題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運(yùn)算。目的一是復(fù)習(xí)一下關(guān)于小數(shù)加減的知識(shí)，讓孩子們對(duì)小數(shù)加減的'方法掌握的更熟練，二是復(fù)習(xí)整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為下面的混合運(yùn)算做好準(zhǔn)備，特別強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算，以提高孩子的準(zhǔn)確計(jì)算能力，給孩子養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣，這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計(jì)比較好，效果不錯(cuò)，然后很自然地引出了新知。
新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導(dǎo)入新課，語言上我力求更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設(shè)計(jì)語言的錯(cuò)誤做法，使自己的語言更有實(shí)用性。我說：“同學(xué)們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于比賽的情況？”引起孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然后我趁機(jī)出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？”沒想到在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本節(jié)課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我本來應(yīng)該引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運(yùn)動(dòng)員還剩多少里程沒有走完？你會(huì)解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當(dāng)我把算式寫到黑板上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的，雖然經(jīng)過引導(dǎo)目標(biāo)也達(dá)成了，但無疑增加了難度，浪費(fèi)了不必要的時(shí)間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預(yù)設(shè)直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的準(zhǔn)備，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的，今后我會(huì)努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是選擇正確合理的計(jì)算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因?yàn)闀r(shí)間緊了點(diǎn)，但課前還是有設(shè)計(jì)的，爭(zhēng)取在第二課時(shí)補(bǔ)回來。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思3
小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的.學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。
為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。
本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。 為了讓學(xué)生能夠自主探索運(yùn)算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過程中，應(yīng)用題的重量顯得有些重了。
學(xué)生的計(jì)算量不夠。 由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。
教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。對(duì)于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語言應(yīng)更加豐富些，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
改進(jìn)措施：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。 在平時(shí)的教學(xué)中，要多向老師們請(qǐng)教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能及時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
2、要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、積累。 做一個(gè)有心人，在平時(shí)備課和教學(xué)中，及時(shí)記錄和總結(jié)，不斷提高。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思4
本課時(shí)主要學(xué)習(xí)小數(shù)的四則混合運(yùn)算。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有前面整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，我先出了兩道整數(shù)四則混合運(yùn)算試題讓學(xué)生練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，利用整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，直接過渡到小數(shù)。但在教學(xué)時(shí)，要指名學(xué)生說說“這道題先算什么，再算什么”然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行例1的教學(xué)，例1的教學(xué)采用小組合作交流的學(xué)習(xí)形式，先獨(dú)立探索解答，然后在小組內(nèi)交流展示，最后每組推薦一名學(xué)生與大分享你們的探究成果。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，層層遞進(jìn)。整節(jié)課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學(xué)生都積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。但仍存在著一些不足：
1.部分學(xué)生在回答問題是聲音小，不自信。為此在以后的教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些展示交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的`語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽、踴躍發(fā)言。
2.我覺得學(xué)生的計(jì)算量不夠。由于對(duì)應(yīng)用題的分析以及練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過多，致使學(xué)生真正去做題的時(shí)間不多，計(jì)算練習(xí)量不夠。
3.教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)，我覺得我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠，評(píng)價(jià)語言比較單一，若評(píng)價(jià)語言能更加豐富些，就能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思5
小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對(duì)孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：（1）小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。（2）讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算應(yīng)解決問題的需要而產(chǎn)生（3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運(yùn)算能力。針對(duì)這些目標(biāo)的完成，我認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀教參，思考學(xué)生的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學(xué)生聽得懂又能簡(jiǎn)潔精煉。
課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識(shí)。新知的引入我是利用教材上所給的情景進(jìn)行導(dǎo)入，語言上我力求精準(zhǔn)，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境圖時(shí)，第一時(shí)間不是看問題，而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓學(xué)生自己列出算式。這時(shí)會(huì)得到兩個(gè)算式。為了驗(yàn)證這兩個(gè)算式是一樣的，我讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)計(jì)算有括號(hào)的算式，一個(gè)計(jì)算沒有括號(hào)的算式。同學(xué)匯報(bào)結(jié)果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對(duì)。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。
這節(jié)課的`教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓學(xué)生順利的掌握了新知。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思6
前面我們學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法，大多數(shù)同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯(cuò)的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計(jì)算的粗心，要不就是計(jì)算時(shí)的乘法口訣弄錯(cuò)，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)了，當(dāng)你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問題，計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。
而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計(jì)算準(zhǔn)確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課，從幾方面體現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖。
首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識(shí)，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的`能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問題明確知識(shí)的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的形成。其次，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。
主要原因有以下兩點(diǎn)：
一、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。
二、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。
總之，無論這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思7
教材說明
學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了有關(guān)速度、時(shí)間、路程之間數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。但是以前學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用題，都是研究一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，從這部分教材開始，將要研究?jī)蓚�(gè)物體（兩人、兩車、兩船等）的運(yùn)動(dòng)情況。這里以相遇問題為主，研究?jī)蓚�(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的情況是多種多樣的，有方向問題，出發(fā)地點(diǎn)問題，還有時(shí)間問題。學(xué)生要全部掌握這些是較困難的。本冊(cè)教材的重點(diǎn)是教學(xué)兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用題。其中又以“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”兩種為主。關(guān)于兩物體相遇，求其中一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)速度的應(yīng)用題，放在后面，用列方程的方法解答。
學(xué)好兩物體相向運(yùn)動(dòng)的相遇問題，關(guān)鍵是弄清每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩物體之間的距離變化。由于學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往不易理解相向運(yùn)動(dòng)的變化特點(diǎn)。為此教材首先出現(xiàn)一個(gè)準(zhǔn)備題，通過圖示來說明什么叫做“相向而行”。接著通過列表分析了每經(jīng)過1分、2分、3分后，兩個(gè)人之間距離的變化，讓學(xué)生理解什么是“相遇”。然后再通過例3、例4教學(xué)“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”的應(yīng)用題。
在例3中，教材通過圖示著重說明了小強(qiáng)和小麗兩人走的路程的和就是他們兩家之間的'路程。但是解答方法可以不同。第一種解法是先求兩人各自走多少米，再加起來。這種解法思路較清楚，學(xué)生容易理解。第二種解法稍難一些，但是有了準(zhǔn)備題做基礎(chǔ)，學(xué)生就能比較好理解為什么要先求每分鐘兩人所走的路程的和。這種解法不僅比第一種解法簡(jiǎn)便，而且是教學(xué)例4的基礎(chǔ)。
在例4中，教學(xué)“相遇求時(shí)間”的應(yīng)用題。這恰好是利用例3中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行逆運(yùn)算。教材沒有再詳細(xì)地進(jìn)行分析，只是提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生想應(yīng)該怎樣解答。
在練習(xí)十四中，除了編排了相向運(yùn)動(dòng)的相遇問題以外，還有一些稍有變化的題目。例如：相背行駛、不同時(shí)出發(fā)、間接給出某一車的速度等，為的是擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更多地熟悉有關(guān)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)變化時(shí)的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也防止學(xué)生在解題時(shí)死套類型或公式。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容可以用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2．教學(xué)例3之前，可以先復(fù)習(xí)速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。然后說明，以前我們都是研究一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系�，F(xiàn)在我們要研究?jī)蓚�(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。接著，出示第54頁上面的準(zhǔn)備題，通過畫圖或者讓兩個(gè)學(xué)生演示，相對(duì)走一走，說明什么叫做“同時(shí)出發(fā)”和“相向而行”。再結(jié)合圖示或?qū)W生的演示，看每分兩人距離的變化，讓學(xué)生在圖下面的表中填寫數(shù)目。學(xué)生填完表以后，教師可以組織學(xué)生分析表中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，弄清兩人在相對(duì)行走的過程中，經(jīng)過1分、2分、3分后，每個(gè)人走過的米數(shù)和兩人之間的距離有什么關(guān)系。最后再弄清什么叫做“相遇”，相遇時(shí)，兩個(gè)人走過的路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系。
3．通過例3教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求路程的應(yīng)用題時(shí)，可以畫出線段圖來幫助學(xué)生弄清題意，使學(xué)生看到小強(qiáng)和小麗在相遇時(shí)兩人走過的路程的和，就是他們兩家之間的距離。然后，可以提問：“怎樣才能求出兩人走過的路程的和呢？”可以先讓學(xué)生試著列式計(jì)算，然后組織討論。使學(xué)生明確，先分別求出兩人各自走過的路程，也就是各自從家到學(xué)校的路程，再加起來就是兩家之間的路程。教學(xué)完第一種解法后，可以讓學(xué)生聯(lián)系準(zhǔn)備題中分析過的數(shù)量關(guān)系想一想，在這題中由于兩人同時(shí)出發(fā)，那么每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么變化，到相遇時(shí)怎樣？求兩家之間的路程還可以怎樣算？引導(dǎo)學(xué)生列出第二種算式計(jì)算。做完后可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣分析和解答的。在這之后，還可以讓學(xué)生比較一下兩種解法，想一想它們之間有什么聯(lián)系。從數(shù)量關(guān)系上看，第一種解法是用兩人各自的速度乘時(shí)間，得出兩人各自走的路程，然后再加起來；第二種解法是根據(jù)兩人同時(shí)出發(fā)后相遇，時(shí)間相同，可以先算出兩人每分鐘一共走多少米，也就是“速度和”，再乘時(shí)間。從數(shù)學(xué)知識(shí)上看，兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法分配律。然后，通過例3下面“做一做”中的習(xí)題和練習(xí)十四中第1～3題，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。
4．通過例4教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己解答復(fù)習(xí)題。復(fù)習(xí)前面剛學(xué)過的兩人相遇求路程的應(yīng)用題。然后再把條件和問題改成例4，并畫圖表示出條件和問題，然后引導(dǎo)學(xué)生想，已知兩地相距270米，又知道兩人各自的速度，能不能求出相遇的時(shí)間？并且聯(lián)系例3的第二種解法，啟發(fā)學(xué)生想，“每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么變化？”“到相遇時(shí)兩人共走了多少米？”“那么經(jīng)過多少分鐘兩人可以走完這270米，可以怎樣計(jì)算？”讓學(xué)生試著列式解答。然后找?guī)讉�(gè)學(xué)生說一說自己是怎樣分析解答的。在學(xué)生做完例4下面“做一做”中的習(xí)題以后，訂正時(shí)也要找?guī)讉�(gè)學(xué)生分析一下自己的解法。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思8
在本課時(shí)教學(xué)過程中，原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識(shí)，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的`一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過討論確定的，所以在具體解決的過程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問題的能力，達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思9
本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位為：“1、在進(jìn)行小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，能正確合理地進(jìn)計(jì)算；2、注意學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過觀察、比較、整類、歸納，逐步理解簡(jiǎn)單的策略，培養(yǎng)學(xué)生的能力。3、通過學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)資料，合作交流等形式，充整發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。4、注意學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高�！币还�(jié)課下來我針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本滿意。并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多感想�，F(xiàn)小結(jié)如下。
1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過了幾句介紹性的談話后問學(xué)生：“老師這個(gè)人像整數(shù)中的幾，又像小數(shù)中的幾？你最喜歡哪個(gè)整數(shù)，哪個(gè)小數(shù)？為什么?你能否用這幾個(gè)數(shù)來編一道題.”來引入新課。這些問題足以引起學(xué)生的興趣。興趣是第一任老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能更好地掌握它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是成功的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引學(xué)生，是值得我們思考的問題。
2、知識(shí)呈現(xiàn)的過程進(jìn)行教學(xué)。先從整數(shù)、小數(shù)一步混合計(jì)算起步，讓學(xué)生充整感知計(jì)算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課整數(shù)小數(shù)混合計(jì)算方法的`獲得，是在學(xué)生自己出題、自己計(jì)算，通過小組討論，集體交流等形式來觀察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當(dāng)拋給學(xué)生的。這充整體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思10
有這么一個(gè)教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，除了按一般的運(yùn)算法則和順序外，還要靈活運(yùn)用一些運(yùn)算技巧，才能使計(jì)算又快又好。例如：
計(jì)算：0.75-3/51/6+0.4
學(xué)生練習(xí)。
師：你是采取什么方法計(jì)算的？
生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算的。
生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算的。（師問：第二題的結(jié)果會(huì)怎樣？）第二題的結(jié)果是近似值。
生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算，把第二題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。
師：你為什么這樣計(jì)算？
生3：因?yàn)榈谝活}中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。
教師小結(jié)：
數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。
這時(shí)，有一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計(jì)算……”
我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說了，算出的.值是近似值而不是精確值�！�
那位學(xué)生沮喪地坐下了。
……
課后，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對(duì)第二題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本，我一看，他是這樣算的：
1/6+0.4=0.16+0.4=0.56
既不用化成分?jǐn)?shù)計(jì)算答案也不是近似值，妙！
我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學(xué)生說下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨(dú)特的計(jì)算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計(jì)算？再進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對(duì)計(jì)算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會(huì)變得更為有聲有色，高潮迭起。而對(duì)于這位同學(xué)來說，他更會(huì)為自己的獨(dú)特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
［反思］
這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：
首先，教師備課時(shí)要深入細(xì)致，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要?jiǎng)?chuàng)造地對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研、積極思維。
其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。如果教師在課堂上總以長(zhǎng)者自居，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“計(jì)劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，平等地與之商計(jì)問題，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。對(duì)勇于大膽提出自己獨(dú)特見解的同學(xué)，不管其見解是否的理，都應(yīng)行到教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的尊重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，從而達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。
再次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識(shí)，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長(zhǎng)之益，這又何樂而不為呢。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思11
《小數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。
一、存在優(yōu)點(diǎn)：
1、注重了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在數(shù)學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。因此，本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開始由兩個(gè)學(xué)生買糖果引入，讓學(xué)生計(jì)算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計(jì)算題賦予情境。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的'順序相同。
3、教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谫Y助探究和合作交流構(gòu)成中整整理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，無論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解，還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的歸納，都體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計(jì)算進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
4、練習(xí)題型多樣，層次不同。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)算順序得分析，有針對(duì)運(yùn)算順序得改錯(cuò)，還有判斷等。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。
二、不足
1．本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。 為了讓學(xué)生能夠自主探索運(yùn)算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過程中，應(yīng)用題的重量顯得有些重了。
2．學(xué)生的計(jì)算量不夠。由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。
3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。對(duì)于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語言應(yīng)更加豐富些，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、改進(jìn)措施：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，要多向老師們請(qǐng)教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能及時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
2、要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、積累。做一個(gè)有心人，在平時(shí)備課和教學(xué)中，及時(shí)記錄和總結(jié)，不斷提高。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
掌握三個(gè)小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步掌握小數(shù)加減的計(jì)算。
【過程與方法】
1.合作交流總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
【情感與態(tài)度】
滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．
教學(xué)重點(diǎn)：
小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算，能按運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
加減混合運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教學(xué)過程：
一、課前口算練習(xí)
用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名學(xué)生說出結(jié)果。
二、復(fù)習(xí)鋪墊
1.口算。
5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6
提問：小數(shù)加、減法計(jì)算的關(guān)鍵是什么?
2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律。
�。�1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法交換律用字母怎樣表示？（板書）
（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？
結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法結(jié)合律用字母怎樣表示？（板書）
追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個(gè)運(yùn)算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?
3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題。（卡片出示）
指名兩人小黑板計(jì)算，其余學(xué)生分兩組，每組一題做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說明每一題的運(yùn)算順序。
提問：整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運(yùn)算，沒有括號(hào)的，從左往右依次計(jì)算；有括號(hào)的，要先算括號(hào)里面的。)
三、探究
1.引入新課 (板書課題)
2.教學(xué)例6。
(1)說明：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同。
(2)出示例6。
讓學(xué)生說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說的順序，這兩題能計(jì)算嗎?
指名兩人板演，其余學(xué)生算在課本上。集體訂正。
教師板書脫式計(jì)算的書寫格式。
3.組織練習(xí)。
(1)完成做一做第1題。
學(xué)生練習(xí)。兩人板演，評(píng)講時(shí)提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。
(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順序進(jìn)行。
4.教學(xué)加法簡(jiǎn)便運(yùn)算。
(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請(qǐng)大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>
(2)出示題目：
老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元，電費(fèi)75.6元，物業(yè)管理費(fèi)78.63元，共支出多少元？（小黑板）
(3)學(xué)生讀題后提問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)？
你會(huì)列出算式嗎？( 21.37+75.6+78.63 )
(4)學(xué)生獨(dú)立試做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)不同算法的學(xué)生請(qǐng)他板演。（可能）
A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）
C、21.37+75.6+78.63
=(21.37+78.63)+75.6
=100+75.6
=175.6（元）
(5)學(xué)生討論:你喜歡哪一種計(jì)算方法?為什么? 應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?
小組交流得出了下面的'結(jié)論：
(第三種算法比較簡(jiǎn)便, 利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡(jiǎn)便，可以直接口算。)
教師小結(jié)：整數(shù)加法的運(yùn)算定律，對(duì)小數(shù)加法同樣適用。所以，當(dāng)我們拿到一道題目時(shí)，首先要觀察題目，看能不能利用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便，然后再下筆做題。
(6)完成例7 請(qǐng)一名學(xué)生板演，評(píng)講時(shí)突出：利用結(jié)合律先算的一定要加括號(hào)。
(7)完成做一做第2題。
指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。 集體訂正，讓學(xué)生說說是怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算的。
四、課堂小結(jié)
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會(huì)了些什么?小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序怎樣?什么情況下可以應(yīng)用加法運(yùn)算定律，使小數(shù)連加計(jì)算簡(jiǎn)便?
五、鞏固練習(xí)
1.做練習(xí)四第2題。
讓學(xué)生做在書上。口答計(jì)算結(jié)果，老師板書。
2.做練習(xí)四第4題前兩題。
板演并讓學(xué)生說一說是怎樣想的。
3.分析練習(xí)四第5題。
讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會(huì)列綜合算式嗎？
4.布置作業(yè)
課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。
板書設(shè)計(jì)：
小數(shù)加減混合運(yùn)算
例３
方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）
方法二：４８３.４-３９.５-９８.８
方法三：４８３.４-９８.８-３９.５
答：運(yùn)動(dòng)員還要騎３４５.１千米。
反思
《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。
一、備課既要備教材，更要備學(xué)生
反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時(shí)，既要備教材，更要備學(xué)生。
在備課時(shí)，我覺得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順序是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的順序進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)開始引入課的時(shí)候問小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，這時(shí)我就應(yīng)該了解學(xué)生，看來小數(shù)加減的運(yùn)算順序不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順序不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運(yùn)算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說說更有效。
備課時(shí)教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會(huì)，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)掌握到什么程度，新知識(shí)的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方，上課時(shí)及 時(shí)調(diào)整老師講課的重難點(diǎn)。
二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路
例題不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說的時(shí)候重點(diǎn)說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。
三、學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提高
學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這需要在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生來說，不能只是老師在前面說，多給學(xué)生機(jī)會(huì)來表達(dá)。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思13
《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程，體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計(jì)算的問題，體驗(yàn)算法的多樣化。
以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運(yùn)算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運(yùn)算相對(duì)來說是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí)，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的`情境中學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運(yùn)算順序，再認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算，在計(jì)算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒有花費(fèi)過多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和自主探索學(xué)習(xí)方法的能力。關(guān)于整數(shù)加減法的運(yùn)算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對(duì)學(xué)困生作個(gè)別指導(dǎo)。
通過練習(xí)的情況來看，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計(jì)算不夠認(rèn)真，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯(cuò)率仍然很高。還有待于課后多加練習(xí)。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思14
本節(jié)課我教學(xué)的是*蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》，在講這節(jié)課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎(chǔ)的，四年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《整數(shù)四則混合運(yùn)算》，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎(chǔ)，我想孩子們?cè)趯W(xué)起來應(yīng)該感到不困難。隨著備課的深入，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大，雖然說是在學(xué)生已有的知識(shí)上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運(yùn)算的順序?qū)λ麄儊碚f一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡(jiǎn)便。
在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的.實(shí)際情況來進(jìn)行修改、調(diào)整。但是還存在著不少的不足。
1、課時(shí)安排的很不合理，新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也猶豫過，由于內(nèi)容多，是不是要安排兩課時(shí)來完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際情況，有時(shí)候在合理的情況下是可以自己安排課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運(yùn)算品質(zhì)。
2、學(xué)生在回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算法則時(shí)，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶。
3、編一些簡(jiǎn)單的、通俗的順口溜來使學(xué)生記憶、理解一些規(guī)律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號(hào)，從里往外。
4、做練習(xí)時(shí)，盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生看書上題目回答，正如高主任所說，大多數(shù)同學(xué)未必會(huì)集中精神看題或者聽學(xué)生回答問題。
感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo)，雖然我的課存在很多問題，但高主任還是對(duì)我很肯定，我心里充滿了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。
小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思15
本單元是在第一、三單元的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯(cuò)的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計(jì)算的粗心，要不就是計(jì)算時(shí)的乘法口訣弄錯(cuò)，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)了，當(dāng)然還有的學(xué)生抄寫題的時(shí)候把數(shù)字寫錯(cuò)。每當(dāng)你提醒他的時(shí)候，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問題，計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計(jì)算準(zhǔn)確率，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的'學(xué)習(xí)的氛圍。
從小數(shù)四則混合運(yùn)算中我的設(shè)計(jì)想法是：
1、 引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識(shí)，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問題明確知識(shí)的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的形成。
2、 將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)改正，學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)讓他們感受到成功的喜悅。這樣大大的提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算順序的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。
主要原因有以下兩點(diǎn)：
1、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。
2、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。
總之，無論這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，還是不足，它將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。
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