生命，生命教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的生命，生命教學(xué)反思 ，希望對(duì)大家有所幫助。
生命，生命教學(xué)反思 1
《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺(tái)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在感悟三件事例時(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的`感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。
俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時(shí)的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。
感悟第二個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽課教師的意見不一。有的說，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔�，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。
對(duì)于學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�
生命，生命教學(xué)反思 2
回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，來自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的`設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問題供大家思考：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。病⒔處煹脑u(píng)價(jià)語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
�。�、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問題對(duì)學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
生命，生命教學(xué)反思 3
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的'是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。
生命，生命教學(xué)反思 4
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn)，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的`榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”讓我們記住杏林子的這句話吧！現(xiàn)在就行動(dòng)起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對(duì)困難，不懈地努力吧！
面對(duì)過去，不要迷離；面對(duì)未來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命，生命教學(xué)反思 5
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對(duì)課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時(shí)，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的`燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因�(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到難以理解了。
課堂上，為了加深對(duì)杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對(duì)這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對(duì)作者的崇敬，再來學(xué)習(xí)課文，孩子們就會(huì)更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會(huì)，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問題時(shí)孩子們就會(huì)茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因?yàn)檎n件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會(huì)，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
生命，生命教學(xué)反思 6
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫，通過強(qiáng)烈的`“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
2.聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開放教學(xué)。
本文字里行間無不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3.恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩(shī)歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)！
4.疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
生命，生命教學(xué)反思 7
《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話中有所悟有所得。
一、與文題對(duì)話，思考生命
課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí)。
二、與文本對(duì)話，感悟生命
為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、靜聽心跳。
1．飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點(diǎn)詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會(huì)：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帲瑹o論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
�、趧�(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對(duì)話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的'手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯�，只有拼命掙扎，才�?huì)有生的希望啊！”……這樣，學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。
2．瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出──感悟生命力之頑強(qiáng)
第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)�！耙蛔x”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
3．靜聽心跳──感悟要對(duì)生命負(fù)責(zé)
第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，杏林子對(duì)自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對(duì)生命意義的理解�！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。
生命，生命教學(xué)反思 8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的'順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
生命，生命教學(xué)反思 9
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，通過讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書多遍，其義自見
因?yàn)楦杏X這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W，學(xué)生無法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過帶著疑問讀、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的`時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候，這種求生、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈。在說到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來，果然很有體會(huì)，接著在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟�！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命，生命教學(xué)反思 10
這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，真正落到了實(shí)處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀指的'是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來理解。
生命，生命教學(xué)反思 11
《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點(diǎn)來入手。
一、課前備好朗讀。
認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對(duì)學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的'朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。
其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。
�。�1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。
（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對(duì)有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
�。�3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)較平，沒有層次，而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
�。�4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。
�。�5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào)，便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。
""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
生命，生命教學(xué)反思 12
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的'開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！保瑥亩�(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流，真正的分享。
生命，生命教學(xué)反思 13
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)行了說的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。
教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的`內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過多，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的能力。
生命，生命教學(xué)反思 14
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對(duì)人生，對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時(shí)，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的`內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為問題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的，為什么這樣對(duì)待？后來又是怎么對(duì)待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵⒄湎r(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時(shí)也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
生命，生命教學(xué)反思 15
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩(shī)意的語言來進(jìn)行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的.情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點(diǎn)是我一定要改正的。
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