《濟南的冬天》教學(xué)反思通用15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《濟南的冬天》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《濟南的冬天》教學(xué)反思1
筆者認為，高效課堂要實現(xiàn)“高效”必具備兩點要素：教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個要素中，教師的教學(xué)創(chuàng)意（并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計）是本，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在：巧選教學(xué)切入點；巧設(shè)問題情境；巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點
每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫作思路。而在實際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路，卻需精心選擇最佳切入點。教學(xué)的切入點，即引領(lǐng)學(xué)生走進教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習(xí)的重、難點，帶動整節(jié)課順利展開。
本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細讀——品味‘妙’”為切入點和核心任務(wù)�！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達情感的關(guān)鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用。“妙”字同樣是能表達中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境
高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要。“牽一發(fā)而動全身”的主問題好似深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。教師要善于通過設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的主問題來引動學(xué)生對知識的主動探索，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
本節(jié)課設(shè)計的兩個“主問題”是：你認為最能概括濟南冬天特點的`一個詞或短語是什么？為什么？你認為能貫穿全段（第三段）的一個字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點后，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入，在探究原因時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟南的溫情融化在濟南的一山一水中。
《濟南的冬天》教學(xué)反思2
《濟南的冬天》這一課，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟南的冬天“溫晴”的總特點，把濟南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫卷。在第一課時中，主要引導(dǎo)學(xué)生認識“溫晴”這一總特點，并對“濟南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進行了深入的了解。因此，我將第二課時的主要任務(wù)安排為對描寫“濟南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進行賞析。
一、 導(dǎo)入
在課堂的導(dǎo)入部分，主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，針對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，進行課堂提問。如：濟南的冬天的總特點為溫晴，濟南冬天的水的特點主要包括：在綠萍上冒著點熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍水晶——清亮。通過這些問題，引出濟南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學(xué)們以“濟南冬天美，美在——”這個句式來造個句子。
同學(xué)們在回答這個問題的時候，大部分引用了課文中的原句，如：濟南冬天美，美在水，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟南冬天美，美在小山特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲地說：“你們放心吧，這準保暖和�！睗隙烀溃涝谙卵┖�，山尖兒全白了，給藍天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中，可以發(fā)現(xiàn)，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中，剛好可以引入到下一個問題。
二、 合作探究
這一節(jié)課的重點就放在這個環(huán)節(jié)上，整個環(huán)節(jié)只設(shè)計了一個問題，希望通過學(xué)生們對這個問題的討論，對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。
問題：請同學(xué)們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個句子，并說說你的理由。
在這個問題提出來以后，學(xué)生開始進入默讀階段，我開始覺得課堂進入了一個沉悶期，因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法，導(dǎo)致學(xué)生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過，學(xué)生們的答案還算是比較全面。
生1：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和�！边@一句話運用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動形象。
生2：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這一句運用了比喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。
生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。
（在這里，學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法，另外，在學(xué)生提到此句時，向?qū)W生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法，運用一種動態(tài)的景物來體現(xiàn)環(huán)境的靜，它的特點是講究虛實相生，也追求動靜相諧，動靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。）
生4：看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。
……
在多個學(xué)生對于該問題的回答中，基本上將這三個自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是，我把每一個學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復(fù)述了一遍，本意是希望通過老師的復(fù)述加強學(xué)生對于課堂的關(guān)注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。
三、 拓展提高
景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長條的`垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖
2、細致周到的護士——溫柔的關(guān)照，安心
3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？
因為女性形象溫暖、柔美、慈愛，更加符合濟南的冬天“溫晴”的總特點。
在這個問題中，有學(xué)生回答說，因為老舍在山東任教的七年中，把山東當做第二故鄉(xiāng)，所以，他把濟南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點內(nèi)容，也是我所沒有想到的。這說明，我們作為教師，不應(yīng)當?shù)凸缹W(xué)生對文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。
四、 情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天，但是在濟南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊含著春意嗎？
1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)把他們喚醒
3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。
明明是要寫濟南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應(yīng)讓學(xué)生討論）
1、突出濟南溫暖晴朗的特點
2、表達作者對冬天的濟南的憐愛
3、對生命的深刻感悟，樂觀、進取
前兩點學(xué)生都能夠很好的找出來，但是在第三點上，提問了幾個同學(xué)都沒有答出來，此時，我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”，這時有的同學(xué)恍然大悟，立刻打出了樂觀向上這一點。在這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂還給學(xué)生，還是要在教師恰當引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。
五、 結(jié)構(gòu)解析
本身完成了以上的幾個部分，這堂課對于濟南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識點，我又在最后補充了兩個問題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來進行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”
這兩個問題由于時間的關(guān)系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進行簡單講解，特別是對于與《春》相比這個問題，本身這個問題對于學(xué)生在日后進行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時間，給大家比較講解，然后進行快速作文，更加有效果。并且這兩個問題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏。
總結(jié)：
除了在以上的教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的問題，韓老師和史老師在評課的時候，也指出了我一些需要改進的問題，比如：本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導(dǎo)學(xué)生；課后應(yīng)當及時的布置學(xué)生進行寫景小作文的練習(xí)，可以模仿剛剛學(xué)過的文章，寫個二三百字的小文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。
對于老師們針對我這節(jié)課提出的問題，我會進行進一步的修正，作為一個剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進步空間。在今后的教學(xué)過程中，我會更加認真的進行自己的課堂教學(xué)設(shè)計，并在每節(jié)課后進行教學(xué)反思，從而推動自己在教學(xué)方面的成長。
《濟南的冬天》教學(xué)反思3
這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當然是沒有完成，還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因為在教學(xué)過程中本來就存在一個“預(yù)設(shè)與生成”的問題。當課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，按照課堂中當時的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的.熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔(dān)心過多地花費課堂時間而簡單強制地掐滅它們，無疑會挫傷學(xué)生的積極性。當然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時引導(dǎo)和調(diào)控作用。
《濟南的冬天》教學(xué)反思4
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟南山、水的溫晴。最后一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時，我把教學(xué)重點定位在有順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點。《濟南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點，通過梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語文知識，鍛煉他們“走進”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟南是“寶地”后，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟南真得算個寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行組內(nèi)合作，比如：誰負責(zé)組內(nèi)成員紀律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進行記錄，匯報員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀律、參與度等各方面進行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛熱烈，并能各抒己見。從匯報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內(nèi)容，體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到，濟南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很寧靜�！蔽业男囊幌铝亮耍驗椤八嫛边@個詞對這些孩子來說并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的.孩子說：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期，因為孩子在基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學(xué)紀律和自學(xué)能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語文一體”的教學(xué)觀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。
受印歐語系教學(xué)影響，對外漢語教學(xué)基本都是以“詞語”教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué)，從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不高，積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。
《漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)說的聽、說能力。到了高段，因為學(xué)生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展。
二、找準學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點。
對外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會閱歷，他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時，會受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識、習(xí)慣的負遷移，積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進行正遷移。漢語教師切不可把他們當成在國內(nèi)低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成，教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀律和為不同學(xué)生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長欲望和很強的自我調(diào)節(jié)能力，教師才能有效地引導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學(xué)生“坐等知識灌輸”，學(xué)生學(xué)到的知識有限，且在被動學(xué)習(xí)中嚴重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題，采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略，引領(lǐng)孩子走進中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
《濟南的冬天》教學(xué)反思5
老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學(xué)生細細地品，體味其語言美；讓學(xué)生靜靜地寫，模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時，我擬定了如下教學(xué)目標：
①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。
�、隗w會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
�、圩屑毚ψ髡邔ζ椒簿拔锏莫毺馗惺�，寄予的深情。
通過以下幾個環(huán)節(jié)來達成目標，其分析如下：
1、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力。“獨學(xué)抓特點”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中，因為這個題設(shè)計簡單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。
2、因材施教，分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進行了分層設(shè)題，分別對ABC三個層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下，通過對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下，通過對學(xué)，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。學(xué)生在表達的`時候有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝練。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有幾組不敢積極參與其中。
3、難點突破，通過小組群學(xué)的方式來達成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導(dǎo)致這部分過于倉促，學(xué)生討論不夠充分。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點：
1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學(xué)中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機會發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們的語言表達能力，應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機會。
2、在課堂教學(xué)引入之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保一節(jié)語文課的成功。
《濟南的冬天》教學(xué)反思6
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當?shù)念嶔ぃ鴮W(xué)生在分析景問晴的過程中世紀上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的`內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進步才能更好的去教學(xué)生。
《濟南的冬天》教學(xué)反思7
《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內(nèi)容。
所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如，“讀課題”，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;“讀濟南的三大特點(無風(fēng)聲、無重霧、無毒日)”，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析，學(xué)會基本的語句賞析的方法(例如：修辭的運用、寫作手法的運用)。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了如下多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的`境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析;對重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等，從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。
教，然后知不足。在整個教學(xué)中當然還是存在著許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進行教學(xué)的時候，我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會語言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。
其次，是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在教學(xué)中，我雖時刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫�！边@樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。細節(jié)決定成敗，細微之處見真知，今后教學(xué)中要多多注意細節(jié)，做到精益求精。
《濟南的冬天》教學(xué)反思8
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實了下來。
但是在解決本文的`難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過后，發(fā)現(xiàn)自己平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物，達到學(xué)以致用的效果
本課件設(shè)計意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加單位時間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時間，提高教育教學(xué)速度，使學(xué)生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學(xué)生綜合利用多種器官進行學(xué)習(xí)。達到用時少，效率高的目的。
《濟南的冬天》教學(xué)反思9
本周，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學(xué)。
《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的`粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫�！边@樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。
《濟南的冬天》教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標：
1、識記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，體會濟南冬天的特點。
3、體會文章表達的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句，達到熟能成誦
學(xué)習(xí)重點與難點
1、結(jié)合重點詞句體會濟南冬天的特點。
2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、回顧有關(guān)冬天的詩句
二、了解作者及寫作背景。
老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語言大師，被譽為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”�！稘系亩臁肥抢仙�1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。
1、脈絡(luò)填空（※典型景物的典型特點）
第一部分，（1段）濟南冬天 的天氣特點，具體：無 、無 、無 。
第二部分，（2、3、4段）濟南冬天的山景。
一層；寫陽光照耀下的山景。 特點： 二層：寫雪后的山景。 特點： 三層：寫城外遠山。 特點：
第三部分（5段）寫濟南冬天的水色。特點
2、文章第1自然段運用了什么樣的'手法寫出濟南的冬天的特點，簡要說明。
二、【課堂研討】
1．聽錄音。
2．學(xué)生自由朗讀，標劃生字詞并掌握。
�。�1）注音：濟南（）鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發(fā)髻（）澄清（ ）著落（） 看護（ ）
�。�2）釋義：響晴： 秀氣：
貯蓄： 澄清：
空靈：
1.為什么說濟南是個“寶地”?
2.本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？
3.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？
4.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
5.全文的結(jié)束語和課文標題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
6.標題可否換為“冬天的濟南”?
三、細讀課文，探究文意
1、齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討，請同學(xué)們自主完成。
�。�1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
�。�3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
�。�4）文中的動詞用得好，如：
�。�5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
�。�7）主要運用了什么修辭方法？
�。�8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
9、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：
四、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
以小組為單位進行研讀，你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。
五、【學(xué)習(xí)反思】
六、【教師批閱】
時間： 等級或分數(shù)：
七、【獎勵記錄】
優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組： 優(yōu)勝展示小組（個人）： 優(yōu)勝點評小組（個人）：
《濟南的冬天》教學(xué)反思11
上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優(yōu)美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時機
我們經(jīng)常可以看到很多公開課，老師給學(xué)生3-5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質(zhì)流于形式，學(xué)生的.討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說，小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié)，但我個人認為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的同時也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。
事實證明，學(xué)生的老師當?shù)眠�是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學(xué)展示的認真負責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時爭相質(zhì)疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點撥，對于小組的展示，我和同學(xué)進行了恰當?shù)摹包c評”。
課后我跟他們說，你們的展示比我初當老師的時候還成功。
一點不足：
讓每組承包一個板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
《濟南的冬天》教學(xué)反思12
老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點評，最后老師總評，總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計上看，這節(jié)課的設(shè)計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的'研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力!
然而，在實際的課堂教學(xué)中，由于個人的課堂調(diào)控能力有限，沒能很好地進行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調(diào)控能力，還有待于進一步提高!
《濟南的冬天》教學(xué)反思13
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進行教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用處的，學(xué)生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。
二、重新調(diào)整：
三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學(xué)生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學(xué)互相提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實就是那兩三個思維點。
三、再次交流：
我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實質(zhì)上也沒有再進行深入學(xué)習(xí)。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見我來了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的學(xué)生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學(xué)生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的'學(xué)習(xí)語文，認識事物，看出來學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的。考場上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說，把昨天的當做預(yù)習(xí)，我們再一次重新開始。課程進行的很順利，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點，不延時就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。
《濟南的冬天》教學(xué)反思14
《濟南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒有個明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學(xué)生猜出是濟南，于是明確本課課題：《濟南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛，下面請同學(xué)們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說，請幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟南的冬天嗎?有同學(xué)說喜歡，有同學(xué)說不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的 ，因為 ”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之后，進入了第三個環(huán)節(jié)，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么?對于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來，而且對于修辭的運用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說的`?有學(xué)生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說，這篇文章的語言很美;有學(xué)生說，濟南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說：我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經(jīng)走進老舍的感情了。然后有學(xué)生說第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎?到底應(yīng)該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學(xué)生說第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說，現(xiàn)在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個句式，并當堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時還加進了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
《濟南的冬天》教學(xué)反思15
每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節(jié)課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。
首先，導(dǎo)入新課的花費的時間相對來說長了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調(diào)解，所以學(xué)生有些緊張，盡管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學(xué)生溝通交流，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍至關(guān)重要，這是決定一節(jié)課成功的.基石。
其次，最初教學(xué)時過分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互相合作探究，因此學(xué)生思考問題的角度比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能順利進行。
當然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學(xué)練結(jié)合的方式，學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時注意知識的拓展，結(jié)合課外語段練習(xí)，加深學(xué)生對對比寫法的理解。我時刻注意教學(xué)語言的運用，能適時并恰當?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題。教學(xué)內(nèi)容力求銜接自然，過渡得當，因此學(xué)生對文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學(xué)實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭取講每一節(jié)課少有遺憾，多些精彩。
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