隆中對教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的隆中對教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
隆中對教學反思1
“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現了對歷史人物的精神風貌的重現，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據。
《語文課程標準》要求7～9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。
1、本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產生厭倦感;
2、對比閱讀對“顯影”出原文本的`特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差;其次，在教學過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。
3、要充分珍視學生的個性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角。
隆中對教學反思2
講授本篇課文時，我采用了“以學生自學為主、以提問比賽為輔”的方法 ，來激發(fā)學生的興趣，收效很好，主要體現在以下三個方面：
一、由于目標明確，精力集中，同學們上課時“有意注意”的時間明顯 增長，無效勞動時間明顯減少。
二、學生全員參與，熱情高漲、學習欲望強烈、鉆研深入、理解透徹 ，效率很高 。
三、普遍掌握得好，通過提問發(fā)現，即使平時學習很差的.學生，也能 掌握百分之九十以上。準確率也很高。
但，整個課堂教學也存在著明顯的不足。
一、問題探究部分，對“側面描寫”這一手法進行學習與訓練時，我提 出了三個話題，對這三個話題均進行了訓練，但都不太深入，沒有充分 展開。如果能把三個話題壓縮為一個話題，給學生五分鐘時間，讓他們 寫一段話，從多個側面來說說“今年的冬天不太冷”，然后提讀，給大家 一個相互學習、取長補短的機會，效果一定比較好。
二、最后的拓展延伸部分，給學生的時間有點短，個別同學可能學得 不是很透徹，如果能把前邊自學部分的時間壓縮兩分鐘，用到這里就可 以了。
隆中對教學反思3
課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策──諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問“計”所作的回答，也就是寫劉備前去拜訪諸葛亮，這已經是他第三次到草廬時與諸葛亮的談話，目的是請諸葛亮出山為他出謀劃策。本文寫的是“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的.意思，因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱它為“隆中對”，簡單說指的就是諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的回答。
對策的主要內容是，勸說劉備先奪取荊、益二州作為王業(yè)的根基，然后跟西南少數民族和睦相處，并外結孫權，內修政理，使戰(zhàn)略后方得到鞏固;待到時機成熟，再從荊、益二州出兵，北定中原。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢特點的基礎上得出的結論，是對發(fā)展前景所作的天才預見。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。文章通過隆中對策，給讀者塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，能從客觀實際出發(fā)，從錯綜復雜的現象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發(fā)展并據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見。即：他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現狀，掌握全局，，并能高瞻遠矚，推知未來。
隆中對教學反思4
《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。
我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“猜謎語”，極大地激活了學生的'興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹了劉備和諸葛亮的君臣之交。在“抓亮點”的環(huán)節(jié)中，學生必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物對話，這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“獨立思考”的重要， “總結刻畫人物方法”環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
隆中對教學反思5
《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學習《出師表》�？紤]到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。
有七、八年級學習文言文的基礎，我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的.課堂教學就會事半功倍。
教無定法，學無止境。本教學設計有不足之處；學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要再認真設計啟發(fā)性的引導語。
隆中對教學反思6
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的'估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，()咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，我在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對教學反思7
即刻反思、調整。下午在七班上課時，去掉文本解析環(huán)節(jié)，插入與課文 相關的《三國演義》中的視頻，突出了學生的'朗讀訓練。視頻中的人物 對白與課本基本吻合，學生借助畫面加深的對課文內容的理解與感悟， 朗讀效果較好。拓展訓練的題目是：
質疑諸葛亮：“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為何不投奔曹操 盡快統(tǒng)一中國結束民不聊生的日子？
男生對此話題展開針鋒相對的辯論，參與者情緒高漲。
教訓：授課內容寧精毋濫。與其水過地皮濕，不若揀起一粒芝麻。
隆中對教學反思8
早上教的是《隆中對》，文言文教學一直存在一個問題，如果重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學生很不喜歡，如果重視了“文”的教學，學生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。
早上我和學生一道，分析隆重對話中關于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結成盟友？學生也很明白，如果和曹操結為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備；東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強敵曹操，他們顧慮的應該和蜀國一樣，就如現在俄羅斯和中國的聯(lián)盟，目的是為了對抗強大的美國。劉備在關羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰(zhàn)略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰(zhàn)略的重要性。
第三個人是劉表：荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？
雖然劉表和劉備有一點親戚的`味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表如果不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的需要，劉備太需要一個戰(zhàn)略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰(zhàn)略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰(zhàn)之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區(qū)，《三國演義》說東吳為了聯(lián)劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰(zhàn)略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。
荊州對于劉備而言是非常重要的，因此關羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進攻東吳，再次動搖國本，這直接導致蜀國后來的一蹶不振。
由此可見，諸葛亮做為一個戰(zhàn)略家的先見之明。
隆中對教學反思9
教學依據
“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現了對歷史人物的精神風貌的重現，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據。
新課標要求7—9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。
教學設計
■教學目標
體會“記言”的史傳寫法
這篇文章對劉、諸葛二人會面的經過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學中要引導學生體會這種特點。
理解諸葛亮特有的精神個性
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點江山、定鼎天下。教學中，要能領會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
學習閱讀淺易文言文的方法
教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力。教學方式
推動合作學習
文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實現，相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。
組織閱讀比較
通過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術方式的影響。
啟發(fā)思考感悟
學習者的學習，不應該是教師的灌輸和給予。學生的主動探究是實現學習目標的關鍵，教師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應該不斷為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生針對性的思考和感悟。教學構思
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
通過吟詩，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文
言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步的鋪墊。
先生分鼎畫圖中——對話為重點，品讀
引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說為參照。對比
延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。
課堂實錄
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫圖中�！陛p松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊。同學們知道是什么事嗎?
生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩中哪里看出來的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!
生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧!
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內容?如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學已經把文章的大意逐層進行了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?學生就“時人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。
先生分鼎畫圖中——對話為重點。品讀
師：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過閱讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察?
生1：我會分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?
生2：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理?
師：還有沒有別的辦法呢?
生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學說的都很有道理。請同學們從這三個方面中選擇一個閱讀任務和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現，一會兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點參與從“諸葛亮的'籌劃是否有道理”的角度來思考的同學的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現實、講求實際的。
師：為什么說是“面對現實”的呢?
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發(fā)展方向，就是占領荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢?
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>
生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本就沒有打算去請，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了像剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們再聽聽這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價值呢?結合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?(下發(fā)小說片段，學生閱讀，討論)
生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細節(jié)上進行了文學加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細。
師：把事件的經過簡略帶過，但把人物的語言記載得十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢?(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢?
生：讀起來有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在史籍紀錄的事實基礎上做了哪些加工?為什么要這樣加工?
生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生2：小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢?
生l：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關系日益密切時，“關羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孑L明，猶魚之有水“。這個細節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生2：小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢?
生：“玄德日：‘大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教�！酌餍θ眨骸嘎剬④娭��！薄攧湟辉賾┣蟮臅r候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢?你從哪些話語中感受到這些特點?
生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。
生3：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。
師：我發(fā)現大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。
教學反思
本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產生厭倦感。
對比閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差；其次，在教學過程 中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。
要充分珍視學生的個性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導,不斷提升他們的表達水平和思維視角.
隆中對教學反思10
傳統(tǒng)的文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。老師在講臺上一字一句一段的講解分析，學生在下面拼命的記、課后使勁的背，似乎做到了文言文教學中常說的“字字理解、句句過關”，其實不然，學生最多是死記了老師講解的字詞的意思，真正課文的內涵與精髓一點都沒嘗到。原因是這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，不但讓學生學不懂文言文，更造成了學生對文言文的厭學心理。于是在教陳壽的.《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。通過問題讓學生理解課文的內涵，通過活動讓學生領悟到人物的心靈。
《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如在導入中先給大家講了幾個有關諸葛亮的故事，再用多媒體展出“三國地圖”，這就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。看到大家的興奮點與課文接軌了，就適時地拋出幾個問題，要大家?guī)е鴨栴}自行閱讀課文，然后進行討論，把握好故事情節(jié)尤其是人物形象，不懂的地方做好記號，等會全班一起解決。氣氛就更活躍了，除了解決了我預先設置的問題，學生還生成了好多新問題。
接下來就要看看學生對人物的把握了，我設置了“角色演讀”的教學環(huán)節(jié)，
在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。
看到學生參與的積極性很高，我也靈機一動，臨時添加一個環(huán)節(jié)——“我評‘對策’”環(huán)節(jié)，再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。“問題——活動”學習法，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣，讓學生感覺到學文言文不但不難，還很有趣。
通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，由于是初次用這種方法，課堂比較開放，學生也有興趣，但畢竟是初次，學生的表達語言不夠簡練，要點不夠全面，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語，也要求學生多閱讀課外讀物，豐富知識面，還要在以后的學習中更大膽地表達自己的思想。
隆中對教學反思11
《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。
在教陳壽的《隆中對》時，我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的`“用賢”有很多相似之處�！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
王棣
隆中對教學反思12
《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內容比較多，有利于初三學 生知識的融會貫通，所以我設計了 以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通 過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境 。
同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮 對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的.政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟 發(fā)性的引導語。
隆中對教學反思13
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”、“扁舟”、“雪花”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。
在“進入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調動了學生的`熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
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