掌聲教學反思集合15篇
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的掌聲教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
掌聲教學反思1
《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的`。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環(huán)節(jié)，大部分學生能總結出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以后，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點學生能觀察到并說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學生聯(lián)系課文內容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現(xiàn)出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本，我認為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發(fā)自內心的倒很少。藝術來源于生活，教學也來源于生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那么他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，為學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。
由于課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學生是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給學生寫了前半句，讓學生補寫后半句，第二小節(jié)讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節(jié)當做了選寫題目。交上來之后，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節(jié)，寫的學生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。
經過四個月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！
掌聲教學反思2
三年級語文上冊《掌聲》教學反思今天上午進行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進行。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。
教學要突破的知識點有：
一、學會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習學生復述課文的能力。
本次無聲授課，我設計了掌字的教學。通過文章的題目來認生字，把生字放到課題中學習。通過老師的'配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語，進行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進行課文復述的練習，把英子的故事講給父母聽。同時進行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時在對學生的評價上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風。在內容設計上太多，流程進行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學，增加識字方法和識字的趣味性。
掌聲教學反思3
篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
本節(jié)課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：
一、以讀促思，以讀悟情
本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導學生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、與文本對話，走進人物內心
語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的.同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
本節(jié)課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。
掌聲教學反思4
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的.掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
掌聲教學反思5
掌聲這篇文章是關于殘疾小女孩小英的。在兩次同學的掌聲后，她從一個自卑的人變成了一個活潑開朗的人，并開始；用微笑面對生活。在小英的改變之后，文本表達了學生們的鼓勵和愛。文章的語言簡單，但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。
在這節(jié)課上，我主要采用比較教學法：如原小鷹與后小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學生理解“掌聲”的含義，從而了解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此，在產生情感的基礎上，引導他們將情感體驗提升為理性認識。從情感到理性是認識的升華。
在本文的教學中，根據(jù)教材和教學實踐的需要，給予學生場景的描述，或情境的再現(xiàn)，或情感的傳遞，或氛圍的渲染，使學生沉浸在感人的故事中。這樣，我們不僅可以豐富學生的想象力，發(fā)展學生的語言，使他們心靈感應，加深他們對文本主題的理解。在教學中，我使用的問題有“l(fā)dquo；如果你是小英的'同學，你會說&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會想&hellip”，“如果你是小英，你想說“hellip&hellip”；，引導學生成為主角，使教科書中描述的客觀世界成為學生的主觀感受，并融入情境中進行推測和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉化中，加深了對文本材料的理解，也提高了情感體驗，升華了意識形態(tài)理解。
教學中有更多的遺憾，這讓學生們感受到了小鷹在閱讀后的變化，從自卑、憂郁、膽怯到開放、自信和勇氣。他們在閱讀指導方面做得不夠，對學生答案的評價也不夠及時和機智。作為低年級階段，識字和寫作的教學時間不夠。受課文教學任務完成的限制，讀寫教學的力度不夠。我們需要進一步加強對學生寫作的指導，并有效實施。
掌聲教學反思6
在正式課堂上，我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導學生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導學生體驗英姿的內心感受。
（一）成功：
1.在本次教學環(huán)節(jié)設計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關心鼓勵人，要主動關心和鼓勵他人，珍惜自己的關心和鼓勵。
2.我采取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導學生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學生的思維和情感體驗，讓學生能夠靜靜地進入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內心世界。通過不同聲調的朗讀，學生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學的重點和難點。在這次教學實踐中，我深深體會到要珍惜學生獨特的`感受、體驗和理解，讓學生讀懂自己的真實感受，從而在閱讀教學中實現(xiàn)閱讀技能。
（二）缺點：
1。預覽時間不夠，沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預習時，教師應給予更多的指導，提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，并及時核對。
2.無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習。
3.本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閱讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學設計和教學，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。
掌聲教學反思7
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，透過不同的'語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心情緒，透過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想透過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。
掌聲教學反思8
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”的故事。課文經過英子的`變化，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！边@句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。
之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
掌聲教學反思9
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的`缺陷。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學反思優(yōu)秀《掌聲》教學反思。
最后，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
掌聲教學反思10
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的.知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好
地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。
不足之處：
�。�1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，老師應該多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。
（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 。
掌聲教學反思11
《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點題，將課后的習題進行一一的'講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。
接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關鍵詞“低”，來想象體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導學生讀出自己的感情。教會學生會運用抓關鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學生學會獨立完成對句子的分析，活學活用，再次用同樣的學習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學習。
通過對英子當時內心情感的理解后，創(chuàng)設情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候學生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。后來學生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學習也就不那么困難了。
當然，教學中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學生通過用心朗讀的方式感悟英子的內心變化，在關于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學生回答的評價不夠及時，也不夠機智。
2、雖然現(xiàn)在三年級學生已經是中年級的學段了，但在日常學習中，學生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學仍然應放在重點來講解，更進一步的加強學生書寫的指導。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。
在今后的教學中課堂上要給學生留有充足的時間進行朗讀課文，讓學生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學生參與其中，加深理解。課堂需要在設置有鼓動學生的環(huán)節(jié)，及時調整，真正做到全員參與，身心投入。
掌聲教學反思12
《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。
一�？劾�"變化"產生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第1小節(jié)，經過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，應對孤獨的小英，應對憂郁的小英，應對自卑的'小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
二。精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
掌聲教學反思13
雖然我認為這門課很成功，但仍然存在一些不足。
1.在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重復學生的答案，并為課堂節(jié)省時間。
2.應該給予學生更多的'主動權，以便學生在學習中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己，而教師不應該過多干預。
總之，語文教學是一個長期的過程。在這條路上，我們不僅要成為學生的好向導，還要和孩子們一起學習、成長和提高。
掌聲教學反思14
一、引導學生深入體會文本
x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的'人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
掌聲教學反思15
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的'故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。教學效果較好。
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