《西游記》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《西游記》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《西游記》教學(xué)反思 1
名著導(dǎo)讀是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這套教材新加入的內(nèi)容，也是比較新的教學(xué)要求，在這幾年的中考中十分強(qiáng)調(diào)這塊內(nèi)容，所以在語文教學(xué)中有必要展開，引起我們的共同關(guān)注。
《西游記》作為四大名著之一，許多學(xué)生對(duì)其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規(guī)范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟，并感受到讀書之樂，激發(fā)他們多讀書、讀好書的興趣。
還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的'文學(xué)巨著，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點(diǎn)還不夠落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。
當(dāng)然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節(jié)課內(nèi)，對(duì)初一的學(xué)生不能要求他對(duì)原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現(xiàn)實(shí)的。只要他們對(duì)《西游記》有自己獨(dú)特的體驗(yàn)過程，并學(xué)會(huì)與他人交流與分享，我的目的也就達(dá)到了
《西游記》教學(xué)反思 2
《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對(duì)其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國(guó)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國(guó)悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇小說名著的方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本學(xué)期我結(jié)合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課，有亮點(diǎn)，也有不足，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。
這節(jié)導(dǎo)讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說原著，對(duì)初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ)，但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解原著。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，寓知識(shí)于活動(dòng)中，增強(qiáng)趣味性，通過練筆指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的`思想和藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚，告訴學(xué)生小說所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的神魔世界；對(duì)于作者和小說主要內(nèi)容，我采用了提問檢查的方式，了解學(xué)生課前閱讀情況，加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎(jiǎng)詞。通過這種形式，引導(dǎo)學(xué)生跳讀小說，根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象；介紹章回體小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對(duì)人物的看法，從而更深層次的引導(dǎo)學(xué)生通過人物理解小說思想藝術(shù)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和收獲，使學(xué)生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅(jiān)定、齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。
教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問檢查可知，大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說，部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真，對(duì)人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評(píng)價(jià)“五圣”，大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)較為客觀準(zhǔn)確。對(duì)長(zhǎng)篇小說的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導(dǎo)，學(xué)生表示以后閱讀長(zhǎng)篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。
不足之處在于：導(dǎo)讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過程中貫穿進(jìn)去了，但沒有明確給學(xué)生歸納總結(jié)，課后可以通過練習(xí)或其他方式進(jìn)行補(bǔ)充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真，沒有按時(shí)完成閱讀任務(wù)，課后應(yīng)該加強(qiáng)檢查督促。
《西游記》教學(xué)反思 3
今天，終于上完了《西游記》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣，因?yàn)閷?duì)閱讀指導(dǎo)課心里沒個(gè)頭緒。聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。
我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有二：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生 對(duì)課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書”的理念來引領(lǐng)他們閱讀的習(xí)慣和方法。用設(shè)計(jì)讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點(diǎn)，用當(dāng)場(chǎng)閱讀課外書作為閱讀的實(shí)踐行為。 為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，我通過如下幾個(gè)步驟來達(dá)成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。學(xué)生開始讀得很平談，后來讀得還不錯(cuò)。學(xué)生 用朗讀表達(dá)了走進(jìn)課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達(dá)“開閘泄洪”之功效。其次是向?qū)W生 推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向?qū)W生 推介古今中外文學(xué)名著及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生 產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書！
接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)此書的閱讀權(quán)。為此我設(shè)了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因?yàn)槲以缃o學(xué)生推介過此書，學(xué)生對(duì)此書早已垂涎欲滴、夢(mèng)寐以求了。我之所的這樣做，是 為了觸動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勝利者的自豪感。
從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生 痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機(jī)指導(dǎo)。最后，臨近下課時(shí)，我讓學(xué)生 根據(jù)自己的閱讀情感體驗(yàn)給閱讀課外書這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣告詞。一節(jié)輔導(dǎo)課就此作罷。
二、行為反思
這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。然而，這堂課無論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問題。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容寬泛，缺乏深度
確切地說，這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字上。所謂指導(dǎo)就應(yīng)該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書卡設(shè)計(jì)，還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內(nèi)容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過。無探索的.味道，更沒研究可言。如果將內(nèi)容掰開分細(xì)，如專作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書卡設(shè)計(jì)的指導(dǎo)或?qū)ｉT研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì)如此之膚淺。
�。ǘ┓椒ǖ牟僮髋c閱讀興趣發(fā)生沖突
“不動(dòng)筆墨不讀書”這是對(duì)閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感 ，能質(zhì)其所疑。一句話，動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)讀書卡，填寫讀書卡的目標(biāo)就在于此。
然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書的設(shè)計(jì)和邊讀邊填記的動(dòng)筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲。可老師卻安排設(shè)計(jì)讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間。二是增加了負(fù)擔(dān)。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)。可當(dāng)學(xué)生 在興致勃勃地閱讀精彩情節(jié)的時(shí)候，老師又提醒要?jiǎng)庸P抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問題呈現(xiàn)眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設(shè)計(jì)讀書卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀書卡？什么時(shí)候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。
(三)教師的教學(xué)智慧沒有充分顯現(xiàn)
《課標(biāo)》指出：新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識(shí)為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué) 智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。
而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)；因藝術(shù)性不突出，而沒有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生 生非知后事如何之欲望;因不適時(shí)煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學(xué)生 �？梢哉f缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生 的熱情和課堂的生機(jī)與活力。那么，教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn)。
這堂課暴露的三個(gè)問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。但當(dāng)問題越來越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲。
對(duì)于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。
《西游記》教學(xué)反思 4
今天，終于上完了《西游心》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣，因?yàn)閷?duì)閱讀指導(dǎo)課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒個(gè)頭緒。記得上一學(xué)期二小的凌阿麗老師曾上過一節(jié)《伊索寓言》指導(dǎo)課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節(jié)課，真不知從何處下手。
對(duì)照教參確定了教學(xué)目標(biāo)，又聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。還有，說實(shí)話，《西游記》這本原著，我也沒有仔細(xì)讀過，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學(xué)流程后，我走進(jìn)了課堂。
一堂課下來，我長(zhǎng)吁了一口氣。雖然知道創(chuàng)新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節(jié)課，親身實(shí)踐后，我感覺有很多不足。
首先，教師的準(zhǔn)備還不是很充分。如課堂環(huán)節(jié)之間的'過渡語，教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時(shí)還多次重復(fù)。板書設(shè)計(jì)也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個(gè)詞，我讀的是錯(cuò)的。題目“走進(jìn)《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點(diǎn)脹，上課感覺也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學(xué)法和學(xué)法比較單一，基本上是以教師出示資料，學(xué)生閱讀為主，沒有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽歌、認(rèn)人物、探究孫悟空其人等，但感覺學(xué)生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒有給學(xué)生以讀書方法上的指導(dǎo),主要是因?yàn)榻處熞埠苊Ｈ?沒有作深一步的研究。
對(duì)于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。
《西游記》教學(xué)反思 5
本次活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是，選擇的材料貼近幼兒的生活，選擇的表現(xiàn)方式新穎，為大班幼兒所喜歡。我在活動(dòng)中大多以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主。以提問引發(fā)幼兒思考、討論，讓孩子在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)中學(xué)習(xí)。通過觀察連環(huán)畫圖書， ，讓幼兒了解連環(huán)畫的特征及每一頁(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。討論連環(huán)畫的制作步驟，引導(dǎo)幼兒了解自己要?jiǎng)?chuàng)作的故事內(nèi)容。也為接下來的創(chuàng)作活動(dòng)做了很好的鋪墊，在幼兒創(chuàng)作過程中播放優(yōu)美的背景音樂，為幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)營(yíng)造很好的.創(chuàng)作氛圍。能力強(qiáng)的孩子在選擇表現(xiàn)自己的作品時(shí)，大膽的選擇了多幅圖畫。能力弱的幼兒在選擇表現(xiàn)自己的作品時(shí)，圖畫較少，表現(xiàn)的不夠豐富。
但是在活動(dòng)中幼兒參與的積極性很高，都主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。在巡回拍攝的過程中我發(fā)現(xiàn)有些孩子一邊創(chuàng)作自己的一邊觀察別人的，在他們的創(chuàng)作過程中也是互相學(xué)習(xí)的過程。
《西游記》教學(xué)反思 6
導(dǎo)入教學(xué)情境:幻燈片:悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評(píng)《西游記》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
初讀課文了解大意時(shí)，找到白骨精“三變?nèi)_”，孫悟空“三識(shí)三打”和唐僧“三責(zé)”的語句。精讀課文，讀悟結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生表演前兩個(gè)情節(jié)，重點(diǎn)想象白骨精的陰謀被孫悟空識(shí)破后的心理活動(dòng)，將它的想法通過語言表達(dá)出來，體會(huì)妖精“三變?nèi)_”之間的聯(lián)系(妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計(jì)”“反間計(jì)”“連環(huán)計(jì)”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語句，體會(huì)這“三打”中動(dòng)詞的`妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”體會(huì)悟空善于識(shí)破妖精的詭計(jì)，和他堅(jiān)定不移的降妖決心。)。學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對(duì)悟空的“無故傷人性命”“無心向善，有意作惡”“你走吧”三責(zé)中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務(wù)盡”的決心。討論:孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫“三打”呢?(這就是反復(fù)敘事，可以增強(qiáng)故事情節(jié)的復(fù)雜性、曲折性和生動(dòng)性�！段饔斡洝分羞�有《三借芭蕉扇》《三戰(zhàn)紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。) ’
課堂上，還讓學(xué)生自由組合，表演《三打白骨精》，學(xué)生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣 。
《西游記》教學(xué)反思 7
在上這節(jié)課之前，著實(shí)讓我苦惱，因?yàn)閷?duì)于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對(duì)于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結(jié)合書本的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備了這堂課。至于學(xué)生，他們通過名著《西游記》的導(dǎo)讀，更深入了解了《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國(guó)文化的博大精深，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛歷史文化的情感。
本次教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，溝通語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外渠道，在學(xué)生讀整本書的.基礎(chǔ)上，閱讀精彩片段，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由；通過與名著中人物的對(duì)話讀出自己的獨(dú)特感悟。
最后，我想談?wù)勥@一節(jié)課的不足之處，那就是在自讀課文的學(xué)習(xí)中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對(duì)人物的感悟全方位的塞給學(xué)生。
《西游記》教學(xué)反思 8
學(xué)期已近尾聲，今天我也將這學(xué)期的新授課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。這冊(cè)書的最后一篇是學(xué)生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。
《孫悟空三打白骨精》選自我國(guó)古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)別敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生樂于學(xué)，適合于學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練。課文可分為三部分：取經(jīng)來到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點(diǎn)，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識(shí)破。三打白骨精，情節(jié)類似，但敘述上有變化，避免了語句的重復(fù)，把故事推向高潮。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，令學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的.熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！倍秾O悟空三打白骨精》就是選自名著《西游記》的一個(gè)章節(jié)，基于這一點(diǎn)考慮，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、精讀課文第2自然段，感悟人物性格特點(diǎn)。
2、懂得對(duì)敵人不能講慈悲，要善于識(shí)破敵人的詭計(jì)，并和敵人斗爭(zhēng)到底。
其中，通過自己的朗讀感悟人物性格特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是說說你熟悉的有關(guān)孫悟空的故事，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并很自然地導(dǎo)入了新課。這有助于創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打開了學(xué)生的話匣子。接著便是走入文本，自由地讀讀課文，說說初步的感受，找找“三”的場(chǎng)面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關(guān)系，整體感知故事內(nèi)容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸�！秾O悟空三打白骨精》這一故事中，生動(dòng)刻畫了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情節(jié)，展現(xiàn)了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場(chǎng)堅(jiān)定、白骨精的詭計(jì)多端。為此，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過自讀、分析人物特點(diǎn)、交流討論、反復(fù)品讀等，感受人物性格、體會(huì)描繪手法、領(lǐng)會(huì)作品精神，并從中樹立正確的是非觀。但是，我今天上的是第一課時(shí)，所以我只完成了整體感知全文和細(xì)細(xì)品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過程。此環(huán)節(jié)以讀為主，讀后討論，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自行領(lǐng)悟。這環(huán)節(jié)是為培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)，在他們的自讀感悟中深入了解人物的內(nèi)在聯(lián)系，并感受文章的寫作技巧。但由于時(shí)間的倉(cāng)促，朗讀這一點(diǎn)和最后的拓展延伸：“選擇一個(gè)你最感興趣的人物，將他的內(nèi)心活動(dòng)”寫下來都還沒有落實(shí)好。在整個(gè)課堂教學(xué)中總感覺前松后緊。這也是我上課中的一個(gè)老毛病了，早想改一改可就實(shí)現(xiàn)不了，也許跟我的性格有關(guān)吧！
《西游記》教學(xué)反思 9
周四下午，我利用學(xué)科活動(dòng)課和同學(xué)們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西游記》，學(xué)生們整體積極性很高，大概是大家對(duì)于《西游記》里的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個(gè)“知識(shí)大盤點(diǎn)”，考一考大家對(duì)于《西游記》知識(shí)的了解，比如：最能表現(xiàn)孫悟空反抗精神的是哪個(gè)故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答完之后，我們又進(jìn)行了“人物辯論會(huì)”環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，有的講故事中的神佛，有的'講取經(jīng)路上遇到的妖精，當(dāng)然更多討論的還是師徒四人的性格特點(diǎn)以及存在他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后是“故事大比拼”，同學(xué)們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。
下課鈴響了，可是同學(xué)們依然沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。是啊，孩子們思維的閘門一旦被打開，語言思維如泉水噴涌而出。通過這節(jié)閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認(rèn)真與專心，對(duì)大家下階段的閱讀又提出了新的要求。
《西游記》教學(xué)反思 10
在中小學(xué)語文教育中，名著導(dǎo)讀是一種常見的教學(xué)方法。其中，以《西游記》為代表的古典名著更是廣受教師和學(xué)生的喜愛。然而，在實(shí)踐中，我們也需要反思和總結(jié)這種教學(xué)方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
名著導(dǎo)讀有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解。通過分析作者的寫作手法、角色性格、情節(jié)安排等方面的內(nèi)容，學(xué)生們可以更好地領(lǐng)會(huì)著作的文化內(nèi)涵和思想意義。
名著導(dǎo)讀也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的奧秘和美妙，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的喜愛和熱愛，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高。
然而，名著導(dǎo)讀也存在著一些問題。首先，一些學(xué)生可能會(huì)感覺名著導(dǎo)讀方式過于繁瑣，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，影響對(duì)著作的.理解和接受程度。其次，一些思想意識(shí)較為單一的學(xué)生可能無法真正領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的深層意義，從而可能降低其文學(xué)素養(yǎng)的提高。
因此，在實(shí)踐中，我們需要適度地運(yùn)用名著導(dǎo)讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力和文學(xué)素養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方法，量身定制教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化�？傊�，名著導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的作用，但也需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
《西游記》教學(xué)反思 11
《三打白骨精》選自四大名著中的《西游記》。班里學(xué)生大部分已經(jīng)讀過這本書，同時(shí)也看過相關(guān)電視劇，可以說學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事很了解，很熟悉。所以，課前的預(yù)習(xí)我提高了難度：小組自主學(xué)習(xí)這一課，介紹打的詳細(xì)過程。
課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報(bào)了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的.回答是這樣的：看到有人這么好心送來齋飯，應(yīng)該感謝的，可是這位村姑這個(gè)人物出現(xiàn)的不合理，原因有兩點(diǎn)：要不認(rèn)識(shí)的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動(dòng)來送飯，“徑直”這個(gè)詞可說明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說明這個(gè)人物有問題，第二點(diǎn)是第一節(jié)告訴我們，唐僧師徒四人現(xiàn)在是在深山中，可見，這么偏僻的地方，怎么能出現(xiàn)村姑呢。從以上兩點(diǎn)可以看出她是一個(gè)妖精。
課堂上第二個(gè)難忘點(diǎn)之二：介紹完三打的故事后，我即使提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學(xué)生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個(gè)同學(xué)這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個(gè)極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死�！碑�(dāng)然這個(gè)答案對(duì)于這個(gè)問題不太恰當(dāng)，但是可以看出學(xué)生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會(huì)在學(xué)生或者生活上能做到嚴(yán)格要求自己，讓自己“事不過三”的。
《西游記》教學(xué)反思 12
《三打白骨精》通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強(qiáng)，神通廣大，為何不“一打”結(jié)束？接著抓住課題理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言簡(jiǎn)潔，要有概括性。然后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。我們要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的'學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗(yàn)中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識(shí)，體會(huì)文章語言文字的美。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還讓學(xué)生抓住打斗中的一些關(guān)鍵詞，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又為復(fù)述課文做好了鋪墊。
《西游記》教學(xué)反思 13
一、生成的美麗
白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時(shí)，我力圖通過原著中對(duì)”村姑”和“老公公”的描述，引導(dǎo)學(xué)生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進(jìn)一層挖掘出美的背后是心靈的丑。善的背后是心靈的惡。而對(duì)于老婆婆的形象感悟，我則換用對(duì)比的手法，扣住一個(gè)“閃”字展開教學(xué)，從而學(xué)生產(chǎn)生外表“可憐”，實(shí)則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學(xué)生評(píng)價(jià)的詞語很豐富，有陰險(xiǎn)，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計(jì)多端等。我順勢(shì)引導(dǎo)：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計(jì)策呢？我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的答案其實(shí)只有三個(gè)：美人計(jì)，離間計(jì)和連環(huán)計(jì)。誰知，學(xué)生生成的答案卻大大超越我的預(yù)設(shè)，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計(jì)；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計(jì)；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計(jì)。學(xué)生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。
二、媒體的“推波助瀾”
經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學(xué)生的思維出現(xiàn)疲憊的.時(shí)刻，如何讓學(xué)生跳過這一“盲區(qū)”，將認(rèn)真聽課進(jìn)行到底？我根據(jù)教材內(nèi)容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學(xué)生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學(xué)生的心靈。視頻播放結(jié)束，每個(gè)學(xué)生的心中一定有很多的話要說，或者是對(duì)唐僧的埋怨，批評(píng)，或者是對(duì)悟空的同情，安慰。此時(shí)此刻，安排學(xué)生寫話應(yīng)該是水到渠成的。果然，學(xué)生都能靜心寫，表達(dá)自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”。
《西游記》教學(xué)反思 14
從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預(yù)想的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。對(duì)于這堂課，我覺得有兩點(diǎn)我是努力去貫徹并有一定效果的。
一、尊重學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個(gè)學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時(shí)候，絕不把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時(shí)也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險(xiǎn)、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個(gè)特點(diǎn)以外在語言表達(dá)的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。
二、互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)法
教是為了不教。那么，對(duì)于名著導(dǎo)讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學(xué)生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點(diǎn)：讓學(xué)生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點(diǎn)。課的開始，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個(gè)不在學(xué)生的知識(shí)視野預(yù)料的問題成為整堂課學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)期待，成為新舊知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生不斷進(jìn)入到文本的'探究中去。當(dāng)學(xué)生在師生互動(dòng)的交流中，在對(duì)語言的品味分析中感受了白骨精的特點(diǎn)后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學(xué)生憑借原有經(jīng)驗(yàn)和本課所學(xué)，對(duì)“反襯”寫法有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)。而后，在作業(yè)布置中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究這種手法。這樣，學(xué)生就在舉一反三的閱讀和練習(xí)中得以提高。另外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對(duì)比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領(lǐng)略原著描寫的精彩，比如體會(huì)“閃”一詞的精妙，這些對(duì)于學(xué)生的語感的培養(yǎng)是很有用處的。
《西游記》教學(xué)反思 15
一、該課表現(xiàn)突出的幾方面
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，呂老師這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。呂老師讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗(yàn)中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識(shí)，體會(huì)文章語言文字的美。
2、重視學(xué)生語言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時(shí)，呂老師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又為下一課時(shí)復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的寫作當(dāng)中，敘述同樣內(nèi)容時(shí)要注意：語句要有變化，文章才會(huì)更有吸引力。的確，我們的`語文教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會(huì)逐漸地在潛移默化中不斷提高。
二、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是參與的學(xué)生太少。是否在自學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的“一打”進(jìn)行自由組合，開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)？然后由小組匯報(bào)的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學(xué)，或許在具體交流時(shí)還可以節(jié)約時(shí)間，保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
《西游記》教學(xué)反思 16
一、學(xué)人物描寫
書后第3題，是編者安排的體會(huì)動(dòng)詞準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。課上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫，再學(xué)習(xí)語言描寫。
學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫，解決書后習(xí)題，在這個(gè)過程中，我要求學(xué)生確定“經(jīng)典動(dòng)詞”，只有這樣，學(xué)生才有可能加深印象，在自己的寫作中努力用好動(dòng)詞。
讀“語言描寫”的一些句子，學(xué)生先動(dòng)手劃一劃，然后齊讀。我特別讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，文中有幾處語言描寫，學(xué)生答有11處。不少學(xué)生寫人物語言時(shí)，都喜歡寫“某某說”，那這篇文章中是怎么處理的呢?比較之后，大家發(fā)現(xiàn)，有三處寫“說”，三處寫“道”，還有五處居然沒有用“說”也沒有用“道”。
我說：你們看，寫人物語言要怎么寫呢?不同樣就行。
二、品人物特點(diǎn)
經(jīng)典，留給人的，永遠(yuǎn)是余音繞梁回味無窮。結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》的習(xí)題，出示《三打白骨精》的'原文，學(xué)生一讀，很容易理解。我追問：白骨精在師徒四人心中各是什么樣的呢?這個(gè)問題，學(xué)生答得很順利。在豬八戒心里，這是個(gè)秀色可餐的大美女：“冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴�！睂W(xué)生在答習(xí)題時(shí)，寫道：“作者把白骨精寫得這么美，才會(huì)更讓人憐愛，尤其是那好色的豬八戒。”雖然很直白，但我覺得說到點(diǎn)上了。在唐僧心里，這是個(gè)平凡人家，好心人兒;在沙僧心里，這是個(gè)普通之人;而在孫悟空眼里，這就是個(gè)妖精，是個(gè)陰險(xiǎn)狡詐的白骨精。
在討論“人以慈悲為懷”的理解時(shí)，學(xué)生也能從正反兩面看待問題。看來，真理越辯越明，人情冷暖，孩子們是最敏感的。
三、講西游故事
課前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)西游小故事，課上抽簽決定人選，上臺(tái)講故事。
兩輪之中，第一輪的朱林星表現(xiàn)令人刮目相看。她做了準(zhǔn)備，講的是“猴王出世”這個(gè)故事，細(xì)節(jié)部分也講得清清楚楚。每當(dāng)學(xué)生講完一個(gè)故事，我請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充他(她)沒有講到的細(xì)節(jié)，目的有二：一是培養(yǎng)他們注意傾聽的習(xí)慣;二是集思廣益，讓西游故事在學(xué)生的腦中更清晰。
還別說，學(xué)生們挺愛聽故事的，雖然臺(tái)上的同學(xué)講得不夠好，但臺(tái)下的所有人都聽得津津有味。這樣的語文課，他們才愛上吧!
《西游記》教學(xué)反思 17
這次公開課活動(dòng)，我講的是《三打白骨精》。因?yàn)閷W(xué)校沒有給學(xué)生訂六年級(jí)下冊(cè)的語文主題叢書，所以我在備課時(shí)十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關(guān)文章的話，相應(yīng)工作也十分繁瑣，最后我決定結(jié)合語文書上的“我讀書我快樂”欄目，結(jié)合本課讓學(xué)生能初步理解、鑒賞中國(guó)古典名著，并為學(xué)生推薦這部名著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
1.學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)就是課堂生成，也是考驗(yàn)教師備課充分與否、文化內(nèi)涵豐富與否的地方。
整節(jié)課上，我都在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的故事情節(jié)說出自己的理解和思考，“你認(rèn)為孫悟空有怎樣的性格特點(diǎn)，你是從哪里體會(huì)到的？你還有其他發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”這些開放性又指向明確的問題，讓學(xué)生們紛紛舉起手來大膽表達(dá)自己的看法，而他們的回答就是最真實(shí)最生動(dòng)的課堂，也是教師了解學(xué)生學(xué)的如何的最直接的途徑。師生交流互動(dòng)非常融洽，精彩的問題一個(gè)接一個(gè)，巧妙的回答一個(gè)接一個(gè)，這樣的課堂讓老師和學(xué)生都覺得非常過癮，不會(huì)有走神的`時(shí)候。
2.學(xué)生的思維真正被調(diào)動(dòng)了起來，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的小腦瓜轉(zhuǎn)得甚至比大人還快。
課堂快接近尾聲時(shí)，張寶中提問：為什么孫悟空第三次打白骨精的時(shí)候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時(shí)，眾神也沒有出來作證，那之前的做法還有什么用呢？
這個(gè)問題非常有趣。我在備課時(shí)也注意到了，不管是改編后的課文還是原著，都有請(qǐng)眾神作證這個(gè)情節(jié)，但是即便請(qǐng)眾神作證了，也似乎并沒有為后來的故事走向起到什么作用，那當(dāng)初為什么吳承恩還要設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)呢？我請(qǐng)同學(xué)們回答，他們說因?yàn)榘私涮羲簦粕犘帕俗嬔圆炮s走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時(shí)不出來說明實(shí)情，學(xué)生們也束手無策。
此時(shí)，我提了一個(gè)想法：正因?yàn)榘私涮羲簦粕犘抛嬔�，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了�?qǐng)眾神作證、此時(shí)可以讓他們出來澄清事實(shí)這件事。結(jié)合生活實(shí)際，這也是有可能的��！但事實(shí)如何，就不得而知了。答案只有靠同學(xué)們自己去原著中找了，順勢(shì)讓學(xué)生自己讀原著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
3.課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調(diào)動(dòng)女生的積極性。
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