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生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思1
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的`差異。”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時,主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題,然后制定
計(jì)劃
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時間關(guān)系和客觀條件,只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論,然后老師讓各組學(xué)生代表
總結(jié)
各自討論結(jié)論,最后由老師引導(dǎo)提出問題:如大、小花生中的最大值和最小值說出,讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的,不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值,大花生的平均值要大。
該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神,提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作,在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思2
教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并描述圖片中動植物的特征,如顏色、形狀等,對動物的身體特征的差異性進(jìn)行分析,并做出解釋;通過查閱和收集有關(guān)生物的變異資料,知道變異也是生物的特征之一,在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種:可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現(xiàn)象。
前兩天備課時我對探究活動的.重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題,無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問題來看,學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提出:我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小,我們測量種子的密度如何?學(xué)生所提出的問題得到我的肯定,但如何做好計(jì)劃呢?還有的同學(xué)提出,我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好:“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問題之后,大家開始動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中,大家對量的控制基本不存在問題,我問過學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計(jì)之后,大家對如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯。
這個實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個體之間也存在變異。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思3
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容,通過本課的`教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
通過找一找(根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物具有變異現(xiàn)象,我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識
變異現(xiàn)象不僅是人類特有的,植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物:以三葉草的變異(四葉草或者五葉草)、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例,說明植物的變異現(xiàn)象;動物:以俗語“一豬生九仔,連母十個樣”、金魚、貓等為例,說明動物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移,學(xué)會應(yīng)用
簡介“龍生九子”的例子,拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足
本節(jié)課內(nèi)容比較多,時間上有點(diǎn)緊,課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時,還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思4
在這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識,同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中,首先采用通過出示同學(xué)父母的照片,讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征,如:“有耳垂和無耳垂”等!昂玫拈_始是成功的一半”,本課開課部分的'設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思5
《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一,生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的,但是對于“變異”這個概念,學(xué)生的背景知識非常之少,需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學(xué)課,其中包含不少的名詞、術(shù)語,如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度,盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確?如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學(xué)。
1. 知識與能力
科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要,沒有主次之分,它們同樣都是構(gòu)成個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?茖W(xué)知識構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容?茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力?茖W(xué)知識是科學(xué)能力的載體,科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之,學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識的過程中,通過猜想、預(yù)測、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對新知識更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進(jìn)行觀察,從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié),就是要讓學(xué)生在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的推測能力和收集證據(jù)的能力,同時也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。
2.探究與傳授的時機(jī)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主,但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的.作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時,教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學(xué)生對于它是陌生的,所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以解釋,消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然,我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙,一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息,有了較多事實(shí)信息后,我就引用“探究—研討”教學(xué)法,科學(xué)處理各種信息:“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論,學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)
際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合, “水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時,我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)。
二、課后反思
這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識,同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí),在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下,課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣----組織探究,獲取事實(shí)信息----研討綜合,概括具體概念----分析總結(jié),形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用,深化科學(xué)概念”五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在教學(xué)中,我首先采用通過出示自己的照片(其實(shí)是我媽媽年輕時的照片),讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征,如:“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”,本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。
(二) 組織探究,獲取事實(shí)信
“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為:概念是思維的基本要素,但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物,獲得大量事實(shí)信息,才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識,信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中,我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)的特征差異,比較自己與父母的差異,尋找雙胞胎之間的差異等;繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實(shí)物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中,我有意識培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生通過活動,自主獲取以上的感性的事實(shí)信息,凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。
(三) 研討綜合,概括具體概念
當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”,“從剛才的活動中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞,讓學(xué)生信服地概括出:人與人具有不同的特征,植物同一物種之間具有不同的特征,動物也是如此這樣一個具體的概念。
(四) 分析總結(jié),形成科學(xué)概念
當(dāng)學(xué)生研討綜合,概括出具體感念后,我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念:“子代與親代之間,同一物種之間都或多或少地存在著不同
的特征,這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象,而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是非常必要的,正如蘭本達(dá)教授所說:所有概念的建立,都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義,探尋一個概括的體系,把一個問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。
(五) 實(shí)踐運(yùn)用,深化科學(xué)概念
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一,是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用,并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后,我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識解釋:為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩,有各種各樣的生物?”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué),又將科學(xué)探究引伸到課外。
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向:首先,我在備課中應(yīng)該“備語言”,加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練,教師語言表達(dá)會直接影響到課堂的進(jìn)程。其次,在概括具體概念的環(huán)節(jié),我應(yīng)該更加相信學(xué)生,給學(xué)生足夠的交流、碰撞時間。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思6
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律,遺傳使物種延續(xù),變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面,變異比遺傳稍難理解,所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動,引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”他們、它們之間有哪些差異?”“人有變異,動物有變異,植物也有變異,這說明了什么?”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動,使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異,變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生通過研究任務(wù),得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為,這種以“思中做,做中思”為特征的'思維參與過程,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程,更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確,學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。
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