一年級第幾教學反思8篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的一年級第幾教學反思，歡迎大家分享。
一年級第幾教學反思1
一年級的小學生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來有一定的困難。學生剛剛開學，部分學生注意力不集中。針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進行教學，取得了較好的效果。
我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的'小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。
在練習時我創(chuàng)設了幫小動物摘果子這一情景，學生熱情高漲，積極想參與活動，在讓學生上來摘果子的時候，我沒有直接喊學生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數第幾個同學，通過游戲學生一下子就全身心的投入到數學活動中，增加了實際的體驗。學生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。
一年級第幾教學反思2
周四周五出去培訓，數學課沒有進行�！兜趲住肥侵芤唤虒W的，由于那一天《班主任手冊》寫得很晚，未能及時發(fā)表，實感慚愧。
在上一節(jié)課中，“＝”比較常用，孩子的掌握基本沒有什么問題，但是“＞”“＜”這兩個符號，似乎還有一些孩子還不是特別理解，需要加強認識和記憶�！兜趲住愤@課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示物體的數量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區(qū)分“幾個”和“第幾”的方法，會區(qū)分“幾個”和“第幾”。
本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的.問題讓學生初步感知“幾個”和“第幾”，初步讓學生理解“幾個”是表示物體的個數是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個別孩子在問題理解上還需要加強。
一年級第幾教學反思3
數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。將學生的現實生活與數學課程緊密結合，讓學生體驗學習數學的樂趣，激發(fā)孩子們學習數學的興趣，使數學活動過程真正實現師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學重點是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運用幾和第幾的知識。教學難點準確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學目標服務的，通過本課的活動學生基本能將新授知識和生活鏈接起來。
通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：
1、根據教材情境圖，結合學生的實際生活以及生活經驗進行教學，安排師生互動拍手、排隊游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，激發(fā)學生的學習興趣。
2、重視面對每個學生的.學習過程，不放棄每個孩子的受教育機會，不忽視學生的心理感受，學生發(fā)言的面較廣，讓每個學生都感到自己是被重視的。
3、我在教學中對教材的練習層次進行了調整，在整節(jié)課上知識的進展有序又有度，排隊學生不陌生，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度，但學生的注意力一直被吸引，沒有疲倦感，同時我一直認為課堂上的一切沒有預演比預演的效果更好，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。
課堂教學是藝術，而且是一門遺憾的藝術，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的，正真的完美只有在教學之后的重設計和反思，教學之后適當的調整設計，相信對以后的教學能提供借鑒作用。
一年級第幾教學反思4
《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。
教材的`主題圖是排隊買票的情境呈現，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？從中穿插進行禮貌教育，之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學生看圖再說說�！跋胂胱鲎觥钡�1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。
但課上沒及時反饋學生的作業(yè)，應該多展示幾個學生的作業(yè)，讓學生通過比較發(fā)現自己的不足。做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學生說一說，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學生回答第5層，他們都是數陽臺的層數，一數發(fā)現小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯系生活實際問他們：我們現在的教室是第幾層��？（一年級在2樓）他們會說：第2層。
接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數樓的層數呢？這時就有學生明白了數層數應該看門從下往上數！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導學生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。況且?guī)缀偷趲资墙虒W的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜�。比如從右邊起涂�?個燈籠，學生可能還是從左邊數的圈了第四個這樣的錯誤。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。
一年級第幾教學反思5
自然數有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數；用來表示事物的次序時，成為序數。本節(jié)課學習的是有關序數的含義。為了幫助學生理解序數的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：
一、情景引入，引導學生感知“第幾”。
我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好��！”學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對�！睂W生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個�！蔽疫m時引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學序數。
主題圖能將學生的注意力集中。因此，我要求學生先認真觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數“第一”。有了第一的'認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問題，學生迅速認識了第一、第二……
三、學生主動參與，鞏固新知。
一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學生演動態(tài)的排隊圖，既能使學生樂于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，并且能用自己的語言表述排隊的學生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由于部分學生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓練有必要加強。
四、聯系生活，學習數學。
為了幫學生理解序數的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。
通過這節(jié)課的教學，我認為對于低年級孩子的教學，培養(yǎng)學生學數學的興趣尤為重要，那就需要采取不同形式，注意調動學生的積極性，使學生樂于參與。
一年級第幾教學反思6
幾和第幾是基數和序數的淺顯說法, “幾表示事物有多少, “第幾是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個和“第幾個區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個和“第幾個的區(qū)別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。
認識了 “幾和 “第幾后,對學生進行了練習,把 “想想做做第三題和第四題整合成學生喜歡的故事,邊講邊引導學生做題,使學生更能吸引到老師這來,鍛煉他們聽講的能力。這一環(huán)節(jié)讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學生也可以進行輔導。
除了在教學方面，我還發(fā)現要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)現班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業(yè)展示給其他學生看，并且還表揚了這位同學愛動腦筋，善于觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問題，當時我還覺得奇怪。后來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。
我時常在想這么簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學知識樂趣�；钴S是孩子的.天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發(fā)現每一個孩子的優(yōu)點彌補他們的缺點。
《第幾》這課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示物體的數量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區(qū)分“幾個和“第幾的方法，會區(qū)分“幾個和“第幾。
一年級第幾教學反思7
“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點，這對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調動起來。
2、讓學生積極參與學習。
在具體的'教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學問題，在動態(tài)的參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學生的思維能力。
數學課堂更應關注學生的數學思考，在本節(jié)課中我設計了一些有層次、針對性強的問題，讓學生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓練了思維，并掌握所學知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問題：
�、僖还灿袔字恍游�？
②排在左邊第2的是誰？
③排在右邊第2個的又是誰？
④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？
�、葑髷�4個動物都有哪些？
從左數第4個動物是誰？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
一年級第幾教學反思8
“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點，對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W情境（在比大小中制作的小猴等學具）。當我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調動起來。
2、讓學生積極參與學習。在具體的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學問題，在動態(tài)的參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學生的思維能力。數學課堂更應關注學生的數學思考，在本節(jié)課中我設計了一些有層次，正對性強的問題，讓學生觀察、思考，自然地訓練了思維，并掌握所學知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的.問題：
�、僖还灿袔字恍游�？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強調“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實際出發(fā)。在教學設計中我添加了一個環(huán)節(jié)，讓學生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調動學生的積極性，也能加深學生的印象。
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