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《植物的莖》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《植物的莖》教學反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《植物的莖》教學反思 1
今天在二班講本課。雖然以前已經(jīng)講了多次。但是一次又一次的不同的情況出現(xiàn)。在進行完本課的教學，我想我需要在以下的幾個方面進行改進。
1.開始上課的過程中，復習的時間過長。在本課的教學中，我用了比較長的時間進行復習了光合作用。雖然學生可能對光合作用有了進一步的掌握，但是比較嚴重的擠壓這次上課的時間。畢竟40分鐘的時間，還是比較的有限的。
2.整理上課秩序的時間較長。我發(fā)現(xiàn)本周以來，學生的上課的`秩序不如以前，上課的做小動作的，不聽課的較多。而我在上課過程中，只是泛泛的進行了教育，而沒有指明到具體某個人。現(xiàn)在我想需要在秩序上進行進一步的整理。建立正常的獎懲制度。針對個人的錯誤，嚴肅的進行批評和教育。
3.實驗觀察的時間較短，而且學生還沒有進行記錄。我想在下面的教學中，將實驗觀察時間，縮短，同時組織學生進行觀察記錄。養(yǎng)成良好的記錄時間。還有就是沒有更好的進行分工。我想這節(jié)課學生如果進行更好的分工，是否會更好呢。都觀察進行記錄，似乎效果更好的。
《植物的莖》教學反思 2
《植物的莖》這節(jié)課有個典型的實驗：課前將一株植物浸在滴有紅色墨水的瓶子中，放在陽光下幾個小時，在課堂上讓學生切開植物的莖，發(fā)現(xiàn)莖內(nèi)液體是紅色，從而推想莖的作用。之前的教學我采用過這種方法，但發(fā)現(xiàn)了缺點：
1、課前教師做的實驗學生不得而見，他們沒有經(jīng)歷、目睹過這個過程，即使切開后發(fā)現(xiàn)了莖內(nèi)有紅色的液體，他們也不會有太大的驚喜。
2、由于要在課前做這個實驗，時間上對教師的要求很高，一定得提前半天，還得在陽光下曬一段時間，所以不好操作。
3、由于本級部有6個班，上完一輪課要2到3天，如果要做6次實驗時間上很難完成，如果一次實驗多用一些植物，后來的班級觀察效果也不理想。
所以我想能否另辟蹊徑，找到更合適的教學方法，在能保證教學效果的前提下，我也能偷點懶呢。下面是我設計這節(jié)課時的幾點想法。
一、一株實體植物
我?guī)Я艘恢昊也耍恢旰艽蟮幕也�，最粗的`莖直徑有1厘米多。一上課就出示它進行復習：根和葉各有什么作用？然后讓學生猜測在葉和根中間的莖可能有什么作用？學生看到一株完整的實體植物，無論是復習還是進行猜測，都很顯性化、直觀化，很容易讓學生打開話匣子、敞開思路。科學老師一定不能怕麻煩，能帶實體的不要帶模擬的，沒有實體的也要有模擬的。讓學生實實在在的看到一個和所學知識有直接關聯(lián)的物體，非常重要。
二、類比推理和知識遷移
植物的莖是怎樣輸送水分和養(yǎng)分的，內(nèi)部的通路是什么樣子的，對于學生來講，是個“暗箱”，難以看到。但學生已經(jīng)猜想到莖的主要作用可能就是輸送、運輸養(yǎng)分和水分，這和我們生活中熟知的馬路的作用非常相似。我們可以用類比的方法，讓學生先觀察馬路有什么特點，有什么功能，再遷移到植物的莖上，推想里面輸送養(yǎng)料和水分的通路是什么樣子的。從課堂上的實際效果來看，還是令人滿意的。
三、顯微鏡的適時出現(xiàn)
孔子說：不憤不啟，不誹不發(fā)。在學生對植物的莖內(nèi)部的通路進行了大膽的推想以后，他們非常期待證實自己的想法是合理的。此時，適時地出示顯微鏡，讓學生細致觀察顯微鏡下植物莖內(nèi)部的構造。學生的猜想得到了證實，水到渠成。學生的成就感油然而生，我們的教學目的也得到了落實�？芍^雙贏！
四、人文教育的探索和嘗試
科學課中怎樣進行人文教育，既要適時又要適度，我一直在摸索中。本課是《植物的生活》這一單元的最后一課，通過這幾課的學習，學生對根、莖、葉這三個植物主要器官的作用有了一個整體的全面的認識。它們各司其職、各負其責，又相互配合、團結(jié)合作，構成了完美的植物體。我們要從生命的高度去賞識它、贊美它、學習它。所以，我主要設計：如果你把它看做一個人的話，你想對他說什么？你想怎么贊美他？由于火候正好，孩子們說的真是那么回事。
俗話說：孩子看著自己的好。古詩云：身在此山中，云深不知處。對于自己的課，難免也會這樣。還請大家提出自己的意見和建議，非常歡迎！非常感謝！
《植物的莖》教學反思 3
我們在科學教學過程中，經(jīng)常遇到這樣的類型，學生對其有一定的了解，但了解又是不具體，甚至是錯誤的，本課就是這樣的一個典型。雖然學生有了一些經(jīng)驗，但卻不夠深入。對于這樣的課型，如果按照教材按部就班的進行，是激不起學習的興趣的，自然也不會有好的效果。那怎樣才能激起學生學習的興趣呢？就要有意識地創(chuàng)設一個超過學生現(xiàn)有知識能力的情境，讓學生產(chǎn)生學習的欲望。
一、課前復習階段，通過思考總結(jié)，迅速完善了目前學生認知經(jīng)驗。
通過對原有知識的簡單總結(jié)，提出了新的問題：水分和養(yǎng)料是如何到達需要的部位的？學生只要了解了植物身體的結(jié)構，就會很自然想到植物的`莖。從而確認了植物莖的運輸作用，為本節(jié)課的研究確定了方向。在這個過程中，教師的引導必不可少。
二、學習新經(jīng)驗階段，通過創(chuàng)設研究情境，讓學生的研究目的明確。
學生明確了本節(jié)課的研究內(nèi)容，如何研究？對于莖的內(nèi)部構造進行大膽猜想，在進行實驗觀察，豐富學生經(jīng)驗。
三、拓展經(jīng)驗，加深了理解，實現(xiàn)了對分析方法的再次利用。
在學生通過環(huán)割現(xiàn)象分析出莖的表皮有運輸養(yǎng)料的作用。其實也是應用探究運輸水分的已有經(jīng)驗，解決新問題，獲得新經(jīng)驗。
從本節(jié)課授課過程看，學生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當熱烈。教師要實現(xiàn)對課堂的準確掌控，教師有效引導起著至關重要的作用。當然在課堂中呈現(xiàn)的學生已有經(jīng)驗不足，教師應該在課前多做些交流，鞏固已有經(jīng)驗。另外，課堂上學生對于實驗結(jié)論的得出存在困難，也反映出課堂問題設計的不夠合理，總之，本節(jié)課還需要再用心雕琢。