小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《元、角、分與小數(shù)》一單元中的一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)歷各自算法的過(guò)程；能用小數(shù)加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在本節(jié)教學(xué)中，我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。
一、重視經(jīng)驗(yàn)，溫故納新。
在本節(jié)導(dǎo)課時(shí)，我按照教材改編寫(xiě)意圖創(chuàng)設(shè)了“笑笑和淘氣去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境”，接著安排了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數(shù)加法練習(xí)題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。在交流時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計(jì)算時(shí)要把個(gè)位對(duì)齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這一練習(xí)不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習(xí)的多位數(shù)加減法的'經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)一步明確了多位數(shù)加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話故事》花了3.2元，他又買(mǎi)了一本《數(shù)學(xué)世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復(fù)習(xí)，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對(duì)這兩種算式我給予了肯定，并寫(xiě)在黑板上。
二、自主探索，合作交流
這時(shí)我指著黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫淘氣解決買(mǎi)書(shū)付錢(qián)的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數(shù)加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加，現(xiàn)在就請(qǐng)大家都試一試，看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。這時(shí)我安排了這樣的學(xué)習(xí)流程。獨(dú)立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨(dú)立思考自主探索小數(shù)加法的計(jì)算方法；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結(jié)算理。
把學(xué)生對(duì)小數(shù)加法算法的個(gè)性化的探索放在第一位，確保每個(gè)人都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在個(gè)體探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，再回歸到對(duì)教材的解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的思路，了解自己的成功與不足，彌補(bǔ)了自主探索中不到位的地方。
三、突出重點(diǎn)，融會(huì)貫通。
在進(jìn)行全班交流時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”展開(kāi)討論、交流，最后進(jìn)行有針對(duì)性的歸納小結(jié)，“多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位上的數(shù)一定要對(duì)齊，個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也就對(duì)齊了，這樣才能做到相同數(shù)位上的數(shù)相加；小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊，也是這個(gè)道理，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數(shù)相加”。讓學(xué)生明晰小數(shù)加法的算理。把整數(shù)加法與小數(shù)加法的算理融會(huì)貫通，把新舊知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，提高了教學(xué)的有效性。
但在本節(jié)教學(xué)中，因在小組討論，交流時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，在今后的教學(xué)中要注意對(duì)時(shí)間的把握。
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一分能干什么這節(jié)課，是二年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解時(shí)間單位。一分鐘這個(gè)概念是比較抽象的，要想讓孩子們很好的感知其時(shí)間概念，具有初步地時(shí)間感，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把生活緊密聯(lián)系在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)。為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)孩子們的生活積累設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
首先，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地教學(xué)情境，把孩子們吸引到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。目前，許多孩子都對(duì)動(dòng)畫(huà)片感興趣。因此，在課的開(kāi)始，把對(duì)孩子極具吸引力的動(dòng)畫(huà)片與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地，體會(huì)一分鐘。這樣，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，把學(xué)生的內(nèi)在需求激活了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
另外，創(chuàng)設(shè)多種多樣有趣地活動(dòng)，讓孩子們參與其中，在活動(dòng)中逐步感受一分鐘的長(zhǎng)度。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一系列有趣的活動(dòng)：
1、做口算，一分能做幾道題目
2、寫(xiě)字，一分鐘大約書(shū)寫(xiě)多少個(gè)漢字；
3、小皮球，一分鐘大約可以拍球多少個(gè)；孩子們?cè)谶@些有趣的活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)度。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景中，原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)得到了重新組織、改造，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，同時(shí)獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一分鐘能干什么的時(shí)間估計(jì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在先前的活動(dòng)中充分體驗(yàn)了1分鐘能做那么多的事情后，卻不曉得1分鐘到底應(yīng)該有多長(zhǎng)。
課后，我仔細(xì)想了想，1分鐘做這么多事，都是老師計(jì)時(shí)表中的1分鐘，是學(xué)生自己的1分鐘嗎？答案是否定的。學(xué)生的1分鐘還在老師的計(jì)時(shí)表中，還沒(méi)有形成自己的1分鐘，還沒(méi)有內(nèi)化。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，我一直思考這樣一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么？?jī)H僅一些基礎(chǔ)知識(shí)嗎？基礎(chǔ)知識(shí)是我們小學(xué)教育必須完成的任務(wù)，但它是全部嗎？在新課程改革的大背景下，需要這些的同時(shí)，也許更需要的是學(xué)生自己來(lái)自體驗(yàn)并獲得感悟，也要讓學(xué)生要親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的`快樂(lè)。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，我覺(jué)得應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的角度去思考，用自己的方式去學(xué)習(xí)，用自己的心靈去感悟，用自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)
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今天聽(tīng)了劉老師的一節(jié)生本課《乘法豎式》，雖然只是劉老師上課，但我們生本課的老師分明就是一個(gè)互通互融的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)這節(jié)課，讓我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)反思的問(wèn)題很多。
首先，課前小研究的設(shè)計(jì)要充分揣摩。
這節(jié)課在小研究的設(shè)計(jì)上，存在著很大的不足，正如宋主任所說(shuō)，只是一種程式化的出題做題，而對(duì)于孩子的思維、想象沒(méi)有空間，在小研究的設(shè)計(jì)上，分明是一節(jié)乘法豎式的研究課，而我卻把豎式的樣子，預(yù)先畫(huà)在了小研究上，這樣的設(shè)計(jì)，無(wú)疑提前就把孩子們的思維固定在了框架里面，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有思考與發(fā)揮的空間，沒(méi)有了思考的必要，所以，學(xué)生們也不必進(jìn)行思考與探究，這樣的小研究就是一種無(wú)效的課前研究，只不過(guò)可以作為一種練習(xí)題使用罷了，正是由于教師的無(wú)端框架式的思維模式，才讓孩子們沒(méi)有了探究的意識(shí)，也正是由于老師的多此一舉，讓孩子們沒(méi)有了思考的余地，更是由于老師的不放心，讓我們的孩子們離探索的腳步反而越來(lái)越遠(yuǎn)，課前小研究的簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放成了一紙空文。
在課前小研究的設(shè)計(jì)上，我們更應(yīng)該一起充分揣摩研究，讓我們的小研究發(fā)揮出真正地實(shí)效。
原本我們?cè)谡n前已經(jīng)感受到了小研究中存在著一定的問(wèn)題，卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更正，這分明是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)自己教學(xué)的一種不負(fù)責(zé)。
其次，公開(kāi)課必須進(jìn)行事先的試講磨課。
無(wú)論是做什么都要進(jìn)行深入地研究，進(jìn)行充分的提前準(zhǔn)備，我們這樣做的目的，不僅僅是為了有別人聽(tīng)課，不僅僅是為了應(yīng)付檢查，我們更主要的目的是為了我們的課堂更加有效率，讓我們的課堂更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，讓孩子們真正能在我們的課堂上激揚(yáng)起生命的樂(lè)章，每一次聽(tīng)課，每一次檢查，每一次公開(kāi)課，分明都是一次寶貴的錘煉機(jī)會(huì)，無(wú)論是對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，分明就是一次讓更多地人來(lái)給我們?cè)u(píng)課論課的最佳時(shí)機(jī)，每一次機(jī)會(huì)都是很難得的，每一個(gè)人要發(fā)展，需要團(tuán)隊(duì)的力量，而每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展更離不開(kāi)更多的人和團(tuán)隊(duì)的影響和浸染，開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)放的作風(fēng)才會(huì)讓我們的發(fā)展越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生，越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要想發(fā)展只有走出去，要想發(fā)展也只有不斷地學(xué)習(xí)，然而，每一次的進(jìn)步都離不開(kāi)自身的充分準(zhǔn)備，只有自己充分的醞釀，自我的努力拔節(jié)才能得到更多雨露的支持，如果缺少了自我的成長(zhǎng)，其它一切都是空話，而我們這次上課，正是由于缺少了必要的.試講磨課，才讓我們自身的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有真正地發(fā)揮出來(lái)，才讓我們的課堂缺少了我們應(yīng)有的本色，本色沒(méi)有了，何談發(fā)展。
最后，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
世界因包容而精彩，更因?yàn)殚_(kāi)放而充滿了活力，我們團(tuán)隊(duì)中的每一位老師都是在一線執(zhí)著踐行生本教育的智者，換一句話來(lái)說(shuō)，每一位生本老師都可以稱(chēng)得上生本課堂的專(zhuān)家里手，雖然我們欠缺的還很多很多，但分明我們已經(jīng)初嘗到了生本帶給我們和學(xué)生的改變，對(duì)于每一位老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，生本思想已經(jīng)生根發(fā)芽，我們所要做的就是不斷地在教學(xué)實(shí)踐中分享交流、思考探討、用團(tuán)隊(duì)的力量擦亮更閃耀的光芒，互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，而如何發(fā)展分明是擺在我們面前的一條最重要的路，前面的路也許荊棘密布，但因?yàn)橛辛嘶锇槲覀儗o(wú)畏無(wú)懼。
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核心提示：本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)： 1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。...
本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：
1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
2、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度
3、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的`事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。
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“小熊開(kāi)店”是第四單元“分一分與除法”中的一課。
該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
�。�、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用２—５的乘法口訣求商，體會(huì)用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性，以及除法與生活的密切聯(lián)系；
�。�、體會(huì)乘法與除法運(yùn)算意義的聯(lián)系與區(qū)別，會(huì)應(yīng)用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
新課標(biāo)要求不光要重視老師的教更要重視學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生根據(jù)情境來(lái)提出問(wèn)題，并嘗試經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用了情境圖，分別提出用加、減、乘、除解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)用乘法和除法解決的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能深刻的感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并能初步感受數(shù)學(xué)中乘法與除法的互逆性的關(guān)系。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重了在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買(mǎi)幾輛玩具坦克？”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，對(duì)于學(xué)生正確的算法進(jìn)行肯定，同時(shí)我也注意了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)思考，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。
本設(shè)計(jì)選擇符合學(xué)生年齡特征的'活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生的積極參與，活動(dòng)的設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生的智慧提出了要求，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索、有效合作與充分交流的學(xué)習(xí)要求。
教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1.在根據(jù)“小熊開(kāi)店”主題圖找數(shù)學(xué)信息，提數(shù)學(xué)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出用乘法解決的問(wèn)題較多，且類(lèi)型重復(fù)，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，影響課堂教學(xué)效率。
2.在構(gòu)建“用乘法口訣求商”這一數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，未能有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，而且建模過(guò)程過(guò)于匆忙。
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教材說(shuō)明
教材讓學(xué)生觀察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來(lái)認(rèn)識(shí)角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì)從給出的點(diǎn)畫(huà)角。然后通過(guò)“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認(rèn)識(shí)的練習(xí)。如通過(guò)第1題著重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并注意出現(xiàn)不同的放置位置。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習(xí)十七。
2．教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀認(rèn)識(shí)。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書(shū)上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認(rèn)識(shí)以后，教師再在黑板上畫(huà)出角的圖形，說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。教師要畫(huà)出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。
3．指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行判斷。第1題，通過(guò)觀察能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如第二個(gè)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。
4．教學(xué)畫(huà)角時(shí)，教師先說(shuō)明畫(huà)的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫(huà)。要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地畫(huà)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師要及時(shí)指點(diǎn)。
5．關(guān)于練習(xí)十七中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
題中的'兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認(rèn)兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小跟畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。
第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著教科書(shū)上的樣子畫(huà)。
第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。
練習(xí)十七最后的思考題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長(zhǎng)方形。
（一）教學(xué)要求
1．初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。
2．初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
（二）教材說(shuō)明
本單元的內(nèi)容是角和直角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等，加深對(duì)所學(xué)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。
教材說(shuō)明
教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察手帕、練習(xí)本、黑板面上的角，說(shuō)明這些角都是直角。再借助三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。然后讓學(xué)生通過(guò)折紙做直角，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。再說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫(huà)直角�！白鲆蛔觥敝械牧�(xí)題，注意出變式圖形，使學(xué)生能掌握直角的特征。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
只有建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。如果我們的課堂仍象傳統(tǒng)那樣講究師道尊嚴(yán)，而沒(méi)有平等民主的氛圍，不容學(xué)生異議、不注意讓學(xué)生表達(dá)，孩子的'自由天性將受到壓抑，在長(zhǎng)期壓抑的環(huán)境中，學(xué)生就僅會(huì)人云亦云、亦步亦趨。試想，前面幾個(gè)片斷，如果沒(méi)有在長(zhǎng)期的平等寬松的課堂培育起來(lái)的心理安全狀態(tài)，學(xué)生將不敢大膽的發(fā)表意見(jiàn)，新的教育資源就不可能生成；就做不出生動(dòng)的、飽含童真的動(dòng)作。因而，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、敢表現(xiàn)。只有這樣，我們的課堂才能多姿多彩。
根據(jù)兒童的年齡特征，要讓他們?nèi)硇牡耐度霐?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，必須順應(yīng)他們好玩的天性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，組織各種活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂(lè)中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們最大限度的參與到我們的課堂中來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最佳的，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。在這樣的過(guò)程中，教師與學(xué)生分享快樂(lè)，共享陽(yáng)光，其樂(lè)融融。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
今天上了《解決同樣多的實(shí)際問(wèn)題》這一課，這是蘇教版二年級(jí)新教材中新增加的'一個(gè)內(nèi)容，在上課之前我們二年級(jí)教研組對(duì)這課進(jìn)行了集體備課，今天拿著我們討論后的教案到班上上課，我運(yùn)用層層遞進(jìn)的方法，由實(shí)物到數(shù)字，讓學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行感知概括。我出示紅色圓形和藍(lán)色圓形，引導(dǎo)孩子思考，用什么辦法使它們變得一樣多？在操作的幫助下孩子能夠說(shuō)出三種方法，我還暗暗竊喜：這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單啊，可以輕松完成教學(xué)任務(wù)了。接下來(lái)我讓孩子脫離實(shí)物，直接出示情境數(shù)字，讓他們思考：怎樣做才能使他們同樣多？
孩子對(duì)于“添上”和“拿走”兩種方法可以理解，但對(duì)于“將多的部分拿一半給少的”這種方法，孩子難于表達(dá)完整，我盡量讓孩子多說(shuō)，讓他們注意表達(dá)的完整性。因此這節(jié)課沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。新教材我們?cè)诿髟谔接�，希望我們的努力能有一點(diǎn)點(diǎn)收獲！
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
這節(jié)課時(shí)本冊(cè)書(shū)的起始課重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，正確的用尺子測(cè)量長(zhǎng)度。
不足的地方：
1.在讓學(xué)生理解統(tǒng)一長(zhǎng)度的.必要性是，沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)出測(cè)量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說(shuō)，最后看書(shū)。應(yīng)讓學(xué)生自己看書(shū)找出古時(shí)候測(cè)量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節(jié)課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(zhǎng)度觀念的時(shí)候沒(méi)有落實(shí)好啊，沒(méi)有讓學(xué)生感受1厘米，沒(méi)有給出1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(zhǎng)度，導(dǎo)致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽(tīng)完尉主任的評(píng)課后，覺(jué)得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長(zhǎng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來(lái)的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒(méi)一步都落實(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
“乘法的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課時(shí)的內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸乘法。這節(jié)課上得比較成功，表現(xiàn)在以下三方面。
1.突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“發(fā)練習(xí)本”的情境，讓學(xué)生體會(huì)到用連加算式解決這類(lèi)問(wèn)題相對(duì)煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法運(yùn)算的意義之后，讓他們?cè)僬乙徽疑钪杏心男﹩?wèn)題可以用乘法表示，體會(huì)乘法與生活的密切聯(lián)系。
2．把解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算意義的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生已有的用連加算式解決問(wèn)題的.經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)此學(xué)生往往容易疏忽。教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，更容易被學(xué)生所接受。另外，引發(fā)對(duì)“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)乘法運(yùn)算意義的體驗(yàn)。
3．自評(píng)表現(xiàn)，總結(jié)全課。
學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)是“課標(biāo)”在評(píng)價(jià)建議中提出的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，不斷進(jìn)步。對(duì)于那些認(rèn)為自己表現(xiàn)不好的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出希望。對(duì)那位本節(jié)課自評(píng)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，老師要求他課后給同學(xué)們講講他在兒童公園發(fā)現(xiàn)的乘法問(wèn)題，以彌補(bǔ)其在課內(nèi)的損失。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，能自始至終給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì)、感悟和發(fā)現(xiàn)，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。
〖案例點(diǎn)評(píng)
1.除了“教學(xué)反思”中提到的優(yōu)點(diǎn)之外，本節(jié)課還有一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生的主體性發(fā)揮得比較充分，主要表現(xiàn)在：(1)給學(xué)生比較充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題或獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，如每個(gè)學(xué)生都在草稿本上獨(dú)立列式計(jì)算，嘗試解決問(wèn)題；讓學(xué)生向同桌介紹乘法算式各部分的名稱(chēng)；人人都選擇一個(gè)加法算式改寫(xiě)成乘法算式，并與同伴交流等等。
(2)學(xué)生互動(dòng)中，智慧的火花時(shí)有閃現(xiàn)，如“我發(fā)現(xiàn)了如果兩個(gè)乘數(shù)不一樣時(shí)，可以寫(xiě)出另一個(gè)乘法算式，如果兩個(gè)乘數(shù)一樣時(shí)，只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式”；觀察具體情境，把“1+2+3=6”改寫(xiě)成乘法算式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種方法：一是通過(guò)“移多補(bǔ)少”把3個(gè)加數(shù)都變成2，另外一種是不用移，前后兩排椅子都坐著3個(gè)人，這兩種辦法都可以列出3×2=6或2×3=6。
(3)學(xué)生有一定的發(fā)展。學(xué)生小結(jié)說(shuō)“我學(xué)會(huì)了將一個(gè)很長(zhǎng)的連加算式用簡(jiǎn)短的乘法來(lái)表示，真奇妙�！薄拔抑懒擞行┻B加算式能用乘法表示，有些就不能�！边@是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲，他們才這樣自信。
2．在描述數(shù)學(xué)問(wèn)題方面，也存在著與前一個(gè)案例同樣的缺陷，需要改進(jìn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
本課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到生活中的大數(shù)，感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性，課前讓學(xué)生親自找一找生活中的大數(shù)，并進(jìn)行交流，使學(xué)生充分感受大數(shù)的意義。并通過(guò)數(shù)正方體等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千”、“萬(wàn)”，并了解單位之間的聯(lián)系。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在具體情境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生通過(guò)大量的感悟經(jīng)驗(yàn)形成表象，并進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義，建構(gòu)了知識(shí)的形成和發(fā)展體系，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，并感受數(shù)學(xué)帶給我們的魅力。
還需加強(qiáng)的方面：
1、生活中的.大數(shù)普遍存在，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)大數(shù)是學(xué)生必須掌握的一種技能，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)認(rèn)數(shù)的過(guò)程。
2、在教學(xué)中，感受生活中的大數(shù)，若采用視頻引入，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
3、在學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上，還需要平時(shí)多積累。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。我就《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課談?wù)劊?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念
新大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的`感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，促成他們豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，并藉此內(nèi)驅(qū)力開(kāi)始探究，從而創(chuàng)造成功的心理體驗(yàn)。
能處理好教師的角色
教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動(dòng)手操作；學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時(shí)，我沒(méi)有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折、摸、畫(huà)、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、
理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫(huà)角時(shí)，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，使他們擺脫了來(lái)自教師和教材的束縛，對(duì)教師和教材的依賴(lài)，自己去實(shí)踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生自己動(dòng)手操作、盡情表達(dá)、合作探究、自主思考，以求得問(wèn)題的解決。
課堂訓(xùn)練扎實(shí)張弛有度
即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識(shí)獲得的過(guò)程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課多處設(shè)計(jì)思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個(gè)角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個(gè)角？”等問(wèn)題。不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)個(gè)性飛揚(yáng)，同時(shí)也體現(xiàn)課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用恰到好處
現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過(guò)程中具有放大信息，增強(qiáng)信息強(qiáng)度的功能，本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動(dòng)態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
在教學(xué)中還有需要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方，比如注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
“算24點(diǎn)”是一節(jié)教學(xué)完乘法口訣表后的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)活動(dòng)課主要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩撲克牌的形式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，組織學(xué)生自主活動(dòng)，鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，使學(xué)生在“玩”中增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。下面就談?wù)勥@節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)反思：
一、先易后難，感受活動(dòng)的趣味。
我先用三張牌來(lái)進(jìn)行試算，讓學(xué)生算24，讓學(xué)生初步感知算24點(diǎn)的方法；接著我出四張牌，讓學(xué)生算24。在活動(dòng)過(guò)程中，先易后難，循序漸進(jìn)，注意教給學(xué)生游戲活動(dòng)的方法和操作步驟。讓他們?cè)凇巴妗庇薪M織，“玩”有目的，“玩”有方法，“玩”有收獲。學(xué)生們玩得非常投入，興致也非常得高。
二、分享快樂(lè)，培養(yǎng)合作意識(shí)。
四張牌算24點(diǎn)時(shí)，計(jì)算過(guò)程要復(fù)雜一些的。有必要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，而且四人小組每人從自己的牌里摸出一張，正好可以計(jì)算。借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的意識(shí)。學(xué)生算完后，可以在小組里介紹自己的'算法，大家可以互相補(bǔ)充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增強(qiáng)合作的意識(shí)。
三、形式多樣，感受算法多樣化。
活動(dòng)過(guò)程中，采用“想一想”、 “說(shuō)一說(shuō)”、“比一比”、“賽一賽”等形式，使單調(diào)的“玩撲克”游戲生動(dòng)活潑，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。讓學(xué)生在比賽中感受到用四張牌算24點(diǎn)，不像兩張和三張牌那樣往往只有一種方法，可能有好多方法。在感受算法多樣化的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，體會(huì)解決問(wèn)題的方法是不唯一的。
讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使問(wèn)題落在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)里，只有難易適度的問(wèn)題才更容易激起學(xué)生探索的熱情。當(dāng)然，在本課教學(xué)過(guò)程中還存在一些尚需改進(jìn)之處，有待與在以后的教學(xué)過(guò)程中更精益求精。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
《用乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開(kāi)始，是計(jì)算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。
成功之處：
在教學(xué)例題時(shí)前，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)熱身。
挑戰(zhàn)一：補(bǔ)充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補(bǔ)充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
挑戰(zhàn)二：看積想口訣。這部分設(shè)計(jì)是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢！小朋友們想知道嗎？用這樣的語(yǔ)言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充滿著好奇的愿望想學(xué)習(xí)這種新本領(lǐng)時(shí)，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng)，直接過(guò)渡到例題的'教學(xué)。
例題我是這樣設(shè)計(jì)的：教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現(xiàn)，將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題出現(xiàn)后問(wèn)孩子們，你會(huì)列式嗎？這個(gè)問(wèn)題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過(guò)除法的意義，能正確的列出算式。這時(shí)我問(wèn)孩子們：你為什么會(huì)列出這道除法算式呢？目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過(guò)的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動(dòng)手探究，用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué)，每?jī)蓚�(gè)圓片一組，讓孩子們動(dòng)手探索，能分成幾組？孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出：當(dāng)我們沒(méi)有圓片時(shí)，不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢？請(qǐng)孩子們集中大家的智慧，小組討論討論，看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí)，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，幫助孩子們組織自己的語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子們需要老師贊美！
通過(guò)多種方法的介紹，我進(jìn)行小節(jié)，實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過(guò)的乘法算式2（）=10，進(jìn)而想到必須用乘法口訣來(lái)計(jì)算，也就引入了我們今天的教學(xué)內(nèi)容：用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過(guò)程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時(shí)在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順利計(jì)算出這兩道除法算式商的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣？多問(wèn)幾個(gè)孩子，加強(qiáng)孩子們的印象。
例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級(jí)的孩子不能僅僅用做第一題，第二題，第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引，所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說(shuō)算式和乘法口訣。這部分的練習(xí)都貫穿著用乘法口訣求商這個(gè)重要的內(nèi)容。整個(gè)練習(xí)孩子們興趣盎然，注意力集中。
不足之處：
整節(jié)課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過(guò)程中尋求新知，我講得還是不少，給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時(shí)間和空間還是不足，使得他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，積極性高，這幾方面還有待提高。我覺(jué)得這就是生本教育理念的體現(xiàn)。同時(shí)這節(jié)課都在充滿童趣的情景中讓孩子們學(xué)習(xí)到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
6的乘法口訣是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認(rèn)識(shí)。[新課程人教版三冊(cè)第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。
教學(xué)情景：
1、談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖。畫(huà)外音：小朋友們到公園里見(jiàn)到哪些娛樂(lè)活動(dòng)？我們來(lái)看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫(huà)面。讓學(xué)生觀察畫(huà)面，提出問(wèn)題。
2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫(huà)外音：我擺了4把小傘；我擺了6個(gè)三角形；我擺的是花邊；我擺了3個(gè)五角星；我擺了一所房子和一棵樹(shù)。
3、師：同學(xué)們會(huì)用小棒擺圖形嗎？你會(huì)擺什么？告訴你的同桌。
擺圖游戲：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹(shù)、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么�？茨阍谝�(guī)定的時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)這樣的圖案。
4、學(xué)生擺圖形。
5、匯報(bào)交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫(xiě)在紙上。
個(gè)別匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個(gè)三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個(gè)五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚(yú)，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書(shū)邊故做疑難的樣子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清楚。后開(kāi)展討論完成乘法的意義。
反思：回顧本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)�；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的`過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。