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貓的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-06 16:20:13 教學(xué)反思 我要投稿

貓的教學(xué)反思13篇

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的貓的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

貓的教學(xué)反思13篇

  貓的教學(xué)反思 篇1

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

  《新課標(biāo)》把豐富語(yǔ)言的積累寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是不斷積累語(yǔ)言的過程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。

  過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的'教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的`魅力墜失了《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,比如,感覺光靠辨別一個(gè)詞在語(yǔ)境中褒義,還是貶義,想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對(duì)對(duì)貓的喜愛,很難到位,因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀,一步步體會(huì)到作者是通過表達(dá)出無(wú)奈(可遭了殃),體現(xiàn)出對(duì)貓的喜愛,再結(jié)合生活中父母對(duì)孩子真拿你沒辦法的喜愛,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗,學(xué)生的情感朗讀體會(huì)就很容易到位了。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是盡在不言中。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

  貓的教學(xué)反思 篇2

  《貓》是老舍先生寫的一篇生動(dòng)有趣的散文這篇課文的教學(xué)主要突出了語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神。上課時(shí)以研究性閱讀為主,突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀,使課堂充滿活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生在豐富多彩的畫

  面中,獲得生動(dòng)、直觀的感受,引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

  注重語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  對(duì)本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解,沒有停留在字面上,而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗,體會(huì)到了那份只可意會(huì)不可言傳的神韻。

  以讀為主讀中悟情。

  本節(jié)課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的'品味,感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊(yùn)含的人文情懷,從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。

  倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  本節(jié)課的教學(xué),從整體入手,再到部分,使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時(shí),還學(xué)到了語(yǔ)文閱讀的方法,使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽想象的天地。

  貓的教學(xué)反思 篇3

  當(dāng)學(xué)生聽說要去多媒體教室上課,歡呼了起來。因?yàn)檫@對(duì)于初一的學(xué)生來說還是第一次?粗鴮W(xué)生們興奮的的表情和一雙雙充滿渴求的眼睛,我暗暗地告訴自己:這堂課一定要上成功,一定要珍視孩子的這份激情,一定要以此為契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  有了這樣的想法,所以在課堂導(dǎo)入時(shí),我特意安排了一段視頻動(dòng)畫《斑羚飛渡》。當(dāng)他們看到老斑羚為了救小斑羚悲壯的跌下懸崖并發(fā)出凄慘的叫聲時(shí),不由得發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲,甚至有幾位同學(xué)眼中還含有淚花。使他們真正明白了什么是犧牲,什么是奉獻(xiàn),什么是我們經(jīng)常說的偉大的愛。在他們還完全沉浸在那感人的場(chǎng)景中時(shí),我順勢(shì)導(dǎo)入:今天我們就學(xué)習(xí)另一篇感人的動(dòng)物間的故事——梁實(shí)秋的《貓的故事》。

  在課堂的安排上,我采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)法。即:一·精讀。讀準(zhǔn)字詞,讀通課文,理清情節(jié),概括內(nèi)容。二·細(xì)品。理解文言色彩較重的詞句的含義,并體會(huì)其表達(dá)效果。品味其他自己喜歡的語(yǔ)句,深刻領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言幽默詼諧的特點(diǎn)。三·深悟。圍繞:“這是一只--------的貓”圈點(diǎn)批注課文,說說自己讀后的內(nèi)心感受,以此來理清“我”對(duì)貓的情感變化過程,提升對(duì)動(dòng)物間偉大的母愛的理解。

  整個(gè)思路一脈貫穿,由淺入深 。學(xué)生能清楚的明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn),老師的意圖。課堂上能按照老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考、討論、發(fā)言。學(xué)會(huì)了自己“覓食”。在課后與同學(xué)們的交流中也明確的感覺到同學(xué)們喜歡自主學(xué)習(xí),喜歡這堂課,喜歡這種教學(xué)模式。我心里多了一絲欣慰,也增強(qiáng)了我改變語(yǔ)文教學(xué)的信心。

  不怕大家笑話,這是孩子們第一次進(jìn)多媒體,第一次接觸新的教學(xué)模式,第一次進(jìn)行合作學(xué)習(xí),所以還有些不適應(yīng)。加之他們的基礎(chǔ)太差,有些簡(jiǎn)單的知識(shí)就會(huì)用去較多的時(shí)間(比如字詞)。第一個(gè)活動(dòng)——精讀,一下子就用了22分鐘。怎么辦?壓縮學(xué)生的思考時(shí)間!減少學(xué)生的`發(fā)言次數(shù)!致使后面的“細(xì)品”“深悟”進(jìn)行的都比較倉(cāng)促。現(xiàn)在想想,我當(dāng)時(shí)真是太武斷,也太獨(dú)裁了?诳诼暵曊f的“以學(xué)生為主體”,我也只是把它放在了口頭上。對(duì)照袁永波老師說的“以人為本”,“實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生學(xué)到些東西”我應(yīng)該深刻的反省。

  如果這堂課是在我們第二次活動(dòng)之后,我絕不會(huì)那樣做。我絕不會(huì)為了自己的“表演”圓滿而忽略學(xué)生的真實(shí)感受。這或許是“春風(fēng)語(yǔ)文”帶給我的最深刻的思想轉(zhuǎn)變吧 。

  貓的教學(xué)反思 篇4

  聽了王老師的《貓》這課兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),深深為王老師那名師風(fēng)范所折服,他的每一次設(shè)計(jì)都為了培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,無(wú)論是字詞的讀寫,重點(diǎn)句詞的巧妙引出,情境設(shè)計(jì)的恰到好處,他的引導(dǎo)方法不僅形式多樣,還非常到位。他的每一句話都在激勵(lì)學(xué)生樹立自信,敢于說出自己對(duì)課文的理解。如果說對(duì)于這兩節(jié)課的某些設(shè)計(jì)還有值得探討的地方,我想提出以下建議:

  首先,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為軸心,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來作調(diào)整。教師的設(shè)計(jì)很好,在很多地方都很能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我印象最深的是有這樣一個(gè)設(shè)計(jì),在學(xué)完滿月的貓的可愛調(diào)皮之后,老師設(shè)計(jì)了情境:

  (一)、當(dāng)老舍的朋友來到家中,看到小貓?jiān)谕婢團(tuán),會(huì)說……

  (二)、當(dāng)老舍的鄰居來到家中,看到滿院的枝折花落,老舍會(huì)說……

 。ㄈ(dāng)……這些情境都很好,不僅能把小貓的可愛盡顯于言語(yǔ)中,而且能從這些語(yǔ)言中更好地體會(huì)老舍對(duì)于貓的喜愛。假若學(xué)生真得走進(jìn)了老舍筆下的《貓》,學(xué)生應(yīng)該能自然而言地用文中相關(guān)的話來回答,可是課堂表現(xiàn)是:學(xué)生在老師出示相關(guān)句子后,讀也沒能讀出其味?季科湓,不是老師的情境設(shè)計(jì)不好,而是這個(gè)情境對(duì)于南方的學(xué)生來說有點(diǎn)難,因?yàn)槔仙岬氖潜本┰,南方學(xué)生不熟悉,學(xué)生要讀好已不易,現(xiàn)在要用說話的方式來展現(xiàn),對(duì)學(xué)生來說是有挺大難度的。因此,我在思考:在面對(duì)學(xué)生不能跟上好的設(shè)計(jì)時(shí),我想即便是再好的設(shè)計(jì),也最好能調(diào)整一下,降低一點(diǎn)難度,讓學(xué)生真的學(xué)有所獲也未嘗不可。不過,不是所有有難度或是學(xué)生達(dá)不到要求的都要調(diào)整,如王老師在引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)字詞來感受老舍對(duì)貓的喜愛和貓的可愛時(shí),很多個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí),很多學(xué)生都跟不上,只會(huì)找句子,但老師一直在引導(dǎo),就是要學(xué)生有一個(gè)意識(shí)——通過重點(diǎn)字詞來理解句意和文章要表達(dá)的感情是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在這些環(huán)節(jié),雖然學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),可是,我覺得不用更改教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)檫@有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文的`好方法。

  其次,課文的教學(xué)應(yīng)以單元目標(biāo)作引領(lǐng),對(duì)于單元目標(biāo)中的明顯要求,應(yīng)在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。《貓》所在的單元,都是寫動(dòng)物的,而且從字面上看好像是不喜歡這種動(dòng)物,如“好一只高傲的鵝啊!”“真是貪玩。 钡鹊,實(shí)際上卻表現(xiàn)了作者對(duì)該動(dòng)物的濃濃喜愛。這一種寫作方法是這一單元要求學(xué)生要掌握的,語(yǔ)文園地也有相關(guān)練習(xí),我覺得在《貓》這一課的教學(xué)中也應(yīng)有所提點(diǎn),不是說要很正式或是單獨(dú)提出來講,而是在學(xué)生提到體現(xiàn)了這種寫作方法的相關(guān)句子時(shí),可以稍微提點(diǎn)一下,讓學(xué)生有所了解,知道有這種寫作方法,從而更好地理解作者的感情。這樣又可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課中的相關(guān)語(yǔ)句,加深對(duì)這種寫作方法的印象,同時(shí)這也能為學(xué)習(xí)“課后鏈接”從不同角度寫貓做個(gè)鋪墊。

  課堂教學(xué)的每一處設(shè)計(jì)和處理都值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯浚贿^我想如果教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來作適當(dāng)調(diào)整,把單元目標(biāo)融合到課堂教學(xué)中,可能對(duì)優(yōu)化精品課堂會(huì)有更多的幫助。

  貓的教學(xué)反思 篇5

  《面包房里的貓》是個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),按照教案的設(shè)計(jì),我覺得這個(gè)活動(dòng)上起來應(yīng)該挺有滋味的。因?yàn)檫@個(gè)故事,不僅有聽老師講的,還有請(qǐng)小朋友們想象講述、續(xù)編的?墒聦(shí)上,在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí),整個(gè)課堂感覺一點(diǎn)也不好;顒(dòng)中能與老師互動(dòng)交流的,基本上一直只有兩三個(gè)。其他的孩子,我也弄不清是聽了還是沒有聽,是聽懂了還是沒有聽懂,只是呆呆地坐著,或是偶爾來個(gè)小動(dòng)作放松了下。真是無(wú)法捉摸他們的心思。

  我覺得我已經(jīng)十分努力地將自己的語(yǔ)言、表情、眼神、動(dòng)作傳遞給每一個(gè)孩子,可是孩子們大都沒什么反應(yīng)。他們只是在聽到一些有趣夸張的情節(jié)時(shí)“嘿嘿”一笑作為回應(yīng),其他時(shí)候則毫無(wú)聲息。在續(xù)編故事時(shí),有兩三個(gè)孩子有一些講述,接著就幾乎陷入了冷場(chǎng)。任憑我在那兒怎么啟發(fā),就是沒有下一個(gè)回應(yīng)。

  我感到無(wú)比的'郁悶!面對(duì)著這些孩子,我也無(wú)語(yǔ)了,我看不懂這些孩子,我不知道今天的活動(dòng)到底怎么了!我也不知道今天到底是誰(shuí)出了差錯(cuò)!

  貓的教學(xué)反思 篇6

  我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精巧,意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上他們暢所欲言,說出了自己獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。

  接著引入第二個(gè)環(huán)節(jié)“我的.家人對(duì)待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說,此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。

  有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓!蔽乙龑(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過·······”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì)作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”,多朗讀,多品味,他們自己獨(dú)立思考,能更深入地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應(yīng)該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!

  貓的教學(xué)反思 篇7

  活動(dòng)目標(biāo)

  1.喜愛文學(xué)作品,體驗(yàn)貓變大后發(fā)生的趣事。

  2.能隨故事情節(jié)展開想像,嘗試?yán)m(xù)編故事。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  已簡(jiǎn)單了解酵母的作用。

  活動(dòng)過程

  1.看看越變?cè)酱蟮呢垺?——幼兒分散自由結(jié)伴欣賞圖片,教師啟發(fā)幼兒重點(diǎn)觀察圖中貓的變化。 ——引導(dǎo)幼兒說說:你看到了什么?小貓有什么變化? ——這是一只面包房里的貓,它為什么會(huì)變得越來越大?讓我們聽聽故事吧!

  2.聽聽面包房里的貓的故事。 ——傾聽故事第l節(jié)至第7節(jié)。 ——小貓莫格的家在哪兒?它是怎么變大的? ——小貓是怎樣越變?cè)酱蟮? 它變得像什么?(幫助幼兒理解莫格在逐步變大) ——引導(dǎo)幼兒討論:你覺得小貓變大好不好?會(huì)發(fā)生什么事?為什么? ——莫格越變?cè)酱,面包房里都裝不下它了,它只好住到外面去了,你們猜它會(huì)碰到哪些事呢? ——傾聽故事后半部分。 ——洪水來了,是誰(shuí)救了大家?它是怎樣做的? ——雖然莫格的變大,給大家添了不少麻煩,可是,也正因?yàn)樗淖兇蟛艙踝×撕樗攘舜蠹摇?/p>

  3.編編有可能發(fā)生的故事。 ——變大的莫格還會(huì)遇到哪些事呢? ——引導(dǎo)幼兒大膽想像莫格變大以后發(fā)生的事情。 ——幫助幼兒整理續(xù)編的`故事情節(jié)。(如:提示幼兒小貓變大后還會(huì)變小嗎?會(huì)發(fā)生哪些事情呢?)

  活動(dòng)建議

  1.活動(dòng)后,提供角色指偶投放到區(qū)角,讓幼兒跟著錄音講講故事,也可根據(jù)自己續(xù)編的內(nèi)容,自制指偶在區(qū)角中操作講述。

  2.活動(dòng)中,也可讓幼兒用肢體(借助身體的伸展)來表現(xiàn)小貓吃完酵母后,越變?cè)酱蟮男误w,體驗(yàn)變化的樂趣。

  附:面包房里的貓

  胖面包師每天早晨很早很早就起床去做面包。他先在面團(tuán)里放上酵母讓面團(tuán)慢慢脹起來,越變?cè)酱,再放到爐子里去烤成面包。

  莫格是胖面包師養(yǎng)的小貓,每天早上都到面包房去捉老鼠。捉完老鼠,它就趴在爐子邊上打瞌睡。

  這幾天,外面總是下大雨,小貓莫格追老鼠,淋得全身都濕透了。

  胖面包師心疼地用毛中把莫格擦干,把酵母放到牛奶里讓莫格喝下去。面包師說:“莫格,你受涼了,吃一點(diǎn)酵母就不會(huì)感冒了!蹦窈攘擞薪湍傅呐D蹋峙康綘t子邊上打瞌睡。

  睡著睡著,莫格的身體脹起來,越變?cè)酱,越變(cè)酱蟆?/p>

  一開始莫格變得像綿羊一樣大。

  后來它變得像馬一樣大。

  再后來莫格變得像河馬一樣大。

  莫格越變?cè)酱,面包房里都裝不下它了。莫格只好住到外面去。它擋在馬路上,汽車開不了,人也走不了。

  面包師只好帶著莫格往城外走去。他們走到一個(gè)山谷的河邊,莫格餓得走不動(dòng)了。

  面包師回去把面包和面團(tuán)都拿來給它吃,莫格吃了以后,身體又脹起來,變得像一頭大象了。

  莫格變得越大,越能吃,大家都來幫面包師給莫格送吃的東西,莫格還是吃不飽。

  莫格就趴在小河邊吃魚。天下雨,河水越漲越高。突然,山上沖下來洪水。不好!洪水沖到城市里會(huì)把面包師和大家的房子都沖塌的。想到這里,莫格一下子就坐到河里去,洪水擋住了。

  面包師跑去告訴大家,趕快躲到山坡上去。

  莫格坐在山谷的河里,擋住了洪水,它的后邊變成了一個(gè)大湖。

  面包師和大家趕快修水壩。高高的水壩修好后,莫格才從河里出來。

  它趴在山坡上看見面包房和其他的房子都好好的,心里很開心。大家給莫格掛上了獎(jiǎng)牌,上面寫著:越變?cè)酱蟮哪,救了我們?/p>

  《面包房里的貓》反思:

  故事對(duì)于孩子來說,是一個(gè)充滿好奇和想象的海洋,是幼兒學(xué)習(xí)生活中不可或缺的內(nèi)容,有其一定的教育價(jià)值。因?yàn)槊總(gè)故事中所蘊(yùn)涵的深意需要通過老師的挖掘和合理引導(dǎo)讓孩子獲得,教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生圍繞主人公性格特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。

  首先,開始部分,就是直接出示圖片,讓幼兒自主地欣賞掛圖,啟發(fā)幼兒重點(diǎn)觀察貓的變化,以這種方式讓幼兒先來猜測(cè)故事的內(nèi)容,從而引起傾聽故事的興趣,為講述故事做好了一個(gè)鋪墊。從畫面中也知道了貓是住在面包房里的,為什么會(huì)越變?cè)酱竽?讓孩子自由討論,從中得出了很多的答案,為揭開故事謎底讓幼兒傾聽故事的注意力更集中了。

  接下來,我是分段講述故事內(nèi)容,對(duì)于孩子們的猜測(cè),經(jīng)過故事的講述,大家都認(rèn)為故事的發(fā)展是合情合理的,那么在提問和對(duì)故事的理解上,孩子們都回答的非常好,不僅很完整,也鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,在大家都有把握的教學(xué)上,孩子們的主動(dòng)性和大膽性得到了提高。最后,我故意放慢了講述的腳步,孩子們頓時(shí)傾聽的更為認(rèn)真,現(xiàn)場(chǎng)的氣氛也是非常安靜,大家都在等待老師故事的真相,原來貓?zhí)稍诤由喜皇菓卸,不是影響別人,而是為了擋住涌向城市的洪水,猜測(cè)的過程不但大大提高了幼兒對(duì)故事的興趣,而且這種行為對(duì)大班孩子的觀察、思維、理解力上都有了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。

  在這個(gè)活動(dòng),我給予了孩子們足夠的想想和創(chuàng)編故事的空間,抓住莫格變大的特征,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合理的想象,以此讓孩子意識(shí)到:任何人都能利用自身的優(yōu)勢(shì)在某些方面幫助到大家,孩子們創(chuàng)編的內(nèi)容很有趣,也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編。

  貓的教學(xué)反思 篇8

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文,貓的教學(xué)反思。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。

  兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是不斷積累語(yǔ)言的過程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。時(shí)“妙語(yǔ)連珠,出口成章”,習(xí)作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ),教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來體會(huì)貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的`詞語(yǔ),并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來的?從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題。如果每節(jié)語(yǔ)文課,我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。

  二、過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。

  《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。有同學(xué)說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說:“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛,在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒!边有的同學(xué)說:“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情!

  可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟,豁然開朗。

  反思這節(jié)課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的可愛也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字,通過朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問題,就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢?需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

  貓的教學(xué)反思 篇9

  小班幼兒的思維正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度的時(shí)期,他們情感外露,不穩(wěn)定,帶有很大的情緒性。小班幼兒基本掌握了走,跑、跳,爬等基本動(dòng)作技能。但是他們的動(dòng)作仍然不夠協(xié)調(diào)和平穩(wěn)。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn),設(shè)置的游戲必須要有非常強(qiáng)的情景性,才能吸引幼兒的注意力,這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)氛圍。《老貓睡覺醒不了》這個(gè)戶外游戲活動(dòng),主要是通過故事情景,貫穿整個(gè)游戲。讓每個(gè)幼兒都能始終保持以愉快的情緒積極主動(dòng)的參與,真正做到玩中學(xué),學(xué)中樂。

  一、形象有趣的角色扮演,鼓勵(lì)孩子積極參與游戲,融入到游戲之中。

  我們首先要從小班孩子的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知程度出發(fā),抓住他們對(duì)小動(dòng)物的濃厚興趣的特點(diǎn),老師當(dāng)“貓媽媽”,幼兒當(dāng)“小貓”,游戲前可用一個(gè)完整的故事吸引住孩子,把游戲兒歌發(fā)揮成故事,通過故事讓孩子知道找不到“小貓”,“貓媽媽”會(huì)很著急;離開了“貓媽媽”,“小貓”會(huì)很危險(xiǎn)。聽到“貓媽媽”的叫聲,該怎么辦呢?大家來學(xué)一學(xué)吧。誘發(fā)了孩子的'興趣,接下來老師也無(wú)須介紹游戲規(guī)則了。

  二、充滿童趣的情景設(shè)置,適時(shí)調(diào)整孩子的運(yùn)動(dòng)量,達(dá)到科學(xué)鍛煉身體的效果。

  在游戲過程中如還未達(dá)到預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)量時(shí),就可以改變游戲情節(jié),告訴小貓們:“不好啦,打雷啦!”“快點(diǎn)跟貓媽媽跑回家!” 提高了跑的速度,在快速跑的過程中孩子的情緒被調(diào)動(dòng)起來,從而達(dá)到了游戲的運(yùn)動(dòng)量,取得了科學(xué)的鍛煉身體的預(yù)期效果。

  三、小班孩子的游戲具有靈活性和機(jī)動(dòng)性。

  作為老師應(yīng)該有敏銳的觀察力,靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力來應(yīng)付突發(fā)的意想不到的事情。如:對(duì)跑回來的孩子說:“不好啦,我丟了一只小貓,你們少了一個(gè)弟弟,讓我們一起把它喊出來吧!”于是大貓和小貓一起喊“貓弟弟,快出來吧!”在這樣的情緒感染下,他一定會(huì)跑到媽媽身邊來的。

  在反思過程中,我再次認(rèn)識(shí)到:無(wú)論哪個(gè)游戲,我們都要充分了解孩子的年齡特點(diǎn),把孩子的需求放在第一位,還是不斷挖掘游戲其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值,只有這樣才能使孩子得以成長(zhǎng)和發(fā)展。

  貓的教學(xué)反思 篇10

  作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師,接到參加青年教師公開課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒有的文本,因?yàn)橄胍魬?zhàn)自己就選擇了它;也正因?yàn)槟吧,一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但困難很快就出現(xiàn)了,正在我蠻有心得的時(shí)候,居然發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師們面前上課,必然要盡量去尋找新的突破口,講一些更新穎的東西。因此,我及時(shí)叫停想法,從頭開始對(duì)文本研讀探究,并逐步生成了本次課的教學(xué)設(shè)想。

  一、努力讓課堂結(jié)構(gòu)清晰,步步深入

  對(duì)于《貓》這篇文章,在現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱經(jīng)典,許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法,從不同的角度切入文本,以此為突破口。在我看來,其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法,可以避免拋灑的點(diǎn)太多,涉及的面太廣,以致教學(xué)了半天也摸不到中心,因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎,課堂效率變得極其低下。而從文題切入,便于順藤摸瓜,使課堂結(jié)構(gòu)清晰有層次。正如著名特級(jí)教師孫雙金所說的那樣:“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂,抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標(biāo)題來組織教學(xué),可以突出重點(diǎn),加深領(lǐng)會(huì),達(dá)到事半功倍的效果!北敬谓虒W(xué)過程中,我由文題“貓”切入,緊緊圍繞“貓”這一中心,組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng),詳略得當(dāng),由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。

  二、努力刪繁就簡(jiǎn),避輕就重,有效突破

  新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)!边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(zhǎng),涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多,主旨解讀具有多樣性,可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到,或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動(dòng),則會(huì)陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內(nèi)核。因而,在這堂課上,我把“貓的'悲劇命運(yùn)”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設(shè)計(jì)為了主問題,有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達(dá)什么的難點(diǎn)。

  三、努力突出學(xué)習(xí)方法的示范與實(shí)踐,授之以漁

  教學(xué)過程中,教師應(yīng)以優(yōu)秀課文為媒介,發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的角色特點(diǎn),巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過程中積累經(jīng)驗(yàn)方法。這次教學(xué)過程中,很多閱讀的方法都有意識(shí)地傳授給了學(xué)生:采用圈點(diǎn)批注法,迅速抓住文本有效信息;運(yùn)用知人論世的閱讀方法,深入領(lǐng)會(huì)文本主旨;鼓勵(lì)質(zhì)疑討論,但討論探究不能流于形式,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上方才展開合作探究;聯(lián)系生活實(shí)際,大膽闡述個(gè)人見解等。教學(xué)內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的,讓學(xué)生知其然也知其所以然,對(duì)學(xué)生大有裨益。課后思考題的設(shè)置也是基于此:運(yùn)用課上所學(xué)的方法帶著疑問去做進(jìn)一步的探究。

  而我根據(jù)文本內(nèi)容改變成的小詩(shī)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容,也成功地吸引了學(xué)生的興趣,在無(wú)形中感染了學(xué)生,激起了他們的創(chuàng)作欲望,最后學(xué)生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。

  當(dāng)然,語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是要“育人”,培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此,在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞,將主題進(jìn)一步升華,從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢(shì)群體們,引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小,熱愛生命”的道理。

  當(dāng)然,這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方,需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉(cāng)促,留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較少;實(shí)際上課時(shí),學(xué)生比較拘謹(jǐn),課堂討論效果并不好;上課時(shí)語(yǔ)速有些快,且有時(shí)一些總結(jié)的地方可以讓學(xué)生說而不是老師總結(jié)等等。這些問題都是我在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)逐步改善的地方。

  貓的教學(xué)反思 篇11

  “尋找共同特征”是科學(xué)課主要的課型之一,關(guān)于這類課型怎么教,一直是廣大科學(xué)教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教?也一直困擾著我,最近聽了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課,感受頗深,從而也引發(fā)了我對(duì)教學(xué)“尋找共同特征”這類課型的反思。

  《兔與貓》一課是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察,認(rèn)識(shí)兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn),再通過比較、歸納,尋找哺育動(dòng)物的共同特征,認(rèn)識(shí)哺育動(dòng)物!锻门c貓》一課屬于典型的“尋找共同特征”課型,汪老師在教學(xué)《兔與貓》時(shí),先后進(jìn)行了兩種完全不同的教學(xué)模式。

  第一種模式是:通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片,先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察兔的身體分幾部分?各部分有什么特點(diǎn)?身體表面有什么?小動(dòng)物是哪里來的?小動(dòng)物吃什么長(zhǎng)大的?兔喜歡吃什么食物?怎樣運(yùn)動(dòng)等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察貓的身體分幾部分?各部分有什么特點(diǎn)?身體表面有什么?小動(dòng)物是哪里來的?小動(dòng)物吃什么長(zhǎng)大的?貓喜歡吃什么食物?怎樣運(yùn)動(dòng)等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點(diǎn),尋找哺育動(dòng)物的共同特征,建立哺育動(dòng)物的概念,最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念,認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物,哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。

  第二種模式是:通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片,讓學(xué)生開展觀察活動(dòng),分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的'特點(diǎn),并填寫觀察記錄表,再以組交流觀察結(jié)果,形成共識(shí)。然后讓學(xué)生比較兔和貓有哪些共同的特點(diǎn)和不同特點(diǎn),歸納兔和貓的共同特征,揭示哺育動(dòng)物概念,最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念,認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物,哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。第一種模式整過過程十分完整,課堂氣氛也十分活躍,學(xué)生也順利的找到了哺育動(dòng)物的共同特征,看起來是一堂成功的科學(xué)課。第二種模式課堂氣氛更加活躍,甚至有點(diǎn)“亂”,學(xué)生在尋找哺育動(dòng)物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利,看起來也沒有第一堂課那么成功。

  教學(xué)“尋找共同特征”這類課型時(shí),應(yīng)該怎么教?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)課程要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”!犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,汪老師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里,哪種模式的教學(xué)過程更能培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),學(xué)會(huì)探究解決問題的能力?哪種模式的教學(xué)過程更能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念?毫無(wú)疑問是第二種教學(xué)模式。

  第一種教學(xué)模式,過程雖然完整,學(xué)生也順利完成了教學(xué)任務(wù),但在整過過程中,學(xué)生完全是被老師牽著鼻子走的,學(xué)生的主動(dòng)探究的手腳被老師羈絆起來了,學(xué)生只有順著老師設(shè)計(jì)的問題和步驟走,這樣教學(xué),看起來無(wú)可挑剔,實(shí)際上是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的,也不能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念。

  而第二種教學(xué)模式,學(xué)生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn),看起來好像有點(diǎn)“亂”,也沒有像第一種教學(xué)模式那樣十分順利的尋找到哺育動(dòng)物的共同特征,但這一切都是學(xué)生通過自主探究后完成的,有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,也體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。教師只是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者。從《兔和貓》一課的教學(xué)中,可以看出“尋找共同特征”這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)要以把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位,教學(xué)過程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,要以“探究為核心”,讓學(xué)生成為“科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”,只有這樣,才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

  貓的教學(xué)反思 篇12

  這一次,是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級(jí),所以這次在選擇課文的時(shí)候我毫不猶豫地選擇了這篇文章,一是想圖個(gè)方便,二是想看看現(xiàn)在再去處理這篇文章會(huì)有什么變化。

  四年前,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),仿照別人的教學(xué)設(shè)計(jì)依葫蘆畫瓢,設(shè)計(jì)為:1、體會(huì)貓的“古怪”,2、學(xué)習(xí)作者用具體事例描寫動(dòng)物,并仿寫喜歡的小動(dòng)物。

  而這一次,通過閱讀課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等,抓住本課的語(yǔ)文要素之——反語(yǔ),來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。而如何將這一要素落地,也是我在備課中所焦灼的問題。

  經(jīng)過朱校耐心細(xì)致地指導(dǎo),我明白了:教反語(yǔ),首先要清楚反語(yǔ)的概念,即用相反的話語(yǔ)來表達(dá)本來的'意思。還要明晰反語(yǔ)的作用:讓人感覺到很風(fēng)趣、很幽默,能感受到更深層次的感情。等我想明白了這一點(diǎn),我之前焦灼的問題也就迎刃而解了。

  這節(jié)課我上得比較累,學(xué)生學(xué)得也累。孩子們?cè)谡n堂上比較拘謹(jǐn),思維沒打開,說得不夠充分。例如“說一說哪些詞句體現(xiàn)了字面上看起來作者不喜歡貓,實(shí)際上是很喜歡貓的?”孩子們抓住“成天睡大覺”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來理解,其實(shí)他們沒有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實(shí)就是“喜歡”。所以我在備課時(shí),應(yīng)該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來,呈現(xiàn)在大屏幕上,讓孩子們看到這些句子,就明白只是從這些句子中去體會(huì),縮小了范圍,我的教學(xué)目標(biāo)才更明確。

  究其原因,一是由于我在設(shè)計(jì)問題時(shí),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,問題指向不明確,孩子們聽得一頭霧水。二是各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠巧妙。三是自己課堂的駕馭能力的欠缺,處理課堂生成的靈活性不足。

  這節(jié)課讓我明白了,不打無(wú)準(zhǔn)備的仗,自己需要明白教什么,也要知道怎么教,只有做到心中有數(shù),胸有成竹,才能游刃有余。

  在語(yǔ)文教學(xué)之路上,我還需要努力修煉內(nèi)功!

  貓的教學(xué)反思 篇13

  《貓》是七年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文教材的第16課。根據(jù)新課標(biāo)的要求,將課堂還給學(xué)生,所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為自主識(shí)記字詞,課堂檢查;能通過自主閱讀找出文中三只貓的來歷、性格、外貌以及作業(yè)一家人對(duì)三只貓的情感等關(guān)鍵句子。學(xué)完本課后重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白不要主觀臆斷、關(guān)愛同情弱小等。

  在課堂中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位,重點(diǎn)字詞讀錯(cuò)音,還有會(huì)讀不會(huì)寫的情況。糾正時(shí)浪費(fèi)時(shí)間,這需要我以后改進(jìn)預(yù)習(xí)方法,并將預(yù)習(xí)作業(yè)落到實(shí)處。將預(yù)習(xí)和檢查相結(jié)合,讓學(xué)生能真正做到有效預(yù)習(xí)。通過自己的努力,品嘗勝利的果實(shí),獲得真知識(shí)。

  在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括總結(jié)能力一般,出現(xiàn)將課文從頭念到尾等事故,浪費(fèi)課堂時(shí)間,這需要我在今后的'教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,或者給學(xué)生設(shè)計(jì)答題格式,讓學(xué)生約會(huì)抓關(guān)鍵詞,通過關(guān)鍵詞讓學(xué)生能夠真正理解、并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章,掌握基礎(chǔ)。

  在《貓》這一課中,個(gè)別學(xué)生不能理解文章主旨。對(duì)、課文理解不夠透徹,因此對(duì)主旨理解存在偏差。這需要我在今后的教學(xué)中多幫助學(xué)生理解文章、多補(bǔ)充歷史背景資料幫助學(xué)生理解寫作背景。從而到達(dá)理解文章主旨的目的。

  在經(jīng)過組內(nèi)近5次的磨課,更讓我明白唯有集體的力量裹挾個(gè)人,個(gè)人才能走的更遠(yuǎn)。

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