認識角教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的認識角教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
認識角教學反思1
新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數學——生活中的數學。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊隊歌》。
師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？
生：紅領巾。
課件出示紅領巾實物圖。
師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。
師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）
新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創(chuàng)造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發(fā)學生探索的興趣，又培養(yǎng)學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯系．
片斷二：
（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）
師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。
�。ǜ鹘M的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）
師：哪組同學能說一說你們發(fā)現了哪些角？
生１：我們發(fā)現三角板上有角。
生２：我們發(fā)現老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現操場上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現鐘面上時針和分針之間也形成了角。
……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角�，F在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．
小組活動
師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的.機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖
師：這些物品中有角？
指名學生上臺指認角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
�。ㄕn件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個點。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點是尖尖的，叫尖點。
生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。
生3：對，課本也叫做頂點。
生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。
師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點、邊）
現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數學教學才會有新的突破和發(fā)展.
認識角教學反思2
本節(jié)課是學生第一次接觸有關角的知識，雖然生活中處處有角，學生并不陌生，但是有些知識學生學起來還是抽象和難以理解的。
“角的大小與什么有關”這個知識點是學生學習的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的'活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。
認識角教學反思3
一、凸顯教師為主導、學生為主體的意識。
《數學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程�！痹诮虒W中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養(yǎng)學生主動探究的'意識。
二、增強小組合作、主動探究的意識
角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角，同時，培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。
三、體現“數學源于生活，寓于生活”的意識。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數學概念的本質。
四、不足之處：
教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關注。以上將是今后教學工作的改進方向。
認識角教學反思4
星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。
一、由熟悉的圖形引入
備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
二、運用口訣，簡化難題
朗朗上口的口訣，有時可以將復雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。
三、巧用畫板，變不可能為可能
以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結于在PPT中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的`動作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質特征；③設置旋轉，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。
當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。
�、賰热莅才胚^密，學生學起來并不輕松。
�、诤鲆晫W生獨立參與活動的細節(jié)。
�、劬毩曈行╇y，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。
反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；
首見學生之配合，難能可貴；
首當其沖之課堂，猶為珍貴！
認識角教學反思5
平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀察旋轉過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯系。
教學設計主要體現了以下幾點：
1、本節(jié)課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了�！睘榱俗寣W生經歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學生找出角的共同點：角是從一個頂點出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現生活中的數學問題---角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。
3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學生的'整體認知學習。
4、難點的突破
遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學生的認知經驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發(fā)分析問題的方法。
5、從生活中來，到生活中去
數學來源于生活。我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，并且應該從小培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。
認識角教學反思6
在活動化的課堂中做數學，弗賴登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做�！庇行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生自愿參加，發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。小學生的特點是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真正掌握了。”在教學角時，問題主要是體現在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的.直角來決定怎么畫，有了一定的限制。
畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態(tài)演示的方法相結合，讓學生知道怎么判斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷、比較的方法，還得讓學生親自操作，在做中學習數學，掌握方法。所以我讓學生多次演示，加深理解。
總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟。
認識角教學反思7
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的`一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學生加強練習。
學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經驗，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天。
認識角教學反思8
《角的認識》教學反思《角的認識》教學反思本節(jié)課學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（活動角、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的`角。并讓學生觀察，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學效果。再利用課件演示畫角的步驟，并要求學生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，并聯系實際說說你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？讓學生切實感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。
這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學生的表達能力和對“角的大小”的教學上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了教師作為一個引導者的重要性，教師有效地引導是學生順利動手、思索、發(fā)現和表達是重要前提。
認識角教學反思9
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據《數學課程標準》的核心理念：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經驗和認知特點，為學生提供生活場景，創(chuàng)設學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數學活動的機會，學生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。
一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。
游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學生的學習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。
二、給學生提供充分的生活背景，體現數學來源于生活。
本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。
三、給學生提供充分參與數學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。
本節(jié)課教師注意聯系學生的生活經驗為，為學生創(chuàng)設一個自主探索的空間，充分體現了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結角的大小變化關系。通過這些有效的教學手段，啟發(fā)學生積極思考，引導學生自主探索，讓學生的數學思維得以訓練，從而獲得廣泛的數學活動經驗。
我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的.畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習習慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。
每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續(xù)在學習中不斷提升自己的教學素養(yǎng)。
認識角教學反思10
1、大膽放手，讓學生在活動中學習。
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅僅貼合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的'知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導，確保學生的主體地位。
在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數學活動和交流的機會，幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀化。
一位數學家以前說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創(chuàng)設情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計……
認識角教學反思11
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的'。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
認識角教學反思12
角的初步認識教學反思 我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數學課堂有很大的進步�，F自評一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關及畫角。
二 、能夠做到“扶”“放”結合，如：折角、做活動角及比較角的大小，充分讓學生自主探究，而畫角是先教學生再讓學生獨立畫。
三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的'優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，我意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無
所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平
認識角教學反思13
一、在生活化的課堂中用數學
怎樣才能讓孩子們感覺到，數學是一門看得見，摸得著,又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數學游戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點就是從學生喜聞樂見的生活情景出發(fā)，使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。但如何運用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數學教學更加貼近生活實際，是要我們教師作出進一步思考的。本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的.差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
二、在活動化的課堂中做數學
弗賴登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做�！庇行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生自愿參加，發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。小學生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了。”在教學角時，問題主要是體現在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態(tài)演示的方法相結合，讓學生知道怎么判斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷、比較的方法，還得讓學生親自操作，在做中學習數學，掌握方法。所以我讓學生多次演示，加深理解。
總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟。
認識角教學反思14
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引
向深刻，發(fā)展學生的數學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線條標出學生從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于學生感知，同時借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。找角活動結束后，讓學生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深學生對數學意義上的角的感知。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的.設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不但幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預設與生成的關系。讓同桌兩位同學用自己準備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學的活動角不精致，比較時不準確。
認識角教學反思15
上完本節(jié)課堂，收獲較多，感觸頗深。
在教學過程中，我通過讓學生經歷找角、摸角、畫角、認角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找生活中身邊的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；讓學生認識角的大小與兩條邊張口的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的.大小。
通過這節(jié)課堂的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課堂的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課堂的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊張口的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是環(huán)節(jié)的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再用課堂件出示兩個大小不等的三角板比大小，課堂間演示的是重疊方法。使學生進一步更加直觀的看到角的大小與角的兩邊長短沒有關系。如果引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比，可是這一環(huán)節(jié)完成的太短。如果這個環(huán)節(jié)放的時間再多一些的話，效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是：要關注每一位學生，使每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與學習，讓他們對數學產生更大的探索欲望，還要在課堂堂環(huán)節(jié)的設計上多下功夫，力爭把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。
要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
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