驚弓之鳥教學(xué)反思集錦15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的驚弓之鳥教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
驚弓之鳥教學(xué)反思1
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的`說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥教學(xué)反思2
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的`東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥教學(xué)反思3
首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的`時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識，以及透過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標(biāo)。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。
驚弓之鳥教學(xué)反思4
最近，我與學(xué)生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說，我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因為某次考試不理想，受到家長的批評，此刻一聽說考試就害怕嗎這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力；這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的`打擊，摔落在地上。鳥是人類的'朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點牽強(qiáng)附會，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神后，也會選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥教學(xué)反思5
[情景說明]
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點。本課時教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：
不用箭
更羸
射下
大雁
過渡：這個故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
�。ㄒ唬�、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。
a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
b)、學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ�、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因為______________________。
它叫得悲慘，是因為____________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。
師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。
3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用一……就……練習(xí)說話，認(rèn)識這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。
師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
�。ㄈ⒊鍪疚闹胁鍒D，先讓學(xué)生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，射為什么加雙引號明白了嗎？
1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。
b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？
啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？
老師指名讀，學(xué)生評價；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。
1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。
a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學(xué)很會畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。
……
2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。
3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
5、師小結(jié)：同學(xué)們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。
6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
師述：同學(xué)們說得對。驚弓之鳥是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周圍有這種人嗎？
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。
……
學(xué)生舉例：（略）
總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認(rèn)識的道理，還學(xué)習(xí)了對事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認(rèn)真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！
[教學(xué)反思]
葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。在語文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊(yùn)含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時，筆者采用了以點帶面的.方法。先指名讀，學(xué)生評價；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)橋梁，為領(lǐng)悟掃清障礙，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
[專家點評]
我國語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，品味領(lǐng)悟，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。
整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語文教學(xué)要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強(qiáng)調(diào)某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學(xué)生能正確運(yùn)用驚弓之鳥這個成語。同時，學(xué)文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學(xué)所需，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想，這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。
驚弓之鳥教學(xué)反思6
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點兒風(fēng)吹草動就驚恐不安。
為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點在于感受文中人物形象，特別是更羸這個人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的`依據(jù)在課文的最后一個自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對于第二學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗豐富和分析清晰，判斷準(zhǔn)確。
這篇文章的題材是個成語故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點的依據(jù)。
驚弓之鳥教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學(xué)生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的.為什么會這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。
驚弓之鳥教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個課時來完成。努力地突出重點，緊抓難點地上完了這篇課文，我認(rèn)為還有值得反思是：
教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時間。另外，在品讀更羸射大雁時，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，這兩個環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會即可，不必反復(fù)揣摩。這兩個環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的`看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
驚弓之鳥教學(xué)反思9
《驚弓之鳥》在教學(xué)時考慮教學(xué)重點放在讀通、讀熟課文，會正確認(rèn)讀生詞上，但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準(zhǔn)確的判斷。
課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手�！边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保R讀，聲情并茂）。對簡單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
接著，孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文。
自學(xué)要求：
1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。
2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關(guān)句子劃一劃。
交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認(rèn)讀，可一到課文中又會反復(fù)出錯，尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的'問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。
最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強(qiáng)，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。結(jié)果離開了文本，純粹為了習(xí)題而講解，孩子們學(xué)得索然無味。
課后，認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。
驚弓之鳥教學(xué)反思10
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點來設(shè)計的，同時思考到學(xué)生的實際狀況，教學(xué)設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也立刻意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的.推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計，個性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因為時間的緊迫，導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學(xué)習(xí)更
羸的品質(zhì)也落實得更到位。
回顧整個教學(xué)過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決
驚弓之鳥教學(xué)反思11
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計時我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學(xué)生的'注意力全帶進(jìn)這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法�？梢哉f是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯，學(xué)生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費(fèi)的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。
驚弓之鳥教學(xué)反思12
特級教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的�！熬�形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進(jìn)行上述教學(xué)活動。這種以各項機(jī)械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的`串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
驚弓之鳥教學(xué)反思13
在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點牽強(qiáng)附會，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的.內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文》全文共2648字
驚弓之鳥教學(xué)反思14
要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型，這點仍舊沒有得到突破。
在設(shè)計整體方案是，我采用變序教學(xué)，先通過學(xué)生想象，進(jìn)入課文的第二自然段，研究更羸說的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話，體會魏王語氣的變化的同時，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后，再說，更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰，對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說，我在處理最后一個自然段的時候，沒有特別深入地去深入研究，因為覺得這個道理是顯而易見的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了研究課，不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論，而是設(shè)計了用“因為……所以……”說話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠用“因為，所以”說清楚，那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的，多層的訓(xùn)練，應(yīng)該會效果更好些。
在理解兩個“直”的意思時，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書，選擇合適的意思，并會選擇意思造句。在這里，雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書設(shè)計，當(dāng)時是考慮到因為“想到的”先出現(xiàn)在文本里，所以，沒有太過仔細(xì)地研究，現(xiàn)在想來，如果把“看到的，聽到的.”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計中的“讀”，主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言，體會人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會怎么想，怎么讀�！睂W(xué)生很自然就體會到了，也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會聽，會評。會聽，就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真，了解別人的優(yōu)缺點，以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評，就是懂得如何讀書才是正確的，同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來，專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實實在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣，通過對“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據(jù)的過程。
“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我堅持從文字本身出發(fā)，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對著幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法，以及對不足的反思。
驚弓之鳥教學(xué)反思15
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱：
1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）更羸是一個什么樣的人？
�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
�。�1）、更羸說了幾句話？
�。�2）、每句話說了什么內(nèi)容？
（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。
�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人？
指導(dǎo)朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的'大雁掉下來的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了�！彼晕和跤僧�(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
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