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首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思 1
《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》是統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊第一單元的第二課，所在單元是新聞主題的活動(dòng)探究，這個(gè)單元的單元目標(biāo)是了解常見新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成一定的新聞閱讀能力，學(xué)會(huì)撰寫新聞作品。
《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》是該單元的第二篇消息，八年級(jí)的學(xué)生從未接觸過新聞的專業(yè)知識(shí)，充滿了強(qiáng)烈好奇心、探索欲。雖然通過對(duì)第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了新聞的幾個(gè)基本知識(shí)，但是對(duì)于他們來說是初學(xué)這種文體的.文章，學(xué)生學(xué)起來還是缺少章法，為了讓學(xué)生更快掌握消息的特征，本課將從消息的基礎(chǔ)知識(shí)入手，了解消息的內(nèi)容，理清消息的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找到自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)消息的語言做更深層次的探究，讓學(xué)生掌握新聞這種體裁，并能寫出簡短的消息。
《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》聚焦人類文化的重要事件——首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)，是典范的消息。本文堪稱“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的樣板。從寫作方法來看，本文選取最普通的報(bào)道角度，正面直接報(bào)道，屬于標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)寫法，非常注意信息的全面、準(zhǔn)確、詳盡，充分發(fā)揮了消息結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分的作用。本文的語言客觀、準(zhǔn)確、簡練、平實(shí)，是標(biāo)準(zhǔn)的消息語言。特別是在可能涉及主觀評(píng)價(jià)的地方，作者的遣詞造句非常嚴(yán)謹(jǐn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求保護(hù)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與合作探究，通過多次的不同形式讀，讓學(xué)生勇敢地說，大膽地寫。
首先從認(rèn)識(shí)莫言和屠呦呦兩位中國人獲得諾貝爾獎(jiǎng)導(dǎo)入，從而引入到首次諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的現(xiàn)場，接著詮釋課題，讓學(xué)生明白標(biāo)題非常簡潔地告訴了我們新聞事件，準(zhǔn)確概括消息的主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，分為了理層次、學(xué)教案導(dǎo)語、學(xué)主體、學(xué)背景、知結(jié)構(gòu)五部分，學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，點(diǎn)明這正是消息常用的倒金字塔結(jié)構(gòu)。
品析語言的環(huán)節(jié)，教師先作適當(dāng)引導(dǎo)，接著讓每位學(xué)生通過品讀深入研讀文本，然后讓學(xué)生合作探究再來表達(dá)觀點(diǎn)，在合作探究中品析消息的語言特點(diǎn)，從而引導(dǎo)出作為一名中國人的責(zé)任感和使命感。
遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過研讀，知道了這則消息的結(jié)構(gòu)，知道了這則消息的語言特點(diǎn)，趁熱打鐵，當(dāng)堂寫作。
不足之處：雖然整節(jié)課由易到難，但是覺得教師的干預(yù)還是較多的，應(yīng)該多留給學(xué)生展示的時(shí)間。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思 2
整堂課有三個(gè)步驟：學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、運(yùn)用。
分為六個(gè)板塊：整體感知、探究新知、強(qiáng)化認(rèn)知、拓展延伸、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。各版塊分別設(shè)置一個(gè)主問題或主活動(dòng)。
在整體感知環(huán)節(jié)，利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語言，讓學(xué)生先自我研讀再合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞觀點(diǎn)，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語言特點(diǎn)。
在強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，利用課外新聞《我國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)》，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀來加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步把握消息的一般結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)，為后面寫新聞做準(zhǔn)備。在拓展延伸環(huán)節(jié)，播放一段校園活動(dòng)小視頻，以校報(bào)小記者的身份，運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)，寫一篇校園短消息。
最后，利用課堂小結(jié)來總結(jié)所學(xué)，收束全課。再在課后作業(yè)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生試著采訪同學(xué)，挖掘更多的校園活動(dòng)相關(guān)信息，既能完善學(xué)生的作品，又可以為后面通訊與特寫的學(xué)習(xí)提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時(shí)，學(xué)生入手容易，既訓(xùn)練學(xué)生用閱讀新聞的'方式去速讀課文，又能讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)快速篩選信息。探究新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間，設(shè)置的問題探究方式既能讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學(xué)生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點(diǎn)頗多，讓人驚喜。強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，難度升級(jí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，挑戰(zhàn)自我。拓展延伸中，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)筆，將口頭收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。在學(xué)生互評(píng)互改后，呈現(xiàn)出了合格的消息，說明這堂課是成功的。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)簡潔，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師只作為課堂的引導(dǎo)者、參與者，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，突出了以生為本的教育理念。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思 3
第一課學(xué)習(xí)了兩則關(guān)于人民解放軍渡江的消息，本節(jié)課要帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)一則外國消息。課前復(fù)習(xí)消息的一些文體知識(shí)簡單串講復(fù)習(xí)，進(jìn)入課文正文的學(xué)習(xí)。
關(guān)于諾貝爾以及背景材料我先讓學(xué)生進(jìn)行簡介，而后以講故事的形式給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充呈現(xiàn)，讓學(xué)生們體會(huì)到諾貝爾用自己創(chuàng)造的巨額財(cái)富，給那些為世界作出貢獻(xiàn)的人提供了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和科研獎(jiǎng)金。讓學(xué)生從中體會(huì)到金錢是生活的條件但并非，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和健康的金錢觀。
本節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。所以在速讀的時(shí)候就布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們將本篇課文作為一個(gè)練習(xí)，尋找出消息的六要素，明確消息的五部分。經(jīng)過學(xué)生討論，明確消息的教案導(dǎo)語交代了諾貝爾獎(jiǎng)的`頒發(fā)部門和獎(jiǎng)項(xiàng)，采用引述資料的方法，既準(zhǔn)確又具有權(quán)威性。第二，三自然段是這則消息的主體部分，列舉了獲獎(jiǎng)?wù)撸⑻岢鲱C獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和地點(diǎn)。第四自然段是消息的背景部分，介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)的來源和資金管理權(quán)與評(píng)議權(quán)的分離，歌頌了諾貝爾的奉獻(xiàn)精神，兩權(quán)分離是為了諾貝爾獎(jiǎng)的公平公正性。這些都充分的體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。
從結(jié)構(gòu)上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)本則消息主要有標(biāo)題，主體，背景，沒有明確的結(jié)語，可以和前面一課進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確在結(jié)構(gòu)的五部分中，標(biāo)題、導(dǎo)體、主語是不可省略的，而背景和結(jié)語，根據(jù)實(shí)際情況可以略作調(diào)整或省略。
在語言方面，要讓學(xué)生體會(huì)出本文語言簡潔簡潔明了，主題突出的特點(diǎn)。從教案導(dǎo)語中就可以明確的看出這一點(diǎn)來。其實(shí)第二段一一列舉獲獎(jiǎng)?wù)叩膰�，姓名，�?jiǎng)項(xiàng)，主要成就，報(bào)道準(zhǔn)確詳實(shí)，讓人一看就懂。
在材料安排上，比較合理，新聞先報(bào)道了頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)，然后再列舉獲獎(jiǎng)?wù)撸倜鞔_頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，交代新聞的背景，資金來源，最后補(bǔ)充說明資金管理權(quán)與評(píng)獎(jiǎng)權(quán)分離，安排井然，條理有序。表達(dá)了作者對(duì)諾貝爾及獲獎(jiǎng)?wù)邽槿祟愖鞒鲐暙I(xiàn)的高度贊美。
在課堂的拓展延伸部分，用課件展示20xx年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，20xx年屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
讓學(xué)生將文本當(dāng)做訓(xùn)練題目，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀的技巧和方法性指導(dǎo)，這樣的課堂也是很有成效的，今后可繼續(xù)采用。
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本文是新聞單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課消息兩則時(shí)已經(jīng)初步了解消息的相關(guān)知識(shí)，所以本課的學(xué)習(xí)要在此基礎(chǔ)上一方面讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)，另一方面通過本課的學(xué)習(xí)獲得新知。由于“活動(dòng)探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學(xué)方法的選擇上，突出學(xué)生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過自讀梳理內(nèi)容、小組交流尋找特點(diǎn)、自己品讀感受語言。
首先讓學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來，通過微課《新聞的.倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。
在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語言，教師先作適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢，然后讓學(xué)生合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞觀點(diǎn)，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語言特點(diǎn)。
接下來了解作者的新聞立場，通過對(duì)諾貝爾遺囑的反復(fù)研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場。
最后通過比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，得出消息的特點(diǎn)。總結(jié)梳理完消息特點(diǎn)后，讓學(xué)生趁熱打鐵，即堂寫作。
整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預(yù)還是較多，還可以多給學(xué)生時(shí)間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思 5
諾貝爾-這篇文章敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，讓學(xué)生真切感受諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的`鍥而不舍的精神。文章語言樸素。在教學(xué)這篇課文之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已能搜集了很多材料。這對(duì)于課文的學(xué)習(xí)很重要。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受諾貝爾在發(fā)明過程中所經(jīng)歷的一切。了解他為何在即將辭世之際，立下了遺囑：“請將我的財(cái)產(chǎn)變做基金，每年用這個(gè)基金的利息作為獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)那些在前一年為人類做出卓越貢獻(xiàn)的人。”他在遺囑中還寫道：“把獎(jiǎng)金分為5份：
一、獎(jiǎng)給在物理學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人；
二、獎(jiǎng)給在化學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)或新改進(jìn)的人；
三、獎(jiǎng)給在生理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)的人；
四、獎(jiǎng)給在文學(xué)方面表現(xiàn)出了理想主義的傾向并有最優(yōu)秀作品的人；
五、獎(jiǎng)給為國與國之間的友好、廢除使用武力與貢獻(xiàn)的人�！�
為此，諾貝爾分設(shè)了5個(gè)獎(jiǎng)。1969年，諾貝爾獎(jiǎng)新設(shè)了5個(gè)獎(jiǎng)。1969年，諾貝爾新設(shè)了第6個(gè)獎(jiǎng)----諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。并且根據(jù)這些資料，指導(dǎo)學(xué)生為諾貝爾寫一個(gè)小傳，這也是教材課后的要求。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思 6
《小諾貝爾》這篇課文通過寫科學(xué)家小時(shí)候的一件事，來表現(xiàn)他從小愛動(dòng)腦筋，聰明、機(jī)智、冷靜的好品質(zhì)。既然是用事件來突然人物性格，那么我們在學(xué)習(xí)的過程中就要從事件入手，帶著學(xué)生從文字中去感悟體味人物形象。
欒老師這節(jié)課，有意識(shí)地通過抓關(guān)鍵詞和對(duì)比的方法來使學(xué)生感受小諾貝爾的形象。如：不慌不忙，抓這個(gè)詞是為了體現(xiàn)小諾貝爾的“冷靜”。先是通過對(duì)比的手法，寫小伙伴們驚慌失措的樣子，然后再寫小諾貝爾的'做法，鮮明的對(duì)比。讓學(xué)生在意識(shí)中感到他和其他小伙伴們的做法不同，然后再進(jìn)一步用關(guān)鍵詞來引導(dǎo)大家去體會(huì)。什么事不慌不忙？從字面上去理解就是遇到事情不緊張不著急，什么時(shí)候會(huì)不慌不忙？然后追問他為什么不著急，因?yàn)樗潇o、機(jī)智。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我覺得如果能把孩子帶入情景中去思考也許效果會(huì)更好。比如：在了解什么叫不慌不忙之后可以讓學(xué)生換位思考，如果是你平時(shí)遇到了這樣的。困難，你的心情會(huì)怎么樣？你還能冷靜機(jī)智地去想辦法嗎？這里也可以更加襯托出小諾被爾與眾不同的優(yōu)秀品質(zhì)，從而為最后讓學(xué)生對(duì)小諾貝爾的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生敬佩做出鋪墊。
同時(shí)，本課還重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“首先……接著……最后……”這樣的詞語能使我們在敘述一件事情的時(shí)候更加明晰，更有條理，并會(huì)加以利用。欒老師在這方面做得也很好。首先讓學(xué)生用自己的話敘述小諾貝爾把鹽變干凈的過程，然后提煉出這些詞使用的好處。并讓學(xué)生試著在其他情景中也用到這些詞，真正做到“學(xué)以致用”。
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從美國的科學(xué)家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當(dāng)又一位科學(xué)家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因?yàn)檫@位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財(cái)產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人們。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。
課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對(duì)語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的.不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對(duì)這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？
在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì)如何地反對(duì)他，政府會(huì)怎樣阻止、干預(yù)他？不妨讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。
為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！边@種舍生忘死、無私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣啊！這兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對(duì)諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“通過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對(duì)全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！
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教學(xué)《諾貝爾》第二課時(shí)后覺得從課文內(nèi)容的角度來說文本還是比較簡單的，這一單元以來一直是寫人的文章，《天火之謎》中富蘭克林，《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷，一到這一課的時(shí)候忽又覺得不知道如何去教了。“諾貝爾”應(yīng)該是一個(gè)炙手可熱的名詞，讓學(xué)生了解這一詞匯的相關(guān)意義是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，比如頒獎(jiǎng)的五大領(lǐng)域、頒獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)的地點(diǎn)等都作為常識(shí)教給學(xué)生，要理解諾貝爾這個(gè)人，還是應(yīng)該從他發(fā)明并改進(jìn)炸藥的描寫中去體會(huì)。
為此，我讓學(xué)生帶著“諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中失去了什么又得到了什么”的問題去默讀課文，在令自己心動(dòng)的句子旁邊寫上自己感動(dòng)的`理由。然后組織學(xué)生交流。
一、失去了什么。
他的“實(shí)驗(yàn)室化為烏有”，失去了弟弟，父親也成了殘廢，這可都是全部的家當(dāng)和休戚與共的親人啊！此時(shí)此刻，他的母親會(huì)怎么對(duì)他說？他的妻子又會(huì)怎么對(duì)他說？他又會(huì)怎么對(duì)自己說？
這就是什么樣的諾貝爾？——堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著……
痛苦讓他毫不氣餒，血的教訓(xùn)令他更為細(xì)心，租船在湖上實(shí)驗(yàn)這又是為了什么？為了安全。
這又是什么樣的諾貝爾？——細(xì)心、謹(jǐn)慎……
二、得到了什么。
實(shí)驗(yàn)之中，諾貝爾是怎么做的？“盯”讓我們想到了什么？盯的是實(shí)驗(yàn)的過程，盯的是實(shí)驗(yàn)的成敗，這是一種專注，更是一種獻(xiàn)身。
“近了！近了！火星即將靠近炸藥了！”這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀起來有什么樣的感覺？連用了三個(gè)“！”這又是為了什么？這是什么樣的激動(dòng)？這是失敗了兩百多次實(shí)驗(yàn)的期待！這是失去了親人后悲痛所積聚的力量！
沒有寫激動(dòng)，但激動(dòng)卻躍出紙面！我們學(xué)校的“冬季三項(xiàng)活動(dòng)”在即，你如何表達(dá)自己的激動(dòng)之情？
文章之中還有寫諾貝爾激動(dòng)的句子嗎？“成功了！成功了！”這是什么樣的吶喊？是聲嘶力竭的，是百感交集的，是欣喜若狂的！
一生的探索、實(shí)驗(yàn)，失敗、努力讓諾貝爾得到了一個(gè)又一個(gè)成功，他還得到了什么了？200萬英磅他真的得到了嗎？這是什么樣的諾貝爾？——無私、奉獻(xiàn)……
也正因?yàn)槿绱耍钬毟F的諾貝爾卻成為了世界上最富有的人，因?yàn)樗玫搅巳澜绲淖鹁矗?/p>
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思 9
本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，自我小結(jié)，我的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程起著指導(dǎo)性作用，是課堂教學(xué)的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì)人物的精神上。然而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì)到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過請教、思考，最終覺得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì)人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的方法”。
于是，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定為了“體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。課堂教學(xué)的效果與試教效果相比，學(xué)生的思考更深入，實(shí)質(zhì)收獲也更多。
2.從收到放，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體認(rèn)知在第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我所想達(dá)到的目標(biāo)就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身科學(xué)的.精神”。剛開始，為了長文短教且達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我通過導(dǎo)語將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。經(jīng)過反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過程中遇到了哪些困難？”為主要問題，放手讓學(xué)生“讀——找——說——讀”。對(duì)于教師來說，過程變得更簡潔，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問題，展開了“讀——品——說——讀”，有效地將對(duì)文本的利用和對(duì)學(xué)生的關(guān)注結(jié)合在一起。
成功之處主要在于對(duì)第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：
1.品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，學(xué)生說得較少，說得淺，缺少亮點(diǎn)。
2.寫話的環(huán)節(jié)目標(biāo)指向不明確。沒有能夠利用好文中對(duì)人物的神態(tài)動(dòng)作的描寫，把話寫細(xì)致。如果在寫之前先交流“可能碰到哪些困難？”學(xué)生的想象寫話會(huì)更加切合實(shí)際些。總體上說，《諾貝爾》一課的教學(xué)經(jīng)過多方的指導(dǎo)算是比較順利的，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但課堂中客觀存在的不足還需要得到指正和幫助，個(gè)人的教學(xué)方法技巧也還需要得到更大的提高。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思 10
《諾貝爾》是一篇寫人的文章，介紹了瑞典著名科學(xué)家諾貝爾的一生，重點(diǎn)突出了諾貝爾在炸藥方面的巨大成就和他將大部分遺產(chǎn)捐獻(xiàn)出來，設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)金的事，贊揚(yáng)了諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒、鍥而不舍的精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：
1、重組課文，凸現(xiàn)人物
課文介紹了諾貝爾的諸多方面，較長的篇幅教學(xué)起來零散、有難度，我扣住諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立獎(jiǎng)金”兩個(gè)要點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行了重組。在“發(fā)明炸藥”這一部分，從諾貝爾在炸藥方面的一系列成就，到他和他的家族為了發(fā)明炸藥所做出的巨大犧牲，再到他發(fā)明炸藥的初衷是為工人減輕勞動(dòng)強(qiáng)度。重點(diǎn)以諾貝爾在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃導(dǎo)火線一事為例，讓學(xué)生真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，將個(gè)人生死置之度外，他是如此執(zhí)著，這種無私奉獻(xiàn)的精神是多么可貴��！
在介紹諾貝爾設(shè)立的“諾貝爾獎(jiǎng)金”時(shí)，從其中的“諾貝爾和平獎(jiǎng)”切入，補(bǔ)充介紹了諾貝爾的遺囑和他樸實(shí)無華的墓碑，讓學(xué)生感受到諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學(xué)家，他更是一位品德高尚、具有無私奉獻(xiàn)精神的偉大人物。
教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行這樣的重組，目的是為了將最有感染力的材料凸現(xiàn)出來，突出人物的主要品質(zhì)，使人物更加鮮明。
2、語言訓(xùn)練，自然滲透
學(xué)習(xí)語文很重要的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)語言。將語言訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)中，教學(xué)效果好，也避免了機(jī)械講解、操練造成的負(fù)擔(dān)。在本課教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
A、關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。
B、“欣喜若狂”一詞的復(fù)習(xí)。
在《天火之謎》一課中，我們剛學(xué)習(xí)了“欣喜若狂”一詞。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’他，就是——諾貝爾�！苯處熞龑�(dǎo)：“看到此時(shí)的諾貝爾的表現(xiàn)，我們不禁想到了本單元?jiǎng)倢W(xué)過的`一個(gè)詞語�！老踩艨瘛Ｄ隳苡谩老踩艨瘛瘉硇稳菀幌麓藭r(shí)的諾貝爾嗎？”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生又一次體會(huì)了“欣喜若狂”所表達(dá)的那種“興奮到極點(diǎn)”的意思，對(duì)這個(gè)詞有了一次極為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
C、撰寫諾貝爾小傳。
在課文最后，教師說：“偉大的人不用自己宣揚(yáng)，歷史總會(huì)記住他的偉大。讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。”并給予提示：小傳指簡明扼要的人物傳記，它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻(xiàn)等。這樣就給學(xué)生寫人物小傳框定了范圍。
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