《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會：
一、扎扎實實進(jìn)行字詞教學(xué)。
中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語文學(xué)習(xí)來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學(xué)生學(xué)情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時，我在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進(jìn)行歸類整合，分成兩類用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語”檢測學(xué)生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識。根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學(xué)生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學(xué)有所取舍，注重音、形、義的結(jié)合，能讓學(xué)生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。
二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學(xué)生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細(xì)品思念，感受孤獨”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應(yīng)的自然段，然后出示學(xué)程單，讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的'情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
三、情感對比，想象練說，體驗詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，才能觸動學(xué)生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學(xué)中，我在多處進(jìn)行了情感對比，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時，我說：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時，讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較，談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn)，獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時的處境對比。我設(shè)計了想象說話練習(xí)：“讀著讀著，我仿佛看到了，又仿佛聽到了，真是呀！”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時，老師與學(xué)生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學(xué)時，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情，品味詩韻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼�，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內(nèi)心孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
整個教學(xué)過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：
1．在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去說。
2．課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù)，而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評價要及時，面對學(xué)生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚(yáng)他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設(shè)計或者說我事先的準(zhǔn)備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3．語言不夠精煉，總是要重復(fù)學(xué)生的回答，不能很好地把握生成的時機(jī)，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進(jìn)一步增強(qiáng)，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導(dǎo)入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應(yīng)”的教學(xué)形式。
在第一課時，抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的`思念。在第二課時中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設(shè)計教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗。為了讓學(xué)生入境地體會王維孤獨在外的心情，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨時，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，體會王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨心情。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學(xué)，在教學(xué)的時候，要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，這樣才能讓學(xué)生對文本有更深的體會，才能有獨特的見解。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學(xué)生：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的'節(jié)日。同時讓學(xué)生交流了重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、開心的心理體驗。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。
對于中年級學(xué)生來說，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會生字，理解生詞，讀通課文。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時，教學(xué)到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩開始。
師：重陽節(jié)是什么時候？
生：九月初九。
師：有一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，誰記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的同學(xué)都會背，我們一起來背！
生一起背。
師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認(rèn)為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？
生：沒有讀出感情。
師：你認(rèn)為這首詩表達(dá)的是詩人怎樣的感情？
生：這首詩表達(dá)的是詩人思念親人的感情。
生：還表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的`感情。
師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。
生：可以把自己當(dāng)作是王維。
師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當(dāng)作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀？
生讀。指名對比讀。
師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯，男同學(xué)也來讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）
師：同學(xué)們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來嗎？
生讀。
師：讀得不錯，真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5
首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋�。特別是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識、想法，總結(jié)出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。
評價不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)慕o予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價時更應(yīng)該注意這一點。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進(jìn)行評價。并且學(xué)生還會有一種潛意識的認(rèn)為：老師讓我來評價其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。這樣的評價很大程度上會使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實際意義。因此,老師在平時的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評價別人時,應(yīng)以肯定為主,以實事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評價能力的同時,老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時，針對有些預(yù)設(shè)的問題也設(shè)計了一些評價言語，但在實際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計的那些針對性很強(qiáng)的.評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來�？戳私虒W(xué)實錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話�？墒腔仡櫫苏麄�教學(xué)過程后又有了疑問：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。
使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨立思考的條件�？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對一些問題進(jìn)行設(shè)計時沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注重對這一問題進(jìn)行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅定決心。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇“文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的`思鄉(xiāng)之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
但在教學(xué)過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務(wù)實地處理。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現(xiàn)在作如下的.反思：
1、教學(xué)過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設(shè)計能使學(xué)生逐步的走入詩境，深刻的領(lǐng)會了詩人所表達(dá)的情感。
2、在教學(xué)中，能夠注重語言文字的訓(xùn)練和朗讀的指導(dǎo)。
3、能夠運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生走入文本。
4、注重學(xué)法的指導(dǎo)，交給方法，然后放手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我還有很多的不足，比如說對學(xué)生的評價還不夠全面、靈活、務(wù)實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學(xué)中不斷的完善自我，提升自我！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文主要讓學(xué)生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。上課時，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩，我布置學(xué)生讀課文，找到相應(yīng)的內(nèi)容來理解詩句。課文結(jié)構(gòu)清晰，語言簡練，學(xué)生通過思考討論，很快找到了相應(yīng)的語段來理解詩句。那如何讓學(xué)生體會詩人王維對親人的思念，我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：同學(xué)們離開過自己的家和父母分別過嗎？你想自己的爸爸媽媽嗎？說說自己當(dāng)時的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時候都表達(dá)出了自己很想家，這時候，我提問學(xué)生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家��！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我體會到了只有真正調(diào)動了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的`互動，才能觸動學(xué)生的心靈，真切地體會到詩人的情感。
課上也留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！睍r，沒有講清楚，應(yīng)該是詩人聯(lián)想到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設(shè)計一個簡單的語言訓(xùn)練：兄弟們思念王維么，會怎么說？這樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認(rèn)識到作為一名語文教師，表達(dá)一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學(xué)生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至?xí)ヂ犝n的樂趣。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、開心的心理體驗。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學(xué)時，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的.孤獨感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設(shè)計中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學(xué)生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學(xué)著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學(xué)生體會詩人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導(dǎo)學(xué)生從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那種味。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼�，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)語言。整堂課，我的`語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
三、課外延伸，升華情感
學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？”學(xué)生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時，認(rèn)識更多的同類古詩。
四、存在不足，有待磨練
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？”有一個學(xué)生說到：“王維還有許多話要說�！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。
通過教學(xué)實踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、請同學(xué)讀課題。
2、課題里有三個生字，誰再來讀讀課題。
3、讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問啊？
【①根據(jù)學(xué)生提問，教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。②教師對問題進(jìn)行梳理，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時請同學(xué)回答。③經(jīng)過整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個重難點問題�！�
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、認(rèn)讀生字新詞。
2、重點指導(dǎo)“插”、“挽”兩個生字的書寫筆順。
【借助課件演示，學(xué)生描紅�！�
3、請同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。
三、精讀課文，體會王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。
1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個問題輕聲朗讀課文，動筆在書上勾畫。
2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。
師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？
生：“倍”就是加倍的意思。
師：不錯，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。
生：“倍”是更加的意思�！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人�！�
師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。
〖請一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思�！�
師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰能把這三個小問題連起來說說？
生：老師，您可以再說一遍嗎？
師：好，聽仔細(xì)了……
生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。
生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。
師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團(tuán)圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽節(jié)是九月九日的？
〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩題�！�
師：在當(dāng)時，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點讀讀。
師：誰把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？
生：我知道了人們過節(jié)很開心。
師：從哪兒知道的？
生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我從“興高采烈”這個詞知道的。
【還有學(xué)生舉手�！�
生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個詞里知道的。
師：你們可真會讀書��！可以給“興高采烈”找個近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？
生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。
【這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有以下幾個意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學(xué)習(xí)語文有個經(jīng)典提法，說語文學(xué)習(xí)是一個“醺鍋底”的過程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過層層浸潤讓學(xué)生去感悟語言文字，品味語言文字。】
生：我知道了人們過重陽節(jié)都要插茱萸。
生：還要去登高游玩。
師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時人們過重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學(xué)過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團(tuán)圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。
生：我體會到過節(jié)時總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。
師：你的體會多細(xì)膩啊！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個詞語中讀出來的。
生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個詞語中讀出來的。
師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導(dǎo)、動作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們�！�，對，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學(xué)們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？
師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們再來讀課題。
【對“佳節(jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡單，它本來就沒有深奧的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學(xué)生則很難理解、體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無法與王維與作者進(jìn)行心靈的對話，只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn)，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態(tài)度和價值觀”就應(yīng)該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透�！�
師：是啊，王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”？請同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。
生：因為王維15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。
師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少��！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個日子��！〖出示：獨在異鄉(xiāng)為異客〗誰再來讀讀？
師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。
師：又逢佳節(jié)，獨在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)�！阶约涸僮x讀，王維當(dāng)時是怎樣心情��？
生：王維心里很悲傷，因為在重陽節(jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨一個人。
生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。
生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。
師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？
生：他只能一個人，很孤單。
生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。
師：眼巴巴這個詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。
生：王維只能一個人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨。
師：看，同學(xué)們所說的`那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號里了�？�，一個標(biāo)點符號也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們再來讀讀這小節(jié)。
師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨少了自己一個人�！汲鍪荆哼b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！阶x讀。
師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學(xué)來朗讀。
師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。
師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個人心中永遠(yuǎn)的歌！
四、拓展積累。
1、同學(xué)們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？
2、我們今天學(xué)的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。
執(zhí)教者的話：
《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實驗區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計教學(xué)過程、幾次試教改進(jìn)的過程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個痛苦煎熬的過程，更是一個用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個秋陽般溫暖的過程。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12
教學(xué)這課，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。首先，學(xué)生有過學(xué)“文包詩”這類課文的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學(xué)生通過反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩歌。其次，學(xué)生在《古詩70首》上已經(jīng)積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的'字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。
先要讓學(xué)生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的'具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會此時詩人激動而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。
學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們曾學(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14
《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學(xué)時注重了以下幾點：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。
二、聯(lián)系生活，想象體驗詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的'經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時我作以下朗讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學(xué)生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句�！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睍r，設(shè)計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的.數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后，相機(jī)安排了一個講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
三、課外延伸，增加積累
學(xué)習(xí)這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時，認(rèn)識更多的同類古詩，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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