山中訪友教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的山中訪友教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
山中訪友教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔(dān)任六(2)班的語文教學(xué)，并兼任班主任工作。回眸半學(xué)期的語文教學(xué)，真是浮想聯(lián)翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強(qiáng)勁的東風(fēng)，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現(xiàn)了"以人為本，教書育人"的原則。現(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個(gè)反思：
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。為了讓學(xué)生走入文本，課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，倡導(dǎo)自主，合作探究的方式。如課文說作者：帶著滿懷的好情緒"走進(jìn)山林，探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友，但讀到文章第三段時(shí)，讀者便才恍然大悟，原先作者要訪的是石橋，樹木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的'方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的"朋友"，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
本文想象豐富，新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如"我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌，最后長出樹粒，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。"作者把自我想象為一株樹，使樹與"我"融為一體�？梢�。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動活潑。如：溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章絕不會呆板，陳腐的感覺，你會時(shí)時(shí)為作者的童心所打動，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的熱情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進(jìn)入作者所描繪的"童話的世界"。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用：
朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答問題：
作者在山中訪問了哪些"朋友"
作者為什么把進(jìn)山看景說成"山中訪友"
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展示想像，進(jìn)入課文所描述的情境。第一問主要是讓學(xué)生抓住作者所描述的景點(diǎn)，理清思路;第二問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關(guān)于第一問要引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物，如：石橋，樹木，山泉，小溪，白云，瀑布等;關(guān)于第二問的回答，參見"教學(xué)參考"有關(guān)的資料。
總之，教學(xué)有喜有憂，有花有果，有香有色;但也有不足之處，我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自我，把握新的教學(xué)理念，讓自我所教的學(xué)科更上一層樓!
山中訪友教學(xué)反思2
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者完美情懷，透過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。但是學(xué)生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力，能夠透過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，透過閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚝妥髡弋a(chǎn)生必須的情感共鳴。
針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我透過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，透過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。透過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作潛力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的'運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識得到豐富，潛力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自我讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自我的理解與體會朗讀出來。然后說自我的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自我的機(jī)會。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會被作者的童心打動，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
山中訪友教學(xué)反思3
教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，我就先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，提出兩個(gè)問題讓學(xué)生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點(diǎn)講解，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個(gè)自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四、五、六、七自然段。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的`學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到了較好的效果。課文學(xué)完后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅(jiān)韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護(hù)大自然……
另外，教學(xué)這篇課文最大的亮點(diǎn)便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯(lián)想，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一節(jié)課下來的朗讀入語境，不夠有感情。
山中訪友教學(xué)反思4
十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級公開課《山中訪友》，聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人，得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛與好評�，F(xiàn)在靜下心來細(xì)細(xì)反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點(diǎn)：
１、課前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。
課前準(zhǔn)備是師生共同的事情。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文，除了根據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí)，老師還要布置有針對性的預(yù)習(xí)要求。老師的準(zhǔn)備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關(guān)的知識儲備，以便上課時(shí)能夠游刃有余。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！�
我在上七年級第一冊第二單元“漫游語文世界”時(shí)就做了比較充分的準(zhǔn)備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞（各人收集各人的），上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當(dāng)一回書店老板，請為自己的書店起一個(gè)名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個(gè)相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個(gè)口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準(zhǔn)備充分（這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的），課上得很精彩，氣氛非�；钴S，尤其是表演《成語新編》時(shí)，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學(xué)生作了一個(gè)要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個(gè)。這樣即使學(xué)生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣，又學(xué)生積累了不少好詞好句，同時(shí)還領(lǐng)悟了一些詞語的妙用。
我在上公開課《山中訪友》時(shí)，布置學(xué)生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點(diǎn)，結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語、結(jié)束語以及附頁的詩詞，還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結(jié)束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。
２、上課時(shí)精力充沛，精神飽滿、富有激情。
�、判睦韺W(xué)認(rèn)為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機(jī)或社會性動機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。”“大量研究表明：適當(dāng)?shù)那榫w情感對人的認(rèn)知活動具有積極的組織功能�！薄傲己玫那榫w情感會提高大腦活動的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量�！薄胺e極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件�！�
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。”有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動員，戰(zhàn)時(shí)激勵，身先士卒。同理，要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文，深受感染，必須攜情進(jìn)入，要想學(xué)生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運(yùn)，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學(xué)生，使其進(jìn)入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學(xué)生的主體作用落到實(shí)處。
�。场⒅v課時(shí)語言要精練準(zhǔn)確，生動優(yōu)美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。
要做到這一點(diǎn)頗不容易，需平時(shí)廣收并蓄，且能靈活運(yùn)用。我本人為了達(dá)其一二，除了平時(shí)隨手記下一些格言、警句，還做了一個(gè)小小的工作，將小學(xué)、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下，時(shí)常翻閱呤誦。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過的詩詞全部抄下（就照我的本子上抄：我請一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。）
每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點(diǎn)佳句的韻味，所以許多學(xué)生都有了讀書摘錄的習(xí)慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的�！�
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“１－６年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩人１６０篇（段）�！蔽艺耍保矗岸嗥ǘ危�，再加上七年級第一冊課內(nèi)外二十來篇，共有１６０多篇（段），讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。二個(gè)月下來，學(xué)生們就嘗到了一點(diǎn)甜頭，有一點(diǎn)“腹有詩書氣自華”的感覺。
４、提問要巧妙，啟發(fā)要得當(dāng)。
能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關(guān)鍵在提問，提出的問題適合學(xué)生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調(diào)動他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。另外，提出的問題若學(xué)生實(shí)在不能解答，也可適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，中間多搭幾座橋。要注意的是引導(dǎo)的思路要符合學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。
５、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。
現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學(xué)生家長“望子成龍，望女成鳳”心切，學(xué)生自己也求成心切，凡是聽說對學(xué)習(xí)有幫助的書都買。而一些書報(bào)銷售商又賺錢心切，對書的校對工作毫不負(fù)責(zé)，甚至根本不校對。因此學(xué)生買來的書大都錯(cuò)誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費(fèi)錢財(cái)；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯(cuò)誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個(gè)懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時(shí)候，簡介雙調(diào)詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對，應(yīng)是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學(xué)們，經(jīng)過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個(gè)學(xué)生誠懇的說：“我錯(cuò)了，我的課外書上錯(cuò)了�！蔽页藱C(jī)引導(dǎo)：不要盲從課外書上的，應(yīng)勤查工具書。查典籍性的工具書。
不要說課外書有錯(cuò)誤，就是通行全國的課本也有錯(cuò)誤，前期的已經(jīng)名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現(xiàn)在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美，幾個(gè)好些的學(xué)生也感覺到了，我提議：能不能換個(gè)字，使人感覺有一種對稱美。經(jīng)過反復(fù)推敲，覺得要把“圍”換成“團(tuán)”，或把“陣”換成“繞”，整個(gè)詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應(yīng)美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個(gè)樹枝”，我引導(dǎo)學(xué)生說大意時(shí)，怎么說都覺得別扭，好些的同學(xué)說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個(gè)樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個(gè)樹枝上的喜鵲被驚動了�！毖韵轮膺@一個(gè)樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個(gè)”三個(gè)字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲。”另外小學(xué)破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學(xué)生也好，一直都認(rèn)為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯(cuò)了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時(shí)，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個(gè)無名小輩無法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學(xué)唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅(jiān)定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時(shí)，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。
６、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。
要有一種正確的心態(tài)，要與學(xué)生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識的道路上只不過比學(xué)生先行了一步，現(xiàn)在只是他的引導(dǎo)者。另外知識是無限的，古今中外再大的學(xué)都也不能說自己學(xué)完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強(qiáng)裝明白，我在上《白兔與月亮》時(shí)，“反倒”一詞引起了爭議，有人認(rèn)為讀 dǎo，要我定奪，我當(dāng)時(shí)也不敢肯定讀 dào（只是從意思上有“反而，卻”來理解），而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下２００２年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的 dào。等到學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，里面一個(gè)詞倒反，同學(xué)們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學(xué)生和我時(shí)常能夠“海闊天空”，且時(shí)常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學(xué)生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點(diǎn)欣慰，因?yàn)椴剪敿{曾說：“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣�！�
７、作業(yè)要適當(dāng)，起到溫故而知新的作用。
篩選作業(yè)題時(shí)，要動腦筋，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識而定，不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。所布作業(yè)要有實(shí)用價(jià)值，要能鞏固所學(xué)內(nèi)容，要能起到實(shí)際效果，每次作業(yè)最好要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。另外學(xué)生完成之后還要適當(dāng)檢查以督促。
以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。
山中訪友教學(xué)反思5
一、發(fā)現(xiàn)美
�。薄�(dǎo)課時(shí)從孩子的朋友入手，然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮�，你會發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”
�。�、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學(xué)，那么上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來同學(xué)們多少的共鳴�。�
�。场⑷缓笪易寣W(xué)生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。學(xué)生找到了美。
二、感受美
散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的'散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀�？粗瑢W(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。
三、展示美
�。�、仿寫是本節(jié)課學(xué)生展示的第二個(gè)展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。這里的設(shè)計(jì)開拓了學(xué)生思維，展示了他們的天性與靈性。
２、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注，并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺收獲較大。
三、不足
�。�、六年級了有一部分孩子調(diào)動不起來了，發(fā)言面在縮小心情不好。
２、批注時(shí)有個(gè)別學(xué)生做得不好、
３、讀時(shí)還有不到位的地方。
山中訪友教學(xué)反思6
這是我第二次執(zhí)教這篇課文，面對不同的學(xué)生，用的是同一份教案。因?yàn)閯偨邮诌@個(gè)班，不知道學(xué)生的功底如何，就先按照原本的課件來上課。相比起上屆的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺認(rèn)真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。
詞語教學(xué)：
在生字詞方面，我沒有花太多的時(shí)間，只是先讓學(xué)生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》，學(xué)生也自由讀了幾遍課文，課堂上并沒有專門讀生字詞。將詞語帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的學(xué)生不多，錯(cuò)誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。
（一）淺嘗文字，初識文本前后呼應(yīng)之美
我出示了開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生品讀這三個(gè)自然段，想一想：這樣的開頭和結(jié)尾有什么特色？（首尾呼應(yīng)）師引：開頭帶著好心情，回家又——帶著好心情和好記憶。學(xué)生很快就能找出開頭和結(jié)尾都有一個(gè)相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應(yīng)”，可見這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來說不是難題。
不足：對于開頭和結(jié)尾，我沒有花時(shí)間細(xì)講，只是讓學(xué)生讀過，和我教案中預(yù)設(shè)的有很大的出入。
教案：
1.想象一下，當(dāng)作者寫下這個(gè)開頭的時(shí)候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？
預(yù)設(shè)：“風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”說明這里鳥語花香。（師評：你一定想表達(dá)，開頭帶給你清脆的感覺，你一定聽到鳥鳴聲了。）
2.拓展：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。
3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風(fēng)滿懷，露水夾雜著梔子花的清新氣息，有感覺地來讀讀這個(gè)清脆生動的`開頭。（生齊讀開頭）
4.這叫首尾呼應(yīng)（板書），既然文字是對應(yīng)的，那我們就對應(yīng)著讀讀。（女生讀開頭，男生讀結(jié)尾）
這一環(huán)節(jié)用時(shí)很短，但就作業(yè)情況來看，大部分都能掌握這個(gè)知識點(diǎn)，開頭和結(jié)尾并不難，也不是文章重點(diǎn)。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。
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對于“單元提示”我也是一帶而過，直接告訴學(xué)生這個(gè)單元應(yīng)該注意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點(diǎn)。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)，這是我備課的疏忽。
對于尋找“山中有哪些朋友”這個(gè)問題，學(xué)生們反應(yīng)很快，回答得很準(zhǔn)確，但是在作業(yè)本上好多學(xué)生審題不清造成答案錯(cuò)誤。
疏漏：腳步映襯出對應(yīng)美
師：請仔細(xì)觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)現(xiàn)了什么？
課堂上完全沒有提及這個(gè)問題，直接跳到講“老橋”了。明天補(bǔ)上。
�。ㄈ┤芙馕淖�，探尋文本內(nèi)部對應(yīng)之美
在講“老橋”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“德高望重”的意思，一個(gè)女生當(dāng)即說出了詞語的意思，后來我又讓學(xué)生把意思抄寫到書上。關(guān)于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應(yīng)，學(xué)生們居然能很快地說出來，而且找的都對，去年的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)速讀稍慢且有錯(cuò)誤。
在講第五自然段時(shí)，我主要讓學(xué)生讀，通過多種形式的讀，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這是排比對應(yīng)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)上的和無趣，也沒有教案中預(yù)設(shè)的練筆，進(jìn)行的速度很快。
總評：朗讀是我的弱項(xiàng)，我不會教學(xué)生有感情地朗讀，在課堂中語音語調(diào)也很平淡，在讓學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字里去。由于備課不充分，很多教學(xué)細(xì)節(jié)沒有涉及，本班男生過于活躍，課堂上很難安靜下來。
山中訪友教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1．會寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象的表達(dá)的方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)計(jì)劃：二課時(shí)
課時(shí)一
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一，直接板題，學(xué)生讀題辨別文體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生初讀課文。
1、教師板書課題“山中訪友”，學(xué)生讀題。
引導(dǎo)問題：
T：讀了“山中訪友”這個(gè)題目，如果讓你來寫這個(gè)題目，你會寫些什么？
2、學(xué)生自由讀課文后辯體。
讀書要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯(cuò)字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學(xué)生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語，學(xué)生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意
2、學(xué)生再讀課文，要求正確流利。
三、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容，相機(jī)學(xué)習(xí)并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
1、學(xué)生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段。
提綱：去訪回
2、學(xué)生再讀題。由題引發(fā)學(xué)生讀文本的.欲望，初步學(xué)習(xí)文章的第二部分。
引導(dǎo)問題：
T1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點(diǎn)？你從文章哪些句子中讀出的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）
T2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的
3、出示重點(diǎn)句子：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
引導(dǎo)分析：
T1：這個(gè)句子是什么意思？他是個(gè)什么句式？
T2：聯(lián)系上下文，這個(gè)句子還是一個(gè)什么句？在文章中起什么作用？
四、引導(dǎo)學(xué)生對本課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。
五、學(xué)生讀全文鞏固本課時(shí)所學(xué)。
六、作業(yè)。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書寫訓(xùn)練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。
( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的懸崖
( )的身軀 ( )的白云 ( )的峽谷 ( )的紋理 ( )的儀式
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花
落葉 雷雨 巖石 ……
課時(shí)二
教學(xué)內(nèi)容：
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
教學(xué)過程：
一，直接板題，學(xué)生讀題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這個(gè)主題討論。
1、學(xué)生讀題。教師與學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)，知道課題中的“友”在文章中的所指。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
引導(dǎo)問題：
T1：在本節(jié)課深入學(xué)習(xí)之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來往。
T2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學(xué)生通過“讀讀
議議
說說”的形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學(xué)習(xí)，通過重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
引導(dǎo)問題：
T1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要運(yùn)用了什么表達(dá)方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結(jié)落在文中“好風(fēng)景”一詞）
2、學(xué)習(xí)文章第一部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學(xué)習(xí)文章第三部分，抓住此時(shí)的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。
4、學(xué)生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）
三、學(xué)生快速瀏覽課文。教師引導(dǎo)學(xué)生對全文的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
四、學(xué)生讀文鞏固所學(xué)。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習(xí)冊相應(yīng)訓(xùn)練題。
3、把下列句子換一個(gè)說法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的好風(fēng)景？
4、預(yù)習(xí)《2、山雨》
1讀課文三遍。
2不認(rèn)識的字，不理解的詞自己后試著結(jié)合課文理解。
3畫出你認(rèn)為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花 好風(fēng)景
落葉 雷雨 巖石 ……
好心情
教學(xué)反思：
《山中訪友》文質(zhì)兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學(xué)安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著，讓學(xué)生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內(nèi)心總無法安然。
今天上完課，我坐下來反思教學(xué)。突然發(fā)現(xiàn)了6、7自然段的奧秘。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內(nèi)外美，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個(gè)層次：
一、“友”的內(nèi)秀，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆。
二、這山中的一切，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風(fēng)景”，這是朋友們的外在美。
三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn)，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩層。
可惜，已經(jīng)上過的課不能再為這些學(xué)生重演。對于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學(xué)生會感謝他們的。
山中訪友教學(xué)反思8
小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴(yán)的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調(diào)，靈動的語言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W(xué)生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個(gè)生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢？
通過備課，我發(fā)現(xiàn)這課的語言極具詩的特質(zhì)，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我注意學(xué)生朗讀中的體驗(yàn)，幫助他們進(jìn)入角色，感受那愜意，那快樂。
一、有質(zhì)疑地朗讀
當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課文時(shí)，我是這樣子提問：一進(jìn)山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，作者是怎樣跟他交流的？或提問：請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢？學(xué)生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。
二、有品味地朗讀
文中的朋友很多，是否每個(gè)人講話的口氣一樣呢？告訴學(xué)生可以根據(jù)人物的對象特點(diǎn)（年齡、身份、心情、環(huán)境），如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時(shí)應(yīng)有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設(shè)計(jì)了趣味誦讀游戲，跟老師對比讀，跟同學(xué)對比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個(gè)學(xué)生都有一次嘗試的機(jī)會，展示的機(jī)會和享受參與的機(jī)會，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生讀出神采、讀出韻味的機(jī)會。此時(shí)的讀再也不是機(jī)械的張口，而是神采飛揚(yáng)地讀！
三、有創(chuàng)造性地朗讀
學(xué)生有了朗讀體驗(yàn)后，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。如我對學(xué)生說：“其實(shí)在這山中，除了課文中介紹的.朋友外，還有無數(shù)的朋友，請你逐個(gè)與他們打招呼好嗎？”學(xué)生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學(xué)生大多數(shù)模仿課文中的句子，又增加了自己的想象．可謂精彩．可見，只要學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，他們的想象力是無窮的．關(guān)鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。
四、有配樂地朗讀
一曲悠揚(yáng)的小提琴樂曲由遠(yuǎn)而近，小學(xué)生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時(shí)候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時(shí)，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經(jīng)水乳jiao融在一起了，相信他們將來去探訪大自然時(shí)一定不會與這些朋友失之交臂的。
實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學(xué)習(xí)積極性地調(diào)動，還能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。
總之，朗讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了我們語文教師的充分認(rèn)識。
山中訪友教學(xué)反思9
一、成功之處
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的`一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會被作者的童心打動，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴。
二、不足之處
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對感情的把握也不是很好。
三、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中要有足夠重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
山中訪友教學(xué)反思10
沒有導(dǎo)學(xué)案，但按四讀法的預(yù)習(xí)要求來進(jìn)行，也是一樣的。但小組合作學(xué)習(xí)的形式，尤其是其中的流程，秩序等學(xué)生們要適應(yīng)，所以第一課時(shí)耗時(shí)三節(jié)課�，F(xiàn)在整理一下，有這么幾個(gè)注意的地方：
1．分好組，定好組員，明確規(guī)則之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的流程要清晰。而且內(nèi)容所需時(shí)間是需要實(shí)踐再去確定的，因?yàn)閯傞_始，學(xué)生們還不是特別明確該幫什么，可以做什么，所以還需要老師隨時(shí)提醒總結(jié)，需要磨合和適應(yīng)。
2．第一課時(shí)，以檢查預(yù)習(xí)，過關(guān)字詞和整體把握課文內(nèi)容以及明確下節(jié)課探討目標(biāo)為主。流程可以是學(xué)習(xí)單元目標(biāo)后，出示課題，再檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，是先小組內(nèi)科代表和組長一起檢查，并進(jìn)行評價(jià)登記，然后全班匯報(bào)情況（在實(shí)施時(shí)，各組沒有自學(xué)接著起來匯報(bào)，因此浪費(fèi)了些時(shí)間，而且中間需要提醒聲音要響亮），教師根據(jù)匯報(bào)情況匯總到小組評價(jià)中。這里是花了些時(shí)間的，下堂課的要記錄下這里所用的時(shí)間。
3．其后，各組練讀，組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的字詞，這里，老師要首先提示：
第一，組內(nèi)可以按照“讀的展示練習(xí)——一起說字——一起說詞——一起說段意，綜合出最簡潔最準(zhǔn)確的——一起說說自己的感受和質(zhì)疑——再進(jìn)行說字詞段意感受的同學(xué)的分工”的順序進(jìn)行，一定要分好工，避免站起來后一個(gè)說完空檔沒人往下接；
第二，站起來時(shí)注意禮儀，可以以“請大家聆聽我們分享的第X段”等的方式開頭，同時(shí)發(fā)言聲音要響亮；
第三，提醒在說的時(shí)候，發(fā)言的小組就是全班的老師，可以在自己的提醒完后隨機(jī)提問其他組的某個(gè)同學(xué)，答對表揚(yáng)，答錯(cuò)提醒；
第四，提醒字詞或段意時(shí)，可以去黑板上板書，要提前離位做好準(zhǔn)備，此外，不是所有字詞都需要提醒的，抓最容易錯(cuò)的那些，需要上黑板板書的也不一定是全部字詞，而且板書示范時(shí)要寫大一些，寫高一些，可用不同顏色的.粉筆標(biāo)示出易錯(cuò)的地方；
第五，難點(diǎn)字的分享，主要寫生字表和“詞語大盤點(diǎn)”中要求會寫的詞語中易錯(cuò)的字以及多音字的正確讀法。分享時(shí)可以找形近字一起辨析，像聽寫檢測時(shí)就發(fā)現(xiàn)同學(xué)易錯(cuò)的是“挺拔”，容易寫成提手旁加“延”字，“拔”容易忘寫點(diǎn)；“陡峭”容易將“峭”寫成“阝”旁；
第六，詞的分享，主要是生詞的理解或四字詞的
解，也可以是自己特別聯(lián)系上下文讀懂的詞的分享；
第七，提醒其他組要注意傾聽，同時(shí)可以在發(fā)言小組說完后立即自己站起來更正或評價(jià)，評價(jià)有理的即采用，尤其是聲音小和有學(xué)生未參與字詞段意及感受分享的有一個(gè)就批評一次；
第八，要提醒其他組發(fā)方時(shí)，聽到有價(jià)值的或自己沒想到的，及時(shí)做好筆記；
第九，評價(jià)員要隨時(shí)記錄，組員傾聽不認(rèn)真，開小差或溜號的時(shí)候要用筆輕敲其桌面提醒并批評在案，對發(fā)言得到表揚(yáng)的要同樣及時(shí)記錄下來；
第十，提醒不要說重復(fù)的。
4．全班展示時(shí)，因?yàn)橛芯忘c(diǎn)評和評價(jià)，沒有很連續(xù)地一段接一段地進(jìn)行分享和評價(jià)。不斷磨合適應(yīng)后，應(yīng)該會有改善，下篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)要注意統(tǒng)計(jì)下所耗的時(shí)間。
5．理想狀態(tài)是：組內(nèi)迅速檢查，匯報(bào)干脆利索；組內(nèi)預(yù)習(xí)交流時(shí)各抒己見，有互為補(bǔ)充；全班分享時(shí)，一組說完其他組即時(shí)進(jìn)行評價(jià)，能一組接一組，聲音響亮地匯報(bào)，說的小組都能以小老師的姿態(tài)自信地分享。
6．教師在其中的作用，在對小組展示的肯定表揚(yáng)和對無效誤時(shí)環(huán)節(jié)的果斷喊停以及對全班同學(xué)未提出需更正的地方做引導(dǎo)上。我想在第二課時(shí)對文本的研讀分析感受中，教師的引導(dǎo)又會有新的內(nèi)容的增加，待續(xù)……
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