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隨班就讀個別化的教學計劃
時間流逝得如此之快，我們又將接觸新的知識，學習新的技能，積累新的經驗，是時候開始寫計劃了。那么我們該怎么去寫計劃呢？以下是小編精心整理的隨班就讀個別化的教學計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
實施個別化教學，提高隨班就讀兒童智力個別化教學，是一種能依據(jù)學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，如運用不同的教學方法，教學形態(tài)，教學進度等，使每個學生皆能掌握適合的教材，以達到個別化學習目標的教學模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學習困難較多，因此，對智力障礙兒童的教育更需按個體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學目標，多樣化的教學方法，不同的教學進度，多層次的學習內容以及多種形式的評價的個別教育方法。實踐證明，積極實施個別化教學，對于提高隨班就讀兒童智力有很大的實效。筆者就這一問題談點粗淺看法，以求教于同行。
一、現(xiàn)行的教學組織形式弊端
我國目前的中小學學校中，實行的幾乎是清一色的班級授課制。學生被按照年齡編成了固定的班級，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學，教學工作有計劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時間內進行。這種教學組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個教師同時教許多學生，可以提高教學效率，它能保證教師發(fā)揮主導作用，教師可以直接指導學生的學習全過程，學生之間通過共同的目的和共同活動集合在一起，可以互相合作，取長補短等等。然而，班級授課制的局限性也是毫無疑問的，最主要的問題是它強調統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣，愛好，特長，也不易發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學方式，來彌補班級教學的不利之處。
二、個別化教學計劃的制定
個別化教育計劃包括學生的個別化長，短期目標，教學策略及所需的相關服務，它是具體組織個別化教學的操作藍圖和評估依據(jù)。
�。ㄒ唬﹤�別化教學計劃的內容：
１、學生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學業(yè)能力、適應能力、生活、職業(yè)能力等。
�。�、學生應達到的長期目標（學期目標）、短期目標（單元目標）
�。�、實施本計劃的預定日期和期限
４、相關的教學措施或輔助措施
�。�、效果評價
（二）個別化教學計劃制定要注意的地方。
1、要體現(xiàn)差異性
有針對性地適當降低教學目標，減少一些教學內容，讓智力障礙的學生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，不要讓他們喪失學習的信心。
2、具有挑戰(zhàn)性
并不是說降低教學目標，那我就把目標定得很低，我們需要的教學目標是能，讓智力障礙學生在原有基礎上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。
3、體現(xiàn)全面性
教學目標是多維的，不僅包括知識技能方面的，也包括過程方法及情感態(tài)度、價值觀這方面的。智力障礙的學生隨班就讀就是要讓他們在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來能回歸主流社會。我想學科知識的學習固然重要，但學生情感的發(fā)展、適應能力的提高對他們將來走上社會也是非常重要的。
4、具有可操作性
可操作性的目標可以大大方便以后的評價。在敘寫教學目標時注意：
�、僖枋鼋Y果，不描述過程。如：用“會讀、會寫、會默4個生字”，而不用“學會4個生字”。
�、诳梢栽谀繕酥懈唧w地給出評價標準。如：10個漢字中會讀寫7個判斷為及格。給出評價標準會極大地方便教學評價，極易看出教學目標是否達到。
三、個別化教學的實施
�。ㄒ唬�、課堂教學組織形式
我們提倡的隨班就讀課堂教學應該是以集體教學為主、小組學習、個別教學為輔的教學形式。多種教學形式在隨班就讀課堂教學中的運用模式是：班級授課，以學習基礎知識為主；小組學習，以加深知識的理解和拓寬學習的范圍；個別輔導，在完成集體教學的同時，教師可以在小組討論、學生作業(yè)時對特殊學生進行個別輔導。在隨班就讀課堂教學中我們既要照顧到全體學生的發(fā)展，又要兼顧幾個特殊學生的發(fā)展，這對我們教師來說要求非常高，怎樣在４０分鐘的課堂教學中合理有效的安排好時間，讓全體同學都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。
�。ǘ⒄n堂教學策略方法
普通教育中的一些教學策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學生，但由于隨班就讀學生的特殊性，在這里重點介紹下列幾種教學策略方法：策略：
�。�1）提供已有的知識經驗：在正式學習某項內容之前，先提供一些教學材料以增強新知識和學生已有知識間的聯(lián)系。教者可以以口語或書面語的形式呈現(xiàn)，但關鍵要使學生積極回憶已有的相關知識。
�。�2）以視覺的方式提供信息。信息的視覺呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺的方式形象地概括在教學過程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學生組織信息、掌握主要的知識點，并且有利于學生在已有知識與新知識間建立有意義的聯(lián)系。
�。�3）提供學習指南。學習的指南是指提供給學生的課堂教學所要掌握的主要內容的清單。目的是促使學生在學習過程中密切關注、積極思考核心信息。
�。�4）提供記憶幫助。教師單獨提供或和學生共同整理所學的重要內容，以關鍵詞、圖片或其它的符號形式進行呈現(xiàn)，從而幫助學生識記、保持和回憶所學的知識。
�。ㄈ�、課堂教學的常用方法
�。�1）直觀教學法：智力障礙學生由于空間認識能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識以聲音、圖像的方式展現(xiàn)出來，化解一些隨班就讀學生難以理解的知識內容。也要利用好教具、學具，教學時盡可能地讓特殊學生觀察、操作，從而減少學習難度。
（2）心理暗示法：隨班就讀學生在平時的學習生活中更多的是失敗的經驗，久而久之，導致了缺乏自信，對學習沒有興趣，因此教師在課堂教學中要多鼓勵多表揚。
（3）任務分解法：它是把一種特定的、復雜的學習行為或技能分解為一個個簡單的步驟，然后按照一定的順序進行教學的方法。兒童的學習是一個累積性行為，對于隨班就讀學生來說，我們只有把復雜的目標行為分解為一個個簡單的工序，才能使他們能循序漸進的完成目標。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語句，那你就要把目標分解成這樣幾個步驟：一是讀出這短話中的生字詞語；二是熟讀這段話中的每個句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話。
�。�4）多重感覺教學法：也叫視—聽—動—觸教學法，它是一種充分調動和利用學生的各種感官，使學生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學效果的方法。如：在詞匯教學中，教師將生字寫在黑板上，重點筆畫用彩色粉筆描記（視覺刺激），教師進行領讀，學生跟讀（聽覺刺激），學生正確發(fā)音后，要求抄寫、組詞造句（動覺和觸覺刺激）。
�。ㄋ模�、課堂教學中要注意的問題：
�。�1）課堂教學要正確處理好整體與個別關系。一是在教學程序上從開始到結束，都給智力障礙兒童以充分參與的機會；二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與智力障礙的學生；三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓智力障礙兒童做。
�。�2）在教學方法上要求做到“講解與形象示范相結合”、“語言表達與態(tài)勢表情相結合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結合”。教學過程中的各個環(huán)節(jié)特別是關鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。并針對他們的缺陷進行補償。
四、做好幾個課堂外的工作
�。薄⒄n外輔導
課外輔導也是實施個別化教學計劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實施可以在課外活動、班隊活動及專門的訓練活動中實施。我們強調向40分鐘課堂教學要質量，但并不否認課外活動對教育教學的重要作用，隨班就讀學生的一些心理品質、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動中得到培養(yǎng)發(fā)展；還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當其他同學均在課堂上接受教育時，隨班就讀學生可以在另外的場所接受個別輔導。如：當同學們正在集體學習音樂時，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場所接受資源教師的語言訓練；當其他學生在進行某些深層次的拓展探究型課程的學習時，智力障礙學生可以在資源教室或者其它場所接受學科知識的補救。
�。�、家庭輔導
家長參與個別化教學計劃有兩種意思，一是家長能提供更多的、更具體的有關孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開展相應的個別教育活動，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強調后者。總之，通過靈活多樣的教學方法和手段，發(fā)揮隨讀學生的潛在能力，逐步縮小與正常學生認識水平的差距是我們追求的目標。
五、做出相應的評價
評價對于施行個別化教學計劃是非常必要的，它既是評價實施個別化教學計劃的手段，又是實施個別化教學計劃的必然過程。
個別化教學計劃的評價包含兩方面的內容，一是對個別化教學計劃本身的評價，二是對個別化教學計劃的教學效果的評價。前者主要集中在它的制定（包括教學目標、教學內容、教學措施等）是否恰當，是否有效，是否需要改進及如何改進等方面。這是一個形成性評價，可以幫助我們在實施的過程中對不斷出現(xiàn)的情況及時修改。后者主要是對個別化教學計劃的教學效果的評價，講得通俗一點就是目標達成了沒有，這是總結性評價。評價時，應注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試。