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211教學(xué)模式心得體會
當(dāng)我們有一些感想時，往往會寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的211教學(xué)模式心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
211教學(xué)模式心得體會1
“211”語文課堂教學(xué)模式是由三個中心環(huán)節(jié)構(gòu)成的：二十分鐘教學(xué)課文內(nèi)容，十分鐘拓展閱讀，十分鐘寫作�！�211”語文課堂教學(xué)模式更加注重了對閱讀能力的訓(xùn)練，注重了對語言文字的積累以及運用的訓(xùn)練，從而突破語文教學(xué)的難點。閱讀文本的時間減少，閱讀量的加大，寫作練習(xí)的滲透，向語文課堂教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式、方法提出了更高的要求——課堂需要高效率。針對“211”語文課堂教學(xué)模式的三個環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了一些思考和有益的嘗試，覺得做好以下四方面的工作，有利于提高這一課堂教學(xué)模式的有效性。
一、向教師提出了更高的要求
教師的課前準(zhǔn)備要更加充分，對學(xué)生的了解要全面，對教材的挖掘要透徹，對教學(xué)的設(shè)計要更為巧妙，而教學(xué)方法的選用要有利于教學(xué)的進(jìn)行。1.對學(xué)生的了解，我們不能僅停留在學(xué)生預(yù)習(xí)課文所掌握的內(nèi)容及存在的問題，還應(yīng)了解學(xué)生對與文本有關(guān)的資料的掌握程度，以及學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的興趣，學(xué)生對文本知識的需要程度，所期待獲得的知識等。2.對教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內(nèi)容和中心內(nèi)涵。3.巧妙的教學(xué)設(shè)計能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學(xué)習(xí)欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。
二、文本教學(xué)要精、深
精選教學(xué)內(nèi)容，深挖教材內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容的選擇除了教材的重點內(nèi)容外，還應(yīng)確定本文的訓(xùn)練重點。比如教學(xué)《將相和》一文，文本教學(xué)我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開教學(xué)，依據(jù)文本特點，我們也確立了一條訓(xùn)練主線，抓住人物語言體會人物的性格特點，探究了作者寫什么、怎樣寫的問題，而為什么寫則需要我們?nèi)ド钔诮滩�。深挖教材其實就是挖掘文本的情，文本的文化層次，《將相和》及蘊含了中國傳統(tǒng)文化“以和為貴”,還蘊含了深深的愛國情感，這個情是文本的又一條主線，我們的教學(xué)就順著這三條線進(jìn)行。我們的語文課有一個重要的任務(wù)，就是傳承中華文化，所以我認(rèn)為我們的語文課堂要挖掘文本所蘊含的深厚文化底蘊。在教學(xué)《長城》時我向?qū)W生傳達(dá)了長城的文化，在教學(xué)《普羅米修斯》時，我向?qū)W生傳達(dá)了東、西方的神話。
三、合理地使用閱讀材料
我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學(xué)習(xí)、閱讀天地、主題閱讀和寫作素材。閱讀學(xué)習(xí)部分以作者簡介和習(xí)作背景為主，閱讀天地是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，包括有名著、名篇的節(jié)選，主題閱讀是與課文主題有關(guān)的不同體裁的名家名篇，寫作素材則提供了寫作的內(nèi)容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內(nèi)去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對于剛開始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學(xué)生。而針對本地區(qū)、本班學(xué)生，我們還應(yīng)有針對性較強(qiáng)的閱讀材料。所以，我們應(yīng)有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學(xué)生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時刻集中使用，也可以根據(jù)自己的實際教學(xué)，作為教學(xué)的輔助的材料，促進(jìn)教學(xué)的深入，適當(dāng)調(diào)整時間段。
四、把握好寫作的切入點
剛開始把這種課堂模式引入我們的語文課堂時，我們總是把寫作放在閱讀材料之后，讓學(xué)生寫寫自己的感受、想法，只把它作為對文本的中心的和升華，后來發(fā)現(xiàn)這一做法只能是加深學(xué)生對文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，但寫作面比較窄。而這一訓(xùn)練方式可在學(xué)生自讀自悟時完成，對文本閱讀后做批注。當(dāng)然，這一訓(xùn)練過程是必不可少的，它同時也促進(jìn)了學(xué)生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫作放在課后，寫一整篇文章，這對剛開始接觸寫作訓(xùn)練和寫作水平有待提高的學(xué)生來說，有一定的難度。在不斷摸索的過程中，我們作了一些調(diào)整，發(fā)現(xiàn)在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時，插入寫作，既內(nèi)化了學(xué)生的閱讀，擴(kuò)大了寫作面，也鍛煉了學(xué)生的寫作語言，同時，把對文本的學(xué)習(xí)推向了一個新的高度。
只有不斷地深入課堂開展實踐活動，積累、收集精彩的、有效的瞬間，摸索、探究能觸動學(xué)生心靈、引發(fā)學(xué)生主動探求知識的課堂的策略，我們的語文課堂才會取得更高的效率。
“211教學(xué)模式”是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用20分鐘進(jìn)行精讀課文，用10分鐘進(jìn)行拓展閱讀，用10分鐘進(jìn)行課堂練筆（該時間并不是固定不變的，可根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整）。
教學(xué)流程：
第一環(huán)節(jié)：精讀課文（學(xué)習(xí)課文部分20分鐘）
1、檢查預(yù)習(xí)。有檢查的預(yù)習(xí)才會有實效。
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準(zhǔn)備（有的在課堂上檢查，也有的放在上課之前）。課前預(yù)習(xí)要遵循以下原則：①基礎(chǔ)性：根據(jù)課程大綱的要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確理解一些有難度的詞語的`意思，掌握生字的正確寫法，能用簡練的話概括文章的主要內(nèi)容。②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過自讀課文就能解決。
③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。
2、示標(biāo)自學(xué)。要求：
�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要少而精。要學(xué)會取舍�！拔乃瓶瓷讲幌财健�，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生不僅會感到枯燥、乏味，而且無獲。成功的語文課堂，既要避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；
又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”。在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。取舍后的教學(xué)目標(biāo)似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們要明白只有學(xué)會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多�！皳褚獭笔潜ＷC課堂實效性的前提。
那么該取什么？舍什么呢？取的是課文中最有特點的語文能力訓(xùn)練點和語言文字訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心。舍棄那些只是基于課文內(nèi)容理解的、學(xué)生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的“泥沙”樣的語文訓(xùn)練點，費時但不能給學(xué)生留下痕跡的目標(biāo)。正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”（語文形式兩個層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。
�。�2）目標(biāo)要有明確的指令性，即通過什么方式來達(dá)到目標(biāo)要求，給學(xué)生以明確的指令，如：是默讀還是輕聲讀？是圈還是畫要寫明。讓學(xué)生不僅知道做什么，還要知道怎么做。
�。�3）學(xué)生自學(xué)時間要保證。這是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考整理歸納的時機(jī)，把自主學(xué)習(xí)落在實處。
（4）交給學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。要教給學(xué)生讀書思考的方法，教師可在巡視中完成。如教給學(xué)生學(xué)會靜心讀書；
用“圈重點詞句，寫批注”的方法抓住課文重點詞句品味語言，把握內(nèi)容，體會情感；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思；抓住關(guān)鍵詞體會情感的方法等，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。
�。☉�(yīng)有合作學(xué)習(xí)，目前合學(xué)習(xí)還沒有得到很好的培養(yǎng)，合作流于形式，所以暫時沒有采用）
3、交流點撥。
對文本的教學(xué)要有實質(zhì)性的收獲就在這一環(huán)節(jié)上，而從以往的教學(xué)實踐中不難看出，很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象恰恰就出在這一環(huán)節(jié)上。教師往往又轉(zhuǎn)到了串講串問上，甚至常常節(jié)外生枝，出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)內(nèi)容，教師在“精”上出了問題，降低了課堂教學(xué)效益，前功盡棄。因此，要十分重視這一環(huán)節(jié)，這是最體現(xiàn)教師教學(xué)功力的一環(huán)，也是關(guān)系到課堂教學(xué)是否能實現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。
第一，點撥的目的性強(qiáng)。要做到胸中有數(shù)，即想讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么目的要有數(shù)，要圍繞著目的來點撥。如有的圍繞學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達(dá)方法點撥；有的圍繞學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法點撥；有的圍繞學(xué)習(xí)品讀語言文字的方法點撥；有的圍繞特殊句式的認(rèn)識與運用點撥等等。
如在學(xué)習(xí)《梅花魂》中，在13自然段的精讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生體會外祖父濃濃的愛國情，主要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言特點以及借物喻人的寫作方法。教師點撥學(xué)生抓住四個“愈”字來體會語句的表達(dá)效果。在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅強(qiáng)不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，讓物和人的共同之處自然印在他們的心中。借物喻人的寫作手法學(xué)生既清晰又水到渠成地掌握了。
第二，點撥評價要及時到位。這是能否把你的學(xué)生引向思維深處的關(guān)鍵所在。教師要細(xì)心聽取學(xué)生的觀點，根據(jù)學(xué)生交流過程中反饋的信息，及時評價學(xué)生的正誤得失，及時捕捉學(xué)生的思維亮點，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。
第三，要堅持以讀為本，讀悟交融。讀是載體，是平臺。點撥要與“讀”“悟”緊密結(jié)合，通過讀來感悟，通過點撥加深感悟，在反復(fù)的、不同層次的朗朗讀書聲中，其中的營養(yǎng)學(xué)生潛移默化地吸收了。脫離了讀的“悟”，就變成了空泛的說教，那不是學(xué)語文。
第四，點撥不是牽制。教師不要在學(xué)生交流時不斷地打斷學(xué)生的話，不斷地按自己的思路引學(xué)生，這樣做不但對學(xué)生沒有啟發(fā)，反而牽制了學(xué)生的思維，打碎了學(xué)生的語言，讓學(xué)生沒有了自我，沒有了思維的深該，更沒有了語言的發(fā)展。
第二環(huán)節(jié)：拓展閱讀（10分鐘）
語文教學(xué)拓展閱讀早在上世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就指出：“語文教材加起來也只有數(shù)百篇文章，倘若死守，不用別的文章來比勘印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”新課程理念也強(qiáng)調(diào)：在加大思維容量的同時，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。本模式的初衷也正是要讓課外閱讀擠進(jìn)我們常規(guī)的四十分鐘課堂，提高課內(nèi)的閱讀量。
那么，如何選取拓展閱讀的資源，進(jìn)行有效拓展呢?一是在拓展文章的選擇上，做到獨具匠心：
�。ㄒ唬┚o扣單元主題選。如學(xué)習(xí)三年級上冊第2課《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜師》拓展了《楊萬里拜師》；《美麗的小興安嶺》學(xué)完后，拓展了《美麗的長白山》等，通過閱讀主題相近的文章，達(dá)到情感上的共鳴，讓文章所表達(dá)的思想情感進(jìn)一步深入學(xué)生的內(nèi)心，受到工具性和人文性的雙重教育；
�。ǘ┻x體裁相同的。如《記金華的雙龍洞》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇游記文章《梅雨潭》；《趙州橋》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇說明文《盧溝橋的獅子》等；讓學(xué)生在大量的閱讀中，領(lǐng)會該體裁文章的特點。
�。ㄈ┻x寫作手法相同的。即根據(jù)文章的寫作方法或者表達(dá)方式，選取在表達(dá)上手法一致的文章，強(qiáng)化這一寫作方法的教學(xué)，實現(xiàn)寫法上的突破。如學(xué)習(xí)《白楊》一課拓展了《宋慶齡故居的香樟樹》，因為它們都是典型的借物喻人的文章；《桂花雨》一課我們拓展了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因為它們都是借物抒情的文章。古詩的學(xué)習(xí)，我們也會拓展相應(yīng)的古詩，詩歌的學(xué)習(xí)也會為學(xué)生們拓展現(xiàn)代兒童詩歌中的精選
另外，也有的是根據(jù)有些課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生單靠僅有的教材內(nèi)容和自己原有的知識體系，無法對其進(jìn)行深入理解，為了給學(xué)生提供一些相關(guān)的知識背景和文化背景，掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來而選的等。
無論從哪一個角度來選擇，都把握這樣一個原則，首先，文章內(nèi)容要適合學(xué)生，能引起學(xué)生朗讀的興趣；其次文章的語言、表達(dá)等都要是精品，值得學(xué)生們來閱讀。
二是對于拓展文章的處理上，要求：
1、以教師少引領(lǐng)、少講解，學(xué)生多閱讀、多體會為主要形式，給學(xué)生充分的自主權(quán)，用自己喜歡的方式讀，多角度吸收營養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的個性化的閱讀。
2、必要的語文知識、語文能力訓(xùn)練要適度進(jìn)行。區(qū)別于課外的閱讀就在于課堂有教師必要的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲會更大。既有對學(xué)生不認(rèn)識字詞的指導(dǎo)教學(xué)，也有對學(xué)生不理解詞句
的引導(dǎo)解釋與運用，也有對文章主要內(nèi)容的概括等，更有對在課文“精讀”中學(xué)到的寫作方法或文章的結(jié)構(gòu)特點或句式等的深刻感悟與鞏固。
3、堅持“一分鐘積累財富”。優(yōu)美的句段、詞語，也引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。一分鐘積累，天天積累，不僅豐富他們的語言文字，提高他們的記憶能力，更有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。朱熹在《童蒙須知》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮。多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”小學(xué)生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點，我們堅信，通過讀、背，不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生正確、深入地理解課文，更能把書本上的語言變?yōu)閷W(xué)生自己的語言，較快地提高學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。
在這一過程中，教師輕松了，學(xué)生卻動起來了。由于沒有過多的“任務(wù)”，學(xué)生讀得輕松而有興致，從而很好地實現(xiàn)了量的積累和質(zhì)的飛躍。
第三環(huán)節(jié)：隨堂練筆。（10分鐘）
閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的雙翼，閱讀必須和寫作結(jié)合起來才能奏效。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然既有閱讀也有作文，但是閱讀和作文在內(nèi)容和主題上都是脫節(jié)的，即閱讀的東西并不直接為作文服務(wù)、作文的內(nèi)容也與閱讀沒有關(guān)系。本來的“彩鳳雙飛翼”變成了“南轅與北轍”，這種語文教學(xué)上的長期失誤令人遺憾。但是“211課堂模式”卻可以將作文和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行，讓閱讀為作文服務(wù)，通過寫作為閱讀助威。
隨堂練筆的方式：
（一）仿寫式。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：
一是仿寫范句。如在第七冊第一單元的三篇課文中，把練筆落在排比句上。《桂林山水》一課，依照文中的排比句，讓學(xué)生寫寫云、海、秋天的果園等等；《記金華的雙龍洞》請孩子們用上“時而時而時而”繼續(xù)練習(xí)排比句的寫法；《四月的天山》則讓孩子們用“像像像”來練寫。如此，孩子們對排比句的印象深刻，對其表達(dá)的功效也深深領(lǐng)悟，練寫時也“下筆如有神”。這樣，通過仿寫范句鍛煉了學(xué)生運用語言的基本功。
二是仿寫范段。通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。
三是仿寫作方法。如《梅花魂》一課，重點學(xué)習(xí)了“借物喻人”的寫作方法，就以“借物喻人”的寫作方法作為小練筆的訓(xùn)練點，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)運用這種寫作手法。
四是仿寫篇章。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫�？梢蕴峋V的形式練習(xí)，課堂時間有限。
如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出“我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛蘭草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨立習(xí)作過渡。
�。ǘ┻w移式。即在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實踐活動。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。
一是變換文體練習(xí)寫。如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。二是發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。
因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。
三是根據(jù)文意續(xù)寫。有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。《凡卡》的結(jié)尾，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未來。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。
�。ㄈ┓e累摘抄式。有些文本語言優(yōu)美，用詞精妙，積累摘抄也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。
（四）借用語言寫話式。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，已引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，就要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。
隨堂練筆應(yīng)注意的問題：
1、遵循從扶到放，由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。如剛開始的練筆和有些難度的練筆，以填空的方式進(jìn)行，簡單的提示在不同程度上給學(xué)生以引導(dǎo)，讓他們寫起來更有章可循，如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，為引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣按順序描寫小動物的外形，在為學(xué)生們提供不同的圖片后，采用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序進(jìn)行練筆，學(xué)生寫起來更流暢；也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些好詞佳句，讓他們擇優(yōu)選用等等。由一句話到幾句話，再到一段話，在不知不覺中提高語言表達(dá)水平。
2、指導(dǎo)評價要到位。10分鐘的練筆要留出3分鐘的交流指導(dǎo)時間，交流的過程既是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個收獲、提高的過程，教師要針對學(xué)生交流的片段情況給出正確的修改意見，可以是寫法上的指導(dǎo)，也可以是用詞的準(zhǔn)確方面的指導(dǎo)。
“211”教學(xué)模式中的小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間，但卻能收到意想不到的效果：不僅僅加大了學(xué)生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富；更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，做到小練筆大“文章”。
211教學(xué)模式心得體會2
我選擇了教師這個職業(yè)，是受我小學(xué)班主任老師的影響。她正像“紅燭”那樣燃燒了自己，照亮了別人，把自己的青春無私奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。從她身上，我不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了怎樣做人。這些年來，我放棄了一切經(jīng)商掙錢的機(jī)會，由臨時代課教師，轉(zhuǎn)為民辦教師，后來才轉(zhuǎn)為正式的人民教師，雖然從師路不是一帆風(fēng)順的，但我始終想著教師這一崇高職業(yè)。
有人說：當(dāng)教師艱苦，工作又操心，又費力，每天從早忙到晚，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，可常常忽視了自己的孩子。為了班級四十多名學(xué)生，我忘了兒子的家長會，忘了兒子也需要關(guān)心
和愛護(hù)，兒子的教師曾對我說：孩子是自己的，學(xué)生是別人的，孩子上初三了面臨升學(xué)考試，你應(yīng)多關(guān)心他才是。可是我放不下，面對學(xué)生求知若渴，天真沌潔的臉，我怎么也不忍心為一個孩子而放棄四十幾個孩子。兒子病了，不找媽媽卻找姥姥�；叵肫饋�，我真覺得愧對于孩子。但不后悔，因為我是一名教師，是具有“紅燭”精神的教師。
記得有一次，我病了，說話有力氣無力的，學(xué)生立即感覺到了，有的馬上拿來了椅子讓我坐下，有的給我倒水，面對天真可愛的孩子，怎么不讓我感動，晚上有幾個家長打來電話，問我好了沒有，需要什么藥，不行就休息幾天，句句關(guān)切的話語，我還能說什么呢，這份愛只有當(dāng)教師的才能得到,只有教師才能體驗到其中的欣慰。我的學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)好，扎扎實實做人。既是我選擇了教師，就選擇了無私的奉獻(xiàn)。關(guān)心了解學(xué)生，這是愛學(xué)生的前提，只有全面了解學(xué)生，才能更好的關(guān)心學(xué)生，教師的愛能夠?qū)ι贁?shù)家庭中缺乏溫暖的學(xué)生一些“愛的補(bǔ)償”，從而過到教育的目的。我班的王震宇同學(xué)，原本活潑可愛，愛說愛笑，可因父母離異，孩子變了，他不想和同學(xué)玩耍，不愿讓同學(xué)去他家，不想讓同學(xué)知道他家的事，他變的獨僻了。學(xué)習(xí)成績下降，爸爸離家做生意，孩子在姥姥家生活，不寫作業(yè)，撒謊，逃學(xué)，真讓人措手一不及，我替他惋惜，更替他擔(dān)心，我找他談心，談我曾經(jīng)教過的學(xué)生在沒有父母的情況下是怎樣頑強(qiáng)生活的，講因一失足而終于走進(jìn)大牢的少年犯，講本班因家庭困難而頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的高妍講父母離婚是大人的事，雖然他們不在一起生活，但你還是他們的孩子,還會關(guān)心你，疼愛你的，應(yīng)該做個堅強(qiáng)的好孩子。在我的勸導(dǎo)下，他終于說出了心里話：“媽媽自從離家，就一直沒回來過，甚至沒打過電話。我不想變壞，我要報復(fù)他們，誰讓他們生我不管我的�！蔽覟橹@訝，這就是不負(fù)責(zé)的父母造成的`，這了孩子。我開始找他的親屬，希望他們盡快能與之母親聯(lián)系，經(jīng)過努力，他的媽媽終于回來看他了。高興的他拿著一大包好吃的東西給我，說是媽媽買的，并誠懇地說：“老師我會變好的，你還相信我嗎？”。孩子進(jìn)步了，他在日記中寫到：老師你就象媽媽，我的眼睛壞了，你給我買藥，涼鞋壞了你給我補(bǔ)，過生的時你還給我買禮物”我只是做了一個教師應(yīng)做的事，可是感動了孩子的心靈。
愛到深處無怨由，當(dāng)我看到曾經(jīng)為賴散紀(jì)律較差的杜強(qiáng)，在我的尊重、關(guān)心下，愉快學(xué)習(xí)，當(dāng)我看到雙手捧著我送給的衣服而熱淚盈彭艷時，當(dāng)我看到曾經(jīng)得到幫助的學(xué)生如今也走上教師崗位時，當(dāng)看到畢業(yè)幾年的學(xué)生手捧禮物回�？次視r我感到自豪，我付出的愛得到了回報。是我用理解，尊重解除了他們的憂慮，使之快樂成長。
教師的品質(zhì)，道德知識能力，情感等都會對學(xué)生起到耳濡目染，潛移默化的作用。身教重于言教。要求學(xué)生早七點到校，我十幾年如一日，堅持七點到校，學(xué)生拾分擔(dān)區(qū)，我同學(xué)生一起拾，論到學(xué)生第一次打掃而廁所，這對嬌生慣養(yǎng)的孩子是個難題，我和學(xué)生一起打掃，學(xué)生看到老師這樣，他們干起來了。
這些年的班主任生涯，使我體驗到：我們塑造學(xué)生的心靈時，自己的靈魂也被塑造，我們在凈化學(xué)生的心靈時，自己的心靈也被凈化。我們在奉獻(xiàn)自己的一片愛心時，也獲取了學(xué)生沌真的愛。我將用自己的知識和智慧塑造棟梁之才，用自己的品德和精神美化人類心靈。
211教學(xué)模式心得體會3
“211”教學(xué)模式符合新課改的教學(xué)理念。把課堂當(dāng)作是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，教師起引領(lǐng)作用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中提高。回顧“211”課程兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)實際，我有了自己的體會和感悟。
教師以人為本，充分相信學(xué)生。學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。由此我想到我們的課堂教學(xué)，盡管不再是以前的“滿堂灌”，但是學(xué)生沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽，這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理。因此，在以后的教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地讀，大膽地說，創(chuàng)意地寫，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的“動”中提高他們的語文素養(yǎng)。
教師精心備課，使學(xué)生的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題，“211”課程模式把課堂真正地還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？如何具體落實課程理念中的“大輸入大輸出”的問題。因此可以說“功夫在課外”，教師的任務(wù)更重了。只有充分備課，具體各種預(yù)設(shè)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，學(xué)生也要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上在老師指導(dǎo)下的自學(xué)。幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法。教師的精心備課準(zhǔn)備，充分地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)能學(xué)，強(qiáng)者學(xué)的氛圍之中。
回想兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，除了收獲之外，還留給了我很多的困惑：在考試的指揮棒的有效指揮下，在世俗的眼中，評價一個學(xué)生的`語文成績不是看你的閱讀量，不是看你的寫作能力，而是語文分?jǐn)?shù)，這是最直觀的答案。評價一個老師的語文教學(xué)水平不是看你的學(xué)生語文素養(yǎng)怎么樣，而是平均分，及格率。如何能做到其中的平衡點，從而不僅做到不搞形式，讓學(xué)生的思維在課堂上發(fā)散起來，讓學(xué)生的靈感生長起來，我們的課堂精彩起來，而且也做到讓孩子學(xué)會考試的技巧，讓成績提高起來。
“211”課堂教學(xué)階段小結(jié)
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