有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得錦集6篇
當(dāng)我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時,可以尋思將其寫進心得體會中,從而不斷地豐富我們的思想。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧,以下是小編幫大家整理的有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得1
所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平,教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。
低效、無效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來,全國各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問題進行了廣泛的探索,在取得經(jīng)驗和成效的同時,也出現(xiàn)了一些新的問題。從實踐層面講,突出表現(xiàn)在以下三個方面。
一、效率至上
效率就是速度,凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影,在乎眼前的教學(xué)效果,馬上教,馬上會,“即教即學(xué)即會”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,F(xiàn)實課堂上經(jīng)?梢钥吹降默F(xiàn)象和做法:把教學(xué)時間“精細(xì)管理”到分分秒秒,正所謂“時間就是金錢,效率就是生命”,無節(jié)制地增加單位時間的教學(xué)內(nèi)容,擴充教學(xué)容量,加快進度,強化訓(xùn)練,挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的,“在這些教師的教室里,那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學(xué)生,就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊,被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過!,它有兩大害處,一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說,大約20多年前,美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,其中有一句是這樣的: “我的手很小,請不要往上放太多東西。”二是導(dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣,表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識,速度快,效率高,實際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化,只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已,而沒有真正的理解和消化,更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,知識成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此,學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),即回避、厭惡、排斥、拒絕,并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了,學(xué)習(xí)思維固化、僵化了,學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫,乃至喪失殆盡!
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識,于是學(xué)生們知道了知識,卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法,卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好:“語文教學(xué)的特點是慢熱、恒溫,不適合爆炒、猛煎,就像廣東人煲湯一樣,需要的是時間和耐心。”實際上,所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強調(diào)說,教育是農(nóng)業(yè),要做慢教育,最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來,對待學(xué)生、對待生命、對待心靈,需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中,能愜意地同新的世界對話,同新的他人對話,同新的自身對話,而非做一個匆匆過客,走馬觀花。“慢學(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨特知覺、意義和洞察力,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘,還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中,闡明爭論和思想,傳遞尊重和信任,構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
二、可測量性
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出: “有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么!钡拇_,教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能,使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感,教學(xué)結(jié)束時均有達(dá)標(biāo)感。
按照格朗倫德的說法,作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)” “可計測目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說,課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體,必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的,因此它的表述只能借助于動詞,即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準(zhǔn)確的'教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
但是,目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍,一方面,它使教學(xué)變得明確、清晰,便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo),從而提高效果。另一方面,它使教學(xué)變得功利、窄化、被動,因為,課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的, “教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”,正如布盧姆所說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了!蔽覀冊诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時候,只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說:“實事求是地說,一節(jié)課的知識目標(biāo)是否達(dá)成,我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標(biāo),易于辨別。但也正因為它是顯性目標(biāo),我們有時就會自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部!睂嶋H上,人的發(fā)展還具有不可控的一面,生命具有開放性、生成性, “教學(xué)是一種生命歷程”,教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學(xué),恨不得課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知,教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶,在這些地帶,并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因為,教育教學(xué)所作用的人,其生命成長本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征!
按照佐藤學(xué)的觀點,課堂中的混沌的、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大,他指出: “在教學(xué)中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見,能建立起教室里對個性多樣性的意識,從而在相互的交流中,能使每個人的認(rèn)識達(dá)到更加豐富、深刻的程度!
“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時,也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中,其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為,而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
三、程序化
有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度,追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過程,這種教學(xué)預(yù)測性、控制性太強,太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進有效教學(xué)改革時,出現(xiàn)了極端模式化的做法,對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時間安排以及師生教學(xué)行為都進行了詳細(xì)的剛性規(guī)定,課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說,教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的,沒有模式和程序,缺乏可操作性,要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是,試圖將教學(xué)活動模式化,不考慮學(xué)科性質(zhì)特點以及師生的個性差異,追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式,那對教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區(qū)一!(多課一模、千課一模)的做法,嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用),抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕,讓人窒息!
從教育的角度講,這是一種典型的設(shè)計心態(tài)。金生v教授指出: “這種心態(tài)相信, 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計好的模式、途徑和方法,才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計其實是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,因為,兒童的發(fā)展具有豐富的可能性,是不確定、不可限量的,也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性,教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路,無法了解和預(yù)測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景,結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個兒童,把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo),必定對兒童進行監(jiān)督和控制,把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此,教育對兒童的任何設(shè)計只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù),最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計心態(tài)相信自身是完美無缺的話,教育就可能用專橫的手段改造人,造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強制和發(fā)展的干預(yù)。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說: “在教育中沒有捷徑,沒有烏托邦,沒有畢其功于一役的終極武器,沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植!弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出: “我看過數(shù)不清的教室,可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。然而在觀摩教學(xué)時,無論訪問哪間教室,大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會,以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣,彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異,因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的世界! “生命不能被保證”,真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”,它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩,其復(fù)制往往難于實現(xiàn)。
總之,追求教學(xué)的效果、效用、效率是對的,但凡事都有個度,物極必反。過分強調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過剩”,來不及消化、吸收,變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn),以表損里,阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì),沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效,它們或曇花一現(xiàn),或徒有其表,不禁風(fēng)霜,不堪一擊。
有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得2
通過學(xué)校對我們教師的關(guān)于有效教學(xué)的培訓(xùn)研討活動,使我從最初對有效教學(xué)的概念性認(rèn)識轉(zhuǎn)化到了更深層次的理解。
首先,所謂有效教學(xué),是指在師生雙方的教學(xué)活動中,通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯的標(biāo)準(zhǔn)。
其次,教師在教學(xué)時要有效,而不是羅列知識。給自己壓力,給學(xué)生負(fù)擔(dān)。“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ),“教”的目的是教給學(xué)生“會學(xué)”,因此應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過程中,以學(xué)法為目標(biāo)改革教法,把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。強調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生,而學(xué)生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨立的學(xué)習(xí),能自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題,而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識的同時更多的要教學(xué)法,教學(xué)方法有多種,我應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的'實際,使各種教法互相配合、取長補短,并通過學(xué)生自學(xué)、實踐來完善和鞏固學(xué)法。但是我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中我的最大收獲就是作為年輕教師的我,應(yīng)該學(xué)會教學(xué)反思。上完每節(jié)課應(yīng)該有課后反思,反思“我的教學(xué)有效嗎?”、“這節(jié)課我的教學(xué)方法學(xué)生適應(yīng)嗎?“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”這是我今后課堂后要做的工作重點。
再次,有效教學(xué)的最終結(jié)果是促進學(xué)生的發(fā)展和進步,而在一節(jié)有效的課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體。我今后的工作還要以引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以學(xué)生的生活實際為對象,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。最后教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)給以肯定和評價。
最后,有效教學(xué)是一個長期在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點,講究教學(xué)策略,精心設(shè)計,靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,對于不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和作業(yè)。作為一名小學(xué)英語教師,我覺得在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生,讓學(xué)生愛學(xué)英語,愿意學(xué)習(xí)英語,以培養(yǎng)興趣為主。
有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得3
記得我剛翻開目錄,題目便吸引了我的眼球:課堂管理,怎樣說才有 效?常規(guī)管理,怎樣說才有效?批評懲罰,怎樣說才有效?學(xué)生有負(fù)面情緒,怎樣說才有效?學(xué)生沉默不語,怎樣說才有效?另外其中還有很多的事例:腿伸到過道里,公然入室,學(xué)生講怪話,投粉筆競賽,他爸是李剛,我不是蒙娜麗莎……語言幽默生動,引導(dǎo)我們教師去做一個研究者,做一個思考者,做一個探索者……
關(guān)于課堂管理中,教師對于學(xué)生的重要作用,正如李進成老師所言,“課堂是教育的主陣地,課堂管理最能體現(xiàn)一個老師對教育的掌控力,課堂的活動是師生共同的演繹過程,老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟,但永遠(yuǎn)無法預(yù)測課堂會發(fā)生怎樣的意外。當(dāng)意外發(fā)生的時候……需要老師進行簡短而機智的處理,保證課堂有效進行,同時還不失去教育機會!
俗話說,動人心者,莫過于情。書中的許多案例告訴我們要使說話有效,積極引導(dǎo)反省是根本。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)行為時,可以用短平快的方法暫時冷處理。如:走到孩子身邊,輕輕地摸一下他的頭或敲一下桌子暫時提醒孩子你已違紀(jì)了希望你改正。過后要引導(dǎo)孩子從多角度思考問題,從而引發(fā)孩子內(nèi)省,自己找到解決問題的方法,而不是被動地接受老師的教導(dǎo)?梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果,讓學(xué)生通過想象感受到行為的結(jié)果,反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。這樣,在“矛盾沖突”的反省中,不斷提高學(xué)生的認(rèn)識水平、明辨是非的能力,從而使說話更有效。而在某些時候以愛心并不一定能換來有效地教學(xué),要做到經(jīng)營好這個情感銀行,該從以下幾方面出發(fā):
一、要使說話有效,心平氣和是關(guān)鍵。
面對學(xué)生的錯誤,我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒,而憤怒之下,我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想,那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力,反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事,得不償失,不僅折磨自己,也傷害學(xué)生。因此,我們一定要堅信學(xué)生是需要理解和接納的!遇事一定要做到心平氣和!
二、要使說話有效,表揚鼓勵是法寶。
現(xiàn)實社會中,學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心,有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下,我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生,讓他們感到學(xué)習(xí)的.安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中,老師應(yīng)當(dāng)做到:激勵孩子學(xué)習(xí)、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突……
當(dāng)然,老師對學(xué)生的贊美也要實事求是。不要單純地對孩子說:“你真棒!”“你是個好學(xué)生”之類的話,因為這會讓孩子覺得他各方面都做得都很好了,而這是很不現(xiàn)實的。所以你必須特別強調(diào)那些使你滿意的具體行為,你的贊美越具體,孩子對哪些是好的行為就越清楚,遵守這些行為的可能性就越大。正如一位哲人說過:“只有真實的贊美才能最打動人的心靈”。
三、要使說話有效,引導(dǎo)反省是根本。
俗話說,動人心者,莫過于情。要引導(dǎo)對方從多角度思考問題,從而引發(fā)對方內(nèi)省,自己找到解決問題的方法,而不是被動地接受老師的教導(dǎo)?梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境或者利用時間線引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果,讓學(xué)生通過想象感受到行為的結(jié)果,反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。這樣,在“矛盾沖突”的反省中,不斷提高學(xué)生的認(rèn)識水平、明辨是非的能力,從而使說話更有效。
說話,真是個技術(shù)活!李進成老師通過關(guān)注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會、平平常常的一次次談話、平平常常的一回回活動、平平常常的一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉……把這些瑣事都變成教育的寶藏。
今天完這本書,我甚感慚愧和不安,我要好好努力,從今天起,練好說話的技術(shù)、技巧,關(guān)注教育細(xì)節(jié),爭取在教育生涯中留下一串串不再讓自己感到遺憾的足跡!
有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得4
我深深感受到,教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面:
1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點,難點的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂實驗。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計的'各種實驗活動情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實驗效果,從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。
5、真正的走進學(xué)生的心靈世界,自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學(xué)生評價的方法,課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價。評價要中肯,要切合實際。
7、對學(xué)生的期望值不要太高。
因此,我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略,才能進步教學(xué)的有效性?傊,課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得5
有效教學(xué)是一個不是問題的問題。說它不是問題,是因為教師的教學(xué)除了教給學(xué)生基本的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。一直以來,我們所重視的都是知識的教育,對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來,好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo),更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的,但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學(xué)生做事做人的教育,這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn),所以說有效教學(xué)又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題,我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓,結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景,解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程,各個學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。
我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機遇,結(jié)合自身實際,以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究,大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論,并結(jié)和自己的實際和學(xué)生情況進行試驗,在試驗中遇到了些新情況,靠自己的學(xué)習(xí)暫時無法解決,剛好,市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座,讓我如沐春風(fēng),真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論,是從一線教學(xué)的角度來談有效教學(xué)問題的,這很接近我們教學(xué)的實際,有很強的借鑒意義,可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度,我有不同的看法,因為這往往使人誤以為是故弄玄虛,而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的,如果一定非把簡單的問題講的有厚度,我想可能會增加學(xué)生額外的`負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識間的異同、加強學(xué)法的指導(dǎo)、放時間給學(xué)生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的,而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功,熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。根據(jù)實際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念,逐漸形成自己的特色,做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化,對此我深表贊同,其實這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到 把知識生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外,我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計情境,讓學(xué)生親自去體驗、感悟,讓學(xué)生自己去參與、探究,教師做好引導(dǎo) ,適時點撥,這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解!
三、學(xué)生會學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。 顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣,實際上就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí),教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,就會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)方法是因人而已的,不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo),正如顧院長所講,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時要注意技巧,讓學(xué)生從提問開始,會問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生,有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求,我深以為然,古語有云:親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效,做人是根本,這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度,做事的能力,不僅是指學(xué)生,更是指教師,所謂教學(xué)相長,用心去關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,我們的教學(xué)就會更加有效。
以上幾點淺見,請大家批評指正!
有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得6
前幾天,我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺,F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,我的體會如下:
首先,通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學(xué)的核心,知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教,并克服無效的教。有效的.教指的是促進學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個方面:一是直接的促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹立三維目標(biāo)的的意識,為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標(biāo),使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué):見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂。實際上,評價一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過,課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說,要將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動、自由和獨特,并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之,課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
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