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依托教材開展綜合實踐活動教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》xx版中首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中提出了“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”的教學(xué)建議。這樣的教學(xué)建議，其目的就是讓我們在語文教學(xué)中給學(xué)生提供發(fā)展綜合實踐能力的機(jī)會，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。但在具體的語文教學(xué)中，因為綜合實踐活動的教學(xué)開展起來有一定的難度，沒有固定可行的教材，而且耗時費(fèi)力，又沒被列入考試范圍，所以并沒有得到老師們的重視。
那么，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，有效地開展綜合實踐活動教學(xué)呢？作為一個語文老師，我認(rèn)為可以依托教材，充分利用好我們手中的教材，充分挖掘教材中現(xiàn)有的教學(xué)資源，也能夠有效地開展綜合實踐教學(xué)。即緊扣教材中的一些內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，讓兒童回到實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化學(xué)科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助兒童構(gòu)筑自己感興趣的活動主題，并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，讓兒童的學(xué)習(xí)翅膀翕然張揚(yáng)、自由飛翔。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中“依托文本，開展綜合實踐活動”的點(diǎn)滴嘗試，談一些膚淺的體會：
一、依托文本閱讀，開展綜合實踐活動教學(xué)
在我們現(xiàn)有的小學(xué)語文教材中，有些課文雖然內(nèi)容甚少，但有許多地方只要我們開動腦筋，努力調(diào)動自己的情感，盡力去想象，充分地去挖掘，很多教材以外生動而又活潑的內(nèi)容就會盡收眼底。在文本教學(xué)中，我們可以依托文本的閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定一些確實可行的綜合實踐活動方案。如低年級的孩子可以創(chuàng)設(shè)一些簡單易行的綜合實踐活動，而高年級的孩子則要設(shè)計一些相對復(fù)雜的多樣化的綜合實踐活動。通過教師的教學(xué)智慧，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)把綜合實踐活動引進(jìn)語文課堂，通過表演、說話、寫話、唱歌等形式，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住創(chuàng)新思維的靈感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想像能力。如《坐井觀天》一課，主要是通過小鳥和青蛙之間的對話，告訴我們做事、學(xué)習(xí)都要開闊眼界，不能目光短淺。筆者在教學(xué)這篇課文時，針對好幾名學(xué)生認(rèn)為“青蛙是不會跳出井口的，因為青蛙并沒有認(rèn)識到自己錯了”的想法，我圍繞“怎樣讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤，從而跳出井口？”這個小小的主題，組織學(xué)生展開討論。有一位學(xué)生說：“可以編一首兒歌，唱給它聽，讓青蛙知道外面真的很美�！币灿幸晃粚W(xué)生說：“可以拍一些風(fēng)景照片，寄給它，這樣它總知道自己錯了吧”還有一位學(xué)生說：“在井口放一臺電視機(jī)，然后為它播放風(fēng)景錄像片，讓它認(rèn)識到自己錯誤。”孩子們議論紛紛，想像的閘門一下子被打開了。于是，我就鼓勵學(xué)生把自己的設(shè)想編成一段情節(jié)，一個故事，找一位好朋友說一說，演一演。這樣，孩子們在說話、表演的過程中，就不僅訓(xùn)練了思維，發(fā)展了個性，也培養(yǎng)了語文實踐能力。
二、依托文本拓展，開展綜合實踐活動教學(xué)
葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識要寬泛。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文教學(xué)不能拘泥于課本，只顧及課內(nèi)一篇篇課文，更應(yīng)該關(guān)心課文后面的世界。其實在一篇課文背后所蘊(yùn)藏的知識遠(yuǎn)比課文中知識豐富得多。
如在教學(xué)完古詩《墨梅》時，我引導(dǎo)學(xué)生以“梅”為主題開展了一次語文綜合實踐活動，讓學(xué)生收集寫梅花的詩詞，在班級里面舉行“誦梅詩歌會”，出一期有關(guān)梅花的班級板報，畫一畫梅花，唱一唱梅花的歌曲，做一做以“梅花”為主題的書簽……通過這一系列的活動，讓孩子們在讀一讀、畫一畫、唱一唱等綜合實踐中，學(xué)會積極主動去積累、探究中國古典文化的精髓。同學(xué)們在感受了中國古典詩詞的無窮魅力之后再把學(xué)生引向社會生活，讓學(xué)生初步了解其它的中國傳統(tǒng)文化�；顒又�，有一位孩子在習(xí)作中深有感觸地說：“老師設(shè)計的這樣別開生面的活動讓我受益匪淺，讓我學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識�！�
又如教了《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》、《一本男孩必讀的書》這一組課文之后，針對新聞中報道中頻繁出現(xiàn)的“學(xué)生跳樓自殺事件”、針對現(xiàn)在的孩子沒有什么吃苦的經(jīng)歷，大多數(shù)都是嬌生慣養(yǎng)的、針對六年級的孩子正是處于生理和心理發(fā)展變化都比較大的時期，逆反心理比較嚴(yán)重，不能夠正確地面對批評、面對挫折這些實際情況，我在班級開展了一次《善待挫折》小學(xué)語文綜合性實踐活動，做好了他們?nèi)松念I(lǐng)路人。此次的活動共分為三個步驟：第一步是活動初期，我先將本次實踐活動的主題告訴同學(xué)，并向?qū)W生提出問題：在生活中遇到了挫折后我們應(yīng)如何對待呢？用哪些方法應(yīng)對？將研究設(shè)想提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過向家長咨詢、上網(wǎng)查閱等一切收集信息的方式，查找所需要的資料；然后我又讓孩子們自行形建活動小組，確定方案，分工協(xié)作；并推選整個活動的主持人。第二步讓孩子們?nèi)嵤┗顒�，我先組織孩子們認(rèn)真復(fù)習(xí)《小草與大樹》、《輪椅上的霍金》、《一本男孩子必讀的書》，并寫一寫讀后感受，為多媒體演示文稿準(zhǔn)備素材；學(xué)生上網(wǎng)尋找有關(guān)逆境成才的名人和名言，為多媒體演示文稿準(zhǔn)備素材；學(xué)生向家長學(xué)習(xí)抗挫的方法，并用文字的形式記錄下來；喜愛寫作的同學(xué)寫一寫自己抗挫的經(jīng)歷；最后學(xué)生分小組制作匯報用的演示文稿；第三步是活動展示階段，我用一節(jié)課讓學(xué)生按照以下的流程來進(jìn)行：認(rèn)識挫折、感受挫折、了解挫折、善待挫折、欣賞抗挫歌曲，并尋求榜樣的力量，戰(zhàn)勝挫折、展示抗挫名言、學(xué)生談體會、教師總結(jié)、推薦名著閱讀……通過開展這樣的綜合實踐活動，除了讓學(xué)生了解到有關(guān)逆境成才的名人及名言，培養(yǎng)了學(xué)生他們收集和處理信息的能力等語文能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確地面對挫折的人生態(tài)度，充分地意識到生命的可貴，教育學(xué)生熱愛生活，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，給予學(xué)生健康成長良好的基奠。
三、依托口語交際，開展綜合實踐活動教學(xué)
在蘇教版小學(xué)語文教材中有許多口語交際的內(nèi)容，也是我們開展綜合實踐活動教學(xué)的好材料。在教學(xué)六年級下冊的口語交際訓(xùn)練《我來當(dāng)導(dǎo)游》這個內(nèi)容之前，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三亞是國際濱海旅游城市的實際情況，在班級內(nèi)開展了“知我三亞，愛我三亞”這一主題的綜合實踐活動，活動共分以下兩個大的板塊，第一大板塊是“知我三亞”：讓學(xué)生分小組活動，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解三亞的發(fā)展史；也可以收集有關(guān)三亞發(fā)展的歷史圖片；還可以采訪三亞發(fā)展的歷史見證人，聆聽三亞的發(fā)展史（口語交際，寫采訪稿）；最后在班級內(nèi)舉辦一個三亞發(fā)展史的圖片資料展覽，讓學(xué)生了解三亞的地理位置、豐富的物產(chǎn)和優(yōu)美的風(fēng)景……第二大板塊是“愛我三亞”：讓全班學(xué)生開動腦筋為三亞寫廣告詞，畫宣傳畫（廣告策劃、上街展示并拍照留念）；唱《請到天涯海角來》等贊美三亞的歌曲；朗誦贊美三亞的文章、詩歌，親筆書寫贊美三亞的習(xí)作；給三亞的市長寫一封信，向市長反映自己平時聽到或者發(fā)現(xiàn)的一些老百姓生活中常見的問題，并提出自己的改進(jìn)建議，或者發(fā)表自己對三亞未來發(fā)展的設(shè)想……整個活動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集篩選、整理材料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用語文知識解決實際問題的能力，使學(xué)生自覺地將語文實踐活動與生活聯(lián)系起來，真正做到在語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
像這樣依托口語交際，開展綜合實踐活動教學(xué)的例子還有很多，如結(jié)合口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容《漫談三國英雄》就可以設(shè)計“讀名著，話名著”為主題的綜合實踐活動。只要我們語文教師做生活的有心人，開展綜合實踐的“源頭活水”是會永不枯竭的。
四、依托習(xí)作指導(dǎo)，開展綜合實踐活動教學(xué)
在蘇教版小學(xué)語文教材中有許多習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，也為我們提供了開展綜合實踐活動教學(xué)的好素材。如教學(xué)六年級上冊的《我喜歡的一種美味》時，我以“美味”為主題設(shè)計了一個語文綜合實踐活動。我先讓學(xué)生利用雙休日，在家長的帶領(lǐng)下到三亞的美食街去走一走，看一看。了解那里都有哪些風(fēng)味小吃和美食佳肴，它們的名字是什么，觀察一下制作過程，留意美食加工時的變化。然后讓學(xué)生選一選自己愛吃的美味，親口嘗一嘗，用心品一品，將最直接的感受及時記錄下來。如果條件許可，可以訪一訪身邊的廚師，了解最喜愛的美味名字的由來、獨(dú)特的味道、營養(yǎng)價值和制作工序，然后記錄在“采蜜”本上。同時還可以拍一拍其它的食客，他們的吃相是鮮活的表達(dá)素材。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生們的口語交際能力，而且掌握了豐富的習(xí)作素材。回家后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電視廣告等途徑，搜一搜有關(guān)美味的更詳盡的資料信息，整理、篩選、提煉，形成素材庫，包括文字說明、圖片影像等，還可以賞讀一些與美味相關(guān)的好詞（色、香、味、形類或者與“吃”相關(guān)）、妙語（看相、吃相及制作過程等語句），粘貼在“采蜜”本上或背誦積累下來，為學(xué)生習(xí)作時做好充分的準(zhǔn)備工作。通過一系列“接地氣”的綜合實踐活動
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