關(guān)于生物教學(xué)心得體會
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，馬上將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編收集整理的關(guān)于生物教學(xué)心得體會，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于生物教學(xué)心得體會1
最近我有幸參加了市里組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，經(jīng)過的新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，知道新課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物教學(xué)要以學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為核心。重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。能充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。通過學(xué)習(xí)，體會頗深：現(xiàn)將具體心得結(jié)合自己在課堂上的實踐總結(jié)如下。
一、新課程突出概念的教學(xué)
正式頒布的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置�！薄敖處熢谠O(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用�！薄霸诮虒W(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架？”[1]。新課程在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10個主題中增加（或修改）了50個生物學(xué)重要概念；重要概念以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述；在教學(xué)建議中，增加了關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)建議；修改了教學(xué)建議中的其他內(nèi)容，使之具有更好的指導(dǎo)性和操作性；修改了評價建議。教師在教學(xué)中要注重概念的傳遞，使學(xué)生理解概念、應(yīng)用概念。我個人認(rèn)為，概念的建構(gòu)，不是靠教師告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得。通過學(xué)生主動參與的，認(rèn)真思考的探究性學(xué)習(xí)過程而建構(gòu)的概念，才會比較容易整合進(jìn)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，印象才深刻，記憶才長久；也才能在需要運用時，比較容易地提取，用于分析、解決實際問題。
結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容我以第一單元第二章“生物圈”為例來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些做法和體會。我把自己的實踐部分分為三部分來講解：1備課2授課3評課（反思）。
1、備課：仔細(xì)研讀課標(biāo)，搜集整理所需的備課資料，開發(fā)和挖掘課本以外的資料，充實自己的課堂。備課的過程中時刻以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程。生物圈這一章在教學(xué)中不要只注意單個的知識點，應(yīng)站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，都作為一個整體來考慮。還有本章中的活動較多，特別是兩個探究活動，應(yīng)高度重視，要組織好探究的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。
2、授課：生物與環(huán)境一章教學(xué)過程應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點
1、列舉環(huán)境影響生物、生物適應(yīng)及影響環(huán)境的現(xiàn)象，說明生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系。
2、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，簡述生態(tài)系統(tǒng)的.組成成分、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及相互作用。
3、教師要認(rèn)真組織好教材中提出的探究活動。比如課標(biāo)中提出的探究影響鼠婦（金魚）的環(huán)境因素。
4、通過分析生物與環(huán)境之間相互影響的事例、解讀生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間相互關(guān)系的示意圖，增進(jìn)信息處理能力、以及比較、分析和歸納等抽象思維能力。
5、通過制作生態(tài)瓶、探究植物對環(huán)境的影響等一系列活動，增強運用知識解決問題的能力，特別運用生態(tài)學(xué)的知識參與社會、生活的決策的能力和意識。
6、認(rèn)識人類與生物圈的對立統(tǒng)一關(guān)系，增強辨證唯物的自然觀，意識到人類有能力管理好生物圈，進(jìn)一步增強生物科學(xué)的價值觀。
現(xiàn)在簡單談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中是如何做的？
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，有利于概念的傳遞和形成。
利用生物教材的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的具體做法之一是，在每節(jié)的開頭部分設(shè)置了“想一想，議一議”欄目。該欄目創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)即將學(xué)習(xí)的重要概念有關(guān)的問題情景，情景中提出的問題不是僵化的、生硬的概念性內(nèi)容，而是圍繞重要概念提出一個或幾個值得探討和思考的問題，這些問題可以通過學(xué)生的日常生活經(jīng)驗或已有知識進(jìn)行解決，這些問題可以指向正文中即將介紹的重要概念，或與這些重要概念具有很強的關(guān)聯(lián)性，以幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的重要概念。例如，在初中生物的第一節(jié)中設(shè)置如下的問題情境：“圖中的機器人能用樂器演奏出優(yōu)美動聽的曲子。有的機器人還能做操、跳舞、踢足球，甚至與人交流。為什么說機器人不是生物？請說出你的理由。”在這個問題情境中，需要學(xué)生直接討論的是，不是生物的機器人與生物之間具有哪些區(qū)別？要回答這個問題，需要學(xué)生在頭腦中給生物的特征下一個基本的定義，而這個基本的定義就是本節(jié)需要學(xué)習(xí)的重要概念。
2、設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系重要概念的掌握，還需要例證的支持。概念的例證包括正例、反例和特例三個方面。概念的正例是指包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象。概念的正例：初中教材第一單元第一章的第一節(jié)講到什么是生物，生物的基本特征是什么時，教材列舉了植物、動物和微生物說明“生物的生活需要營養(yǎng)”、“能進(jìn)行呼吸”、“生物能排泄廢物”、繁殖、遺傳變異等基本特征，表明概念的正確性。運用反例可以加深學(xué)生對（正）概念的準(zhǔn)確把握，提高辨析科學(xué)概念的能力。同樣是為了說明生物的基本特征，教材在“想一想，議一議”欄目中設(shè)置了“會演奏樂器的機器人不是生物，為什么？”的反例；教材正文在呈現(xiàn)一片森林、一塊草地、一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)時，在旁欄可以讓學(xué)生思考一棵樹、一個池塘中的全部魚是不是生態(tài)系統(tǒng)的反例。在概念學(xué)習(xí)中，忽略特例，往往會導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆，外延擴大或縮小。因此，教科書中應(yīng)盡可能地列舉典型的特例，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。
復(fù)習(xí)時應(yīng)用概念圖：建構(gòu)概念圖————體現(xiàn)概念及概念之間的邏輯關(guān)系。概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，最能體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)重要概念及這些概念之間的邏輯關(guān)系的理解程度，建構(gòu)概念圖非常有助于理清并幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系，同時，還是對學(xué)生邏輯思維能力的一種較好的訓(xùn)練和提高。概念圖在具體教學(xué)實踐中的應(yīng)用：
1、概念圖作為教師教學(xué)設(shè)計的工具、展示教學(xué)內(nèi)容的工具、評價學(xué)生掌握知識的工具。
2、概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，可作為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識的工具，可作為學(xué)生自我評價的工具。概念圖不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)知識、概念，而且有助于學(xué)生把知識、概念聯(lián)系起來。概念圖能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識整合在一張概念圖中，比如第一單元《生物與生物圈》
3、評課：（反思）
七年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)過生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
需要反思的是：
1、對于七年級的學(xué)生，生物是一門新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時采取責(zé)任制，責(zé)任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。
2、以后的教學(xué)過程要認(rèn)真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量達(dá)到高的要求
關(guān)于生物教學(xué)心得體會2
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個性塑造的一個復(fù)雜過程。有效性的落實涉及的因素很多，結(jié)合這幾年的教學(xué)體會，就如何提高生物課堂教學(xué)的有效性提出一些自己的看法和大家交流，以期共同提高教學(xué)效果。
一、確實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
教學(xué)有無效益，不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)的主體是學(xué)生，如何在課堂中提高學(xué)習(xí)的有效性，是教師每一節(jié)上課前必須思考的問題，它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。
二、靈活運用各種教學(xué)方法，加大學(xué)生的參與度，提高教學(xué)的有效性
要上好一堂課，教學(xué)方法是非常重要的，學(xué)生在課堂上的參與程度和師生的互動狀況是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中來，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，從而提高教學(xué)效率，增強教學(xué)的有效性。針對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的'教學(xué)方法。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。有效的課堂讓教與學(xué)充分融合，達(dá)到合二為一的狀態(tài)。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用適宜的教法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。
三、教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)落在實處
在教學(xué)中，教師應(yīng)把知識落在實處，這樣學(xué)生才具備探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)進(jìn)度但不趕進(jìn)度，嚴(yán)格依照教材和考綱，從學(xué)生實際出發(fā)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，保證教學(xué)到位。每節(jié)課的教學(xué)效果應(yīng)通過教學(xué)訓(xùn)練來完成。訓(xùn)練務(wù)必在“精”的前提下追求實，有效教學(xué)要求加強習(xí)題評講的針對性，重在分析錯誤的性質(zhì)和原因，指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集。同時教師也可以從學(xué)生做題的質(zhì)量上得到教學(xué)效果的反饋，以便更好地進(jìn)行教學(xué)反思。對那些屬于筆誤、眼誤的問題只要提醒學(xué)生就可以，而對那些屬于理解錯誤的習(xí)題要有針對性地評講，避免盲目性，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
四、重視教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思其實是備課的后續(xù)部分，即“授課心得”，但不少教師只重視課前的備課，卻忽視了課后的反思。由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要反思，及時寫下心得體會，總結(jié)成功亮點，考慮失誤不足。這就要求教師反思再設(shè)計。通過將經(jīng)驗、教訓(xùn)和自我體會記錄下來，不僅在當(dāng)時有所收效，還便于今后吸取教訓(xùn)，進(jìn)行借鑒，以逐步提高課堂教學(xué)的有效性。
有效是課堂教學(xué)的永恒主題，我們應(yīng)把它作為一種理念，作為一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，去關(guān)注、去實踐、去反思、去交流，為我們課堂教學(xué)質(zhì)量的提高而服務(wù)。
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自申報以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持，自己也做了大量的工作，使課題的準(zhǔn)備順利進(jìn)行并達(dá)到了預(yù)期的效果，為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將準(zhǔn)備階段的工作總結(jié)如下：
新課程改革的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體，而要想讓學(xué)生思維活躍，積極主動地在課堂上合作、探究，需要教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。只有高效的課堂教學(xué)才能真提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。而一堂高效課的評價標(biāo)準(zhǔn)有多個方面的標(biāo)尺。其中“課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法”更是重中之重。因為課堂導(dǎo)入設(shè)計得好，它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動課堂氣氛，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，使學(xué)生帶著一種放松和快樂的心情去感悟，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以我課題組以《初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究》為研究課題。想通過教育教學(xué)實踐進(jìn)行深入研究，使自己掌握一些好的導(dǎo)入方法，能針對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而提高自身素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
經(jīng)過反復(fù)論證和研究，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，確定了課題研究中的實施方案，并做一些深入細(xì)致的調(diào)查研究、分析思考，了解了課題的研究背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標(biāo)和方法，熟悉研究內(nèi)容，制定研究計劃，為下階段的順利實施做好了充分的準(zhǔn)備。
自課題研究開展以來，我以課程理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的課改理論，以教育教學(xué)類專著為主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料。另外查閱了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)過程中，有針對性、目的性地閱讀一些書籍、論文和案例，進(jìn)一步拓展了自身的認(rèn)知視野、拓深了研究視角、拓寬了研究范圍。堅持“借鑒、有效、改進(jìn)”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動，做到了加強學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、積極行動、自覺反思、主動改進(jìn)、初見成效；堅持學(xué)習(xí)理論知識，課題研究知識；堅持每學(xué)期學(xué)習(xí)一本有關(guān)教育理論書籍，以提升自身的理論水平。
雖然教學(xué)十多年了，但對于聽課還是不能夠抓住關(guān)鍵點，只是從表面上看課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生活動豐富多彩，教師語言組織嚴(yán)謹(jǐn)有序，教師思路清晰明了，教學(xué)內(nèi)容多或是少。沒有再深入地去探討教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo)，教學(xué)活動是否有效，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，是否關(guān)注了科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成性培養(yǎng)，是否能對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)
雖然今天的聽課帶有了一定的任務(wù)性，但在聽課過程中我還是一直沒有什么感觸，沒有對教學(xué)新方法的欣喜，沒有對復(fù)習(xí)課的厭煩，也沒有對千篇一律教學(xué)思路的排斥，只是以一種習(xí)慣的、接受式的狀態(tài)聽課。聽課后密老師的幾句話卻使我觸動很大：迎考試的復(fù)習(xí)課對我們生物學(xué)科其實真的是一種褻瀆。本來很鮮活的具有生命的知識，在復(fù)習(xí)課中卻顯得枯燥而毫無生氣，學(xué)生也由學(xué)習(xí)新課時的靈動活潑變得麻木被動，思維能力沒有被發(fā)展，所學(xué)知識卻已被埋沒，不懂的依舊不懂，曾經(jīng)熟悉的卻已模糊，初識生物的興趣蕩然無存。這對我們生物學(xué)老師是一種無奈，對學(xué)生卻是一種悲哀。
在一定的評估制度下，我們老師以功利性的應(yīng)考為取向，儼然成了課堂的壟斷者，一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生，過于不放心的千般叮囑和機械性的訓(xùn)練禁錮了學(xué)生的思維。
幾堂課聽下來，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題回答的流暢，檢測題做得工整準(zhǔn)確，表面上看達(dá)到了教學(xué)目的，可是我們能夠評價的只是知識點的掌握，做題能力的掌握情況，而對于情感態(tài)度價值觀和人的生命能否得到可持續(xù)是無法顯現(xiàn)實評價的.。而學(xué)生能在課堂中展示出來的東西，在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展層次上被認(rèn)為是最低層次的。所以我一直糾結(jié)于這個問題：是隨波逐流追求成績還是擯棄功利促學(xué)生發(fā)展？很矛盾也很無奈。
聽過幾個報告后，特別是李靜和申瑜的報告給我的感觸特深，李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”，申瑜的“鍥而不舍求真求實”讓我幡然醒悟，生物課堂應(yīng)該上成生物課堂的樣子，它不是單純的知識傳輸場，它應(yīng)該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗的課堂，他是能讓每一個生命都能夠得到自我確認(rèn)、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。
生物學(xué)教學(xué)，不能脫離了生活實際，不能只為了考試而教，而應(yīng)真正貼近生活，貼近學(xué)生，為學(xué)生的生活服務(wù)，為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)下我需要的是解開矛盾，沖破無奈，傾注熱情，全身心的融入教學(xué)。唯有如此，課堂才能激活學(xué)生思維的火花，才能喚醒生命的潛能，才能讓每一個生命向著求真求美的境界發(fā)展。
按語：生物課堂上，不能只有理性知識的堆砌，而更應(yīng)有情感的生命的交流和靈動，好的課不僅是真的，更應(yīng)該是美的，是享受的！德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的，以知識的陶冶與智慧的激發(fā)來‘照料人的心魄’，使人的心智保持健康和良性運作的姿態(tài)，實現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美，提升人的生存境界，在此過程中實現(xiàn)人生的幸福追求。
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