作文教學(xué)心得體會(大全15篇)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的作文教學(xué)心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作文教學(xué)心得體會1
新的課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，這就要求我們在教學(xué)中充分給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)權(quán)力，但就目前的教學(xué)情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達到以上所要求的，究其原因有二：
1、怕充分給予學(xué)生自主，就完不成教學(xué)任務(wù)；
2、教學(xué)中教師不知如何給予學(xué)生自主，怎樣的教學(xué)才稱得上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，下面我就自己在教授初一數(shù)學(xué)《角的特殊關(guān)系》一課時的幾點體會談一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
傳統(tǒng)的教法：
1、復(fù)習(xí)角的概念和角的運算。
2、講解余角和補角的概念。
3、利用概念進行練習(xí)。
4、講解對頂角的概念及有關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)。
以上傳統(tǒng)的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識，處于被動的'接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識，必須在備課時，備學(xué)生。教師備課時所想的應(yīng)是學(xué)生如何會學(xué)會，而不是教師如何教。
在教學(xué)中應(yīng)運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面是我對這一節(jié)課的嘗試：
1、學(xué)生在白紙上畫一個直角，然后在直角內(nèi)任畫一條直線，觀察著兩個角有什么關(guān)系？并量一量這兩個角的度數(shù)？通過實踐學(xué)生就得到了感性認(rèn)識，而且會進行角度的計算。
2、進行多媒體演示加深學(xué)生的印象和進行有關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)
3、再通過相同的方法教授補角和對頂角的有關(guān)概念及有關(guān)結(jié)論。
學(xué)生必須通過自己的探索才能學(xué)會數(shù)學(xué)和會學(xué)數(shù)學(xué)，與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說體驗數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機會，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動角色，教師不代替學(xué)生思考，把重點放在教學(xué)情境的設(shè)計上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計對學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識點，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了他們通過觀察、實驗、比較、概括，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把圖形的“靜”變“動”，增強了直觀性，初步培養(yǎng)想象能力，同時提高課堂教學(xué)的效率。這里，運用了數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。
作文教學(xué)心得體會2
課堂教學(xué)是每位教師最基本的工作，教師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學(xué)；課堂教學(xué)是教師施展自己才華的舞臺，但是，我們必須對課堂教學(xué)有一個整體的把握，對課堂教學(xué)的方方面面有一個準(zhǔn)確的理解，只有這樣我們才能在舞臺上游刃有余；課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，教育的質(zhì)量才能得到真正的提高。
當(dāng)前，由于對新課程所倡導(dǎo)的有些理念理解不到位，以至于我們產(chǎn)生了認(rèn)識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化做法：比如，有時我們在教學(xué)中力爭使課堂上呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，我們則忙于一個一個活動的組織、展開，在各小組間轉(zhuǎn)悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動，還會有教學(xué)的時效性呢？成了大家的熱門話題。余文森教授主講的《課堂教學(xué)》本著“從一線出發(fā)，從實際出發(fā)”的宗旨，圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點難點問題，分教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系五個主題，從案例與理念、實踐與理論相結(jié)合的角度進行深入淺出的探討和分析，為解決教師實施新課程遇到的困惑提供有針對性和說服力的解答。專題講座中余教授問題抓得準(zhǔn)、案例生動、切入點低、觀點鮮明、闡述簡明。通過這一課程的培訓(xùn)，讓我真正明白了課堂教學(xué)的真諦�，F(xiàn)在談?wù)勎业膸c學(xué)習(xí)體會：
1．怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
“所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)”。是的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是最高目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處�。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！ 精彩！雖不能至，心向往之！
2．如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
隨著課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成這兩個相互對立的理念越來越多地融入到了我們的教學(xué)實踐中，從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)觀念的發(fā)展與超越。“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。“生成”是生長和構(gòu)建，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，二者是相對而言的。生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的`過程。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”。這就意味著課堂并不是老師在課前的預(yù)設(shè)所能夠支配的。課堂教學(xué)應(yīng)以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，從而提高生成的質(zhì)量和水平。備課時不但要備祥案，還要備學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)。盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。為了有高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成、走進去的深度和跳出來的勇氣，加緊錘煉自身吧。
3．全面落實三維目標(biāo)
不知從什么時候起，也不知由誰發(fā)明，一種教學(xué)用語伴隨著一種教學(xué)模式開始蔓延起來。其內(nèi)涵都離不開“喜歡”二字，如：“你喜歡怎么賭就怎么讀”、“你喜歡讀哪段（句）就讀哪段（句）”、“你喜歡背哪段就背哪段”……表面看來，都是為了實踐“學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利”的理念。其實，對于這一股“喜歡”熱不能不引起我們的冷思考。
新課標(biāo)提出的“教學(xué)目標(biāo)的三個維度”是通過一定的教學(xué)任務(wù)完成的，三者密不可分，相互關(guān)聯(lián)，互為表里。比如寫字與識字相關(guān)，通過書寫，既可以鞏固識字，又可以讓學(xué)生感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心喜歡漢字，既要教給學(xué)生寫字的方法，又要通過一定量的訓(xùn)練才能形成能力，怎么能讓學(xué)生隨心所欲得象學(xué)啥就學(xué)啥呢？又如背誦，即使內(nèi)化語言文字的過程，又是體驗情感、培養(yǎng)態(tài)度、自我構(gòu)建的過程，或背全文，或背重點段，皆有教學(xué)的三維目標(biāo)決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說，那些該寫而難寫的字，該背而難背的段都被學(xué)生回避了，你所預(yù)設(shè)的目標(biāo)能實現(xiàn)么？你的教學(xué)質(zhì)量又如何體現(xiàn)呢？其實這樣做的結(jié)果，教者不會不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。
我認(rèn)為，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法問題。要實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面落實。
“教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。”我覺得余教授的這段話對三維目標(biāo)關(guān)系詮釋得非常精辟。
4．創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境
我認(rèn)為，教學(xué)情境的核心內(nèi)涵是運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景設(shè)置就是讓學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童是用色彩、圖象和聲音來進行思考的�！鼻榫辰虒W(xué)法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感。因此，尤其是在小學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。
我國古代有個“伯牙學(xué)琴”的故事，就是情境教學(xué)的典范：伯牙拜成連學(xué)琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂曲。伯牙演奏此曲，雖然音調(diào)很準(zhǔn)，但表現(xiàn)不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個島上，眼前只見“海水洶涌”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對大海，鼓琴而歌，十天后，成連來了，再聽伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激蕩，如江水奔騰無羈”。伯牙當(dāng)初實在算不上“千里馬”，學(xué)琴三年不成。但是成連用移情造性之術(shù)，催動了伯牙的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產(chǎn)生了認(rèn)識上的飛躍，最終成為天下妙手。我們教師必須具備激活孩子的能力，必須面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，比如：運用多媒體軟件把豐富的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)美的背景音樂、亮麗的視覺效果有機的統(tǒng)一起來，寓教于樂，形成完美的課堂情境。
5．讓每一個學(xué)生沐浴在愛和希望的陽光里
小學(xué)生對教師懷有的特殊依賴感的心理咨詢狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，有很多家長抱怨，自己的孩子不聽自己的話，教師說什么他們都聽，這就是向師性的表現(xiàn)。小學(xué)生表現(xiàn)出來的主動性、自主性和創(chuàng)造性就是獨立性的表現(xiàn)。教師越是注意尊重和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，越能得到學(xué)生對教師的依賴和愛戴，學(xué)生就更加明顯地表現(xiàn)出強烈的“向師性”；相反，教師越是壓抑學(xué)生的“獨立性”，越會造成學(xué)生背離教師，使“向師性”消失殆盡。
我想，老師的愛是處理好學(xué)生“獨立性”和“向師性”的關(guān)鍵。
愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子，是神圣的師魂。 要“讓每一個學(xué)生沐浴在愛和希望的陽光里”，具體表現(xiàn)為：一是熱愛學(xué)生。既不是基于親緣關(guān)系，也不出功利目的，而是來源于對教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感，來源于對學(xué)生的期望和熱忱。在實際教育中，我們以“師愛”平常心對待學(xué)生。一段精彩的講授，一個親切的招呼，一個友好的眼神，一個關(guān)懷的手勢，充滿濃烈的愛生之情，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。二是理解學(xué)生。即全面客觀辨證地分析學(xué)生，看到學(xué)生既有“向師性”的一面，又有“獨立性”的一面。三是尊重學(xué)生。首先是尊重學(xué)生的人格，不把自己的話當(dāng)作金科玉律，對于自己的缺點，及時提醒和改正；對于有意見的學(xué)生心平氣和，正確采納。其次是尊重學(xué)生的感情，對感情脆弱的小學(xué)生，我們點滴保護，引導(dǎo)他們把對老師的感情移入到知覺和想象中去，進入教師的課程中去。最后是尊重學(xué)生的自尊心，小學(xué)生自尊心強。平時，我們要鼓勵他們自愛、自律、自重，做了錯事勇于自責(zé)，開展自我評價、自我控制、自我教育，以激發(fā)積極性，收到理想的效果。
作文教學(xué)心得體會3
我校課堂教學(xué)“五步十字三原則”（簡稱五步十字法），簡單概括為：課堂教學(xué)進行的五個步驟，簡單易行的流程——“十字法”，以及課堂授課遵循的三個原則。
�、逭n堂教學(xué)必須進行的“五步”：
1、目標(biāo)展示
教師出示目標(biāo)（要求），問題簡潔明了化，一切環(huán)節(jié)要為目標(biāo)服務(wù)。（師生共同明確目標(biāo)，教師“導(dǎo)”的目標(biāo)，學(xué)生帶著問題去思考的目標(biāo)）
2、自主學(xué)習(xí)
1展示自學(xué)要求。
2自學(xué)嘗試。（借助舊知識學(xué)習(xí)新知識，進行嘗試學(xué)習(xí)，通過自學(xué)，明確哪些是自己學(xué)不會的，解決自己能學(xué)會的。）
3、合作探究
1多種形式合作學(xué)習(xí)，或者同桌，或者小組，通過合作、互相交流，進一步明確知識點，認(rèn)識、明辨學(xué)習(xí)知識過程的對與錯；
2在合作、互相交流的基礎(chǔ)上，采用個人、組際之間的展示合作交流成果。（學(xué)生成果共享，教師摸清學(xué)生自學(xué)情況鍛煉學(xué)生的表達能。）
4、精講點撥
意見分歧的和不會的問題，學(xué)生討論或教師點撥是一個釋疑的過程。
5、有效訓(xùn)練
針對重點、難點、易錯點，當(dāng)堂有效訓(xùn)練鞏固，當(dāng)堂達標(biāo)。
㈡課堂教學(xué)進行的五步，概括為十個字，也叫“十字法”：
問題，自學(xué)，交流，釋疑，訓(xùn)練
�、缱裱娜齻�原則：
1、一切從實際出發(fā)設(shè)計課型的原則
2、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的原則。
3、注重分層施教的原則。
從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，來談幾點體會。
第一質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)
創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二自主探究，經(jīng)歷感知學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是創(chuàng)新的源泉。
這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第三合作交流，觀點整合
學(xué)生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的'改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。
第四體驗感悟，延伸發(fā)展體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。
“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
總之，"五步十字教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生"會學(xué)"而不是單純的"學(xué)會"，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
作文教學(xué)心得體會4
一直以來，人們衡量一個學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長們普遍對學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，事倍而功半。針對教學(xué)出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。
1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。
2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌保瑢W(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。
3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
�。�2）在集體教學(xué)中增加個別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開討論。讓學(xué)生展開充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機會，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時進行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時的.點撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
�。�3）進行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，讓學(xué)生嘗試著上講臺教授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時也對進一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說，講臺是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應(yīng)該是師生這個學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺，誰都有權(quán)利在這個舞臺上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫龍點睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。
除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進行自測，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
作文教學(xué)心得體會5
前些時日，縣教育局組織中小學(xué)語文教師在學(xué)園路小學(xué)聽課，本次培訓(xùn)的內(nèi)容是新課標(biāo)中的作文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達能力。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
每次翻開小學(xué)生的作文本，仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文設(shè)計理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學(xué)生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。
二、新課標(biāo)下的作文教學(xué)理念
新課標(biāo)在第一學(xué)段提出：“寫自己想說的話”；第二學(xué)段提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段的相關(guān)表述是 “能寫簡單的記實作文和想象作文”，不再強調(diào)用“記敘文、說明文、議論文”這三種教學(xué)基本型文體�？梢娫谡麄�小學(xué)階段，學(xué)生不再拘泥于用哪種文件來進行寫作，他們所要做的.是只要能真實地表達自己的感想，寫出最想說的話就行了。這樣無疑最大程度地降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的寫作欲望。
新課標(biāo)明確提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。并在每一個學(xué)段做出強調(diào)。如第一學(xué)段要求“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段要求“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內(nèi)容”；在第三學(xué)段中提出“珍視個人的獨特感受�！卑褜W(xué)生當(dāng)作一個活生生的個體來看待，允許他們發(fā)表自己的看法，以求得寫作的個性化和獨特性的導(dǎo)向更加鮮明突出。
4.改進評價體系，煥發(fā)個性光彩。
為了保證學(xué)生習(xí)作的個性化和獨特化得到發(fā)展，新課標(biāo)提出作文教學(xué)的評價建議，強調(diào)“語言表達水平是重點”�？梢哉f，作文教學(xué)的評價體系左右著作文教學(xué)的方向。隨著作文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生作文定會一改內(nèi)容、題材大同小異的弊端，而煥發(fā)出個性的光彩。
三、新理念下作文教學(xué)的探索
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生愛上寫作。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進行作文教學(xué)時，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛上作文�？梢圆捎媒o漫畫配文、故事續(xù)說、我的悄悄話、出版《我的文集》等活動，充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的寫作欲望。一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？
�。ǘ╅_放習(xí)作命題，讓學(xué)生有話可說。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機結(jié)合。
�。ㄈ┕膭罘拍懕磉_，讓學(xué)生自由馳騁。
放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。
在今后的作文教學(xué)中，從寫好“兩記”入手，讓學(xué)生積累語言�！皟捎洝敝傅氖侨沼浐妥x書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學(xué)生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹庸P就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了，經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生的作文水平應(yīng)該會有很大的提高。
作文教學(xué)心得體會6
對于語文教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。結(jié)合自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累
"重視文本"也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句"這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2、通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的、也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑�。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)
初中生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次"我思念的××"為主題的班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的："每逢佳節(jié)倍思親"。是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的`中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價
教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞"剎那間"，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能對學(xué)生有所裨益。
作文教學(xué)心得體會7
【摘要】
作文是一種私人化活動，它離不開學(xué)生自己對生活的體驗、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。體驗學(xué)習(xí)是人類基本的學(xué)習(xí)形式，是一種個別化的學(xué)習(xí)行為，是從體驗生活開始的。倡導(dǎo)體驗式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主作文。本文就體驗式作文訓(xùn)練回歸生活本源做些有益探索。
【關(guān)鍵詞】
回歸、體驗、生活本源、作文教學(xué)
寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來。大凡動了真情實感的作品就能打動讀者。因此，我們的寫作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”——真實、真切、真誠、真摯。
“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念就是作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源�！吧畋驹础�，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活入手。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！薄澳芨鶕�(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念。體驗式作文教學(xué)就是從學(xué)生平常的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，充分體驗生活的樂趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能地表達欲望，這時是教師將學(xué)生由“生活狀態(tài)”引入“寫作狀態(tài)”的最佳時機，從而有效將學(xué)生從“要我寫”，處于被動的寫作心理狀態(tài)過渡到“我要寫”的主動寫作心理狀態(tài)中來。
一、體驗式作文教學(xué)的理性構(gòu)思
“生活世界”是個關(guān)系世界，是人在其中的世界，學(xué)生置于這種關(guān)系世界之中，是動態(tài)生成的。只有把一切知識的、觀念的東西納入到人的生成過程之中，才真正對人的生成有終極意義。為知識而知識的教育，沒有從根本上關(guān)照人，所謂的人文關(guān)懷也會淪為空洞的口號。因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意義。雅斯貝爾斯的一個觀點說明了這一點，即“人的回歸才是教育改革的真正條件”。小學(xué)作文訓(xùn)練更是如此，只有回歸到生活世界，才能讓學(xué)生真正表達和感悟生命體驗。
加達默爾說：“如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗�！币虼�，體驗不是一般的經(jīng)歷，而是生命的經(jīng)歷。體驗是活生生的、感性的、活躍的、劇烈的，生活著就是體驗著，體驗著才是生活的真正存在。沒有體驗，就不會有情感的沖動、精神的覺醒和智慧的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會體驗，感悟生活，體悟社會，是寫好作文的重要途徑�？梢哉f作文教學(xué)的基本思路，就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗，表達體驗。體驗式作文教學(xué)鼓勵學(xué)生去體驗，提倡學(xué)生寫體驗，讓作文真正成為學(xué)生生命體驗的激情表達。
體驗式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗強調(diào)人對事物、生活的親身經(jīng)歷，強調(diào)感受的過程和結(jié)果。它是對傳統(tǒng)教學(xué)只會“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識和抽象認(rèn)識的改造和發(fā)展。體驗式作文教學(xué)的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是意味著習(xí)作教學(xué)不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗過程，同時這也成為一個確證生命、發(fā)展生命的過程。體驗式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。
二、體驗式作文教學(xué)的設(shè)計策略
體驗式作文教學(xué)是學(xué)生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。然而在習(xí)作過程中，學(xué)生沒有體驗怎么辦？有了體驗表達不出來怎么辦？學(xué)生如何才能真誠、自然、準(zhǔn)確地表達自己的體驗？現(xiàn)就體驗式作文教學(xué)的設(shè)計策略做以下探討。
（一）以生活世界為本源，拓寬視野
生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。
1、 引領(lǐng)學(xué)生主動參與體驗生活
“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”
葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。
作文教學(xué)要打破時空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實際，把學(xué)生引進社會大課堂，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關(guān)懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學(xué)生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的'學(xué)生愛嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認(rèn)為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學(xué)吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學(xué)生習(xí)作千篇一律之頑疾的最有效方法。
2、 引導(dǎo)及時捕捉并積累生活體驗
陶行知先生說“生活是教育的中心”。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學(xué)生走進社區(qū)，參加公益活動、環(huán)保活動，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會學(xué)生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。
生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感。”要讓學(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機會，使學(xué)生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，繼而使學(xué)生自由表達。
比如，雙休日，社區(qū)服務(wù)站的同學(xué)們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進行親身體驗；肯德基店，同學(xué)們在做“鐘點工”；教師節(jié)表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學(xué)生關(guān)注的焦點……街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學(xué)生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫作的素材。學(xué)生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關(guān)的內(nèi)容。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。
可見，一個學(xué)生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。
�。ǘ┮蚤喿x文本為本真，豐富內(nèi)涵
最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進去。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔(dān)。
1、 倡導(dǎo)多元解讀
無論是接受美學(xué)還是建構(gòu)主義，都承認(rèn)讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學(xué)作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊的豐富性及不確定性�？梢哉f，文學(xué)作品是常學(xué)常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學(xué)比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導(dǎo)學(xué)生對作品進行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。事實上，教師在這個閱讀教學(xué)過程中，最重要的是創(chuàng)造一個寬松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿足學(xué)生個人獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，為學(xué)生搭建一個自由構(gòu)建意義的平臺。
2、 美文品讀
近兩年來，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學(xué)生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時間找美文。學(xué)生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語言、接見范例的過程。
實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應(yīng)手。
（三）以“原型”體驗為發(fā)端，喚醒習(xí)作沖動
學(xué)生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動。
1、 走回現(xiàn)實生活
學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應(yīng)將學(xué)生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來�！澳谴温犚魳窌r所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當(dāng)眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。
2、 設(shè)計提示語
設(shè)計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發(fā)學(xué)生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學(xué)生的當(dāng)下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學(xué)生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。
3、 展示時文作品
作品喚醒是指通過向?qū)W生展示課文或貼近學(xué)生生活的時文等，讓學(xué)生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學(xué)生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學(xué)生都參加過考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當(dāng)聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛�！蔽蚁肼犝咄瑯拥捏w驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。
�。ㄋ模┮郧榫盎顒訛檩d體，提供習(xí)作平臺
一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫作平臺。
1、 描述啞劇
老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學(xué)生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準(zhǔn)做，不準(zhǔn)說。”同時要求學(xué)生，看老師做動作，同學(xué)們可以參與，但要仔細(xì)觀察老師、同學(xué)的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺學(xué)跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學(xué)生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學(xué)生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學(xué)生自擬題目，然后開始習(xí)作。
2、 輪流日記
小學(xué)生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，筆者在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將全班學(xué)生按座位分成6個小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，輪流擔(dān)任組長，每天交一次，一周統(tǒng)計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當(dāng)眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結(jié)果”的效果。
輪流日記是一種有趣又有效的習(xí)作訓(xùn)練形式。首先它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望；其次是每位學(xué)生一周輪到一次，負(fù)擔(dān)并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫作過程中，學(xué)生間互相合作，學(xué)習(xí)借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責(zé)任意識，可謂一舉多得。
3、 情景評述
積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標(biāo)為載體，設(shè)計了“商標(biāo)展評會”活動，激發(fā)學(xué)生表達欲望。先讓學(xué)生走進商標(biāo)，說說自己最熟悉、最喜歡的商標(biāo)，能說出理由。這時學(xué)生紛紛上臺展示搜集的商標(biāo)，并結(jié)合自己的體會進行講解。然后讓學(xué)生創(chuàng)造商標(biāo)，為一家房地產(chǎn)開發(fā)公司設(shè)計商標(biāo)，分小組討論商標(biāo)設(shè)計的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學(xué)生描繪商標(biāo)，以“商標(biāo)展評活動的經(jīng)過”、“小組的創(chuàng)作過程”、“最欣賞的商標(biāo)以及廣告語和解說詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。
作文教學(xué)要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓我們的寫作訓(xùn)練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。
作文教學(xué)心得體會8
10月30日，我有幸聆聽了新天學(xué)區(qū)在馬均小學(xué)組織的教師侯建存等老師的作文指導(dǎo)課�？芍^受益匪淺，感慨頗深。 “作文之本〞就是生活——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。〞學(xué)生的題材來源于生活，只有當(dāng)學(xué)生充分感悟生活，隨時留意身邊的所見所聞，才會有所思所感，才能寫出作文，也只有當(dāng)學(xué)生的生活素材豐富了，有可寫的東西了才不怕作文。
1、教師善于為學(xué)生創(chuàng)造自由感悟空間。在平時的教學(xué)中，要立足于學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，從生活細(xì)節(jié)中去開掘生活的樂趣，生活的美好，在這一過程中，老師要成為生活的有心人，在觀察生活的根底上，不失時機地挖掘開發(fā)生活資源，設(shè)計即興練筆，如侯老師這節(jié)課，有目的的設(shè)計了句段，看多媒體演示句段，為學(xué)生提供了寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人或事，指導(dǎo)學(xué)生去觀察去感受，把自己的所見所聞和真摯的感情用真切樸實的語言表達出來，激發(fā)了學(xué)生表達感受生活的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。由此，我體會到作文教學(xué)源于生活，在于求真，用自己的筆說自己的話，教師那么創(chuàng)造條件、開闊活動空間，讓孩子在自由中獲得真切感受，感之于處，受之于心，表之于言。
2、培養(yǎng)觀察能力從身邊的小事做起。 寫作文首先要有內(nèi)容，觀察和思維是翻開作文內(nèi)容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物和分析事物的能力，也就不可能有組織寫作的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力幫
助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣為積累作文材料打下堅實的根底。如侯老師在課上有意讓學(xué)生觀察事物，觀察出示的多媒體上的`事物，為孩子們提供了觀察的素材，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人和事，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，可以從外貌、動作、表情、神態(tài)、心理活動等方面去觀察，讓學(xué)生輕松的把全身心放在觀察活動中，學(xué)生的語言在有效引導(dǎo)下變得豐富、生動大膽。此時，如果動筆去寫，一定成竹在胸，從而改變了學(xué)生作文入手難的看法。
3、“練筆〞是寫好作文的關(guān)鍵。
侯老師在講座中說過：小學(xué)生作文的性質(zhì)就是練筆。在平時要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的，用自己所學(xué)的語言根底如，字、詞、句、段、篇以及修辭等方面寫出來，成為自己的知識，到達“我口寫我心〞為作文積累素材。有了鮮活的生活，真實的情感，學(xué)生不會無話可說，但還需要日常生活的不斷積累，因此在教學(xué)中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，在閱讀中積累好詞佳句，在習(xí)作中嘗試運用這些語言材料，記錄自己的真情實感。同時，要給學(xué)生有效地引導(dǎo)，不斷加強自身的語文修養(yǎng)，做到“不動筆墨不讀書〞
作文教學(xué)心得體會9
4月8日，我?guī)е硎軐W(xué)習(xí)的心態(tài)聽了三節(jié)作文課。三位執(zhí)教的老師都非常出色，設(shè)計各具特色；孩子們也很優(yōu)秀，口頭表達和書面作文的能力很強。聽后感觸頗深。寫作文一直是學(xué)生頭疼的事，同樣作文課也一直困擾著是我們語文老師。這次的聽課，楊潤玉老師、孫其源老師、白園老師都給我留下了深刻的印象，三節(jié)課都非常精彩，對自己的習(xí)作教學(xué)有很大的啟示。以下幾點是他們的教學(xué)經(jīng)驗非常值得學(xué)習(xí)：
一、具體的寫作指導(dǎo)是寫好作文的前提和保證。
第一節(jié)課是楊老師執(zhí)教，舒緩的語調(diào)、親切的態(tài)度、機智的評價，讓我真正領(lǐng)略了大家的風(fēng)度，在課上，楊老師給人的感覺像在聊課似大朋友一樣，這群快樂的小魚跟在大魚后面酣暢的游啊游，游出了自己，游出了精彩。如何把作文寫得具體，是楊老師這次作文教學(xué)的主題。楊老師利用優(yōu)秀例文進行欣賞，學(xué)會了欣賞別人的文章，才有可能寫出好文章。從篇章結(jié)構(gòu)到字詞句都進行了詳細(xì)地點評與指導(dǎo)，在以往的作文教學(xué)中，經(jīng)過教師對字詞句的圈點回歸到學(xué)生的手中。而本課的作文欣賞回歸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。本節(jié)課提高了學(xué)生的欣賞評價能力。學(xué)生在實踐中進行比較區(qū)別，真正做到以參與求體驗，從而領(lǐng)會習(xí)作中的妙處。楊老師又出示另外一篇病文指導(dǎo)學(xué)生修改，把這部分寫細(xì)，把內(nèi)容寫具體。
二、充分挖掘?qū)懽魉夭�，�?chuàng)設(shè)寫作情境。
在我們的作文教學(xué)中，往往感到缺少作文素材，存在沒什么可寫
的問題。聽了白園老師的《大自然的啟示》課，讓我深深體會到，對于我們來說，不是缺少寫作的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)、思考和想象。白老師時刻以生為本，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者。讓我留下最深刻印象、最精彩的環(huán)節(jié)就是學(xué)生交流討論課前自己收集的資料，暢談自己對大自然發(fā)現(xiàn)的時刻。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，讓我從中也學(xué)到了很多有關(guān)大自然的'知識。還有她的語言樸實大方，對學(xué)生的評價中肯且多元化，教態(tài)自然穩(wěn)重，聲音響亮。這些看似簡單，但對我來說卻是有點難度，尤其是笑容、音量，那是我最急需改進的地方。
三、寫作指導(dǎo)要做到扎扎實實、樸實無華。
課堂上，孫老師先引導(dǎo)學(xué)生自由想象，口頭作文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀要求，悟習(xí)作要求，在討論中明確寫什么。之后，引導(dǎo)學(xué)生辨析例文，進一步明確要求。為讓學(xué)生明白怎樣把文章說具體。整節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何圍繞題目要求來作文，注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
四、感悟生活，積累生活片斷，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實的自我
引導(dǎo)學(xué)生寫出真實的自我，首先得讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學(xué)生可以積累的東西實在是太多了。但是，學(xué)生的的觀察與理解往往浮于表面，更多的需要我們教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，使得學(xué)生深入觀察、加深理解、感悟生活，把真實的生活通過語言文字表達出來，從而抒發(fā)健康、積極、向上的真情實感。如：楊老師出示了一篇例文指導(dǎo)修改，指導(dǎo)學(xué)生寫奶奶怎樣辛苦勞作，怎樣關(guān)心自己，照顧自己，冒著大雨給自己送雨
傘的事，既真實又令人感動。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等描寫把文章寫具體，寫出真實感受。要想寫出好的文章必須發(fā)自真心，寫出真情。只有來源于生活中的真實事件才能讀起來感人，難以忘懷。
五、發(fā)揮激勵評價的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
在引導(dǎo)學(xué)生評改作文的過程中，孫老師抓住學(xué)生希望得到肯定和贊賞的心理特點，讓學(xué)生讀自己的作文，適時進行點評，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的每一處閃光點，如一個好詞、一個好句，一處精彩的描寫，讓學(xué)生得到充分的肯定和贊賞。學(xué)生在與教師參與習(xí)作的過程中始終處于興奮、愉悅的狀態(tài)下，不能不對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
當(dāng)然，以上僅僅是我的一點淺見，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，大師們獨具個性的教學(xué)風(fēng)格我不可能全部學(xué)到，也無須去刻意模仿別人，但是他們高超的教學(xué)藝術(shù)卻是需要我用心去領(lǐng)悟。
作文教學(xué)心得體會10
4月20日，我在康城幼兒園聽了兩節(jié)習(xí)作課，作為一名教師，正好我覺得這方面的教學(xué)是最難，最不懂教的，聽了這次課，著實是大開眼界，講課教師的教學(xué)風(fēng)格不相同，各有各風(fēng)采，他們的課堂不但吸引了上課的學(xué)生，也深深地吸引了我，讓我知道了，作文課能上得如此精彩，給我印象最深的是付春紅老師的情境作文課，下面談?wù)勎衣犃诉@一節(jié)作文課的一點心得體會：
一、吸引學(xué)生的.課堂導(dǎo)入
常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學(xué)生寫作文首先要培養(yǎng)寫作興趣。在觀摩的這兩節(jié)作文課中，教師都很巧妙地設(shè)計了吸引學(xué)生而且是與本節(jié)作文課息息相關(guān)的導(dǎo)入活動，引起學(xué)生對課堂的極大興趣。學(xué)生因為感興趣，馬上參與到課堂，即便他一開始可能會抗拒上作文課，但這一有趣的活動引起了他的興趣，他不知不覺地被老師帶進了作文課堂，讓學(xué)生有事可寫，眼前剛剛發(fā)生的事容易寫，能寫好。這個導(dǎo)入都非常地巧妙，非常地精彩，我覺得對于這節(jié)情境作文課，這樣的設(shè)計是非常成功的。
二、巧妙地引導(dǎo)，“幫”學(xué)生想
要想讓孩子寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生平時看書也會積累一些好詞好句，但一旦讓他們運用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來，二是不知道如何應(yīng)用。但在付老師的課堂上，她讓孩子用一個詞或一句話形容自己做游戲時的情景、心情等，這樣就幫孩子把他們小腦袋里的好詞好句都挖出來，引學(xué)生的回憶，幫助學(xué)生再次理解詞語。
一節(jié)作文課一個小時，學(xué)生不但不感覺到累，而且感到樂趣無窮，收獲甚大，這就是一節(jié)成功的作文課。
學(xué)習(xí)貴在內(nèi)化。學(xué)習(xí)別人的東西是為了成就自己的東西。在未來的作文教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)本次作文聽課中好的教學(xué)方法，探索作文指導(dǎo)方法，讓孩子敢寫作文，樂于寫作文，能寫好作文。
作文教學(xué)心得體會11
初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，而作文教學(xué)長期存在著“固定的模式和套路”這一弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維品質(zhì)的形成，束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。而要免除以上弊端，就應(yīng)該重視新課標(biāo)下作文教學(xué)的“三多”，即：多讀書，多觀察，多實踐。
一、指導(dǎo)學(xué)生多讀書（包括課內(nèi)、課外）
語文教學(xué)意在訓(xùn)練學(xué)生的“工具性能力”，即要訓(xùn)練這種能力，就要通過閱讀反復(fù)感知語文的基本內(nèi)容――課文來實現(xiàn)。中學(xué)語文課文每一篇都是學(xué)生可資借鑒的范文。因此，閱讀時就必須把它當(dāng)作一篇范文來讀，只有這樣，整個閱讀過程才能變成借鑒與吸收的過程。而課外閱讀彌補了學(xué)生課內(nèi)閱讀的不足，又極大地豐富了學(xué)生獲取知識的渠道。
堅持多讀書，首先有助于加深對作品的理解。讀書的過程，是一個慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，好好消化，掌握知識和提高思考能力的過程。只有以熟讀精思的方法，達到出之于口，明白于心的地步，才能捉住文中“鑰匙”，知其詞句，品其意味，得其精華。
其次，讀有助于記憶的積累，有助于寫作�！皠谟谧x書，逸于作文”，讓學(xué)生熟讀、誦背文質(zhì)兼美的課文，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其言”。在不知不覺中熏陶濡染，達到呼之欲出，用于筆端。這是提高學(xué)生作文素質(zhì)的一個重要途徑。
常言說，“巧婦難為無米之炊”，讀書不多，積累不夠，寫起來難免捉襟見肘。曹雪芹不讀書，寫不出《紅樓夢》；司馬遷不讀書，就不會有《史記》的問世。只有引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能使學(xué)生在潛移默化中自發(fā)地吸收其中豐富的文化積淀，獲取各種科學(xué)文化知識，而且能自然接受表達經(jīng)驗，獲取情感體驗。寫作時才能意到筆隨，奔馳放達，左右逢源。
二、指導(dǎo)學(xué)生多觀察（包括社會、自然）
事實上，生活的真諦、寫作的樂趣，大多來源于異常生動、豐富多彩、無限廣闊的大自然和社會生活之中。學(xué)生要寫好作文，就必須學(xué)會觀察。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常有意識地去觀察身邊的人物、事物；觀察身邊的環(huán)境，教給學(xué)生觀察的方法。
觀察人物，一般從外貌開始，然后再過渡觀察到人的言行、習(xí)慣、特征；觀察景物，要選準(zhǔn)觀察點，要注意景物中的光、聲色，要調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺去感受，去反應(yīng)等。
在觀察活動中，要全神貫注，強化觀察過程，并對觀察結(jié)果進行分析和及時記錄。
茅盾說：“想象的來源，就是觀察�！睂W(xué)生的觀察能力只有在觀察活動中才能提高和發(fā)展。堅持有意的注意、長期的觀察，學(xué)生的寫作素材才如源頭之水滾滾而來。
三、指導(dǎo)學(xué)生多實踐（寫真人真事、真感受）
惟有真實才顯得鮮活而具有生命力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。不簡單重復(fù)別人的東西，如同廚師掌握了烹飪方法，就要用眼前現(xiàn)有的材料進行操作，做成美味可口的佳肴，而不能把別人做成的照搬出來。作文不論長短，只要寫得真實有新意，教師就要加以肯定。如寫《我愛祖國》，如果一個作文基礎(chǔ)好的學(xué)生寫我愛祖國“春天蓬勃的秧苗，秋日金黃的碩果……一直愛到森林無際，群山巍峨”，愛到“淙淙小河蕩著清波從我的夢中流過……”寫得大氣，感情也真摯，當(dāng)然很好。而一個學(xué)生平時一見到作文就頭痛，教師批改作文時發(fā)現(xiàn)本子上只有一句：“如果祖國是一只雄雞，我愿是一粒米。”老師就應(yīng)該及時表揚并弄清是怎樣一種激情點燃了學(xué)生思想的.火花，應(yīng)該肯定這表達了真實的思想感情的一句抵得上虛假的百句。學(xué)生借助這次激勵，說不定就愛上了作文。
作文教學(xué)要杜絕學(xué)生千篇一律往一條道上擠。魯迅說過，第一次把女人比做花的人是天才，第二次是庸才，第三次是蠢才。都把老師比做蠟燭，把關(guān)愛比做太陽，還有什么意思呢？
文章應(yīng)該是作者真情實感的流露，要做到這一點，是需要學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，用自己的語言去表達，是需要創(chuàng)造精神和想象力的。只要我們能從長期形成的作文教學(xué)模式中解放出來，在作文教學(xué)中不滿足一些文法與寫作技巧的操練，而主動引導(dǎo)學(xué)生面向生活，啟動真情，大膽地想象和探索，那么，作文教學(xué)這塊園地里，就一定會開遍充滿人性美、生活美、情趣美的姹紫嫣紅的花朵。
張平，教師，現(xiàn)居河南遂平。
作文教學(xué)心得體會12
小學(xué)生創(chuàng)意作文教學(xué)”是我校經(jīng)過近幾年的實踐研究而提出的一種作文教學(xué)模式，該課題最根本的特點是以創(chuàng)新為核心，改革作文教學(xué)，吸收教材中有利于培養(yǎng)兒童想象和抒發(fā)個性的命題，將教材作文中有些命題進行改造，按創(chuàng)意的要求補充新命題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識,培養(yǎng)學(xué)生思維，為學(xué)生營造一個新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)成功的機會，使學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”.。該課題在實驗中深得上級教育教學(xué)研究室的支持，得以順利開展，而今在激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高作文水平，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力等方面取得了較好的成效�，F(xiàn)將本學(xué)期課題研究情況總結(jié)如下：
一、加深理解。
為了加深對課題的理解,課題組的每位教師在工作中都能自覺地加強理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)課題計劃，閱讀各種教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文章，并摘記有關(guān)內(nèi)容，有價值的材料。通過不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄，我多方面汲取營養(yǎng)，為課題的進一步研究打下扎實的基礎(chǔ).
二、積累資料。
我們這個課題的目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生走出傳統(tǒng)作文成人化模式化的誤區(qū),使之思維靈活、想象豐富,讓學(xué)生學(xué)會用自己的手自己的筆表達自己的思想、靈魂。一學(xué)期來,老師們能認(rèn)真地上好每一堂實驗課。他們對教材作文用創(chuàng)意的要求進行改選.，并能采取多放少收、先寫后導(dǎo)的教學(xué)方法，運用多角度作文、求異作文、想象作文、即景作文等形式進行教學(xué)。同時,教師們在教學(xué)中也能及時進行教學(xué)反思，撰寫了教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)論文。
三、總結(jié)成效。
通過這一階段的課題運作，創(chuàng)意作文理念已深入人心,基本貫徹到各實驗老師的作文教學(xué)中，老師們積累了一定的實踐經(jīng)驗，并時常有這方面的.論文發(fā)表。在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意作文創(chuàng)作中也初見成效,實驗班學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng),學(xué)生在作文中能真實地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想，寫出有新意的屬于自己的作文。
四、反思問題。
創(chuàng)意作文的教學(xué)雖然初顯成效,但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自信不足，表現(xiàn)欲不強；
也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在寫得具體上還有欠缺。究其原因,一是因為老師沒有創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間,二是因為學(xué)生的閱讀面不寬,語言積累不夠,生活閱歷淺,對于書本,對于生活,學(xué)生沒有真正地用心地去體驗。這些問題的存在將促使我們更深入地在這一方面努力探索。
五、設(shè)想實施。
1、多開展一些分開探討交流活動。
2、根據(jù)自己在實驗中的經(jīng)驗得失，積極撰寫了敘事研究和案例分析。
3、每年實驗教師撰寫論文一篇。
4、做好有關(guān)教育科研研究手冊的填寫和有關(guān)資料的收集。
總的說，本學(xué)期課題實驗基本上按我們學(xué)期初制訂的實施計劃開展工作，取得了一定成績。今后老師們還應(yīng)更積極大膽地開展實驗、研究，及時總結(jié)，加強合作，爭取課題研究取得更喜人的成績。
作文教學(xué)心得體會13
作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是我們教師教學(xué)的一個難點。在課堂上如何讓孩子愿寫、愛寫，激發(fā)學(xué)生想拿起筆一睹為快的激情，確實是作文指導(dǎo)課上要解決的重點，也是我在平時的教學(xué)中感覺比較頭疼和困惑的事情。這一次聽了名師們上的幾節(jié)作文課，讓我茅塞頓開：
一、 興趣是最好的老師
在低年級注重激發(fā)學(xué)生的寫作情趣最為重要，這里的情趣指的是挖掘孩子的內(nèi)心真情及激發(fā)寫作興趣�？鬃诱f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！� 的確,興趣是最好的老師，作文教學(xué)也應(yīng)“趣”字當(dāng)前。心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上起著重要作用。戴建榮老師執(zhí)教的詩話作文《春天的歌》，讓我感受到了習(xí)作對于學(xué)生來說是一件輕松快樂的事情，戴老師的課堂充滿著“樂”趣。
本次觀摩會給我最大的驚喜是欣賞到了戴建榮老師的“詩話作文”教學(xué)藝術(shù)。這節(jié)以唱唐詩《春曉》開場的二年級習(xí)作指導(dǎo)課《春天的歌》，就像一首清新明麗的詩，更像一首歡快動聽的歌。最令人嘆服的是戴建榮老師豐富多變的體態(tài)語——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一個表情，每一個動作，都讓人感覺妙不可言。課前導(dǎo)入聊天時，戴老師和和小朋友們“兩兩相望”，你一句我一言的輕松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了師生間的距離。
在指導(dǎo)習(xí)作時，戴老師注意激活學(xué)生思維，喚醒他們頭腦中已有的沉淀，為學(xué)生順暢、豐富的表達鋪路搭橋。以吟誦古詩《春曉》為切入口，感受生活即是習(xí)作的源泉，花、鳥、自己熟悉的生活，就是自己口中筆下的主角。在教師的循循善誘下，學(xué)生的視角延伸到了更為廣闊的大自然。在輕松的交談中，學(xué)生們感受《春天的歌》的習(xí)作內(nèi)容就是自己的生活，鮮活、美麗而動人。學(xué)生頓時解決了“無米之炊”的困擾，他們也愛說樂寫了。良好的開端就是成功的一半，戴老師在課的開始就激發(fā)起學(xué)生說、寫的欲望，學(xué)生在寬松民主的氛圍中，積極交流、敢于表達。課堂上，戴老師善于組織語言，用不同的語氣、語調(diào)吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而促使他們積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。他扮演著小蝌蚪快樂地穿梭在課堂上，“春天隨著我小蝌蚪游起來咯！”戴老師在詩話作文的課堂上說道。她的語言表達生動活潑，不拘泥一格，與孩子們
平時說話的方式很貼近。然而除了貼近之外，他巧妙的運用字詞讓語言更具有語文味也是讓我欽佩的。有了語言的表率，學(xué)生們也隨之模仿，一個可愛的女生說：“春天隨著我楊柳飄起來咯！”另一個說道：“春天隨著我迎春花開起來咯！”原來學(xué)生們生動的語言也可以這樣自然而然的“信手拈來”孩子們的興趣得到了激發(fā)，使他們高高興興地說，快快樂樂地寫。他的幽默也感染了全場，大家自始至終臉上都掛著快樂的微笑。
二、 給予學(xué)生一個開放的課堂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。于永正老師上的《把作文寫得有聲有色》一課，就很好的體現(xiàn)了這一理念。
一）一看錄象。
�。úシ诺氖且欢螞]有聲音的錄象，讓學(xué)生進行地觀看、體驗。并交流，重點讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的事物，并感受這個無聲的世界。）
二）再次觀看錄象。
（這一次的錄象，教師加入了音樂，使之與前面的錄象作比較，觀察的重點放在了聽力上，并引導(dǎo)學(xué)生在不自覺中進行前后片段感受的比較中。） （以此為例進行討論，引導(dǎo)學(xué)生感受聲色兼?zhèn)涞闹匾�。學(xué)生的交流中自然地將自己聽到的小鳥啾啾、知了“知了”、泉水“丁冬”、小鳥“撲啦”、青蛙“呱呱”等景中聲友情有趣地描摹出來。）
三）引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中存在的有聲有色的生活片段。
四）出示閱讀卡片三：
�。�、轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦
２、咯咯 嘿嘿 嘻嘻
�。�、啪 嗚嗚 啪 撲哧
五）、提出本次習(xí)作的要求：
�。ㄟx取上面呈現(xiàn)的三種材料中的一種，進行象聲詞的片段練習(xí)。） 作文教學(xué)指導(dǎo)中最關(guān)鍵的便是內(nèi)容上的指路。而在其中最重要的便是既要給學(xué)生指明方向，又不能將思維框死。在上面的教學(xué)過程中，我們能鮮明地看到了于教師針對不同學(xué)生的習(xí)作層次、習(xí)作性格，進行了有意義的內(nèi)容開掘和分層教學(xué)：
第一層次：描繪教師呈現(xiàn)給大家的風(fēng)景材料。這是一種觀察寫作的方法，學(xué)生只需將現(xiàn)場看到的、聽到的描繪即可，由于有著新鮮的`體驗，寫來不費力氣，適合于習(xí)作能力一般的學(xué)生。
第二層次：引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中聲色兼?zhèn)涞膱雒孢M行再造想象。這是一種回憶，將學(xué)生對內(nèi)容的開掘以“聲色具備”為要求，在自己的記憶倉庫中搜腸刮肚，
既使學(xué)生內(nèi)容的面上有拓寬，又啟動了學(xué)生根據(jù)某一限制組織素材的能力訓(xùn)練，
這適合于有一定習(xí)作基礎(chǔ)，并且愿給自己增加難度，喜歡寫出自己個性的學(xué)生。 第三層次：出示了三組象聲詞，抽象中富有意趣，在看似無關(guān)的詞語間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。一下子就激發(fā)了學(xué)生好想象的年齡特點，使他們躍躍欲試地要進行創(chuàng)造性想象，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，去虛構(gòu)一個有趣的生活片段。而真正有趣的是：因為是扣著這幾個象聲詞進行故事或生活場景的創(chuàng)造，在文中象聲詞的用法肯定會更妙，會在文中起到關(guān)鍵作用，起到畫龍點睛的作用，較之前兩種方式的運用，一定會更到位。
于教師在一個片段訓(xùn)練里就給予學(xué)生這么大的內(nèi)容空間，這在我們平時的作文教學(xué)中還是非常少見的�？梢娪诶蠋熢谠O(shè)計此三維時考慮的周詳，對學(xué)生特點把握的準(zhǔn)。
三、作文是一種高尚的智力游戲
賈志敏老師曾提出過這么一個觀點：作文，是一種游戲。我們都知道，玩是孩子的天性，游戲是孩子的最愛，如果能把作文融入到游戲中，讓孩子們邊玩邊寫，在游戲中學(xué)寫作文，讓游戲的趣意在作文中再現(xiàn)，學(xué)生就有事可寫，有情可抒，有感可發(fā)了。
通過游戲作文教學(xué)設(shè)計活動，我們有了更多的作文教學(xué)素材，但怎樣讓游戲和作文自然地溶合在一起，使學(xué)生真正樂于傾訴，張化萬老師給我們帶來了有效的教學(xué)理念�！兜谌谎邸肥菑埨蠋煘槲覀冋宫F(xiàn)的一堂游戲作文指導(dǎo)課。
上課伊始，張老師始終把玩和寫有機的融合在一起。記得課初張老師說“我們每個人有三只眼睛”的時候，有好幾個學(xué)生都情不自禁地發(fā)出了“�。 钡捏@嘆，張老師馬上問：“啊”是什么意思？剛才老師在說“我們每個人有第三只眼睛的時候你心里是怎么想的？寫下來。學(xué)生對于人有第三只眼睛感到非常的疑惑，張老師就抓住這個契機，讓學(xué)生把心中所想的及時地記錄下來，抓住瞬間感受，及時書寫，這真實地反映學(xué)生此刻的心理。寫自己心里所想，學(xué)生能自然的流露，情感真實，既給了這篇作文一個很好的開頭，同時也讓學(xué)生明白“寫”就是自己情感的真實流露。
課中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，張老師把重點部分有意的讓學(xué)生進行定格觀察，強化印象。如，“嘗白醋片斷”，張老師不僅多次讓學(xué)生嘗白醋，而且多次刻意地
讓學(xué)生注意臺上同學(xué)嘗醋的表情、動作、語言。然后讓學(xué)生來說一說“你看到了怎樣的情形？”幾個學(xué)生興致勃勃地說了以后，張老師就指導(dǎo)寫游戲的重點部分。由于好多學(xué)生剛才沒有盡興地講，所以迫不及待地就想把自己所看到的寫給其他同學(xué)看。曾記得我以前教高年級時，也上過類似的游戲作文指導(dǎo)課。但授課過程大都是先玩，再回憶玩的經(jīng)過以及自己的心理體驗，最后指導(dǎo)寫作。每次學(xué)生的在玩的時候都是很盡興的，可一聽到要寫作文卻都是唉聲嘆氣，可在張老師的課堂中我看到的是學(xué)生饒有興趣地寫，沒有絲毫的無奈。我想，這可能都?xì)w功于張老師把游戲與寫作很自然地融合到了一起，使學(xué)生感覺到寫片斷似乎也是一種游
戲似的。而且剛才玩得痛快的游戲經(jīng)過還是歷歷在目的，所以下筆也就順暢了。
張老師的授課中令我印象深刻還有他對學(xué)生作文中肯的講評。課堂中，張老師總是把寫得較好的片斷讀上幾遍，并讓學(xué)生說說哪些句子寫得好？為什么寫得好？在重點部分的寫作評改中，張老師則采用了同座互換作文進行評改。并要求同學(xué)冷靜地看，冷靜地改。我記得在這時的評改中，張老師說了一句這樣話:“如果你在同桌的作文中，連一個好詞也找不到，那說明你不僅沒有第三只眼，連你臉上的兩只眼都沒有多少作用。” 這說明張老師讓學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)別人閃亮點，這是學(xué)生對被改習(xí)作的學(xué)生的一種鼓勵。在這樣的鼓勵下，學(xué)生的寫作興趣自然地被激發(fā)起來了。在《第三只眼》的授課過程中，學(xué)生始終處于積極、高興的氛圍中，不管是在玩游戲還是在寫作中，他們的情緒始終是高漲的。張老師把游戲與作文教學(xué)有機地結(jié)合起來，寓思維于游戲之中，順其自然地進行寫作訓(xùn)練，順應(yīng)了學(xué)生的心理，潛移默化地提高了學(xué)生的寫作水平。他的這種教學(xué)理念和風(fēng)格也給我留下了深刻的印象。
兩天的聽課，對我的觸動很大。通過聽課，我學(xué)到了很多很多，在以后的教學(xué)中，我要不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，不斷地摸索、實踐，讓每個學(xué)生都能把寫作當(dāng)作一件樂事。
作文教學(xué)心得體會14
臨安鎮(zhèn)中心校針對小學(xué)語文習(xí)作中存在“老師難教，學(xué)生難寫，寫后難評〞的這個難題，組織全鎮(zhèn)語文教師學(xué)習(xí)由教育局胡曉芳老師主講的作文教學(xué)指導(dǎo)課。我有幸聆聽了胡老師實實在在的語文習(xí)作指導(dǎo)課，讓我對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有了更深了解。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。
在長期的語文教學(xué)中，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)一直是一個難點。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的孩子在習(xí)作時，費盡心思寫出來的作文，讀來時卻如淡而無味的白開水，或內(nèi)容平淡，或空話連篇，或千篇一律。但是同學(xué)之間，私底下或許是對某人的不滿，或許是獲得成功后的喜悅，或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……孩子們在交流時常常是神采飛揚、妙語連珠，而這才是他們心靈深處最真實的語言，是有“生命的語言〞。
那么，為什么在新課程理念下的作文教學(xué)，學(xué)生還是不能把真話寫出來呢？我認(rèn)為新課程背景下的作文教學(xué)還存在這樣三方面的問題：1．習(xí)作教學(xué)模式固定束縛學(xué)生了的思維
教師的指導(dǎo)往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評〞這一僵化的模式，使得學(xué)生的整個習(xí)作活動完全處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)，完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。習(xí)作課上，大多數(shù)的學(xué)生，眉頭緊鎖，撓頭、咬筆尖，冥思苦想，學(xué)生望題興嘆，不知從何寫起，常常胡編亂造。 2．習(xí)作訓(xùn)練時間固定局限在作文課上
一直以來，我們的作文教學(xué)總是習(xí)慣在40分鐘的課堂上完成，試圖通過課堂上知識的講解、范文的引導(dǎo)，一味地強調(diào)文法主題、修辭詳略，導(dǎo)致本來思維活潑、情感豐富的孩子，不敢寫真實情感。如在寫人物的習(xí)作中，用典型事例突出人物品質(zhì)、特點時，很多孩子都會舉出“扶盲人過馬路〞“公交車上給老人讓座〞的例子來突出助人為樂的品質(zhì)；寫父母的愛時，那么大量出現(xiàn)“雨中送傘〞“生病上醫(yī)院〞的例子。孩子們“處心積慮〞寫出的是千篇一律、毫無新意的假習(xí)作。 3．習(xí)作要求過高目標(biāo)不明確
作文就是“我手寫我心〞的過程，沒有必要搞得特別復(fù)雜�？晌覀兊慕處熗驗榕聦W(xué)生寫不具體，寫不精彩，而自己去辛辛苦苦去找范文，花費大量時間認(rèn)真做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞主題，如何根據(jù)題目要求來選材，布局謀篇，如何運用修辭手法，本以為這樣學(xué)生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由于要求過高、限制過多、指導(dǎo)過細(xì)，致使學(xué)生不能自主表達。另一方面，教師沒有完全尊重學(xué)生的年齡特點，在小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)中、高段的習(xí)作提出了不同的要求，呈現(xiàn)一定的梯度性，然而，我們許多教師卻無視了這一點，在習(xí)作教學(xué)中有“拔高〞現(xiàn)象。尤其是在學(xué)生初次接觸習(xí)作時，人為地夸大了寫作的難度，導(dǎo)致學(xué)生怕習(xí)作，從而失去了習(xí)作的興趣，積極性不高，所寫作文內(nèi)容單一，題材單調(diào)，語言呆板，套話連篇。
那么，怎么才能改變這些不良狀態(tài)，讓學(xué)生在習(xí)作中開始寫真話呢？我在此次聽課活動中發(fā)現(xiàn)幾點珍貴經(jīng)驗，相信在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上具有一定的指導(dǎo)作用：
一、興趣入手
興趣是最好的老師。我想，如果我們的作文教學(xué)能關(guān)注學(xué)生的興趣點，把他們感興趣的活動，引入我們的教學(xué)中來，相信他們一定有話想說。布盧姆說：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。作文是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式，是情感表達的需要，是生活實際的需要。在作文教學(xué)中，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)真實的交流場面，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到交流中去，激發(fā)他們有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望，把習(xí)作變?yōu)閷W(xué)生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。
二、鼓勵想象
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 作文離不開想象，離開想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。
三、形式多樣
作文教學(xué)中，我們不僅要考慮學(xué)生在課堂這個環(huán)境，還要考慮學(xué)生在生活中的感情，興趣等方面的需求�，F(xiàn)行的語文教材，每一個單元后面根本上安排一次作文練習(xí)，這給教師提供了一定的'的方便，但也有缺點：形式固定單一，比擬空泛，過多強調(diào)作文的程式和字?jǐn)?shù)。因此，我們的習(xí)教學(xué)作應(yīng)該形式多樣，讓學(xué)生自由揮灑，寫出童真童趣，用他們喜愛的方式表達自己的感情，表述自己的觀點。
四、貼近生活
語文的外延等于生活的外延。現(xiàn)實生活是習(xí)作教學(xué)的源頭，教師要抓準(zhǔn)時機創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一吐為快時，將強烈的表達欲望變?yōu)榱?xí)作指導(dǎo)。
五、多元評改
盡管學(xué)生的作文水平不一，但每篇作文都浸透著他們的心血，教師應(yīng)尊重他們的勞動成果，以更人性化的方式來對待他們，用多元化的評改促進學(xué)生寫作能力的開展。讓不同的學(xué)生都有獲得評價的時機，都能感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。在師生共同的參與中，也是教給孩子們習(xí)作評價的方法。
總之，我們的習(xí)作教學(xué)只有關(guān)注了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的生活，我們才能聽見真實的，生動的，活潑的生命言語。同時也希望，今后能有時機多參加這樣的活動，讓我個人的語文習(xí)作教學(xué)能力得到更大的提升。
作文教學(xué)心得體會15
作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是一個不可缺少的步驟，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的寫作能力是學(xué)生語文能力的最高體現(xiàn)。但是作文批改包括“批”和“改”兩方面，“批”是教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題及作文的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定�！案摹笔菍ψ魑闹械淖帧⒃~、句、標(biāo)點、文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等進行修改。如果按照批改的操作方式，可分為教師全收全改、學(xué)生自批自改、集體批改、學(xué)生互相批改及當(dāng)面批改等。按書面表達方式，可分為眉批和總批。關(guān)于這個問題本人提出以下一些粗淺的看法：
一、組織學(xué)生自改。
文章是客觀事物的反映，要能準(zhǔn)確的反映客觀事物就必須認(rèn)真修改。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時通過反復(fù)修改，學(xué)生會逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經(jīng)驗，領(lǐng)悟文章“入妙之法”。告訴學(xué)生古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的：如列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復(fù)修改才最終完不朽名著《紅樓夢》，這就進一步說明文章寫作必須修改。
那么學(xué)生自改作文的具體內(nèi)容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現(xiàn)在兩方面：一來是思想內(nèi)容的修改，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當(dāng)、突出主題；二來是表達形式的修改，主要是看結(jié)構(gòu)層次是否嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標(biāo)點符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。學(xué)生自改作文，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的`體現(xiàn)。學(xué)生在自己批改中，經(jīng)過教師的指點之后再自改，會自我發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，寫作水平在反復(fù)的修改過程中得到升華。所以說學(xué)生自改作文是作文教學(xué)對學(xué)生進行全程訓(xùn)練的一個重要組成部分。如果學(xué)生培養(yǎng)成了自改能力，他將終生受益。學(xué)生自改作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)。
二、組織學(xué)生互改。
將學(xué)生分成幾組，教師提出批改的具體要求后，學(xué)生互相批改。一個學(xué)生改完了一篇作文后，應(yīng)對其作出客觀評價，為首批；第二個學(xué)生在批改時，對文章有何見解也要寫在作文本上，為二批。如時間允許的話，一個學(xué)生可批改2－3篇作文。待老師講評時，同學(xué)們可對作文的優(yōu)缺點暢所欲言。這樣做，作文相對寫得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對寫得差的；而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點，從中汲取精華，也會攫取到同齡人思想的火花、精彩的文筆和巧妙的寫作精華以為己用，以人之長補己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這就不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且使學(xué)生的分析和糾錯能力得到了共同提高。
三、組織學(xué)生集體改。
在集體批改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章前后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出很多新思想新靈感。在討論中教師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對寫作中的問題進行具體分析，會提高學(xué)生的對寫作的認(rèn)知能力。在對不同等次的文章品評、比較中，思維品質(zhì)會變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，鑒賞水平也會上一個新的臺階。
然而，學(xué)生作文交上來后，教師稍作瀏覽，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進行批改。無論是選材立意，還是結(jié)構(gòu)安排，或是語言技巧，學(xué)生都要進行深入分析，說出其褒貶。這種批改，才能讓學(xué)生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。
當(dāng)然，對于組織學(xué)生批改作文，教師要切實加以指導(dǎo)，不管是課堂紀(jì)律上還是作文內(nèi)容的批改上都不能放任自流。同時學(xué)生改過作文后，教師要對學(xué)生的批改進行評閱并對批閱好的同學(xué)加以贊揚。
通過平日的作文教學(xué)實踐來看，效果比較突出：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來，閱讀作文的興趣加濃了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，可見此法可行。
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