作文教學(xué)心得體會(huì)(大全15篇)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類(lèi)作文都很熟悉吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的作文教學(xué)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作文教學(xué)心得體會(huì)1
新的課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)權(quán)力，但就目前的教學(xué)情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到以上所要求的，究其原因有二：
1、怕充分給予學(xué)生自主，就完不成教學(xué)任務(wù)；
2、教學(xué)中教師不知如何給予學(xué)生自主，怎樣的教學(xué)才稱(chēng)得上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，下面我就自己在教授初一數(shù)學(xué)《角的特殊關(guān)系》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)談一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
傳統(tǒng)的教法：
1、復(fù)習(xí)角的概念和角的運(yùn)算。
2、講解余角和補(bǔ)角的概念。
3、利用概念進(jìn)行練習(xí)。
4、講解對(duì)頂角的概念及有關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)。
以上傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒(méi)有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的'接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教。
在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面是我對(duì)這一節(jié)課的嘗試：
1、學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)直角，然后在直角內(nèi)任畫(huà)一條直線，觀察著兩個(gè)角有什么關(guān)系？并量一量這兩個(gè)角的度數(shù)？通過(guò)實(shí)踐學(xué)生就得到了感性認(rèn)識(shí)，而且會(huì)進(jìn)行角度的計(jì)算。
2、進(jìn)行多媒體演示加深學(xué)生的印象和進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)
3、再通過(guò)相同的方法教授補(bǔ)角和對(duì)頂角的有關(guān)概念及有關(guān)結(jié)論。
學(xué)生必須通過(guò)自己的探索才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，與其說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)體驗(yàn)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把重點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、概括，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把圖形的“靜”變“動(dòng)”，增強(qiáng)了直觀性，初步培養(yǎng)想象能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這里，運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。
作文教學(xué)心得體會(huì)2
課堂教學(xué)是每位教師最基本的工作，教師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學(xué)；課堂教學(xué)是教師施展自己才華的舞臺(tái)，但是，我們必須對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)整體的把握，對(duì)課堂教學(xué)的方方面面有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，只有這樣我們才能在舞臺(tái)上游刃有余；課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，教育的質(zhì)量才能得到真正的提高。
當(dāng)前，由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的有些理念理解不到位，以至于我們產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化做法：比如，有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中力爭(zhēng)使課堂上呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動(dòng)材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，我們則忙于一個(gè)一個(gè)活動(dòng)的組織、展開(kāi)，在各小組間轉(zhuǎn)悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動(dòng)，還會(huì)有教學(xué)的時(shí)效性呢？成了大家的熱門(mén)話題。余文森教授主講的《課堂教學(xué)》本著“從一線出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)”的宗旨，圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，分教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系五個(gè)主題，從案例與理念、實(shí)踐與理論相結(jié)合的角度進(jìn)行深入淺出的探討和分析，為解決教師實(shí)施新課程遇到的困惑提供有針對(duì)性和說(shuō)服力的解答。專(zhuān)題講座中余教授問(wèn)題抓得準(zhǔn)、案例生動(dòng)、切入點(diǎn)低、觀點(diǎn)鮮明、闡述簡(jiǎn)明。通過(guò)這一課程的培訓(xùn)，讓我真正明白了課堂教學(xué)的真諦。現(xiàn)在談?wù)勎业膸c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：
1．怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
“所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)”。是的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是最高目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處�。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！ 精彩！雖不能至，心向往之！
2．如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
隨著課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成這兩個(gè)相互對(duì)立的理念越來(lái)越多地融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中，從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)觀念的發(fā)展與超越�！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。“生成”是生長(zhǎng)和構(gòu)建，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，二者是相對(duì)而言的。生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的`過(guò)程。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”。這就意味著課堂并不是老師在課前的預(yù)設(shè)所能夠支配的。課堂教學(xué)應(yīng)以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，從而提高生成的質(zhì)量和水平。備課時(shí)不但要備祥案，還要備學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)。盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。為了有高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成、走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，加緊錘煉自身吧。
3．全面落實(shí)三維目標(biāo)
不知從什么時(shí)候起，也不知由誰(shuí)發(fā)明，一種教學(xué)用語(yǔ)伴隨著一種教學(xué)模式開(kāi)始蔓延起來(lái)。其內(nèi)涵都離不開(kāi)“喜歡”二字，如：“你喜歡怎么賭就怎么讀”、“你喜歡讀哪段（句）就讀哪段（句）”、“你喜歡背哪段就背哪段”……表面看來(lái)，都是為了實(shí)踐“學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利”的理念。其實(shí)，對(duì)于這一股“喜歡”熱不能不引起我們的冷思考。
新課標(biāo)提出的“教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度”是通過(guò)一定的教學(xué)任務(wù)完成的，三者密不可分，相互關(guān)聯(lián)，互為表里。比如寫(xiě)字與識(shí)字相關(guān)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，既可以鞏固識(shí)字，又可以讓學(xué)生感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心喜歡漢字，既要教給學(xué)生寫(xiě)字的方法，又要通過(guò)一定量的訓(xùn)練才能形成能力，怎么能讓學(xué)生隨心所欲得象學(xué)啥就學(xué)啥呢？又如背誦，即使內(nèi)化語(yǔ)言文字的過(guò)程，又是體驗(yàn)情感、培養(yǎng)態(tài)度、自我構(gòu)建的過(guò)程，或背全文，或背重點(diǎn)段，皆有教學(xué)的三維目標(biāo)決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說(shuō)，那些該寫(xiě)而難寫(xiě)的字，該背而難背的段都被學(xué)生回避了，你所預(yù)設(shè)的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)么？你的教學(xué)質(zhì)量又如何體現(xiàn)呢？其實(shí)這樣做的結(jié)果，教者不會(huì)不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。
我認(rèn)為，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)積極參與和有效參與，來(lái)達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度全面落實(shí)。
“教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中�！蔽矣X(jué)得余教授的這段話對(duì)三維目標(biāo)關(guān)系詮釋得非常精辟。
4．創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境
我認(rèn)為，教學(xué)情境的核心內(nèi)涵是運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景設(shè)置就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、圖象和聲音來(lái)進(jìn)行思考的�！鼻榫辰虒W(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感。因此，尤其是在小學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。
我國(guó)古代有個(gè)“伯牙學(xué)琴”的故事，就是情境教學(xué)的典范：伯牙拜成連學(xué)琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂(lè)曲。伯牙演奏此曲，雖然音調(diào)很準(zhǔn)，但表現(xiàn)不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個(gè)島上，眼前只見(jiàn)“海水洶涌”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對(duì)大海，鼓琴而歌，十天后，成連來(lái)了，再聽(tīng)伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激蕩，如江水奔騰無(wú)羈”。伯牙當(dāng)初實(shí)在算不上“千里馬”，學(xué)琴三年不成。但是成連用移情造性之術(shù)，催動(dòng)了伯牙的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的飛躍，最終成為天下妙手。我們教師必須具備激活孩子的能力，必須面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，比如：運(yùn)用多媒體軟件把豐富的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)美的背景音樂(lè)、亮麗的視覺(jué)效果有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，寓教于樂(lè)，形成完美的課堂情境。
5．讓每一個(gè)學(xué)生沐浴在愛(ài)和希望的陽(yáng)光里
小學(xué)生對(duì)教師懷有的特殊依賴(lài)感的心理咨詢(xún)狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多家長(zhǎng)抱怨，自己的孩子不聽(tīng)自己的話，教師說(shuō)什么他們都聽(tīng)，這就是向師性的表現(xiàn)。小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。教師越是注意尊重和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，越能得到學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)和愛(ài)戴，學(xué)生就更加明顯地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“向師性”；相反，教師越是壓抑學(xué)生的“獨(dú)立性”，越會(huì)造成學(xué)生背離教師，使“向師性”消失殆盡。
我想，老師的愛(ài)是處理好學(xué)生“獨(dú)立性”和“向師性”的關(guān)鍵。
愛(ài)自己的孩子是一種本能，愛(ài)別人的孩子，是神圣的師魂。 要“讓每一個(gè)學(xué)生沐浴在愛(ài)和希望的陽(yáng)光里”，具體表現(xiàn)為：一是熱愛(ài)學(xué)生。既不是基于親緣關(guān)系，也不出功利目的，而是來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感，來(lái)源于對(duì)學(xué)生的期望和熱忱。在實(shí)際教育中，我們以“師愛(ài)”平常心對(duì)待學(xué)生。一段精彩的講授，一個(gè)親切的招呼，一個(gè)友好的眼神，一個(gè)關(guān)懷的手勢(shì)，充滿(mǎn)濃烈的愛(ài)生之情，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。二是理解學(xué)生。即全面客觀辨證地分析學(xué)生，看到學(xué)生既有“向師性”的一面，又有“獨(dú)立性”的一面。三是尊重學(xué)生。首先是尊重學(xué)生的人格，不把自己的話當(dāng)作金科玉律，對(duì)于自己的缺點(diǎn)，及時(shí)提醒和改正；對(duì)于有意見(jiàn)的學(xué)生心平氣和，正確采納。其次是尊重學(xué)生的感情，對(duì)感情脆弱的小學(xué)生，我們點(diǎn)滴保護(hù)，引導(dǎo)他們把對(duì)老師的感情移入到知覺(jué)和想象中去，進(jìn)入教師的課程中去。最后是尊重學(xué)生的自尊心，小學(xué)生自尊心強(qiáng)。平時(shí)，我們要鼓勵(lì)他們自愛(ài)、自律、自重，做了錯(cuò)事勇于自責(zé)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我教育，以激發(fā)積極性，收到理想的效果。
作文教學(xué)心得體會(huì)3
我校課堂教學(xué)“五步十字三原則”（簡(jiǎn)稱(chēng)五步十字法），簡(jiǎn)單概括為：課堂教學(xué)進(jìn)行的五個(gè)步驟，簡(jiǎn)單易行的流程——“十字法”，以及課堂授課遵循的三個(gè)原則。
㈠課堂教學(xué)必須進(jìn)行的“五步”：
1、目標(biāo)展示
教師出示目標(biāo)（要求），問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了化，一切環(huán)節(jié)要為目標(biāo)服務(wù)。（師生共同明確目標(biāo)，教師“導(dǎo)”的目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考的目標(biāo)）
2、自主學(xué)習(xí)
1展示自學(xué)要求。
2自學(xué)嘗試。（借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)，明確哪些是自己學(xué)不會(huì)的，解決自己能學(xué)會(huì)的。）
3、合作探究
1多種形式合作學(xué)習(xí)，或者同桌，或者小組，通過(guò)合作、互相交流，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、明辨學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的對(duì)與錯(cuò)；
2在合作、互相交流的基礎(chǔ)上，采用個(gè)人、組際之間的展示合作交流成果。（學(xué)生成果共享，教師摸清學(xué)生自學(xué)情況鍛煉學(xué)生的表達(dá)能。）
4、精講點(diǎn)撥
意見(jiàn)分歧的和不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生討論或教師點(diǎn)撥是一個(gè)釋疑的過(guò)程。
5、有效訓(xùn)練
針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，當(dāng)堂有效訓(xùn)練鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
�、嬲n堂教學(xué)進(jìn)行的五步，概括為十個(gè)字，也叫“十字法”：
問(wèn)題，自學(xué)，交流，釋疑，訓(xùn)練
�、缱裱娜齻�(gè)原則：
1、一切從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課型的原則
2、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的原則。
3、注重分層施教的原則。
從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。
第一質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)
創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二自主探究，經(jīng)歷感知學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。
這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第三合作交流，觀點(diǎn)整合
學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的'改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。
第四體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。
“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反三、觸類(lèi)旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總之，"五步十字教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
作文教學(xué)心得體會(huì)4
一直以來(lái)，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長(zhǎng)們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽(tīng)，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍而功半。針對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個(gè)教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。
1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。
2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌保瑢W(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。
3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間
（1）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
�。�2）在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開(kāi)討論。讓學(xué)生展開(kāi)充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題或討論時(shí)交頭接耳，商量答案，然后答問(wèn)或發(fā)表自己的意見(jiàn)，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的.點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�3）進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)，聽(tīng)課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái)，或把講臺(tái)分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對(duì)知識(shí)的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)操作技能等都有一定的作用。
講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過(guò)這一講臺(tái)把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，講臺(tái)是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺(tái)又不是老師一人獨(dú)享的，講臺(tái)應(yīng)該是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái)，誰(shuí)都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識(shí)；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來(lái)拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。
除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)行自測(cè)，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
作文教學(xué)心得體會(huì)5
前些時(shí)日，縣教育局組織中小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)園路小學(xué)聽(tīng)課，本次培訓(xùn)的內(nèi)容是新課標(biāo)中的作文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
每次翻開(kāi)小學(xué)生的作文本，仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語(yǔ)言貧乏，缺少真情實(shí)感。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文設(shè)計(jì)理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學(xué)生寫(xiě)作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺(jué)得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。
二、新課標(biāo)下的作文教學(xué)理念
新課標(biāo)在第一學(xué)段提出：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”；第二學(xué)段提出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；第三學(xué)段的相關(guān)表述是 “能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)用“記敘文、說(shuō)明文、議論文”這三種教學(xué)基本型文體�？梢�(jiàn)在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生不再拘泥于用哪種文件來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，他們所要做的.是只要能真實(shí)地表達(dá)自己的感想，寫(xiě)出最想說(shuō)的話就行了。這樣無(wú)疑最大程度地降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的寫(xiě)作欲望。
新課標(biāo)明確提出“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。并在每一個(gè)學(xué)段做出強(qiáng)調(diào)。如第一學(xué)段要求“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段要求“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內(nèi)容”；在第三學(xué)段中提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受�！卑褜W(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的個(gè)體來(lái)看待，允許他們發(fā)表自己的看法，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更加鮮明突出。
4.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，煥發(fā)個(gè)性光彩。
為了保證學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化和獨(dú)特化得到發(fā)展，新課標(biāo)提出作文教學(xué)的評(píng)價(jià)建議，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言表達(dá)水平是重點(diǎn)”�？梢哉f(shuō)，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系左右著作文教學(xué)的方向。隨著作文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生作文定會(huì)一改內(nèi)容、題材大同小異的弊端，而煥發(fā)出個(gè)性的光彩。
三、新理念下作文教學(xué)的探索
（一）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中對(duì)教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛(ài)上作文。可以采用給漫畫(huà)配文、故事續(xù)說(shuō)、我的悄悄話、出版《我的文集》等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生首先愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)，這樣還愁以后寫(xiě)不出好文章嗎？
（二）開(kāi)放習(xí)作命題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過(guò)分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒(méi)有話可說(shuō)，寫(xiě)作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開(kāi)放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無(wú)命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。
�。ㄈ┕膭�(lì)放膽表達(dá)，讓學(xué)生自由馳騁。
放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。
在今后的作文教學(xué)中，從寫(xiě)好“兩記”入手，讓學(xué)生積累語(yǔ)言�！皟捎洝敝傅氖侨沼浐妥x書(shū)筆記，日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹�(dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的作文水平應(yīng)該會(huì)有很大的提高。
作文教學(xué)心得體會(huì)6
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。結(jié)合自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累
"重視文本"也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句"這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的、也可寫(xiě)想到的，總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)
初中生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次"我思念的××"為主題的班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的："每逢佳節(jié)倍思親"。是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的`中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求�；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞"剎那間"，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些后進(jìn)生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)學(xué)生有所裨益。
作文教學(xué)心得體會(huì)7
【摘要】
作文是一種私人化活動(dòng)，它離不開(kāi)學(xué)生自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人類(lèi)基本的學(xué)習(xí)形式，是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)行為，是從體驗(yàn)生活開(kāi)始的。倡導(dǎo)體驗(yàn)式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文。本文就體驗(yàn)式作文訓(xùn)練回歸生活本源做些有益探索。
【關(guān)鍵詞】
回歸、體驗(yàn)、生活本源、作文教學(xué)
寫(xiě)作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價(jià)值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫(xiě)作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來(lái)。大凡動(dòng)了真情實(shí)感的作品就能打動(dòng)讀者。因此，我們的寫(xiě)作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”——真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯。
“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念就是作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源�！吧畋驹础�，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！薄澳芨鶕�(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作�！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念。體驗(yàn)式作文教學(xué)就是從學(xué)生平常的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，充分體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能地表達(dá)欲望，這時(shí)是教師將學(xué)生由“生活狀態(tài)”引入“寫(xiě)作狀態(tài)”的最佳時(shí)機(jī)，從而有效將學(xué)生從“要我寫(xiě)”，處于被動(dòng)的寫(xiě)作心理狀態(tài)過(guò)渡到“我要寫(xiě)”的主動(dòng)寫(xiě)作心理狀態(tài)中來(lái)。
一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的理性構(gòu)思
“生活世界”是個(gè)關(guān)系世界，是人在其中的世界，學(xué)生置于這種關(guān)系世界之中，是動(dòng)態(tài)生成的。只有把一切知識(shí)的、觀念的東西納入到人的生成過(guò)程之中，才真正對(duì)人的生成有終極意義。為知識(shí)而知識(shí)的教育，沒(méi)有從根本上關(guān)照人，所謂的人文關(guān)懷也會(huì)淪為空洞的口號(hào)。因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意義。雅斯貝爾斯的一個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)明了這一點(diǎn)，即“人的回歸才是教育改革的真正條件”。小學(xué)作文訓(xùn)練更是如此，只有回歸到生活世界，才能讓學(xué)生真正表達(dá)和感悟生命體驗(yàn)。
加達(dá)默爾說(shuō)：“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過(guò)，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)�！币虼�，體驗(yàn)不是一般的經(jīng)歷，而是生命的經(jīng)歷。體驗(yàn)是活生生的、感性的、活躍的、劇烈的，生活著就是體驗(yàn)著，體驗(yàn)著才是生活的真正存在。沒(méi)有體驗(yàn)，就不會(huì)有情感的沖動(dòng)、精神的覺(jué)醒和智慧的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，感悟生活，體悟社會(huì)，是寫(xiě)好作文的重要途徑�？梢哉f(shuō)作文教學(xué)的基本思路，就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)，表達(dá)體驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，提倡學(xué)生寫(xiě)體驗(yàn)，讓作文真正成為學(xué)生生命體驗(yàn)的激情表達(dá)。
體驗(yàn)式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)人對(duì)事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過(guò)程和結(jié)果。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)“講大課”、“滿(mǎn)堂灌”，只重視課堂知識(shí)和抽象認(rèn)識(shí)的改造和發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是意味著習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)師生圍繞著書(shū)本，把知識(shí)對(duì)象化、目的化的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)這也成為一個(gè)確證生命、發(fā)展生命的過(guò)程。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生寫(xiě)自己的話，而且寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。
二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
體驗(yàn)式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己真情實(shí)感的過(guò)程。然而在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)怎么辦？有了體驗(yàn)表達(dá)不出來(lái)怎么辦？學(xué)生如何才能真誠(chéng)、自然、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體驗(yàn)？現(xiàn)就體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略做以下探討。
�。ㄒ唬┮陨钍澜鐬楸驹�，拓寬視野
生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。
1、 引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)生活
“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒(méi)在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說(shuō)不該說(shuō)而偏要說(shuō)，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾流出真實(shí)的水來(lái)？”
葉圣陶先生這段話精辟而又切中時(shí)弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來(lái)，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，跳出課本小書(shū)，跳出課堂小圈，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。
作文教學(xué)要打破時(shí)空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，與生活溝通，追求的是真實(shí)和實(shí)用，講究人文性、實(shí)踐性和趣味性。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。只有體驗(yàn)，才會(huì)真實(shí)，無(wú)論是融入社會(huì)還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)人與人之間的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學(xué)生對(duì)生機(jī)勃勃的春天懷著無(wú)限喜愛(ài)之情，有的'學(xué)生愛(ài)嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開(kāi)的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認(rèn)為春天氣候變化無(wú)常，又寄生蟲(chóng)大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時(shí)寫(xiě)作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫(xiě)到：我吃著自己親手做的飯菜，覺(jué)得有滋有味，看著同學(xué)吃著我做的飯菜，我真正體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的快樂(lè)。所以，體驗(yàn)生活能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒，是解決學(xué)生習(xí)作千篇一律之頑疾的最有效方法。
2、 引導(dǎo)及時(shí)捕捉并積累生活體驗(yàn)
陶行知先生說(shuō)“生活是教育的中心”。還說(shuō)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會(huì)紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì)在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動(dòng)、環(huán)�；顒�(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫(xiě)作資源，教會(huì)學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。
生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書(shū)，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫(xiě)作之源。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感�！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，繼而使學(xué)生自由表達(dá)。
比如，雙休日，社區(qū)服務(wù)站的同學(xué)們?cè)L問(wèn)下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進(jìn)行親身體驗(yàn)；肯德基店，同學(xué)們?cè)谧觥扮婞c(diǎn)工”；教師節(jié)表彰大會(huì)，“小記者”在做人物專(zhuān)訪等活動(dòng)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)……街道、社區(qū)、廣場(chǎng)、商店等到處都有學(xué)生活動(dòng)的身影。將各種各樣的社會(huì)生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材。學(xué)生把每天從電視里、家庭中、社會(huì)上看到的新鮮事記錄下來(lái)，把聽(tīng)到、看到后的感想寫(xiě)出來(lái)，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，否則也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞?shì)W事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對(duì)社會(huì)生活體察和洞悉的能力。
可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有下河捉魚(yú)的生活體驗(yàn)，也不會(huì)寫(xiě)出見(jiàn)魚(yú)心切、失魚(yú)懊惱、得魚(yú)心喜、吃魚(yú)有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫(xiě)作時(shí)，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會(huì)招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫(xiě)作佳境。
（二）以閱讀文本為本真，豐富內(nèi)涵
最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，不能不說(shuō)是閱讀了。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。無(wú)論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì)在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動(dòng)著。無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨(dú)自承擔(dān)。
1、 倡導(dǎo)多元解讀
無(wú)論是接受美學(xué)還是建構(gòu)主義，都承認(rèn)讀者會(huì)從不同視角對(duì)作品進(jìn)行多元化、多維度的解讀。這對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，必然會(huì)對(duì)同一文本從不同角度和層面進(jìn)行理解，而從對(duì)文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對(duì)文學(xué)作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和意蘊(yùn)的豐富性及不確定性。可以說(shuō)，文學(xué)作品是常學(xué)常新的，對(duì)它的探究、揣摩是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的無(wú)阻開(kāi)放的過(guò)程。因此有人把文學(xué)比作“耐欣賞”的精神消費(fèi)品。那么教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。事實(shí)上，教師在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的是創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由構(gòu)建意義的平臺(tái)。
2、 美文品讀
近兩年來(lái)，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。從報(bào)刊書(shū)籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈，有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接見(jiàn)范例的過(guò)程。
實(shí)踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程，日積月累，它們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對(duì)文章就理解越透，對(duì)生活也感悟得越深，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應(yīng)手。
�。ㄈ┮浴霸汀斌w驗(yàn)為發(fā)端，喚醒習(xí)作沖動(dòng)
學(xué)生平時(shí)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗(yàn)”后，“這種體驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為人的大腦無(wú)意識(shí)記憶等等，這就是原型。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)。
1、 走回現(xiàn)實(shí)生活
學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽(yáng)，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會(huì)激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫(xiě)作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹(shù)深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍(lán)天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動(dòng)起來(lái)�！澳谴温�(tīng)音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的異常的感覺(jué)，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地?cái)噭?dòng)起來(lái)，視覺(jué)又一次被止不住的熱淚遮檔住了�！本G葉、貓、如洗的藍(lán)天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當(dāng)眾孤獨(dú)”的心理氛圍，有助于喚起那時(shí)那境的同類(lèi)體驗(yàn)。
2、 設(shè)計(jì)提示語(yǔ)
設(shè)計(jì)富有感情的、新穎的提示語(yǔ)，選擇能激發(fā)學(xué)生多種體驗(yàn)的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學(xué)生的當(dāng)下體驗(yàn)。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開(kāi)拓思路，能捕捉到學(xué)生寫(xiě)作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲(chǔ)備的表象，并能把它貫通起來(lái)，獲得寫(xiě)作的沖動(dòng)。
3、 展示時(shí)文作品
作品喚醒是指通過(guò)向?qū)W生展示課文或貼近學(xué)生生活的時(shí)文等，讓學(xué)生體會(huì)他人文章所蘊(yùn)含的生活韻味，從而攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活體驗(yàn)積累，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的洪流宣泄出來(lái)。例如，學(xué)生都參加過(guò)考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當(dāng)聽(tīng)到“我把手伸進(jìn)抽屜里，摸著書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺(jué)地冒了出來(lái)。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來(lái)。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉?shù)痰匾幌录t了！我嚇得閉上眼睛�！蔽蚁肼�(tīng)者同樣的體驗(yàn)就會(huì)被喚起了，甚至還會(huì)想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。
�。ㄋ模┮郧榫盎顒�(dòng)為載體，提供習(xí)作平臺(tái)
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫(xiě)作平臺(tái)。
1、 描述啞劇
老師靜靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫(xiě)上“表演啞……”？用手示意讓學(xué)生上臺(tái)演寫(xiě)“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說(shuō)：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動(dòng)的規(guī)則：誰(shuí)也不許講一句話，只準(zhǔn)做，不準(zhǔn)說(shuō)�！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生，看老師做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細(xì)觀察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì)自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺(tái)旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開(kāi)始獨(dú)自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺(tái)學(xué)跳，然后，老師跳進(jìn)去，表演雙人跳。讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來(lái)一根“繩”。先做示范，讓學(xué)生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯(cuò)誤表演動(dòng)作。請(qǐng)一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動(dòng)。這時(shí)教師說(shuō)：“憋了這么久，大家一定想表達(dá)了吧？請(qǐng)用筆記下活動(dòng)過(guò)程和感受吧�！睂W(xué)生自擬題目，然后開(kāi)始習(xí)作。
2、 輪流日記
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。利用這一心理特點(diǎn)，筆者在平時(shí)開(kāi)展了小組輪流寫(xiě)日記活動(dòng)。具體做法是：我將全班學(xué)生按座位分成6個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流寫(xiě)日記，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每天交一次，一周統(tǒng)計(jì)總分，評(píng)出等級(jí)。日記命題有時(shí)為全開(kāi)放式，有時(shí)是話題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時(shí)間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當(dāng)眾朗讀，從而收到了“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結(jié)果”的效果。
輪流日記是一種有趣又有效的習(xí)作訓(xùn)練形式。首先它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望；其次是每位學(xué)生一周輪到一次，負(fù)擔(dān)并不重，一旦堅(jiān)持，收獲頗豐；另外，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生間互相合作，學(xué)習(xí)借鑒，共同體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，可謂一舉多得。
3、 情景評(píng)述
積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、真切感悟，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標(biāo)為載體，設(shè)計(jì)了“商標(biāo)展評(píng)會(huì)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。先讓學(xué)生走進(jìn)商標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己最熟悉、最喜歡的商標(biāo)，能說(shuō)出理由。這時(shí)學(xué)生紛紛上臺(tái)展示搜集的商標(biāo)，并結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生創(chuàng)造商標(biāo)，為一家房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司設(shè)計(jì)商標(biāo)，分小組討論商標(biāo)設(shè)計(jì)的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳廣告獎(jiǎng)”、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”。最后讓學(xué)生描繪商標(biāo)，以“商標(biāo)展評(píng)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)”、“小組的創(chuàng)作過(guò)程”、“最欣賞的商標(biāo)以及廣告語(yǔ)和解說(shuō)詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來(lái)寫(xiě)，要重點(diǎn)突出，寫(xiě)出真情實(shí)感。
作文教學(xué)要向生活“開(kāi)放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂(lè)無(wú)窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹(shù)立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫(xiě)作訓(xùn)練像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。
作文教學(xué)心得體會(huì)8
10月30日，我有幸聆聽(tīng)了新天學(xué)區(qū)在馬均小學(xué)組織的教師侯建存等老師的作文指導(dǎo)課�？芍^受益匪淺，感慨頗深。 “作文之本〞就是生活——“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。〞學(xué)生的題材來(lái)源于生活，只有當(dāng)學(xué)生充分感悟生活，隨時(shí)留意身邊的所見(jiàn)所聞，才會(huì)有所思所感，才能寫(xiě)出作文，也只有當(dāng)學(xué)生的生活素材豐富了，有可寫(xiě)的東西了才不怕作文。
1、教師善于為學(xué)生創(chuàng)造自由感悟空間。在平時(shí)的教學(xué)中，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，從生活細(xì)節(jié)中去開(kāi)掘生活的樂(lè)趣，生活的美好，在這一過(guò)程中，老師要成為生活的有心人，在觀察生活的根底上，不失時(shí)機(jī)地挖掘開(kāi)發(fā)生活資源，設(shè)計(jì)即興練筆，如侯老師這節(jié)課，有目的的設(shè)計(jì)了句段，看多媒體演示句段，為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的人或事，指導(dǎo)學(xué)生去觀察去感受，把自己的所見(jiàn)所聞和真摯的感情用真切樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)感受生活的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此，我體會(huì)到作文教學(xué)源于生活，在于求真，用自己的筆說(shuō)自己的話，教師那么創(chuàng)造條件、開(kāi)闊活動(dòng)空間，讓孩子在自由中獲得真切感受，感之于處，受之于心，表之于言。
2、培養(yǎng)觀察能力從身邊的小事做起。 寫(xiě)作文首先要有內(nèi)容，觀察和思維是翻開(kāi)作文內(nèi)容寶庫(kù)的金鑰匙，沒(méi)有觀察事物和分析事物的能力，也就不可能有組織寫(xiě)作的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力幫
助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣為積累作文材料打下堅(jiān)實(shí)的根底。如侯老師在課上有意讓學(xué)生觀察事物，觀察出示的多媒體上的`事物，為孩子們提供了觀察的素材，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的人和事，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以從外貌、動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面去觀察，讓學(xué)生輕松的把全身心放在觀察活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言在有效引導(dǎo)下變得豐富、生動(dòng)大膽。此時(shí)，如果動(dòng)筆去寫(xiě)，一定成竹在胸，從而改變了學(xué)生作文入手難的看法。
3、“練筆〞是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。
侯老師在講座中說(shuō)過(guò)：小學(xué)生作文的性質(zhì)就是練筆。在平時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的，用自己所學(xué)的語(yǔ)言根底如，字、詞、句、段、篇以及修辭等方面寫(xiě)出來(lái)，成為自己的知識(shí)，到達(dá)“我口寫(xiě)我心〞為作文積累素材。有了鮮活的生活，真實(shí)的情感，學(xué)生不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，但還需要日常生活的不斷積累，因此在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在閱讀中積累好詞佳句，在習(xí)作中嘗試運(yùn)用這些語(yǔ)言材料，記錄自己的真情實(shí)感。同時(shí)，要給學(xué)生有效地引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)〞
作文教學(xué)心得體會(huì)9
4月8日，我?guī)е硎軐W(xué)習(xí)的心態(tài)聽(tīng)了三節(jié)作文課。三位執(zhí)教的老師都非常出色，設(shè)計(jì)各具特色；孩子們也很優(yōu)秀，口頭表達(dá)和書(shū)面作文的能力很強(qiáng)。聽(tīng)后感觸頗深。寫(xiě)作文一直是學(xué)生頭疼的事，同樣作文課也一直困擾著是我們語(yǔ)文老師。這次的聽(tīng)課，楊潤(rùn)玉老師、孫其源老師、白園老師都給我留下了深刻的印象，三節(jié)課都非常精彩，對(duì)自己的習(xí)作教學(xué)有很大的啟示。以下幾點(diǎn)是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常值得學(xué)習(xí)：
一、具體的寫(xiě)作指導(dǎo)是寫(xiě)好作文的前提和保證。
第一節(jié)課是楊老師執(zhí)教，舒緩的語(yǔ)調(diào)、親切的態(tài)度、機(jī)智的評(píng)價(jià)，讓我真正領(lǐng)略了大家的風(fēng)度，在課上，楊老師給人的感覺(jué)像在聊課似大朋友一樣，這群快樂(lè)的小魚(yú)跟在大魚(yú)后面酣暢的游啊游，游出了自己，游出了精彩。如何把作文寫(xiě)得具體，是楊老師這次作文教學(xué)的主題。楊老師利用優(yōu)秀例文進(jìn)行欣賞，學(xué)會(huì)了欣賞別人的文章，才有可能寫(xiě)出好文章。從篇章結(jié)構(gòu)到字詞句都進(jìn)行了詳細(xì)地點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，在以往的作文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師對(duì)字詞句的圈點(diǎn)回歸到學(xué)生的手中。而本課的作文欣賞回歸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。本節(jié)課提高了學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行比較區(qū)別，真正做到以參與求體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)習(xí)作中的妙處。楊老師又出示另外一篇病文指導(dǎo)學(xué)生修改，把這部分寫(xiě)細(xì)，把內(nèi)容寫(xiě)具體。
二、充分挖掘?qū)懽魉夭模瑒?chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。
在我們的作文教學(xué)中，往往感到缺少作文素材，存在沒(méi)什么可寫(xiě)
的問(wèn)題。聽(tīng)了白園老師的《大自然的啟示》課，讓我深深體會(huì)到，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，不是缺少寫(xiě)作的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)、思考和想象。白老師時(shí)刻以生為本，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者。讓我留下最深刻印象、最精彩的環(huán)節(jié)就是學(xué)生交流討論課前自己收集的資料，暢談自己對(duì)大自然發(fā)現(xiàn)的時(shí)刻。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓我從中也學(xué)到了很多有關(guān)大自然的'知識(shí)。還有她的語(yǔ)言樸實(shí)大方，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯且多元化，教態(tài)自然穩(wěn)重，聲音響亮。這些看似簡(jiǎn)單，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是有點(diǎn)難度，尤其是笑容、音量，那是我最急需改進(jìn)的地方。
三、寫(xiě)作指導(dǎo)要做到扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。
課堂上，孫老師先引導(dǎo)學(xué)生自由想象，口頭作文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀要求，悟習(xí)作要求，在討論中明確寫(xiě)什么。之后，引導(dǎo)學(xué)生辨析例文，進(jìn)一步明確要求。為讓學(xué)生明白怎樣把文章說(shuō)具體。整節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何圍繞題目要求來(lái)作文，注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
四、感悟生活，積累生活片斷，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的自我
引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的自我，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學(xué)生可以積累的東西實(shí)在是太多了。但是，學(xué)生的的觀察與理解往往浮于表面，更多的需要我們教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，使得學(xué)生深入觀察、加深理解、感悟生活，把真實(shí)的生活通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，從而抒發(fā)健康、積極、向上的真情實(shí)感。如：楊老師出示了一篇例文指導(dǎo)修改，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)奶奶怎樣辛苦勞作，怎樣關(guān)心自己，照顧自己，冒著大雨給自己送雨
傘的事，既真實(shí)又令人感動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫(xiě)把文章寫(xiě)具體，寫(xiě)出真實(shí)感受。要想寫(xiě)出好的文章必須發(fā)自真心，寫(xiě)出真情。只有來(lái)源于生活中的真實(shí)事件才能讀起來(lái)感人，難以忘懷。
五、發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中，孫老師抓住學(xué)生希望得到肯定和贊賞的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生讀自己的作文，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的每一處閃光點(diǎn)，如一個(gè)好詞、一個(gè)好句，一處精彩的描寫(xiě)，讓學(xué)生得到充分的肯定和贊賞。學(xué)生在與教師參與習(xí)作的過(guò)程中始終處于興奮、愉悅的狀態(tài)下，不能不對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
當(dāng)然，以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，大師們獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格我不可能全部學(xué)到，也無(wú)須去刻意模仿別人，但是他們高超的教學(xué)藝術(shù)卻是需要我用心去領(lǐng)悟。
作文教學(xué)心得體會(huì)10
4月20日，我在康城幼兒園聽(tīng)了兩節(jié)習(xí)作課，作為一名教師，正好我覺(jué)得這方面的教學(xué)是最難，最不懂教的，聽(tīng)了這次課，著實(shí)是大開(kāi)眼界，講課教師的教學(xué)風(fēng)格不相同，各有各風(fēng)采，他們的課堂不但吸引了上課的學(xué)生，也深深地吸引了我，讓我知道了，作文課能上得如此精彩，給我印象最深的是付春紅老師的情境作文課，下面談?wù)勎衣?tīng)了這一節(jié)作文課的一點(diǎn)心得體會(huì)：
一、吸引學(xué)生的.課堂導(dǎo)入
常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學(xué)生寫(xiě)作文首先要培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。在觀摩的這兩節(jié)作文課中，教師都很巧妙地設(shè)計(jì)了吸引學(xué)生而且是與本節(jié)作文課息息相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)課堂的極大興趣。學(xué)生因?yàn)楦信d趣，馬上參與到課堂，即便他一開(kāi)始可能會(huì)抗拒上作文課，但這一有趣的活動(dòng)引起了他的興趣，他不知不覺(jué)地被老師帶進(jìn)了作文課堂，讓學(xué)生有事可寫(xiě)，眼前剛剛發(fā)生的事容易寫(xiě)，能寫(xiě)好。這個(gè)導(dǎo)入都非常地巧妙，非常地精彩，我覺(jué)得對(duì)于這節(jié)情境作文課，這樣的設(shè)計(jì)是非常成功的。
二、巧妙地引導(dǎo)，“幫”學(xué)生想
要想讓孩子寫(xiě)東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生平時(shí)看書(shū)也會(huì)積累一些好詞好句，但一旦讓他們運(yùn)用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來(lái)，二是不知道如何應(yīng)用。但在付老師的課堂上，她讓孩子用一個(gè)詞或一句話形容自己做游戲時(shí)的情景、心情等，這樣就幫孩子把他們小腦袋里的好詞好句都挖出來(lái)，引學(xué)生的回憶，幫助學(xué)生再次理解詞語(yǔ)。
一節(jié)作文課一個(gè)小時(shí)，學(xué)生不但不感覺(jué)到累，而且感到樂(lè)趣無(wú)窮，收獲甚大，這就是一節(jié)成功的作文課。
學(xué)習(xí)貴在內(nèi)化。學(xué)習(xí)別人的東西是為了成就自己的東西。在未來(lái)的作文教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)本次作文聽(tīng)課中好的教學(xué)方法，探索作文指導(dǎo)方法，讓孩子敢寫(xiě)作文，樂(lè)于寫(xiě)作文，能寫(xiě)好作文。
作文教學(xué)心得體會(huì)11
初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而作文教學(xué)長(zhǎng)期存在著“固定的模式和套路”這一弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維品質(zhì)的形成，束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。而要免除以上弊端，就應(yīng)該重視新課標(biāo)下作文教學(xué)的“三多”，即：多讀書(shū)，多觀察，多實(shí)踐。
一、指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)（包括課內(nèi)、課外）
語(yǔ)文教學(xué)意在訓(xùn)練學(xué)生的“工具性能力”，即要訓(xùn)練這種能力，就要通過(guò)閱讀反復(fù)感知語(yǔ)文的基本內(nèi)容――課文來(lái)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文課文每一篇都是學(xué)生可資借鑒的范文。因此，閱讀時(shí)就必須把它當(dāng)作一篇范文來(lái)讀，只有這樣，整個(gè)閱讀過(guò)程才能變成借鑒與吸收的過(guò)程。而課外閱讀彌補(bǔ)了學(xué)生課內(nèi)閱讀的不足，又極大地豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。
堅(jiān)持多讀書(shū)，首先有助于加深對(duì)作品的理解。讀書(shū)的過(guò)程，是一個(gè)慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，好好消化，掌握知識(shí)和提高思考能力的過(guò)程。只有以熟讀精思的方法，達(dá)到出之于口，明白于心的地步，才能捉住文中“鑰匙”，知其詞句，品其意味，得其精華。
其次，讀有助于記憶的積累，有助于寫(xiě)作�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，讓學(xué)生熟讀、誦背文質(zhì)兼美的課文，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其言”。在不知不覺(jué)中熏陶濡染，達(dá)到呼之欲出，用于筆端。這是提高學(xué)生作文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
常言說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，讀書(shū)不多，積累不夠，寫(xiě)起來(lái)難免捉襟見(jiàn)肘。曹雪芹不讀書(shū)，寫(xiě)不出《紅樓夢(mèng)》；司馬遷不讀書(shū)，就不會(huì)有《史記》的問(wèn)世。只有引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，才能使學(xué)生在潛移默化中自發(fā)地吸收其中豐富的文化積淀，獲取各種科學(xué)文化知識(shí)，而且能自然接受表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲取情感體驗(yàn)。寫(xiě)作時(shí)才能意到筆隨，奔馳放達(dá)，左右逢源。
二、指導(dǎo)學(xué)生多觀察（包括社會(huì)、自然）
事實(shí)上，生活的真諦、寫(xiě)作的樂(lè)趣，大多來(lái)源于異常生動(dòng)、豐富多彩、無(wú)限廣闊的大自然和社會(huì)生活之中。學(xué)生要寫(xiě)好作文，就必須學(xué)會(huì)觀察。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常有意識(shí)地去觀察身邊的人物、事物；觀察身邊的環(huán)境，教給學(xué)生觀察的方法。
觀察人物，一般從外貌開(kāi)始，然后再過(guò)渡觀察到人的言行、習(xí)慣、特征；觀察景物，要選準(zhǔn)觀察點(diǎn)，要注意景物中的光、聲色，要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)去感受，去反應(yīng)等。
在觀察活動(dòng)中，要全神貫注，強(qiáng)化觀察過(guò)程，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析和及時(shí)記錄。
茅盾說(shuō)：“想象的來(lái)源，就是觀察�！睂W(xué)生的觀察能力只有在觀察活動(dòng)中才能提高和發(fā)展。堅(jiān)持有意的注意、長(zhǎng)期的觀察，學(xué)生的寫(xiě)作素材才如源頭之水滾滾而來(lái)。
三、指導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐（寫(xiě)真人真事、真感受）
惟有真實(shí)才顯得鮮活而具有生命力。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。不簡(jiǎn)單重復(fù)別人的東西，如同廚師掌握了烹飪方法，就要用眼前現(xiàn)有的材料進(jìn)行操作，做成美味可口的佳肴，而不能把別人做成的照搬出來(lái)。作文不論長(zhǎng)短，只要寫(xiě)得真實(shí)有新意，教師就要加以肯定。如寫(xiě)《我愛(ài)祖國(guó)》，如果一個(gè)作文基礎(chǔ)好的學(xué)生寫(xiě)我愛(ài)祖國(guó)“春天蓬勃的秧苗，秋日金黃的碩果……一直愛(ài)到森林無(wú)際，群山巍峨”，愛(ài)到“淙淙小河蕩著清波從我的夢(mèng)中流過(guò)……”寫(xiě)得大氣，感情也真摯，當(dāng)然很好。而一個(gè)學(xué)生平時(shí)一見(jiàn)到作文就頭痛，教師批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)本子上只有一句：“如果祖國(guó)是一只雄雞，我愿是一粒米�！崩蠋熅蛻�(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)并弄清是怎樣一種激情點(diǎn)燃了學(xué)生思想的.火花，應(yīng)該肯定這表達(dá)了真實(shí)的思想感情的一句抵得上虛假的百句。學(xué)生借助這次激勵(lì)，說(shuō)不定就愛(ài)上了作文。
作文教學(xué)要杜絕學(xué)生千篇一律往一條道上擠。魯迅說(shuō)過(guò)，第一次把女人比做花的人是天才，第二次是庸才，第三次是蠢才。都把老師比做蠟燭，把關(guān)愛(ài)比做太陽(yáng)，還有什么意思呢？
文章應(yīng)該是作者真情實(shí)感的流露，要做到這一點(diǎn)，是需要學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，是需要?jiǎng)?chuàng)造精神和想象力的。只要我們能從長(zhǎng)期形成的作文教學(xué)模式中解放出來(lái)，在作文教學(xué)中不滿(mǎn)足一些文法與寫(xiě)作技巧的操練，而主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生面向生活，啟動(dòng)真情，大膽地想象和探索，那么，作文教學(xué)這塊園地里，就一定會(huì)開(kāi)遍充滿(mǎn)人性美、生活美、情趣美的姹紫嫣紅的花朵。
張平，教師，現(xiàn)居河南遂平。
作文教學(xué)心得體會(huì)12
小學(xué)生創(chuàng)意作文教學(xué)”是我校經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐研究而提出的一種作文教學(xué)模式，該課題最根本的特點(diǎn)是以創(chuàng)新為核心，改革作文教學(xué)，吸收教材中有利于培養(yǎng)兒童想象和抒發(fā)個(gè)性的命題，將教材作文中有些命題進(jìn)行改造，按創(chuàng)意的要求補(bǔ)充新命題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”.。該課題在實(shí)驗(yàn)中深得上級(jí)教育教學(xué)研究室的支持，得以順利開(kāi)展，而今在激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高作文水平，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力等方面取得了較好的成效�，F(xiàn)將本學(xué)期課題研究情況總結(jié)如下：
一、加深理解。
為了加深對(duì)課題的理解,課題組的每位教師在工作中都能自覺(jué)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)課題計(jì)劃，閱讀各種教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文章，并摘記有關(guān)內(nèi)容，有價(jià)值的材料。通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄，我多方面汲取營(yíng)養(yǎng)，為課題的進(jìn)一步研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ).
二、積累資料。
我們這個(gè)課題的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生走出傳統(tǒng)作文成人化模式化的誤區(qū),使之思維靈活、想象豐富,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的手自己的筆表達(dá)自己的思想、靈魂。一學(xué)期來(lái),老師們能認(rèn)真地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。他們對(duì)教材作文用創(chuàng)意的要求進(jìn)行改選.，并能采取多放少收、先寫(xiě)后導(dǎo)的教學(xué)方法，運(yùn)用多角度作文、求異作文、想象作文、即景作文等形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),教師們?cè)诮虒W(xué)中也能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)論文。
三、總結(jié)成效。
通過(guò)這一階段的課題運(yùn)作，創(chuàng)意作文理念已深入人心,基本貫徹到各實(shí)驗(yàn)老師的作文教學(xué)中，老師們積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并時(shí)常有這方面的.論文發(fā)表。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意作文創(chuàng)作中也初見(jiàn)成效,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng),學(xué)生在作文中能真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所為、所感、所想，寫(xiě)出有新意的屬于自己的作文。
四、反思問(wèn)題。
創(chuàng)意作文的教學(xué)雖然初顯成效,但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自信不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)；
也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)得具體上還有欠缺。究其原因,一是因?yàn)槔蠋煕](méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間,二是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面不寬,語(yǔ)言積累不夠,生活閱歷淺,對(duì)于書(shū)本,對(duì)于生活,學(xué)生沒(méi)有真正地用心地去體驗(yàn)。這些問(wèn)題的存在將促使我們更深入地在這一方面努力探索。
五、設(shè)想實(shí)施。
1、多開(kāi)展一些分開(kāi)探討交流活動(dòng)。
2、根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)得失，積極撰寫(xiě)了敘事研究和案例分析。
3、每年實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)論文一篇。
4、做好有關(guān)教育科研研究手冊(cè)的填寫(xiě)和有關(guān)資料的收集。
總的說(shuō)，本學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)基本上按我們學(xué)期初制訂的實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展工作，取得了一定成績(jī)。今后老師們還應(yīng)更積極大膽地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、研究，及時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)合作，爭(zhēng)取課題研究取得更喜人的成績(jī)。
作文教學(xué)心得體會(huì)13
作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上如何讓孩子愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生想拿起筆一睹為快的激情，確實(shí)是作文指導(dǎo)課上要解決的重點(diǎn)，也是我在平時(shí)的教學(xué)中感覺(jué)比較頭疼和困惑的事情。這一次聽(tīng)了名師們上的幾節(jié)作文課，讓我茅塞頓開(kāi)：
一、 興趣是最好的老師
在低年級(jí)注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣最為重要，這里的情趣指的是挖掘孩子的內(nèi)心真情及激發(fā)寫(xiě)作興趣�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者�！� 的確,興趣是最好的老師，作文教學(xué)也應(yīng)“趣”字當(dāng)前。心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上起著重要作用。戴建榮老師執(zhí)教的詩(shī)話作文《春天的歌》，讓我感受到了習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件輕松快樂(lè)的事情，戴老師的課堂充滿(mǎn)著“樂(lè)”趣。
本次觀摩會(huì)給我最大的驚喜是欣賞到了戴建榮老師的“詩(shī)話作文”教學(xué)藝術(shù)。這節(jié)以唱唐詩(shī)《春曉》開(kāi)場(chǎng)的二年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《春天的歌》，就像一首清新明麗的詩(shī)，更像一首歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。最令人嘆服的是戴建榮老師豐富多變的體態(tài)語(yǔ)——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一個(gè)表情，每一個(gè)動(dòng)作，都讓人感覺(jué)妙不可言。課前導(dǎo)入聊天時(shí)，戴老師和和小朋友們“兩兩相望”，你一句我一言的輕松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了師生間的距離。
在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，戴老師注意激活學(xué)生思維，喚醒他們頭腦中已有的沉淀，為學(xué)生順暢、豐富的表達(dá)鋪路搭橋。以吟誦古詩(shī)《春曉》為切入口，感受生活即是習(xí)作的源泉，花、鳥(niǎo)、自己熟悉的生活，就是自己口中筆下的主角。在教師的循循善誘下，學(xué)生的視角延伸到了更為廣闊的大自然。在輕松的交談中，學(xué)生們感受《春天的歌》的習(xí)作內(nèi)容就是自己的生活，鮮活、美麗而動(dòng)人。學(xué)生頓時(shí)解決了“無(wú)米之炊”的困擾，他們也愛(ài)說(shuō)樂(lè)寫(xiě)了。良好的開(kāi)端就是成功的一半，戴老師在課的開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的欲望，學(xué)生在寬松民主的氛圍中，積極交流、敢于表達(dá)。課堂上，戴老師善于組織語(yǔ)言，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而促使他們積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。他扮演著小蝌蚪快樂(lè)地穿梭在課堂上，“春天隨著我小蝌蚪游起來(lái)咯！”戴老師在詩(shī)話作文的課堂上說(shuō)道。她的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)活潑，不拘泥一格，與孩子們
平時(shí)說(shuō)話的方式很貼近。然而除了貼近之外，他巧妙的運(yùn)用字詞讓語(yǔ)言更具有語(yǔ)文味也是讓我欽佩的。有了語(yǔ)言的表率，學(xué)生們也隨之模仿，一個(gè)可愛(ài)的女生說(shuō)：“春天隨著我楊柳飄起來(lái)咯！”另一個(gè)說(shuō)道：“春天隨著我迎春花開(kāi)起來(lái)咯！”原來(lái)學(xué)生們生動(dòng)的語(yǔ)言也可以這樣自然而然的“信手拈來(lái)”孩子們的興趣得到了激發(fā)，使他們高高興興地說(shuō)，快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)。他的幽默也感染了全場(chǎng)，大家自始至終臉上都掛著快樂(lè)的微笑。
二、 給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。于永正老師上的《把作文寫(xiě)得有聲有色》一課，就很好的體現(xiàn)了這一理念。
一）一看錄象。
�。úシ诺氖且欢螞](méi)有聲音的錄象，讓學(xué)生進(jìn)行地觀看、體驗(yàn)。并交流，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的事物，并感受這個(gè)無(wú)聲的世界。）
二）再次觀看錄象。
�。ㄟ@一次的錄象，教師加入了音樂(lè)，使之與前面的錄象作比較，觀察的重點(diǎn)放在了聽(tīng)力上，并引導(dǎo)學(xué)生在不自覺(jué)中進(jìn)行前后片段感受的比較中。） （以此為例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生感受聲色兼?zhèn)涞闹匾浴W(xué)生的交流中自然地將自己聽(tīng)到的小鳥(niǎo)啾啾、知了“知了”、泉水“丁冬”、小鳥(niǎo)“撲啦”、青蛙“呱呱”等景中聲友情有趣地描摹出來(lái)。）
三）引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中存在的有聲有色的生活片段。
四）出示閱讀卡片三：
�。�、轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦
�。�、咯咯 嘿嘿 嘻嘻
�。�、啪 嗚嗚 啪 撲哧
五）、提出本次習(xí)作的要求：
�。ㄟx取上面呈現(xiàn)的三種材料中的一種，進(jìn)行象聲詞的片段練習(xí)。） 作文教學(xué)指導(dǎo)中最關(guān)鍵的便是內(nèi)容上的指路。而在其中最重要的便是既要給學(xué)生指明方向，又不能將思維框死。在上面的教學(xué)過(guò)程中，我們能鮮明地看到了于教師針對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作層次、習(xí)作性格，進(jìn)行了有意義的內(nèi)容開(kāi)掘和分層教學(xué)：
第一層次：描繪教師呈現(xiàn)給大家的風(fēng)景材料。這是一種觀察寫(xiě)作的方法，學(xué)生只需將現(xiàn)場(chǎng)看到的、聽(tīng)到的描繪即可，由于有著新鮮的`體驗(yàn)，寫(xiě)來(lái)不費(fèi)力氣，適合于習(xí)作能力一般的學(xué)生。
第二層次：引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中聲色兼?zhèn)涞膱?chǎng)面進(jìn)行再造想象。這是一種回憶，將學(xué)生對(duì)內(nèi)容的開(kāi)掘以“聲色具備”為要求，在自己的記憶倉(cāng)庫(kù)中搜腸刮肚，
既使學(xué)生內(nèi)容的面上有拓寬，又啟動(dòng)了學(xué)生根據(jù)某一限制組織素材的能力訓(xùn)練，
這適合于有一定習(xí)作基礎(chǔ)，并且愿給自己增加難度，喜歡寫(xiě)出自己個(gè)性的學(xué)生。 第三層次：出示了三組象聲詞，抽象中富有意趣，在看似無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一下子就激發(fā)了學(xué)生好想象的年齡特點(diǎn)，使他們躍躍欲試地要進(jìn)行創(chuàng)造性想象，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去虛構(gòu)一個(gè)有趣的生活片段。而真正有趣的是：因?yàn)槭强壑@幾個(gè)象聲詞進(jìn)行故事或生活場(chǎng)景的創(chuàng)造，在文中象聲詞的用法肯定會(huì)更妙，會(huì)在文中起到關(guān)鍵作用，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，較之前兩種方式的運(yùn)用，一定會(huì)更到位。
于教師在一個(gè)片段訓(xùn)練里就給予學(xué)生這么大的內(nèi)容空間，這在我們平時(shí)的作文教學(xué)中還是非常少見(jiàn)的�？梢�(jiàn)于老師在設(shè)計(jì)此三維時(shí)考慮的周詳，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握的準(zhǔn)。
三、作文是一種高尚的智力游戲
賈志敏老師曾提出過(guò)這么一個(gè)觀點(diǎn)：作文，是一種游戲。我們都知道，玩是孩子的天性，游戲是孩子的最?lèi)?ài)，如果能把作文融入到游戲中，讓孩子們邊玩邊寫(xiě)，在游戲中學(xué)寫(xiě)作文，讓游戲的趣意在作文中再現(xiàn)，學(xué)生就有事可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)了。
通過(guò)游戲作文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們有了更多的作文教學(xué)素材，但怎樣讓游戲和作文自然地溶合在一起，使學(xué)生真正樂(lè)于傾訴，張化萬(wàn)老師給我們帶來(lái)了有效的教學(xué)理念�！兜谌谎邸肥菑埨蠋煘槲覀冋宫F(xiàn)的一堂游戲作文指導(dǎo)課。
上課伊始，張老師始終把玩和寫(xiě)有機(jī)的融合在一起。記得課初張老師說(shuō)“我們每個(gè)人有三只眼睛”的時(shí)候，有好幾個(gè)學(xué)生都情不自禁地發(fā)出了“�。 钡捏@嘆，張老師馬上問(wèn)：“啊”是什么意思？剛才老師在說(shuō)“我們每個(gè)人有第三只眼睛的時(shí)候你心里是怎么想的？寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生對(duì)于人有第三只眼睛感到非常的疑惑，張老師就抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生把心中所想的及時(shí)地記錄下來(lái)，抓住瞬間感受，及時(shí)書(shū)寫(xiě)，這真實(shí)地反映學(xué)生此刻的心理。寫(xiě)自己心里所想，學(xué)生能自然的流露，情感真實(shí)，既給了這篇作文一個(gè)很好的開(kāi)頭，同時(shí)也讓學(xué)生明白“寫(xiě)”就是自己情感的真實(shí)流露。
課中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，張老師把重點(diǎn)部分有意的讓學(xué)生進(jìn)行定格觀察，強(qiáng)化印象。如，“嘗白醋片斷”，張老師不僅多次讓學(xué)生嘗白醋，而且多次刻意地
讓學(xué)生注意臺(tái)上同學(xué)嘗醋的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了怎樣的情形？”幾個(gè)學(xué)生興致勃勃地說(shuō)了以后，張老師就指導(dǎo)寫(xiě)游戲的重點(diǎn)部分。由于好多學(xué)生剛才沒(méi)有盡興地講，所以迫不及待地就想把自己所看到的寫(xiě)給其他同學(xué)看。曾記得我以前教高年級(jí)時(shí)，也上過(guò)類(lèi)似的游戲作文指導(dǎo)課。但授課過(guò)程大都是先玩，再回憶玩的經(jīng)過(guò)以及自己的心理體驗(yàn)，最后指導(dǎo)寫(xiě)作。每次學(xué)生的在玩的時(shí)候都是很盡興的，可一聽(tīng)到要寫(xiě)作文卻都是唉聲嘆氣，可在張老師的課堂中我看到的是學(xué)生饒有興趣地寫(xiě)，沒(méi)有絲毫的無(wú)奈。我想，這可能都?xì)w功于張老師把游戲與寫(xiě)作很自然地融合到了一起，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)片斷似乎也是一種游
戲似的。而且剛才玩得痛快的游戲經(jīng)過(guò)還是歷歷在目的，所以下筆也就順暢了。
張老師的授課中令我印象深刻還有他對(duì)學(xué)生作文中肯的講評(píng)。課堂中，張老師總是把寫(xiě)得較好的片斷讀上幾遍，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)得好？為什么寫(xiě)得好？在重點(diǎn)部分的寫(xiě)作評(píng)改中，張老師則采用了同座互換作文進(jìn)行評(píng)改。并要求同學(xué)冷靜地看，冷靜地改。我記得在這時(shí)的評(píng)改中，張老師說(shuō)了一句這樣話:“如果你在同桌的作文中，連一個(gè)好詞也找不到，那說(shuō)明你不僅沒(méi)有第三只眼，連你臉上的兩只眼都沒(méi)有多少作用�！� 這說(shuō)明張老師讓學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)別人閃亮點(diǎn)，這是學(xué)生對(duì)被改習(xí)作的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生的寫(xiě)作興趣自然地被激發(fā)起來(lái)了。在《第三只眼》的授課過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極、高興的氛圍中，不管是在玩游戲還是在寫(xiě)作中，他們的情緒始終是高漲的。張老師把游戲與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓思維于游戲之中，順其自然地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，順應(yīng)了學(xué)生的心理，潛移默化地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。他的這種教學(xué)理念和風(fēng)格也給我留下了深刻的印象。
兩天的聽(tīng)課，對(duì)我的觸動(dòng)很大。通過(guò)聽(tīng)課，我學(xué)到了很多很多，在以后的教學(xué)中，我要不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地摸索、實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能把寫(xiě)作當(dāng)作一件樂(lè)事。
作文教學(xué)心得體會(huì)14
臨安鎮(zhèn)中心校針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中存在“老師難教，學(xué)生難寫(xiě)，寫(xiě)后難評(píng)〞的這個(gè)難題，組織全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)由教育局胡曉芳老師主講的作文教學(xué)指導(dǎo)課。我有幸聆聽(tīng)了胡老師實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)課，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有了更深了解。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的孩子在習(xí)作時(shí)，費(fèi)盡心思寫(xiě)出來(lái)的作文，讀來(lái)時(shí)卻如淡而無(wú)味的白開(kāi)水，或內(nèi)容平淡，或空話連篇，或千篇一律。但是同學(xué)之間，私底下或許是對(duì)某人的不滿(mǎn)，或許是獲得成功后的喜悅，或許是玩了有趣的游戲而回味無(wú)窮……孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)常常是神采飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠，而這才是他們心靈深處最真實(shí)的語(yǔ)言，是有“生命的語(yǔ)言〞。
那么，為什么在新課程理念下的作文教學(xué)，學(xué)生還是不能把真話寫(xiě)出來(lái)呢？我認(rèn)為新課程背景下的作文教學(xué)還存在這樣三方面的問(wèn)題：1．習(xí)作教學(xué)模式固定束縛學(xué)生了的思維
教師的指導(dǎo)往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)〞這一僵化的模式，使得學(xué)生的整個(gè)習(xí)作活動(dòng)完全處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。習(xí)作課上，大多數(shù)的學(xué)生，眉頭緊鎖，撓頭、咬筆尖，冥思苦想，學(xué)生望題興嘆，不知從何寫(xiě)起，常常胡編亂造。 2．習(xí)作訓(xùn)練時(shí)間固定局限在作文課上
一直以來(lái)，我們的作文教學(xué)總是習(xí)慣在40分鐘的課堂上完成，試圖通過(guò)課堂上知識(shí)的講解、范文的引導(dǎo)，一味地強(qiáng)調(diào)文法主題、修辭詳略，導(dǎo)致本來(lái)思維活潑、情感豐富的孩子，不敢寫(xiě)真實(shí)情感。如在寫(xiě)人物的習(xí)作中，用典型事例突出人物品質(zhì)、特點(diǎn)時(shí)，很多孩子都會(huì)舉出“扶盲人過(guò)馬路〞“公交車(chē)上給老人讓座〞的例子來(lái)突出助人為樂(lè)的品質(zhì)；寫(xiě)父母的愛(ài)時(shí)，那么大量出現(xiàn)“雨中送傘〞“生病上醫(yī)院〞的例子。孩子們“處心積慮〞寫(xiě)出的是千篇一律、毫無(wú)新意的假習(xí)作。 3．習(xí)作要求過(guò)高目標(biāo)不明確
作文就是“我手寫(xiě)我心〞的過(guò)程，沒(méi)有必要搞得特別復(fù)雜。可我們的教師往往因?yàn)榕聦W(xué)生寫(xiě)不具體，寫(xiě)不精彩，而自己去辛辛苦苦去找范文，花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞主題，如何根據(jù)題目要求來(lái)選材，布局謀篇，如何運(yùn)用修辭手法，本以為這樣學(xué)生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由于要求過(guò)高、限制過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)細(xì)，致使學(xué)生不能自主表達(dá)。另一方面，教師沒(méi)有完全尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)中、高段的習(xí)作提出了不同的要求，呈現(xiàn)一定的梯度性，然而，我們?cè)S多教師卻無(wú)視了這一點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中有“拔高〞現(xiàn)象。尤其是在學(xué)生初次接觸習(xí)作時(shí)，人為地夸大了寫(xiě)作的難度，導(dǎo)致學(xué)生怕習(xí)作，從而失去了習(xí)作的興趣，積極性不高，所寫(xiě)作文內(nèi)容單一，題材單調(diào)，語(yǔ)言呆板，套話連篇。
那么，怎么才能改變這些不良狀態(tài)，讓學(xué)生在習(xí)作中開(kāi)始寫(xiě)真話呢？我在此次聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)珍貴經(jīng)驗(yàn)，相信在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上具有一定的指導(dǎo)作用：
一、興趣入手
興趣是最好的老師。我想，如果我們的作文教學(xué)能關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，把他們感興趣的活動(dòng)，引入我們的教學(xué)中來(lái)，相信他們一定有話想說(shuō)。布盧姆說(shuō)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。作文是交流，是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式，是情感表達(dá)的需要，是生活實(shí)際的需要。在作文教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)面，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到交流中去，激發(fā)他們有話想說(shuō)、有事想敘、有情想抒的欲望，把習(xí)作變?yōu)閷W(xué)生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。
二、鼓勵(lì)想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 作文離不開(kāi)想象，離開(kāi)想象的作文，猶如離開(kāi)了靈魂的肉體。
三、形式多樣
作文教學(xué)中，我們不僅要考慮學(xué)生在課堂這個(gè)環(huán)境，還要考慮學(xué)生在生活中的感情，興趣等方面的需求�，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材，每一個(gè)單元后面根本上安排一次作文練習(xí)，這給教師提供了一定的'的方便，但也有缺點(diǎn)：形式固定單一，比擬空泛，過(guò)多強(qiáng)調(diào)作文的程式和字?jǐn)?shù)。因此，我們的習(xí)教學(xué)作應(yīng)該形式多樣，讓學(xué)生自由揮灑，寫(xiě)出童真童趣，用他們喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的感情，表述自己的觀點(diǎn)。
四、貼近生活
語(yǔ)文的外延等于生活的外延。現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作教學(xué)的源頭，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一吐為快時(shí)，將強(qiáng)烈的表達(dá)欲望變?yōu)榱?xí)作指導(dǎo)。
五、多元評(píng)改
盡管學(xué)生的作文水平不一，但每篇作文都浸透著他們的心血，教師應(yīng)尊重他們的勞動(dòng)成果，以更人性化的方式來(lái)對(duì)待他們，用多元化的評(píng)改促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的開(kāi)展。讓不同的學(xué)生都有獲得評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，都能感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在師生共同的參與中，也是教給孩子們習(xí)作評(píng)價(jià)的方法。
總之，我們的習(xí)作教學(xué)只有關(guān)注了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的生活，我們才能聽(tīng)見(jiàn)真實(shí)的，生動(dòng)的，活潑的生命言語(yǔ)。同時(shí)也希望，今后能有時(shí)機(jī)多參加這樣的活動(dòng)，讓我個(gè)人的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能力得到更大的提升。
作文教學(xué)心得體會(huì)15
作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)不可缺少的步驟，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的最高體現(xiàn)。但是作文批改包括“批”和“改”兩方面，“批”是教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題及作文的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定�！案摹笔菍�(duì)作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等進(jìn)行修改。如果按照批改的操作方式，可分為教師全收全改、學(xué)生自批自改、集體批改、學(xué)生互相批改及當(dāng)面批改等。按書(shū)面表達(dá)方式，可分為眉批和總批。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題本人提出以下一些粗淺的看法：
一、組織學(xué)生自改。
文章是客觀事物的反映，要能準(zhǔn)確的反映客觀事物就必須認(rèn)真修改。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時(shí)通過(guò)反復(fù)修改，學(xué)生會(huì)逐漸明白作文該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟文章“入妙之法”。告訴學(xué)生古今中外的名家，沒(méi)有不重視修改自己的文章的：如列夫托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復(fù)修改才最終完不朽名著《紅樓夢(mèng)》，這就進(jìn)一步說(shuō)明文章寫(xiě)作必須修改。
那么學(xué)生自改作文的具體內(nèi)容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來(lái)主要表現(xiàn)在兩方面：一來(lái)是思想內(nèi)容的修改，主要是看主題是否明確、集中，觀點(diǎn)是否正確、鮮明，材料是否真實(shí)、恰當(dāng)、突出主題；二來(lái)是表達(dá)形式的修改，主要是看結(jié)構(gòu)層次是否嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，語(yǔ)言是否通順、連貫、得體，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，書(shū)寫(xiě)格式是否規(guī)范，有無(wú)錯(cuò)別字等。學(xué)生自改作文，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的`體現(xiàn)。學(xué)生在自己批改中，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)之后再自改，會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，寫(xiě)作水平在反復(fù)的修改過(guò)程中得到升華。所以說(shuō)學(xué)生自改作文是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生培養(yǎng)成了自改能力，他將終生受益。學(xué)生自改作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)。
二、組織學(xué)生互改。
將學(xué)生分成幾組，教師提出批改的具體要求后，學(xué)生互相批改。一個(gè)學(xué)生改完了一篇作文后，應(yīng)對(duì)其作出客觀評(píng)價(jià)，為首批；第二個(gè)學(xué)生在批改時(shí)，對(duì)文章有何見(jiàn)解也要寫(xiě)在作文本上，為二批。如時(shí)間允許的話，一個(gè)學(xué)生可批改2－3篇作文。待老師講評(píng)時(shí)，同學(xué)們可對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)暢所欲言。這樣做，作文相對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對(duì)寫(xiě)得差的；而作文寫(xiě)得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時(shí)，則可從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華，也會(huì)攫取到同齡人思想的火花、精彩的文筆和巧妙的寫(xiě)作精華以為己用，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這就不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使學(xué)生的分析和糾錯(cuò)能力得到了共同提高。
三、組織學(xué)生集體改。
在集體批改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章前后意見(jiàn)交鋒，激烈爭(zhēng)辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出很多新思想新靈感。在討論中教師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，會(huì)提高學(xué)生的對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知能力。在對(duì)不同等次的文章品評(píng)、比較中，思維品質(zhì)會(huì)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，鑒賞水平也會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
然而，學(xué)生作文交上來(lái)后，教師稍作瀏覽，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改。無(wú)論是選材立意，還是結(jié)構(gòu)安排，或是語(yǔ)言技巧，學(xué)生都要進(jìn)行深入分析，說(shuō)出其褒貶。這種批改，才能讓學(xué)生明確作文中的某個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)作文的鑒別能力，提高作文水平。
當(dāng)然，對(duì)于組織學(xué)生批改作文，教師要切實(shí)加以指導(dǎo)，不管是課堂紀(jì)律上還是作文內(nèi)容的批改上都不能放任自流。同時(shí)學(xué)生改過(guò)作文后，教師要對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行評(píng)閱并對(duì)批閱好的同學(xué)加以贊揚(yáng)。
通過(guò)平日的作文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，效果比較突出：學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀作文的興趣加濃了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，可見(jiàn)此法可行。
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