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化學《有效教學“鐵律”》學習心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，好好地寫一份心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的化學《有效教學“鐵律”》學習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學《有效教學“鐵律”》學習心得1
學完《有效教學三條“鐵律”》后，對課堂教學有了更進一步的認識。
教學的核心原則之一是：“先學后教，以學定教”。學生首先根據(jù)學習任務進行自主學習，這是“先學”的階段；隨后，教師針對學生的問題進行有針對性的教學，完成教學目標，這是“后教”的過程。舉例來說，假設要進行元素化合物知識的復習課，其中涉及到常見的無機物金屬元素如Na、Al、Fe、Cu，以及非金屬元素如H、C、N、O、Si、S、Cl及其化合物。經(jīng)過兩年時間，學生可能已經(jīng)遺忘了一些知識，或者對某些知識模糊不清，甚至有些知識只記得表面，沒有形成系統(tǒng)性的理解。在復習課上，可以讓學生先自主學習，即通過閱讀教材、回顧知識點，嘗試寫出每步轉化的化學方程式、離子方程式，找出本節(jié)或本章的主要內容，并提出他們理解上的疑問。而課堂的“后教”階段則以解答學生提出的問題為核心，同時著重于構建知識結構網(wǎng)絡。這種“先學后教”的方法，關鍵在于根據(jù)學生的學習情況進行有針對性的'教學。教師需要通過了解學生的自主學習情況，找出學生無法獨立解決的問題，并將這些問題作為重點進行指導。
本學期我們嘗試了一種新的教學模式，即預習與課堂活動相結合。在備課過程中，我們將預習、課堂活動和作業(yè)整合為一體，以促進學生的主動學習。學生在預習階段能夠解決的問題，我們在課堂上不再重復講解，而是專注于解決他們遇到的困難和疑惑。然而，這并不意味著教師的角色被完全取代，相反，我們需要繼續(xù)引導學生，激發(fā)他們的學習潛能，充分發(fā)揮集體智慧。經(jīng)過一段時間的實踐，我深感先學后教、以學生的學習需求為導向，對提高課堂效率和學習成效都大有裨益。
每個學生都有自己獨特的學習旅程，無論他們身處何種學習階段，抑或是對老師有何種依賴程度。我們應該認識到，每位學生都是獨立的個體，他們的獨立性應當被承認、尊重和理解。唯有如此，我們才能真正發(fā)揮教育的力量，引導他們自主地探索學習之路。
化學《有效教學“鐵律”》學習心得2
學習教學的“三大法則”是我受益匪淺的。我對其中的第一條深有感觸：“先學后教”。當學生具備了自主閱讀和思考的能力時，我們應該讓他們先嘗試自己去閱讀、去思考。當然，僅僅依靠學生自行學習是不夠的，因此教師的指導依然至關重要。但是，教師需要根據(jù)學生自主學習中出現(xiàn)的問題進行有針對性的教學。
第一，學生在學習中展現(xiàn)了出色的創(chuàng)新和獨立思考能力。他們通過自主學習不僅能夠獲取新知識，還能夠總結歸納出一套完整的學習方法，這有助于增強他們的學習自信心。當學生具備了自主閱讀和思考的能力后，我們應該給予他們更多的自主權，讓他們自主閱讀和思考，并根據(jù)他們在這個過程中遇到的問題進行針對性的指導。我教授四年級語文已經(jīng)四年了，我在備課時采用了“導、學、教、練”的模式，尤其注重“導”的環(huán)節(jié)。我會將學習目標具體化，設計自主學習指南，其中的問題都是圍繞學習目標而設計的。在課堂上，我會引導學生根據(jù)自主學習指南進行自主學習。同時，我也會根據(jù)學生在自主學習中遇到的問題進行針對性的教學。在課堂上，我不會過多講解，而是繼續(xù)激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)揮他們的集體智慧。
第二，參與性教學是一種注重學生主體性、加強師生互動的教學方法。經(jīng)驗證明，這種參與式的學習比傳統(tǒng)的`被動接受教師觀點的學習更為深刻，對學生認知發(fā)展有著深遠的影響。參與性教學強調將課堂還給學生：學生應該參與課堂教學的方方面面，不僅局限于獨立思考和練習，而是貫穿教學的各個環(huán)節(jié)；每個學生都應該有參與教學的機會，感受到成功參與帶來的滿足感，特別是應根據(jù)不同學生的學習水平組織教學活動，讓每個學生在原有基礎上通過參與教學得到進步；同時，引導學生參與學習的同時也參與教學，不僅讓學生主動學習，也讓他們參與教學的過程。在課堂上，可以讓學生根據(jù)自學指南進行自主學習，遇到問題再和同桌交流討論，同時合理的座位編排也至關重要，可以讓高水平學生和低水平學生相互搭檔，在學生自主學習的過程中，教師需要積極地到學生中間去發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地進行教學。通過展開師生互動和生生互動，可以取得良好的教學效果。
此外，根據(jù)學生已有的知識水平來設計教學內容是至關重要的�；仡櫯f知識、學習新知識的核心在于將復雜的概念轉化為易于理解的形式。當內容變得簡單易懂時，學生更容易掌握，進而激發(fā)他們的學習興趣和信心。這樣的學習過程形成了良性循環(huán)：掌握知識—增加興趣—愿意學習 —再次掌握知識。相反，如果學生無法理解、難以掌握，他們就會逐漸失去學習的興趣，進入惡性循環(huán)：無法掌握知識—失去興趣—不愿學習 —進一步無法掌握知識。
總之，要提高教學質量，實現(xiàn)高效課堂，有三條規(guī)律是繞不開的，即“先學后教——以學定教，先教后學——以教導學，溫故知新——學會了才有興趣” 。該文提出的“先學后教、先教后學、溫故知新”的觀點精辟、深刻，對我們的課堂教學很有幫助。
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