指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會(錦集13篇)
當我們對人生或者事物有了新的思考時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編整理的指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會1
近幾年，總是聽到有關“核心素養(yǎng)”的相關內容，但真的要說一說“核心素養(yǎng)”，對它的了解卻又少之又少。
近幾個月，在工作坊的引領下，閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，讀完以后，對“核心素養(yǎng)”，有了初步的了解。
全書分為了三篇內容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀重建以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，同時有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學校教育的據焦點和著力點。在教學中，我們要做的不僅僅是教會學生知識，而是要教會他們怎樣去學。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。學是教的出發(fā)點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學習的權力和責任還給學生，引導學生學會自我學習和自我教育。
在教學過程中，教師主要起到引領者的作用，學生通過自主學習、自主發(fā)現、自主討論從而學會自主成長，只有通過自主建構的知識才能真正內化為學生自己的'知識。
書中講到了立德樹人的教學，真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。那種只見學科不見人、只關注成績不關注學生的做法從根本上背離了教育基礎，是會被教育規(guī)律排除在外的。
這就需要我們在實際教學過程當中，善于發(fā)現每個孩子的個性特點以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應該以尊重包容的態(tài)度去引導他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實際相聯系的道理和能力，培養(yǎng)良好的行為習慣，具備優(yōu)秀的社會品格。
作為老師的我們，每天都在和學生打交道，我也經常會思考我們與學生到底應該處于一種什么樣的關系更有利于他們的成長，我在這本書里找到了答案。
首先要善于發(fā)現兒童，當我們無論是在備課還是上課以及一節(jié)課過后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問題想問題的角度去提問，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸到他們的世界中去。
其次要學會欣賞兒童，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師的我們要善于用發(fā)現的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問題的智慧，做到與他們一起成長。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，這就需要我們老師進下心來，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學科。了解自己所教的每個孩子。在教學的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會2
團隊共讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前，只知道核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生應具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。
這本書不僅有核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導向的教育觀重建，還有核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實踐相結合，使讀者讀了豁然開朗，收益頗多。
讀了這本書，使我倍感壓力，想到教育為孩子一生打基礎，責任重大。在今后的教學中，我要抓牢學生核心素養(yǎng)，助力學生成長。為此，我想到了三個關鍵詞：關鍵、共同、個性。
一、關鍵
1、關鍵能力和關鍵品格
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)內涵界定為學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。其中，關鍵能力包括閱讀、思考、表達的能力；必備品格包括自律、尊重、責任。這些關鍵能力和關鍵品格，要求教師在課堂和教學過程中要不斷地為孩子們創(chuàng)設能力環(huán)境和品格形成環(huán)境，并對能力和品格進行有效地指導和幫助。
2、關鍵期
中小學是孩子素養(yǎng)形成的關鍵期，錯過了這個時間，這些素養(yǎng)就很難形成。正如有學者說，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果。因此，我們更應該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使孩子們在關鍵期掌握關鍵能力和品格。
二、共同
1、核心素養(yǎng)框架相同
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的`人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
2、學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩者方向和性質上是統(tǒng)一的。
兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關系。兩者是目的方向與手段途徑的關系，兩者是相互包容，包含融合和有機轉化相互促進的關系。
書中還呈現了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是一個有機體，其各個要素不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。
三、個性
在培養(yǎng)孩子們共同的核心素養(yǎng)同時，還應該通過不同的教學策略，培養(yǎng)不同個性的孩子發(fā)展，例如創(chuàng)新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵他勇敢的開發(fā)自己的某些方面的天賦和能力。
在今后的教學過程中，要時刻關注學生的學生的學習狀態(tài)，包括精神狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。要培養(yǎng)學生有價值感，對知識充滿好奇、為未來充滿信心、成為快樂的人。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會3
有幸拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，讓我醍醐灌頂。
在應試教育的大背景下，大部分學校的教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準，導致陷入了“唯分數論”的怪圈。學生學習壓力大，家長對于學生的關心也僅局限在于“考了多少分？名次怎么樣？”學生壓力大，但也只能每日埋頭苦學，但真正增長的只有那可憐的分數，導致最后培養(yǎng)的`都是只會學習的書呆子。隨著雙減政策與核心素養(yǎng)一詞的提出，學校、教師、家長開始弱化對分數的計較，轉向關注孩子的能力、品格的培養(yǎng)。而這一舉措，終于將教育的關注點真正放到了孩子的成長上，是以培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人為核心的教育理念！
余老師在文中強調，六大核心素養(yǎng)落地的抓手就在于學科素養(yǎng)。著名教育學家培根曾有過經典闡述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辨。凡有所學，皆成性格�！备鱾�學科所學的知識，只是我們獲取目的的工具和手段，而最終要形成的能力與品格才是我們的目的，我們現在做的是把工具和手段神話了，卻把目的邊緣化，撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”，這正是我們新教師要學習的東西，在文中余老師也詳細為我們提出來解決辦法。
作為一名資歷尚淺的教師，在以后的每一次備課中都應做到深研深究，透過知識追尋其本質，明白其中指向的核心素養(yǎng)，從而進行針對性的設計。在教學設計中，要多添加一些孩子們感興趣的自主學習的活動，提高孩子們自主求學的興趣，做到將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流的品格、樂于求學的態(tài)度等�？傊�，在每一次備課中，都要謹記一個原則，就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，知識的運用為媒介，實現每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收獲。并且，作為一名新教師，要做到每堂課后及時反思，總結優(yōu)點，反思不足，我們要在反思中揚長避短，在新形勢下不斷提高自己的教育教學質量。余老師對我們的建議中肯而實用，需要我們反復咀嚼，學以致用！
感謝余老師的書讓我猶站在巨人肩膀上前行！
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會4
教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生首先很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要多種問題解決的。我認為，其中一種就是如何使體育教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。是我在進行基礎課程改革實踐與探索中的一些體會。
一、轉變觀念、更新理念
新課程體育教材，應和了新世紀對學校體育教育的要求。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的：“多元智力理論”。它倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創(chuàng)新能力，也就是“多元智力理論”。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學”所結出的最終果實�，F在是信息時代，需要什么樣的人才呢？教育報的一文章中說，“需要通才，有創(chuàng)造能力，終展能力，身心協調的人”。
體育活動中充滿了可創(chuàng)造性的元素與機會。例如：教學比賽及游戲的規(guī)則就是如此。它本來是為了公平地、愉快地進行的，但在具體的情況下，進行一定的調整和修改，既為體育教育的目的服務，又為學生愉快地進行體育活動服務。在進行某種類型的體育技能教學時，我們可以把課本上列舉的部分學練手段對技能鍛煉的作用及原理向學生作簡要介紹就行了，學生可以據此選擇或創(chuàng)造新的適合自身的方法進行鍛煉，只要有效果，教師就應該給予鼓勵，這樣，可以最大程度地使各個層面的學生，都能從體育學習活動中得到樂趣。
因此，針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等。作為教師首先應克服思維定勢，提倡發(fā)散性思維。讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中，學做“孩子王”。學生可以隨時打斷老師提問，甚至于可以立刻進行課堂討論，把寶貴的課堂時間用在激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生多角度看問題、分析問題的能力上，鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗，沿著不同的角度進行學習和思考，產生大量的設想，進而提出獨特見解，并通過教學實踐進行檢測。采用這種方式進行教學，可以使新課程教學落到實處。
二、新課標、新理念、新教學
新課程的教學法：
必須用“心”去作戰(zhàn)，其實，我們的教學也是如此要想獲得教學的成功，首先必須用“心”去進行教學。一切新的教學方法產生在教學觀念轉變之后。試觀幾十年來我國中小學走過的路，對課程標準新的理念逐漸接受和認可。只要將“心”用到教學上去，新的教學方法必然會層出不窮地涌現出來。
1、在學生經驗中吸取教學方法：
快速跑，傳統(tǒng)的教學中都是沿用競技運動教學模式，從一開始就采用了直線跑，記時跑的方法，而孩子恰恰不是直線跑，而是喜歡用扭動著軀干的直線跑，傳統(tǒng)的跑是單純地發(fā)展跑速度，是與提高速度素質緊密的結合在一起的，而生活中的快速跑正是一種娛樂性很強的，孩子的自我展示以及心理滿足的活動。
2、體驗著手改造教學方法：
球類：傳統(tǒng)的是從傳球學起而外國排球是用手心把球托起如：我在上課時，課一開始，在整齊的隊列練習后，打破了過去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操，模仿操等活動的教學方式，而是設計了隨著優(yōu)美的樂曲聲，教師帶領著學生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習，使學生能在美的樂曲伴奏下，在優(yōu)美的形體舞蹈練習中，感到新鮮，使學生積極活潑進行熱身運動。
學生在完成強度與密度較大的教學任務后，不采用單調人工的口令徒手操，進行放松運動，結束教學，而是讓學生跟隨教師在美的旋律聲中，做各種輕快的舞步動作和聽優(yōu)美的配樂詩朗誦兩腳開立閉目，進入一種輕快的意境，使學生在生理和心理上充分得到松弛，心曠神怡，從而有的消除疲勞，恢復正常心率，輕松愉快地結束教學。
由于音樂舞蹈這一教學手段恰當的運用到體育各個環(huán)節(jié)之中，把“要我學”變成“我要學”把單調緊張的課堂變成動作優(yōu)美，生動活潑的課堂，從而，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。
其次，增加體育游戲活動內容。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。在日常教學過程中，可先讓同層次的學生，在可行范圍內通過協商，制定出合理的游戲及規(guī)則，自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自由組合，或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊、合作，有利于各層次學生在智力發(fā)展和創(chuàng)新能力方面得到各自相應的提高。
如：我在上課時就采用游戲內容來貫穿整個課堂。教師要創(chuàng)編出新奇的游戲方法。并增加難度來吸引他們，使他們在“樂中學”“玩中練”，教他們在這些活動中學習參與群體活動的方式和手段，在克服自身和自然障礙完成活動的過程中，既使身到承受外部環(huán)境的鍛煉，也使身到以向外釋放能量和情感，通過遵守游戲規(guī)則和服從裁判群體活動的各種規(guī)則，并學會自己克服困難和解決矛盾的方法。來發(fā)展學生身體的基本活動能力，激發(fā)學生參與體育健身活動的角度出發(fā)，挖掘青少年日常娛樂活動的內容，并將其融入體育教學中，力求使學生在樂中學、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在。得到校及縣的一致好評。這是一種在游戲中團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力、在討論中達到知識的'掌握和思維的開發(fā)。
古人常說：排陣無常法，運用之妙，存乎一心。在對學生進行各種能力培養(yǎng)的問題上，教師一定要認真研究教材，充分掌握學生的生理、心理特征，在教學思維上不要須因循定則，驀然回首間，定會多有收獲。因此，在新課標、新理念、新教學下，要從教學方法、手段，發(fā)揮學生的主動性出發(fā)認識和對待學生的體育興趣，要“以育人為本”，以學生發(fā)展為中心，要面向全體學生，關注學生的個體差異。
三、分層教學過程中教學方法應用示例：
在教學過程中，“教”和“學”是密不可分的，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學效果。教學方法就是在充分發(fā)揮教師的主導作用下，采用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創(chuàng)造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。因此，教學方法也是教師的積極性、創(chuàng)造性和主導作用，通過形、聲、色的應用；，發(fā)揮了體育教學中愉快教育的功能；通過討論法、發(fā)現法、問題教學法、情景教學法、填空教學法、延伸教學法、立體教學法、啟發(fā)的方式使學生的自覺性、創(chuàng)造性和主動性密切配合，以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這些方法，對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。
比如，情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。
在體育教學過程中要經常有意識引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態(tài)度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節(jié)、單項運動會、球類比賽、廣播體操的多媒體教學、韻律體操的教學，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創(chuàng)新能力提高。在學生了解了某一游戲的方法以后，要求學生針對游戲名稱對游戲的方法、規(guī)則適當加以變化和發(fā)展，然后再根據改編后的游戲進行活動�？勺鳛闇蕚浠顒拥慕虒W，注重學生的全身都得到充分的舒展，在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。
體育教學內容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發(fā)現問題的能力就越強，設想的也越具想象�！耙姸嘧R廣”，不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養(yǎng)和增強了學生創(chuàng)新的信心和勇氣。
在體育教學中我還針對中學生的求知欲強、活潑好動、喜歡新奇善于表現自己的生理和心理特點，溶入了發(fā)揮了體育教學中愉快教育的功能。
如：我根據一堂課的教學內容，在開講時先設計了一個小謎語，然后由學生猜出謎底，從而導入課的主題。例如，一次上立定跳遠的課開始時我給學生出了一個小謎語兩手用力擺，雙腿迅速蹬，展體似雄鷹，落地如青蛙。迷一出，就把學生的注意力一下集中起來了，并很快就有許多同學一口同聲地回答出所要學習的動做名稱。通過這種猜謎式開講的方法，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維力。
這堂課學生練得很起勁，不時還聽到許多學生輕聲誦著那首謎語。經過教學實踐證明：我們把“七種活動”貫穿于平時體育教學的每個環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)造了良好的課堂教學氣氛，同時也使學生產生了輕松愉快、樂觀的心境，從而調動了學、生學習、鍛煉的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習欲望。
總之在我教學實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統(tǒng)教學中的各自獨立的目標內容，注重動作技術的訓練，學科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發(fā)展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個學習領域互相聯系，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目—訓練—成績，從教材中獲得結論性的知識技能，學生被動接受。變?yōu)闇\、寬、活、新，形式為人—健康—鍛煉，—生活—經驗—適應—體驗。重視過程，強調體驗，自主學習、自主、自主發(fā)展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統(tǒng)的以大綱和統(tǒng)編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學生的實際需要和發(fā)展為基礎在展現課上，改變傳統(tǒng)的以增強體質為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀，圍繞學生的發(fā)展的需要。把傳統(tǒng)課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續(xù)深入的進行探討，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會5
新的體育課標頒布以來，我還沒有仔細的研讀過，利用暑假的時間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統(tǒng)體育教學中的教師的灌輸式、學生被動接受的教學方式，并向多樣化的教學方式發(fā)展，在體育課堂教學中廣泛采用了自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，有利于確立學生的主體地位，提高學生的體育學習能力，培養(yǎng)學生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學生學習效果，通過學生的探索活動，獲得運動知識和技能。
我覺得新課表更突出了，對學生主體地位的重視。學生是教育的主體，教學質量的好壞與學生主體發(fā)揮的程度有直接關系�！扼w育課程標準》關注的核心是滿足學生的需要和重視學生情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義信任的成長，始終把學生主動、全面的發(fā)展防在中心地位。在發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。因此，體育教學課時，學生在教學活動中主體發(fā)揮的程度是非常重要的標準之一。一是學生體育教學活動中是否具有目的性和計劃性，活動的內容和方法是否經過自身的肯定和選擇。簡單的觀察方法是看學生體育活動中熱情的程度。應該說，學生如是積極投入體育教學活動，那么該課便發(fā)揮了學生的能動性。其次是看體育教學活動中學生自主意識的表現，主要反應在學生對學習內容的把握情況，以及學生自主學習的行為和質量，學習的情感狀態(tài)和心理投入程度。如果學生對學習內容把握準確，以自己的自主學習為主，動機明確，活動興趣高，且有愉快的.心理體驗，說明教師在該課堂中發(fā)揮了學生的自主性。應該說明的是，學生主體的發(fā)揮，是教師施以誘因條件的結果，而學生主體發(fā)揮的程度如何，關鍵看教師藝術性運用誘因方法的能力。
體育課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是教師教育教學理念的具體體現。
新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學質量和水平了新的指南。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會6
在平時的日常教學中，我時常有這樣的苦惱：有些知識點課堂上講了好多遍，自以為已經講得很詳細、很透徹，練習得也夠充分，可是一到檢測環(huán)節(jié)，就發(fā)現自己之前的努力“事倍功半”。教來教去，發(fā)現自己賣力地想拉著學生往前跑，可是學生卻慢悠悠不邁步子，盡管還有很多家長很給力地在學生身后做“推手。”
我曾經一直在思考背后的原因，但找不到精準的答案。讀了《從教走向學》這本書，我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白，課堂上落實“核心素養(yǎng)”，才能真正讓學生走得更遠。
什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是每一個學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關鍵能力和價值觀。
作為教師，如何在課堂上落實核心素養(yǎng)？《從教走向學》這本書立足于核心素養(yǎng)的實踐性和操作性，以教師的視角，結合已有的經驗和探索，通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養(yǎng)的維度、策略與方法，給大家提供落實核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現的誤區(qū)。這本書從七個維度闡述在課堂上落實核心素養(yǎng)的策略和方法，下面我主要從“從課程標準到教學目標”這一維度談感受。
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。從課程標準到教學目標，是課堂上落實核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點，是教師首先要學習和研究的內容。教師每天備課都要寫教學目標，教學目標從哪里來，主要來自課程標準，教學目標是依據課程標準制定的。反觀自己的教學，教學目標的制定主要依據的是教材，依據的是學情，依據的是考試說明，甚至是教輔資料，依據課程標準制定教學目標的次數真的是屈指可數。一個不研讀課程標準的教師，如何保證教學質量達到國家的基本要求。我的教學活動距離課程標準的要求有一定距離，文中的四個問題為我以后依據課標制定目標提供了方向。我的教學目標是否將課程標準進行了系統(tǒng)化的落實？我的教學目標是否從知識維度上升到了素養(yǎng)維度？我的'教學目標是否將問題解決作為了重點目標？我的教學目標是否關注了對學科大概念的理解？課標指導教師，應更加關注人的培養(yǎng)，綜合品質的提升；要更加關注真實生活，聚焦真實的問題情景，聚焦現實問題的解決；更加關注學生的學習過程，在學生的真實學習和深度體驗中，培育學生綜合運用知識、解決問題的能力等的核心素養(yǎng)。
課程標準如此重要，能直接當作教學目標嗎？在課堂上，教師不能直接將課程標準當作教學目標，應將課程標準轉化為具體的教學目標，而教學目標應基于學科核心素養(yǎng)來制定。這就要求老師要再將教學目標轉化為學習目標。這是在課堂上落實核心素養(yǎng)時容易忽略的一個環(huán)節(jié)，但卻是從教走向學的前提和保障。
人們常常以為，“教學目標”就是“學習目標”，“學習目標”就是“教學目標”，兩者沒什么區(qū)別。其實不然。過去大家寫教學目標時，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這樣的目標是寫給教師的，是教學目標。
這樣描述的目標，學生是看不懂的，更不知道該如何做。不知道學習目標的學生如同旅游時不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目標的路上。在落實核心素養(yǎng)的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學目標轉化為學生清晰的學習目標，讓學生看得懂，聽得明白，知道如何做，讓學習真實發(fā)生。
王易春老師給出了幾個制定目標的原則讓我豁然開朗。
第一，制定目標要遵循整體性原則。教學的最終目的是育人，所以，制定教學目標時，既不能割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標彼此的關聯，也不能割裂這三者的統(tǒng)一，制定教學目標從整體性出發(fā)，就是強調要定位于人的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)來制定教學目標。整體性還體現在課程目標、單元目標、課時目標是一個目標體系，彼此要有連貫性，是一個統(tǒng)一的整體。
第二，主體性原則。教學目標是對學生要達到的學習結果的描述，目標是由學生來實現的，因此，教學目標的制定要從學生的視角出發(fā)。首先，教學目標要描教述清晰，學生能看得懂，看得明白。其次，教學目標應難度適中，既符合學生的認知特點和已有經驗，又處在學生的最近發(fā)展區(qū)。最后，教學目標要關注學生的個體差異和不同需求，要設計得有層次、有梯度，學生有選擇的空間。
第三，可操作性原則。教學目標要描述具體，能實施，能測量。忌空話、套話，大而不當。要將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度通盤考慮，厘清關系，設計出能落實、可評價的教學目標，教師知道教什么教到什么程度，學生知道學什么、學到什么程度。
在課堂上落實核心素養(yǎng)，教學目標的設計要從知識的了解和記憶，轉變?yōu)殛P鍵能力、必備品格的培育，特別強調教學目標與課程標準對接。教學目標要定位于核心素養(yǎng)的落實。培訓學生素養(yǎng)的一個重要切入口是問題解決。在解決問題的過程中，激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的認知，讓他們找到解決問題的方法，形成解決問題的基本策略。也就是說，應在問題解決的過程中，幫助學生學習解決問題，提升能力和素養(yǎng)。
教學目標是否落實了核心素養(yǎng)，一個檢驗標準就是看教學設計是否給學生提供充分體驗、探究的機會，是否將問題解決貫穿課堂，是否將說所學內容與學生的實際生活建立聯系。例如，語文學科的課程內容，從語文的學科特點和學習語文的規(guī)律處罰，以語文學科素養(yǎng)為指導，以語文實踐為主線，設計了“語文學習任務群”。這樣就指導教師走出單篇課文的教學，從整體和任務出發(fā)，幫助學生形成正確的思想和觀念。
對教學來說，課程標準具有導向性作用，是展開教學活動的方向，是“綱”。依據課程標準，制定教學目標，意味著教學的大方向是正確的；按照落實核心素養(yǎng)的要求，設計教學活動，意味著教學實施走在了有效教學的路上。
新課標凝練了學科核心素養(yǎng)，指明了教學方向。課程標準提出的核心素養(yǎng)是課程的總目標，它與具體的教學目標之間還有很多小臺階，將核心素養(yǎng)轉化為一系列的具體目標后，只要系統(tǒng)中的每個具體目標落實到位了，核心素養(yǎng)的總目標也就達成了。核心素養(yǎng)這個總目標的落實，是在每節(jié)課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化的落實。由此可見，課程標準轉化為教學目標是一個復雜過程。教師要系統(tǒng)、學習研究課程標準，特別是“課程的性質理念”、“課程的總目標”、“學業(yè)質量標準”、“課程結構內容”，用課程總目標統(tǒng)領具體目標，將課程理念貫徹到每個具體目標上。然后教師根據學業(yè)質量標準的不同水平，結合學情，將課程標準中的核心素養(yǎng)向一系列目標轉化，即轉化為課程具體目標、模塊具體目標、單元具體目標、課時具體目標。
這本書，讓我看到了自己教學中的種種不足和局限，也讓我深刻地認識到：把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，學生才能成長得更快，學生未來的發(fā)展才更有潛力。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會7
體育是學校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領會課程標準的真正含義的話，那么體育與健康課教學就會被老師誤認為“放羊式”教學了。如此看來，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標準上，吃透教材，對教材進行改造、加工、整合，使之變成學生喜歡的可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學習�！缎抡n程標準》充分體現了人性化教學活動，以健康、快樂教學為中心，講求學生化發(fā)展，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，體現個體差異以培養(yǎng)學生運動興趣為手段，培養(yǎng)終身體育為目的。對于《新課程標準》的態(tài)度是看得懂，能理解讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也就是說：理論上是贊同的，實踐中是茫然的。如：一些學校的在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、沒有得到根本轉變，以致于嚴重影響了體育教師的工作量太大，沒有多余的時間去學習探究存在的問題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優(yōu)課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學內容是眾口難調�，F在一個教學班有50至60人之多，有男生有女生，學生的興趣、愛好、體質運動能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣組織課堂教學，總有一部分學生是在被動接受，或應付差事，甚至擾亂正常教學秩序。如果教師硬行實施教育，就必然與《新課程標準》倡導的“以學生為主體”相矛盾。
針對以上的問題和實施面臨的問題。首先，體育教師必須從角色轉變，優(yōu)化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其它學科的橫向聯系。不斷提高自身科研水平，善于。其次，教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導，切實從學生的需要出發(fā)，為學生的`學習和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結合起來。最后，要真正樹立健康第一的指導，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生身心的和諧發(fā)展。
《新課程標準》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會8
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，這本書讓我真正認識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見)中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。而學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的，具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵水平)，是學科育人價值的集中體現。核心素養(yǎng)是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學科老師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識型教師轉變成素養(yǎng)型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學之根本，學科教學要進入學生的道德與心靈世界。唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活與豐富的人生體驗，才能逐步促進學生人格健全地發(fā)展。我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應該從以下幾方面努力：
1、教學必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發(fā)展以及內心的自由。真正的教學是教人，而不是教書，數學教師也不是教數學，而是用數學教人。各門學科的性質、任務有所不同，但在育人的使命和任務是一樣的，人才是教學的共同對象，是教學的出發(fā)點和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現有的體制下，追求分數是不可避免的，但是，任何時候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分。通過學習，我更加堅信：讓學生“全面發(fā)展，學有所長”。
2、學生才是學習和發(fā)展的真正主人。學生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學生，心里要想著學生，并根據學生的學習狀態(tài)組織、實施和調整教學。通過學習，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據初中生的'心理、年齡、生理特點，設計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。
3、經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們必須要經常反思，總結經驗，進而提高自己的能力。
總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會9
“核心素養(yǎng)”是一個教育熱點話題，越來越受到教育者的重視。今年寒假有幸閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，不只是導向學生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導向學生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
一、“核心素養(yǎng)”的認知
1、20xx年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。
2、核心素養(yǎng)的內涵為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力�！�
3、就實際表現而言，核心素養(yǎng)指的是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的跨學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的跨學科知識和技能，以及世界觀人生觀和價值觀在內的動力系統(tǒng)，進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。綜合表現為9大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解（社會參與方面）；人文底蘊、科學精神、審美情趣（文化素養(yǎng)方面）；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新（自主發(fā)展方面）。
4、學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研制《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀國家人才的核心競爭力。20xx年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內涵。20xx年底，基于學科核心素養(yǎng)的高中新課程標準修訂稿在全國范圍征求意見，現已進入正式頒布的倒計時。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學。中國基礎教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。
二、學科核心素養(yǎng)的思考
1、學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學科教育的靈魂。學科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學科教育的人所展現出的形象、氣質、行為、習慣、能力、素質，這些素養(yǎng)構成了與沒受過這門學科教育的人的差別。
2、生物學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現；包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。學科核心素養(yǎng)中，生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任之間，是彼此關聯的立體結構，其中生命觀念居于突出的位置，體現學科核心素養(yǎng)的生物學特征。它們都需要以生物學概念為支撐，又在價值觀、品格與能力層面走向一致，具有整體性。
三、生物學科核心素養(yǎng)的解讀
（一）生命觀念
課程標準中生命觀念的定義是指：“對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法�！鄙^念不等同于生物學概念，它更為上位。概念必須是嚴格界定的，具有清晰的內涵和外延，其意義在于區(qū)分不同的客觀事物；觀念是對客觀事物整體考察而獲得領悟的'結果，具有模糊性和廣泛性，可以反映客觀事物的內在聯系。生命觀念的建立需要以概念學習為基礎，對于學生來說，不一定要求他們記住生命觀念的名稱，而應重在理解其實質意蘊，重在概念整合，重在指導解決實際問題。
（二）科學思維
在課程標準中，對科學思維的闡述是：“尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度”“運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力”。
生物學課程中的科學思維，要以生物學事實、概念為基礎，生物學概念是思維的細胞。同時，生物學概念的建立，生物學所揭示的生命現象之間的因果聯系和生物學規(guī)律，也無法離開科學思維為工具。在嘗試獲取證據、運用證據與邏輯的過程中，需要設計并進行實驗，需要科學思維。在思維過程中，抽象與概括、歸納與演繹、分析與綜合，又彼此關聯。
�。ㄈ┛茖W探究
關于科學探究，課程標準的定義主要指探究能力提升，同時，在進一步說明時，闡述了應該在探究過程中建立探究精神、養(yǎng)成科學態(tài)度、善于團隊合作、勇于創(chuàng)新�？梢姡谡n程標準中對科學探究活動的目標追求，包括掌握探究思路方法，包括實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關鍵能力，也包括探究精神、科學態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新精神等品格。
（四）社會責任
課程標準對社會責任的定義是指：“基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力”�！皳敽湍芰Α敝辽侔ǎ盒纬稍旄Ｈ祟惖膽B(tài)度和價值觀，科學態(tài)度，生態(tài)文明觀，關愛生命、健康文明生活觀念等態(tài)度和觀念；具備關注社會議題并參與討論、作出理性解釋、辨別迷信和偽科學、嘗試解決現實生活問題、參與環(huán)境保護實踐、做健康中國的促進者和實踐者等行動能力。這里，既有價值觀念，也有能力和品格。特別值得關注的是，生物學學科核心素養(yǎng)里融入了黨的十九大提出的生態(tài)中國、健康中國的理念。引領學生做生態(tài)中國、健康中國的促進者、實踐者，是生物學科發(fā)揮育人價值、立德樹人的要求。
四、生物學科核心素養(yǎng)與課堂教學的結合
余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。
靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，今后應該從以下幾方面努力：
1、教學必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發(fā)展以及內心的自由。受應試教育作祟，我們常把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學習，我更加堅信：強調學生全面發(fā)展，學有所長的做法是對的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的，同時德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進步，才能塑造健康、健全的人格。
2、學生才是學習和發(fā)展的真正主人。通過學習，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據學生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的觀察、思考能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。
3、經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。
以上所述，僅是我閱讀學習后的一點淺顯體會，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會10
今天有幸聆聽了徐和平專家關于素養(yǎng)導向的單元教學設計的新策略與新模板學習講座，感覺收獲頗多，現簡單談下自己的心得體會。
一、對單元整體教學的新認識
一場講座聽下來，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結合”“聯結”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學生能夠更好地學習運用所學知識和提高學生學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學是為了再學。想培養(yǎng)學生的“再學”能力，就要讓學生知道學什么和怎么學，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書很好地解答了這個問題，它是學科能力體系的構建，是全盤考慮的頂層設計。它的全盤考慮、頂層設計體現在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時此刻我的學生們以往的能力經驗和即將要習得的能力點是什么，也就是知道了此時此刻我的教學點、學生的能力訓練點是從哪里來又要到哪里去。
認清了這一點也就能更好地找準教學的落腳點——單元整體教學。學生知識能力體系的構建則要靠“單元整體教學”來實踐和實現。“單元”是我們落實學生能力點的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學得來的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構的體系，是為學生知識學習能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個思路，我對心得最初提到的幾個高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點也就有了更深的認識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領觀，有了對學生能力體系構建的責任感和使命感，才能積極落實方法、積極實踐，才能把更廣闊的思維帶給學生。
二、對落實單元整體教學的新思考
對單元整體教學有了進一步的認知后，就要思考如何在實踐中落實單元整體教學。我認為落實單元整體教學也要遵循頂層設計、全局建構的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學習徐和平專家的講座,我認識到進行單元整體教學設計，首先要在體系之下建立目標意識，聚焦語言訓練點。確定單元整體教學目標，將單元知識要素目標化為可檢可測的能力點，知道本單元學生需要學會什么，教師需要教會什么。確定目標后，就要聚焦這個單元但不只限于這個單元，聯結學生以往能力經驗明確要素銜接點；統(tǒng)整單元學習資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點和提升點；聯結恰當的學習資源落實本單元能力訓練點，選擇恰當的教學手段，關注素養(yǎng)提升，提高學生運用所學知識分析問題的實際能力。明確了目標，思考了資源配置與運用，初步確定了教學手段，接下來就需要認認真真進行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學習和借鑒。一要裸備，前面的經過其實都是裸備的過程，經過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準更有路徑方法和支架；三要實踐后再修改完善之前的教學設計，也就是要及時反思，實踐出真知，從實踐中發(fā)現問題及時修改到備課中，才能使教學設計更加完善，對以后的教學更有幫助。
單元整體教學的講座使我了解了全新的教學理念。它注重學生的內在驅動力，使其沉浸在有意義的學習環(huán)境里，使學生在學科學習活動中主動習得真實語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學中，要注重小任務聯動，貫穿于大任務中；要學生自學先行，完成小任務；要教師后導，完成大任務。它重點落實在語境統(tǒng)整、支架輔助和任務驅動中，讓思維表征化，為學生自主學習提供支持。
另外徐和平專家的單元教學設計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點、策略單元特殊之處等方面都有了更進一步的`認識。今后，在策略單元教學中，我需要特別關注知識要素的不斷復現，抓住能力要點的循序漸進、層級遞進，教前思后孕伏目標，樹立全局教學觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設計了三個問題清單，層層遞進，逐步提高。通過實錄片段，我還知道了對學生的提問要還原學生的思維過程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個問題？”都要比單純地讓學生發(fā)揮想象和只完成提問更具有實際價值，“追問”一下其實是讓學生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標要要求我們老師用大單元教學這種教學方式呢？其實答案我們應該能想到，以前的教學更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說是為了工業(yè)和農業(yè)培養(yǎng)專門的人才，而現在的教育早已經不能用這樣的結果來衡量。要知道社會的發(fā)展和進步對新時期的人才有了更好地要求，以前的專一在現在還需要，只不過現在又要多添一專多能的人才。
說實話，我對大單元教學這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學中我喜歡聯系與所教課本相關的知識和與教學重點相關的點，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現在的大單元教學只是有形式上的相似，其本質和內涵還差的遠，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學習，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓不虛此行，我對單元整體教學的認識更深刻了，期待單元整體教學各類實踐課的觀摩和學習，希望可以從中得到認知水平和實踐能力的更大提高。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會11
這學期，學校組織我們每個教師重點學習了新課程標準的正式版本。樹立“健康第一”的指導。遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則。堅持面向全體學生，關注學生個體差異，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。
學習新課標明確了課程教學目標和內容標準，但具體的教學內容需要我們體育教師根據《課程標準》進行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細，考慮周全，使必學內容成為體育教學中身體鍛煉、技能學習和身心教育的主要載體，結合自己的經驗扎扎實實的落實好教學內容，根據自己對教學理論、教材的理解重組教學內容，優(yōu)化，把自己的教學和經驗滲透到教學中去，形成自己獨特的教學風格。
新課標的學習對我們在教學觀念的轉變上有一定影響。樹立“健康第一”的指導，這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進學生健康發(fā)展為首要目標。在教學的過程中，改變以往傳統(tǒng)的教學形式，傳統(tǒng)的教學以教師、課堂、教材為重心，學生跟著教師轉。新課標要求以學生為主體教師為主導的教學原則，教師在課堂中起著引導的作用，不再是消極的扮演教學大綱和教材執(zhí)行者的'角色，而是把課堂還給學生，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，給與他們自由發(fā)揮、充分展示自我的舞臺。讓學生在樂中學，在學中樂，真正達到身心的全面發(fā)展。教師在體育課中要以鼓勵表揚為主，不僅僅是對學生技能上的，還包括學生的學習態(tài)度、情感意志等方面的，樹立平等、和諧的的師生關系，增強教師和學生的情感，激勵學生的自信心和活動的積極性。
在新課標的學習中，要求我們教師在課堂中要幫助學生樹立終身體育的意識和體育鍛煉的習慣。一節(jié)體育課的時間畢竟有限，我們需要的是通過我們的教學、我們的引導，讓學生培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，對學生的一身造成深刻影響。
作為體育教師的我們，必須在實踐中學習，不斷研究、反思，讓學生在體育課中得到更好的發(fā)展，讓我們?yōu)樽约汉蛯W生創(chuàng)造一個充滿生機活力的課堂。
總之在我教學實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統(tǒng)教學中的各自獨立的目標內容，注重動作技術的訓練，學科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發(fā)展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個學習領域互相聯系，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績，從教材中獲得結論性的知識技能，學生被動接受。變?yōu)闇\、寬、活、新，形式為人-健康-鍛煉，-生活-經驗-適應-體驗。重視過程，強調體驗，自主學習、自主、自主發(fā)展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統(tǒng)的以大綱和統(tǒng)編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學生的實際需要和發(fā)展為基礎。在展現課上，改變傳統(tǒng)的以增強體質為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀，圍繞學生的發(fā)展的需要。把傳統(tǒng)課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續(xù)深入的進行探討，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會12
一個好的老師可以影響學生一輩子，一個好的團隊可以成長一批人！剛拿到《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我隨手翻了幾下，覺得這本書還不錯，但是一周過去，自己也沒多大進展。
后來在張玉佩老師的帶領下，開始了打卡活動。就算每天再累，事情再多，也跟著老師跟著團隊，堅持閱讀并寫出感悟，不知不覺將近一個月了，這本書已經閱讀結束，非常感謝這個團隊！回顧這個月的讀書狀態(tài)，可以用一句話來形容，那就是：忙碌并收獲著。
這本書以學生的核心素養(yǎng)作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導向下，我們的課堂教學目標應該是怎樣的，怎樣達到這個目標，在達成目標的過程中，我們要關注什么，為什么要關注這些等等。下邊我就介紹一下這本書帶給我的收獲。
一、核心素養(yǎng)的概念
“核心素養(yǎng)”這個詞，我們常聽到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。
其中關鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達能力；必備品格指自律、尊重、認真。也就是說，我們教學的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學習過程中培養(yǎng)出來的，不是老師灌輸的，而是學生自己學會的。
二、教育到底是什么
教育到底是什么呢？書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對未來充滿信心，讓學生成為快樂人。而讓學生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學生具有尋找快樂的能力，二是帶給學生快樂。
如果教育本身不能給學生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢？所以，讓學生“樂學”是教師的一大任務，只有在“樂學”中，學生才能體會到學習的快樂，進而成為一個快樂的人。在我們的教學中，完成教學任務固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。
三、將關注點轉移到學生上來
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。以前的課堂教學模式，基本上是教師確定了教學目標，然后把任務完成，再在作業(yè)、評講時查缺補漏。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發(fā)現自己的關注點出現問題了。
在課堂上，我們要時刻關注學生的。學習狀態(tài)。關注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態(tài)：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據；關注學生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學到了什么解決問題的方法，還發(fā)現了什么新問題。
四、教學中，把握好感性知識與理性知識的度
文中第二章提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的�！�
由此我想到了音樂學科，由于它的性質決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。
譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。
新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中�！�
在音樂教學過程中，我們必須強調在音樂審美的基礎上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的'基礎知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。
在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，體現它的真正意義。
總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發(fā)展性的教學。
相信，如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學生為半徑，那么畫出的一定是教育的圓滿！
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會13
一、核心素養(yǎng)概念的正確解讀
最近明星、網紅因個人各種各樣的品格問題而跌落神壇，讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的問題。
深入了解核心素養(yǎng)之后更深知一個人從小習得的核心素養(yǎng)對于長遠的整個人生來說是多么的重要，核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的.綜合品質。
作為一個音樂老師用美育的方式直達孩子心靈，可以更巧妙的用各種音樂活動促進核心素養(yǎng)的形成，任重而道遠，但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話覺得特別的幸福！
二、立德樹人教學本質與目的
對于“立德樹人”的解讀剛開始覺得是大概念，深讀之后方能感知國家教育的遠見。真正的教育是教人。
一個人成績再好，連基本的正誤是非觀念都分不清；國家辛苦培養(yǎng)了很多年卻淪為賣國的公知；流量明星沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀影響的是一代代的青少年……
這些沒有把德行放在第一位的高知、高報酬的人對社會造成的影響更惡劣。
立德樹人要和學科教學緊密結合起來，從小學到高中大學的教學中，要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源，進入學生的生活和行為、進入學生的道德和心靈世界，內化為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，對真、善、美由準確地辨識能力，煥發(fā)出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠不滿足于現狀的批判與創(chuàng)造的欲求，以德先行進而樹人為教學之本！
三、基于課程意識的學科教學
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層�！弊鳛榻處熞镜母咄倪h，不能深深陷入教學“表面知識”的漩渦，橫向拓寬學科教學的廣度，課堂教學也只是一種教學資源，教師對課程的理解、看法、觀點、態(tài)度，直接影響孩子們的知識面�？v向深入學科教學的深層，挖掘教材的本質和能夠形成終身核心素養(yǎng)的教學意圖。
有課程意識的學科教學要加強以學生為主的參與式學習，先學后教、探討式學習的教學模式讓教師和學生共同成長。同時要讓課堂教學與課堂、課外活動緊密結合，學生在親身經歷的實踐活動中學生綜合素質才能不斷提高。課程意識下的學科教學不一定只在教室進行教學校園、野外、大自然、互聯網、外太空教學，不斷拓寬可以使用的教育資源，讓每個孩子在有課程意識的教學中閃閃發(fā)光！
以及書上對于教材的正確使用，學生原生態(tài)學習，都是我將要探索并實踐在課堂上非常好的內容，思維改變行為，實踐促動創(chuàng)新。希望自己在實踐方面有更多的參與，在實踐中總結經驗，才會不斷摩擦出思維的火花，促進課堂的革新！
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