單元整體教學(xué)心得體會(huì)【精品】
我們從一些事情上得到感悟后，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的單元整體教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家分享。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)1
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，單元教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)好的單元教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本文通過(guò)自我實(shí)踐和反思，總結(jié)了幾個(gè)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望對(duì)初中英語(yǔ)教師有所幫助。
一、確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
在進(jìn)行單元教學(xué)之前，教師需要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。只有制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，才能更好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效。
二、以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方式
采用多元化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？梢圆捎玫�.教學(xué)方式包括小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、課堂互動(dòng)等等。這些教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。
三、制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)步驟
一份好的教學(xué)計(jì)劃可以讓教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度，更好地布置課堂作業(yè)，提高教學(xué)效率。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，讓教學(xué)步驟更加清晰明了。
四、抓好課外拓展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
不僅要注重課內(nèi)教學(xué)，也要注重課外拓展。課外拓展可以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�？梢酝ㄟ^(guò)自主閱讀、口語(yǔ)交流、詞匯記憶等方式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加全面。
五、注重課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略
課堂反饋是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，及時(shí)的課堂反饋可以讓教學(xué)任務(wù)更加準(zhǔn)確。通過(guò)反饋，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一個(gè)教師需要時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的制定，采用多元化的教學(xué)方式，制定教學(xué)計(jì)劃，抓好課外拓展，注重課堂反饋。希望本文對(duì)初中英語(yǔ)教師有所啟示，可以更好地進(jìn)行單元整體教學(xué)工作。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)2
聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，由于聽(tīng)力技巧的獨(dú)特性和訓(xùn)練的復(fù)雜性，許多學(xué)生在聽(tīng)力考試中經(jīng)常遇到困難。為了改善學(xué)生的聽(tīng)力能力，我們開(kāi)展了整體教學(xué)課，通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高他們的聽(tīng)力技巧。
在這一聽(tīng)力教學(xué)課中，我們首先注重培養(yǎng)學(xué)生的基本聽(tīng)力技能。我們使用了多種聽(tīng)力材料，如聽(tīng)力錄音和視頻等，以便學(xué)生接觸到不同的聽(tīng)力環(huán)境和語(yǔ)速。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)、理解和模仿，學(xué)生逐漸提高了對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)境的聽(tīng)覺(jué)敏感度，從而使他們可以更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。
在聽(tīng)力教學(xué)中，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略和技巧。我們向?qū)W生介紹了一些常用的聽(tīng)力策略，如預(yù)測(cè)、推測(cè)和重要信息概括等，以幫助他們更有效地理解聽(tīng)力材料。通過(guò)多次練習(xí)和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些策略，提高了他們解決難題和整體把握聽(tīng)力內(nèi)容的能力。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我們還開(kāi)展了各種聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。我們組織了聽(tīng)力競(jìng)賽、角色扮演和聽(tīng)力游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。這些活動(dòng)不僅增加了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的投入和參與度，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，加強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
通過(guò)整體教學(xué)課的.實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力能力有了明顯的提高。同學(xué)們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)材料、捕捉關(guān)鍵信息、運(yùn)用聽(tīng)力策略等方面都有了進(jìn)步。雖然整體教學(xué)課還有一些不足之處，例如有些學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解仍然不夠準(zhǔn)確和全面，但我們相信，通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生的聽(tīng)力能力將會(huì)進(jìn)一步提高。
總體而言，整體教學(xué)課對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力提升起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)培養(yǎng)基本的聽(tīng)力技能、提高聽(tīng)力策略和技巧以及開(kāi)展各種聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力能力得到了明顯的提高。未來(lái)，我們將進(jìn)一步完善教學(xué)方法，增加聽(tīng)力訓(xùn)練的難度和廣度，并加強(qiáng)與其他語(yǔ)言技能的整合，以幫助學(xué)生更全面地提高他們的英語(yǔ)水平。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)3
單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個(gè)相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個(gè)小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時(shí)也可以把書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的主體的活動(dòng)，我覺(jué)得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機(jī)的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師�？梢园褜W(xué)生引入大自然，引入社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中升華對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，不僅可加深學(xué)生對(duì)教材的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時(shí)引申學(xué)生對(duì)校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來(lái)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。我在開(kāi)展做家務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過(guò)這一系列的親身體會(huì)、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的角色。體會(huì)、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造，學(xué)生在體會(huì)、扮演過(guò)程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換，給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的.身臨其境的感覺(jué)。
采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。王主任提到，要樹(shù)立三種意識(shí)：課程意識(shí)、文體意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)。我認(rèn)為課程意識(shí)和文體意識(shí)都是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語(yǔ)用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然，語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過(guò)程。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對(duì)真正對(duì)學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下、對(duì)田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì)更深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得�！罢Z(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨(dú)分離于文本。
首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，時(shí)刻謹(jǐn)記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識(shí)非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語(yǔ)言的方式）運(yùn)用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì)經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢(shì)在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì)閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！
單元整體教學(xué)心得體會(huì)4
體育是學(xué)校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風(fēng)吹綠了神州大地，帶來(lái)了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機(jī)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)聚焦話題，通過(guò)對(duì)《體育新課標(biāo)》的認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極實(shí)施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的真正含義的話，那么體育與健康課教學(xué)就會(huì)被老師誤認(rèn)為“放羊式”教學(xué)了。如此看來(lái)，新課程對(duì)體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)上，吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行改造、加工、整合，使之變成學(xué)生喜歡的可以親身體驗(yàn)的、有興趣的對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了人性化教學(xué)活動(dòng)，以健康、快樂(lè)教學(xué)為中心，講求學(xué)生化發(fā)展，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，體現(xiàn)個(gè)體差異以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為手段，培養(yǎng)終身體育為目的。對(duì)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的態(tài)度是看得懂，能理解讀起來(lái)明白，說(shuō)起來(lái)容易，但琢磨起來(lái)卻又有些模糊，干起來(lái)會(huì)覺(jué)得困難重重。也就是說(shuō)：理論上是贊同的，實(shí)踐中是茫然的。如：一些學(xué)校的在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，以致于嚴(yán)重影響了體育教師的工作量太大，沒(méi)有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)探究存在的問(wèn)題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評(píng)優(yōu)課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學(xué)內(nèi)容是眾口難調(diào)。現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)班有50至60人之多，有男生有女生，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體質(zhì)運(yùn)動(dòng)能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無(wú)論怎樣組織課堂教學(xué)，總有一部分學(xué)生是在被動(dòng)接受，或應(yīng)付差事，甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果教師硬行實(shí)施教育，就必然與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”相矛盾。
針對(duì)以上的問(wèn)題和實(shí)施面臨的問(wèn)題。首先，體育教師必須從角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。不能再將自己禁錮在體育這一門(mén)學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。不斷提高自身科研水平，善于。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識(shí)的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)從學(xué)生的'需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來(lái)。最后，要真正樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵(lì)作用。表?yè)P(yáng)是體育教師的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，體育教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)表?yè)P(yáng)的教育方法，在整個(gè)教學(xué)中，會(huì)時(shí)刻注意課堂上的變化，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，對(duì)部分素質(zhì)差的學(xué)生，不應(yīng)過(guò)于苛責(zé)，不應(yīng)使其喪失信心，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，特別是不安全因素要及時(shí)排除，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)5
這次研修活動(dòng)，工作室有幸邀請(qǐng)到了大咖——汪潮教授。聽(tīng)了汪教授的線上講座——《單元整組教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解讀與確定》，再一次折服于他的“思想。何謂“大概念”，汪教授用通俗的語(yǔ)言給我們作了形象的闡述：“大概念”是一種思想，是更高層次的思考問(wèn)題。大概念即大整合，是系統(tǒng)思考。
整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩。看來(lái)，“大概念”帶給我們老師的理念是：我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有有大語(yǔ)文觀，要有整合意識(shí)，讓教學(xué)從零散走向系統(tǒng)，從泛化走向聚焦，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
單元整組教學(xué)的學(xué)理依據(jù)就是大概念。汪教授說(shuō)，大概念有兩條路徑：大整合和小整合。我們一線教師適合用小整合，腳步不宜邁得太大。何為單元大概念？江蘇蔣劍秋老師在《小學(xué)語(yǔ)文單元大概念的解讀、提取與實(shí)施》一文用了三個(gè)精準(zhǔn)的比喻：一、從本質(zhì)上看，“大概念”是“原子核”。它所表達(dá)的重要、關(guān)鍵概念處于單元學(xué)習(xí)的核心地位，能夠全面輻射到單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容；二、從特征來(lái)看，“大概念”是“吸鐵石”。魔術(shù)般地強(qiáng)力吸附起單元內(nèi)的各種語(yǔ)文要素，為教師提供整體視角；三、從功能來(lái)看，“大概念”是“文件夾”。為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知框架和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠有效把握各經(jīng)驗(yàn)、事物、概念只見(jiàn)的聯(lián)系，在相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體中去理解它們，從而形成學(xué)科思維。
單元整組教學(xué)如何實(shí)施？關(guān)鍵是單元教學(xué)目標(biāo)的確定。汪教授認(rèn)為，目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的“綱”，綱舉才能目張。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該進(jìn)行頂層的、個(gè)性的、系統(tǒng)的科學(xué)解讀。目標(biāo)如何確定？首先要依據(jù)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)段的課程要求，在進(jìn)行單元系統(tǒng)解讀。單元解讀，從篇章頁(yè)、文化角度和語(yǔ)文要素等方面展開(kāi)，最后確定單元教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的表述。
汪教授告訴我們，教學(xué)目標(biāo)表述可以有兩種表達(dá)方式：一、雙向細(xì)目式。分知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平展開(kāi)；二、條目式。把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，用一個(gè)行為動(dòng)詞組成的句子加以表達(dá)。汪教授還將每一課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、特色目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言內(nèi)容、思維內(nèi)容、文化內(nèi)容和方法內(nèi)容進(jìn)行組織，極大豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有梯度有層級(jí)地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階形式。
回想平時(shí)我們?cè)S多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)最容易忽視的就是教學(xué)目標(biāo)了。我們看教案的時(shí)候，往往只關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。我們聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候，也只關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。至于教學(xué)目標(biāo)，早已被我們遺忘在角落里。甚至很多時(shí)候，我們?cè)谕瓿梢惶谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)后，才最后想起教學(xué)目標(biāo)的，最后草草“冠個(gè)名”，隨意地寫(xiě)上幾條，目標(biāo)仿佛成了可有可無(wú)的雞肋。記得一位老師曾發(fā)給我一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容前前后后改了三四稿，唯獨(dú)沒(méi)動(dòng)的就是教學(xué)目標(biāo)。最近在執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去研究教學(xué)目標(biāo)。只是從教參上照本宣科，依樣畫(huà)葫蘆。教學(xué)目標(biāo)，放之四海而皆準(zhǔn)嗎？非也。
記得當(dāng)時(shí)我把教案發(fā)給林老師看，林老師馬上就指出了教學(xué)目標(biāo)的不妥帖，認(rèn)為目標(biāo)太寬泛，太籠統(tǒng)。后來(lái)修改了幾次，目標(biāo)比之前精準(zhǔn)了一些。
后來(lái)，我看到一篇文章，講到教學(xué)目標(biāo)的表述。文中提到，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)表述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。①具體目標(biāo)，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“寫(xiě)出”、“運(yùn)用”、“解答”等，旨在說(shuō)明“做什么”；②產(chǎn)生條件；即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書(shū)”、“按課文內(nèi)容”、“借助關(guān)鍵句”等，旨在說(shuō)明“在什么條件下做”；③行為標(biāo)準(zhǔn)，指提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒(méi)有語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“準(zhǔn)確熟練”、“30分鐘之內(nèi)完成”等，旨在說(shuō)明“有多好”。
王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》一書(shū)中講到，作業(yè)目標(biāo)的描述建議體現(xiàn)以下四個(gè)基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件以及表現(xiàn)程度。行為主體一般默認(rèn)為學(xué)生。這與教學(xué)目標(biāo)的擬定可以說(shuō)是殊途同歸的'。比如，我們可以設(shè)計(jì)這樣一條包含四要素的目標(biāo)，比如：能通過(guò)搜集資料和背誦等多種途徑（行為條件）理解并能熟練地（表現(xiàn)程度）運(yùn)用（行為表現(xiàn)）魯迅先生的名言（對(duì)象）。
經(jīng)過(guò)一番思考，最后我將《火燒云》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)修改如下：
1、背誦第三自然段，通過(guò)分類、仿說(shuō)，積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)并嘗試運(yùn)用。
2、能借助作業(yè)本梳理課文內(nèi)容，通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，整合相關(guān)語(yǔ)句，了解火燒云顏色變化快、變化多的特點(diǎn)，并了解作者是如何寫(xiě)清楚這些特點(diǎn)的。
3、通過(guò)多形式的朗讀，感悟作者語(yǔ)言之美。通過(guò)課外資料關(guān)聯(lián)，感受大自然的神奇和作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
經(jīng)過(guò)修改后的教學(xué)目標(biāo)就有了一些“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)測(cè)量”的作用。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)若按照汪教授的三層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)擬定，那還是不符要求的。但是，經(jīng)過(guò)林老師的提醒，再聽(tīng)了汪教授的講座，我感受到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要性。有了目標(biāo)，教學(xué)就有了方向。心中有目標(biāo)，教學(xué)就不慌。
汪教授還講到在我們教師還要運(yùn)用“文化的視野”，深度解讀文本。他在《火燒云》一課教學(xué)內(nèi)容的制定中，有一句話讓我深有感觸：“鄉(xiāng)愁之光燭照文化傳承，家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是心靈的歸宿，情感的故鄉(xiāng)。”這一文化的觀照正符合了林老師曾給我提出的建議：在《火燒云》一課的結(jié)尾對(duì)蕭紅進(jìn)行資料補(bǔ)充，感受作家蕭紅對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是否有點(diǎn)難理解，現(xiàn)在看來(lái)是十分必要的，他指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)之一——文化自信。20xx年版的新課標(biāo)講到學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。其中，文化自信放在了第一條。旨在通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，堅(jiān)定學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。充分發(fā)揮語(yǔ)文課程“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”的作用。當(dāng)然，學(xué)生的審美、思維、文化，最終都是以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的，這四者是不可分割的。我們?cè)谀繕?biāo)制定的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照核心素養(yǎng)的維度去設(shè)置，這樣我們也是落實(shí)了汪教授提出的“大語(yǔ)文”“大概念”了。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)6
近幾年，總是聽(tīng)到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，但真的要說(shuō)一說(shuō)“核心素養(yǎng)”，對(duì)它的了解卻又少之又少。
近幾個(gè)月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，讀完以后，對(duì)“核心素養(yǎng)”，有了初步的了解。
全書(shū)分為了三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識(shí)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的據(jù)焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要教會(huì)他們?cè)鯓尤W(xué)。
俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我教育。
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)，只有通過(guò)自主建構(gòu)的知識(shí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
書(shū)中講到了立德樹(shù)人的教學(xué)，真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。那種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人、只關(guān)注成績(jī)不關(guān)注學(xué)生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ)，是會(huì)被教育規(guī)律排除在外的。
這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導(dǎo)他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是知識(shí)里邊所蘊(yùn)含的與生活實(shí)際相聯(lián)系的道理和能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，具備優(yōu)秀的社會(huì)品格。
作為老師的我們，每天都在和學(xué)生打交道，我也經(jīng)常會(huì)思考我們與學(xué)生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長(zhǎng)，我在這本書(shū)里找到了答案。
首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童，當(dāng)我們無(wú)論是在備課還是上課以及一節(jié)課過(guò)后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問(wèn)題想問(wèn)題的角度去提問(wèn)，以孩子感興趣的'方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識(shí)運(yùn)輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?/p>
其次要學(xué)會(huì)欣賞兒童，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進(jìn)步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨(dú)立解決問(wèn)題的智慧，做到與他們一起成長(zhǎng)。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，這就需要我們老師進(jìn)下心來(lái)，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學(xué)科。了解自己所教的每個(gè)孩子。在教學(xué)的道路上，我們要堅(jiān)定信念，砥礪前行！
單元整體教學(xué)心得體會(huì)7
數(shù)學(xué)是一門(mén)重在基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于孩子們的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我有幸負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期全面的教學(xué)，我收獲頗多同時(shí)也深感從不斷摸索中得到不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)。以下是我對(duì)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得體會(huì)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的部分。在教學(xué)前，我會(huì)認(rèn)真審閱教材及相關(guān)文獻(xiàn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并盡可能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力，選取合適的教學(xué)策略，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。我會(huì)采用多種教學(xué)方法，如游戲、電子課件、實(shí)物與圖形、班級(jí)互動(dòng)等，以提升教學(xué)效率和教學(xué)趣味。我也會(huì)注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試，評(píng)估和課堂作業(yè)等方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的困難，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的。我通常會(huì)通過(guò)游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等各種方法，將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的記憶深度和理解程度。在學(xué)生完成了課堂任務(wù)之后，我會(huì)給表現(xiàn)優(yōu)秀的.同學(xué)加強(qiáng)肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、班級(jí)互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作
在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作也是非常重要的。這可以協(xié)助學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，增加他們的合作技巧和溝通能力。而我的職責(zé)就是盡可能創(chuàng)造班級(jí)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)分組合作，互相學(xué)習(xí)，共同探討，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)中，我采用小組討論、練習(xí)、演示等方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、提出自己的思路，既可以幫助學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以提高他們的社交技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要全面優(yōu)秀。老師在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的打擊，注重班級(jí)互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。在班級(jí)互動(dòng)中，傳授知識(shí)的同時(shí)，還能增加團(tuán)體意識(shí)和溝通技巧，提高他們的綜合能力，為未來(lái)的成長(zhǎng)帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)。只有在對(duì)多方面的孩子進(jìn)行全面的塑造后，他們才能順利的邁向未來(lái)。而我將會(huì)一直保持謙遜和努力，不斷的磨礪自己，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)8
今天有幸聆聽(tīng)了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略與新模板學(xué)習(xí)講座，感覺(jué)收獲頗多，現(xiàn)簡(jiǎn)單談下自己的心得體會(huì)。
一、對(duì)單元整體教學(xué)的新認(rèn)識(shí)
一場(chǎng)講座聽(tīng)下來(lái)，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個(gè)詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說(shuō)的那樣：教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。想培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”能力，就要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書(shū)很好地解答了這個(gè)問(wèn)題，它是學(xué)科能力體系的構(gòu)建，是全盤(pán)考慮的頂層設(shè)計(jì)。它的全盤(pán)考慮、頂層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在不同年級(jí)不同單元知識(shí)要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時(shí)此刻我的學(xué)生們以往的能力經(jīng)驗(yàn)和即將要習(xí)得的能力點(diǎn)是什么，也就是知道了此時(shí)此刻我的教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是從哪里來(lái)又要到哪里去。
認(rèn)清了這一點(diǎn)也就能更好地找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)——單元整體教學(xué)。學(xué)生知識(shí)能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學(xué)”來(lái)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)�！皢卧笔俏覀兟鋵�(shí)學(xué)生能力點(diǎn)的最小整體，是我們能看得見(jiàn)、抓得住、學(xué)得來(lái)的最小整體，因此在實(shí)踐中，要力爭(zhēng)一課一得，一單元一得，所“得”即知識(shí)、即能力、即建構(gòu)的體系，是為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個(gè)思路，我對(duì)心得最初提到的幾個(gè)高頻詞，對(duì)教材的編寫(xiě)理念和編排特點(diǎn)也就有了更深的認(rèn)識(shí)，思維也感覺(jué)更開(kāi)闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀，有了對(duì)學(xué)生能力體系構(gòu)建的責(zé)任感和使命感，才能積極落實(shí)方法、積極實(shí)踐，才能把更廣闊的.思維帶給學(xué)生。
二、對(duì)落實(shí)單元整體教學(xué)的新思考
對(duì)單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)知后，就要思考如何在實(shí)踐中落實(shí)單元整體教學(xué)。我認(rèn)為落實(shí)單元整體教學(xué)也要遵循頂層設(shè)計(jì)、全局建構(gòu)的原則，通單元考量，還要思前想后。通過(guò)學(xué)習(xí)徐和平專家的講座,我認(rèn)識(shí)到進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要在體系之下建立目標(biāo)意識(shí)，聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，將單元知識(shí)要素目標(biāo)化為可檢可測(cè)的能力點(diǎn)，知道本單元學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么，教師需要教會(huì)什么。確定目標(biāo)后，就要聚焦這個(gè)單元但不只限于這個(gè)單元，聯(lián)結(jié)學(xué)生以往能力經(jīng)驗(yàn)明確要素銜接點(diǎn)；統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識(shí)要素之間的能力交織點(diǎn)和提升點(diǎn)；聯(lián)結(jié)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源落實(shí)本單元能力訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，關(guān)注素養(yǎng)提升，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的實(shí)際能力。明確了目標(biāo)，思考了資源配置與運(yùn)用，初步確定了教學(xué)手段，接下來(lái)就需要認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過(guò)其實(shí)都是裸備的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一番思考才能使自己對(duì)文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準(zhǔn)更有路徑方法和支架；三要實(shí)踐后再修改完善之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要及時(shí)反思，實(shí)踐出真知，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改到備課中，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，對(duì)以后的教學(xué)更有幫助。
單元整體教學(xué)的講座使我了解了全新的教學(xué)理念。它注重學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其沉浸在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得真實(shí)語(yǔ)言，獲得知識(shí)能力的提升。在操作單元整體教學(xué)中，要注重小任務(wù)聯(lián)動(dòng)，貫穿于大任務(wù)中；要學(xué)生自學(xué)先行，完成小任務(wù)；要教師后導(dǎo)，完成大任務(wù)。它重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，讓思維表征化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。
另外徐和平專家的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對(duì)教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點(diǎn)、策略單元特殊之處等方面都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。今后，在策略單元教學(xué)中，我需要特別關(guān)注知識(shí)要素的不斷復(fù)現(xiàn)，抓住能力要點(diǎn)的循序漸進(jìn)、層級(jí)遞進(jìn)，教前思后孕伏目標(biāo)，樹(shù)立全局教學(xué)觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開(kāi)闊起來(lái)。三篇精讀課文，他設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題清單，層層遞進(jìn)，逐步提高。通過(guò)實(shí)錄片段，我還知道了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要還原學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無(wú)論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個(gè)問(wèn)題？”都要比單純地讓學(xué)生發(fā)揮想象和只完成提問(wèn)更具有實(shí)際價(jià)值，“追問(wèn)”一下其實(shí)是讓學(xué)生更加明確了閱讀思維和思考問(wèn)題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標(biāo)要要求我們老師用大單元教學(xué)這種教學(xué)方式呢？其實(shí)答案我們應(yīng)該能想到，以前的教學(xué)更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說(shuō)是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門(mén)的人才，而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來(lái)衡量。要知道社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)新時(shí)期的人才有了更好地要求，以前的專一在現(xiàn)在還需要，只不過(guò)現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。
說(shuō)實(shí)話，我對(duì)大單元教學(xué)這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學(xué)中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識(shí)和與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的點(diǎn)，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現(xiàn)在的大單元教學(xué)只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠(yuǎn)，也就是說(shuō)以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學(xué)習(xí)，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒(méi)能學(xué)到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語(yǔ)里說(shuō):學(xué)，然后知不足，教，然后知困。這要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說(shuō)本次培訓(xùn)不虛此行，我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深刻了，期待單元整體教學(xué)各類實(shí)踐課的觀摩和學(xué)習(xí)，希望可以從中得到認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的更大提高。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)9
就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：
1、各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；
2、有較明確的整體教學(xué)目標(biāo)；
3、將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。
就教學(xué)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)應(yīng)關(guān)注：
1、單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；
2、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；
3、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨；
4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；
5、語(yǔ)言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；
6、讓學(xué)生在過(guò)程中充分感知，體驗(yàn)英語(yǔ)。
就單元而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書(shū)”、“英語(yǔ)課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語(yǔ)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注
1、教學(xué)中突出英語(yǔ)能力系統(tǒng)；
2、適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力；
3、小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體；
4、教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。
所以，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的'結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)能力，英語(yǔ)特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的過(guò)程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過(guò)程（的建構(gòu)）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項(xiàng)訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語(yǔ)境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng)，重新建構(gòu)和思考。
可以說(shuō)單元整體教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來(lái)整合，可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語(yǔ)篇，也可以由某一語(yǔ)篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進(jìn)來(lái)整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語(yǔ)篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，為實(shí)現(xiàn)我們的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化目標(biāo)奠基。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)10
對(duì)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”這一概念的界定，其實(shí)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語(yǔ)，整體，單元，教學(xué)。
就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標(biāo)； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨；4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；5）語(yǔ)言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；6）讓學(xué)生在過(guò)程中充分感知，體驗(yàn)英語(yǔ)。就單元而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書(shū)”、“英語(yǔ)課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語(yǔ)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語(yǔ)能力系統(tǒng)；2）適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體；4）教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的`學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。
所以，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)能力，英語(yǔ)特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的過(guò)程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過(guò)程（的建構(gòu)）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項(xiàng)訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語(yǔ)境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng)，重新建構(gòu)和思考。
可以說(shuō)單元整體教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來(lái)整合，可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語(yǔ)篇，也可以由某一語(yǔ)篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進(jìn)來(lái)整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語(yǔ)篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，為實(shí)現(xiàn)我們的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化目標(biāo)奠基。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)11
有幸拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，讓我醍醐灌頂。
在應(yīng)試教育的大背景下，大部分學(xué)校的教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心也僅局限在于“考了多少分？名次怎么樣？”學(xué)生壓力大，但也只能每日埋頭苦學(xué)，但真正增長(zhǎng)的只有那可憐的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致最后培養(yǎng)的都是只會(huì)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子。隨著雙減政策與核心素養(yǎng)一詞的提出，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)開(kāi)始弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)較，轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的能力、品格的培養(yǎng)。而這一舉措，終于將教育的關(guān)注點(diǎn)真正放到了孩子的成長(zhǎng)上，是以培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人為核心的教育理念！
余老師在文中強(qiáng)調(diào)，六大核心素養(yǎng)落地的抓手就在于學(xué)科素養(yǎng)。著名教育學(xué)家培根曾有過(guò)經(jīng)典闡述：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辨。凡有所學(xué)，皆成性格�！备鱾�(gè)學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，只是我們獲取目的的工具和手段，而最終要形成的能力與品格才是我們的目的，我們現(xiàn)在做的是把工具和手段神話了，卻把目的邊緣化，撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”，這正是我們新教師要學(xué)習(xí)的東西，在文中余老師也詳細(xì)為我們提出來(lái)解決辦法。
作為一名資歷尚淺的`教師，在以后的每一次備課中都應(yīng)做到深研深究，透過(guò)知識(shí)追尋其本質(zhì)，明白其中指向的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要多添加一些孩子們感興趣的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提高孩子們自主求學(xué)的興趣，做到將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流的品格、樂(lè)于求學(xué)的態(tài)度等�？傊诿恳淮蝹湔n中，都要謹(jǐn)記一個(gè)原則，就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，知識(shí)的運(yùn)用為媒介，實(shí)現(xiàn)每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收獲。并且，作為一名新教師，要做到每堂課后及時(shí)反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足，我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。余老師對(duì)我們的建議中肯而實(shí)用，需要我們反復(fù)咀嚼，學(xué)以致用！
感謝余老師的書(shū)讓我猶站在巨人肩膀上前行！
單元整體教學(xué)心得體會(huì)12
第一段：介紹背景和目的。
近年來(lái)，隨著教育的改革與發(fā)展，聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到重視。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，聽(tīng)力能力的提高對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)能力的提升起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校引入了聽(tīng)單元整體教學(xué)課，希望通過(guò)集中課程時(shí)間，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，并提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。本文旨在總結(jié)聽(tīng)單元整體教學(xué)課的心得體會(huì)，探討它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得以及語(yǔ)言技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
第二段：聽(tīng)力技能的提升。
通過(guò)參與聽(tīng)單元整體教學(xué)課，學(xué)生在聽(tīng)力技能方面有了顯著的提高。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程往往只注重對(duì)短語(yǔ)和句子的理解，而聽(tīng)單元整體教學(xué)課則更加注重對(duì)篇章和語(yǔ)境的理解。通過(guò)聽(tīng)整篇文章并完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生的聽(tīng)力技能得到了全面的提升。此外，在課堂上老師還采用了多媒體教學(xué)的方式，包括錄音、視頻等，使學(xué)生更加接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高聽(tīng)力的適應(yīng)能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的聽(tīng)力技能得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，有助于在實(shí)際的情境中更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。
第三段：英語(yǔ)習(xí)得的影響。
聽(tīng)單元整體教學(xué)課對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)參與聽(tīng)單元整體教學(xué)課，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到了拓展，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力得到了提高。在課堂上，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更加重視主動(dòng)聽(tīng)取、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)聽(tīng)力材料中的詞匯和句子，學(xué)生能夠更加深入地了解詞匯的用法及句子的結(jié)構(gòu)，并能夠通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行正確的運(yùn)用。此外，通過(guò)與同學(xué)們的討論和互動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。聽(tīng)單元整體教學(xué)課為學(xué)生提供了一個(gè)全面提高英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。
第四段：語(yǔ)言技能的發(fā)展。
聽(tīng)單元整體教學(xué)課對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能有著顯著的影響。除了聽(tīng)力技能的提升外，學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。在聽(tīng)力課中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取大量的聽(tīng)力材料，接觸到了不同的語(yǔ)言形式和語(yǔ)境，從而積累了豐富的詞匯和句式，為口語(yǔ)表達(dá)提供了更多的素材。在閱讀和寫(xiě)作方面，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力課的.訓(xùn)練，提高了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解能力，有利于他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作中更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨和論述。
第五段：總結(jié)和展望。
通過(guò)聽(tīng)單元整體教學(xué)課，學(xué)生的聽(tīng)力技能得到了提高，英語(yǔ)習(xí)得的能力也得到了發(fā)展，語(yǔ)言技能也得到了提升。然而，由于時(shí)間有限，課堂教學(xué)不能完全取代其他形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步完善課程設(shè)置，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生在課堂上的參與度也需要進(jìn)一步提高，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到課堂討論中，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，以促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)效果�？傊�，聽(tīng)單元整體教學(xué)課的引入為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的便利和切實(shí)的課程支持，同時(shí)也需要學(xué)校和學(xué)生共同努力，不斷探索和改進(jìn)，以取得更好的教學(xué)效果。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)13
在平時(shí)的日常教學(xué)中，我時(shí)常有這樣的苦惱：有些知識(shí)點(diǎn)課堂上講了好多遍，自以為已經(jīng)講得很詳細(xì)、很透徹，練習(xí)得也夠充分，可是一到檢測(cè)環(huán)節(jié)，就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”。教來(lái)教去，發(fā)現(xiàn)自己賣(mài)力地想拉著學(xué)生往前跑，可是學(xué)生卻慢悠悠不邁步子，盡管還有很多家長(zhǎng)很給力地在學(xué)生身后做“推手�！�
我曾經(jīng)一直在思考背后的原因，但找不到精準(zhǔn)的答案。讀了《從教走向?qū)W》這本書(shū)，我的思維才漸漸清晰。這本書(shū)讓我明白，課堂上落實(shí)“核心素養(yǎng)”，才能真正讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。
什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。
作為教師，如何在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)？《從教走向?qū)W》這本書(shū)立足于核心素養(yǎng)的實(shí)踐性和操作性，以教師的視角，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和探索，通過(guò)具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的維度、策略與方法，給大家提供落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。這本書(shū)從七個(gè)維度闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和方法，下面我主要從“從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)”這一維度談感受。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，是課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點(diǎn)，是教師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。教師每天備課都要寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)從哪里來(lái)，主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。反觀自己的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)的是教材，依據(jù)的是學(xué)情，依據(jù)的是考試說(shuō)明，甚至是教輔資料，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的次數(shù)真的是屈指可數(shù)。一個(gè)不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，如何保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家的基本要求。我的教學(xué)活動(dòng)距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定距離，文中的四個(gè)問(wèn)題為我以后依據(jù)課標(biāo)制定目標(biāo)提供了方向。我的教學(xué)目標(biāo)是否將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的落實(shí)？我的教學(xué)目標(biāo)是否從知識(shí)維度上升到了素養(yǎng)維度？我的教學(xué)目標(biāo)是否將問(wèn)題解決作為了重點(diǎn)目標(biāo)？我的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了對(duì)學(xué)科大概念的理解？課標(biāo)指導(dǎo)教師，應(yīng)更加關(guān)注人的培養(yǎng)，綜合品質(zhì)的提升；要更加關(guān)注真實(shí)生活，聚焦真實(shí)的問(wèn)題情景，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決；更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)中，培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力等的核心素養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)如此重要，能直接當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)嗎？在課堂上，教師不能直接將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制定。這就要求老師要再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。
人們常常以為，“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教學(xué)目標(biāo)”，兩者沒(méi)什么區(qū)別。其實(shí)不然。過(guò)去大家寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學(xué)到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對(duì)這些問(wèn)題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說(shuō)，這樣的目標(biāo)是寫(xiě)給教師的，是教學(xué)目標(biāo)。
這樣描述的目標(biāo)，學(xué)生是看不懂的，更不知道該如何做。不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生如同旅游時(shí)不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目標(biāo)的路上。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得懂，聽(tīng)得明白，知道如何做，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
王易春老師給出了幾個(gè)制定目標(biāo)的原則讓我豁然開(kāi)朗。
第一，制定目標(biāo)要遵循整體性原則。教學(xué)的最終目的是育人，所以，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能割裂知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián)，也不能割裂這三者的統(tǒng)一，制定教學(xué)目標(biāo)從整體性出發(fā)，就是強(qiáng)調(diào)要定位于人的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，彼此要有連貫性，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
第二，主體性原則。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，目標(biāo)是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的視角出發(fā)。首先，教學(xué)目標(biāo)要描教述清晰，學(xué)生能看得懂，看得明白。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)難度適中，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，又處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后，教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，要設(shè)計(jì)得有層次、有梯度，學(xué)生有選擇的空間。
第三，可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)要描述具體，能實(shí)施，能測(cè)量。忌空話、套話，大而不當(dāng)。要將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度通盤(pán)考慮，厘清關(guān)系，設(shè)計(jì)出能落實(shí)、可評(píng)價(jià)的'教學(xué)目標(biāo)，教師知道教什么教到什么程度，學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從知識(shí)的了解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格的培育，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)。培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要切入口是問(wèn)題解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，讓他們找到解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的基本策略。也就是說(shuō)，應(yīng)在問(wèn)題解決的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提升能力和素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)了核心素養(yǎng)，一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否給學(xué)生提供充分體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，是否將問(wèn)題解決貫穿課堂，是否將說(shuō)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。例如，語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律處罰，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這樣就指導(dǎo)教師走出單篇課文的教學(xué)，從整體和任務(wù)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的思想和觀念。
對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用，是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的方向，是“綱”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)，意味著教學(xué)的大方向是正確的；按照落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，意味著教學(xué)實(shí)施走在了有效教學(xué)的路上。
新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，指明了教學(xué)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)是課程的總目標(biāo)，它與具體的教學(xué)目標(biāo)之間還有很多小臺(tái)階，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一系列的具體目標(biāo)后，只要系統(tǒng)中的每個(gè)具體目標(biāo)落實(shí)到位了，核心素養(yǎng)的總目標(biāo)也就達(dá)成了。核心素養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)的落實(shí)，是在每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)模塊中有計(jì)劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化的落實(shí)。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。教師要系統(tǒng)、學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是“課程的性質(zhì)理念”、“課程的總目標(biāo)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容”，用課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體目標(biāo)，將課程理念貫徹到每個(gè)具體目標(biāo)上。然后教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)向一系列目標(biāo)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化為課程具體目標(biāo)、模塊具體目標(biāo)、單元具體目標(biāo)、課時(shí)具體目標(biāo)。
這本書(shū)，讓我看到了自己教學(xué)中的種種不足和局限，也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能成長(zhǎng)得更快，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展才更有潛力。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)14
在單元整體教學(xué)中，各位專家老師提到“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”它具有“體現(xiàn)了綜合性特定，它是一種在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。它指向的是能力，品格和價(jià)值觀，不同于一般的知識(shí)和能力�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)我們知道了什么是真正意義上的在現(xiàn)行音樂(lè)教材的編排方式下的單元整體教學(xué)。
其實(shí)它就是在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，以單元或跨單元集合為單位，遵循一定的內(nèi)在邏輯，將各種原本缺乏聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和材料有機(jī)組織起來(lái)，系統(tǒng)規(guī)劃，整體計(jì)劃，整體教學(xué)的一種方式。那么單元整體教學(xué)就有兩種形式一種是音樂(lè)教材本身就有的單元，一種是跨單元集合�，F(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)教材編排是以聆聽(tīng)，演唱，知識(shí)技能，演奏，編創(chuàng)幾個(gè)板塊構(gòu)成，通過(guò)實(shí)例讓我們明白了我們進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科單元整體教學(xué)的真正意義就是為了建立和形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的循環(huán)連接，我們音樂(lè)學(xué)科它包括：感知體驗(yàn)，認(rèn)知理解，表現(xiàn)運(yùn)用(包括聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)、創(chuàng))，深度體驗(yàn)(包括辨析和判斷)，深入理解，創(chuàng)作運(yùn)用等。
在此基礎(chǔ)上，老師們列舉音樂(lè)教材中的例子讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到在自然單元整體教學(xué)中怎樣去進(jìn)行自然單元主題統(tǒng)領(lǐng)的整體教學(xué)，我們可以這樣進(jìn)行思考：
單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題(專題、話題、問(wèn)題等)或活動(dòng)，選擇與之相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并以結(jié)構(gòu)化方式組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立的、自成體系的學(xué)習(xí)單位。
自然單元主題整體教學(xué)：根據(jù)教材已有單元主題，以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，并以不同的藝術(shù)實(shí)踐方式進(jìn)行實(shí)施的整體教學(xué)就是自然單元主題整體教學(xué)。
在備課的時(shí)候圍繞主題，尋找作品中間的內(nèi)在聯(lián)系或者共同特征，探究在共性之外的差異性特征，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，它是本單元的教學(xué)核心也是將單元內(nèi)的不同作品知識(shí)整合起來(lái)的線索。再根據(jù)這些關(guān)鍵性問(wèn)題結(jié)合每個(gè)作品的特點(diǎn)，分解到單元課時(shí)中或不同的教學(xué)內(nèi)容之中形成了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的自然單元整體教學(xué)。
當(dāng)然,無(wú)論圍繞體裁、題材或其他主題的學(xué)習(xí),都離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)本體的感知、體驗(yàn)與理解，就是對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其獨(dú)特美感的感知、體驗(yàn)、感悟、理解和把握，將音樂(lè)要素、表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)等與單元主題建立關(guān)聯(lián)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)和理解。
通過(guò)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體特征與單元主題下的音樂(lè)文化形成了關(guān)聯(lián)，將不同作品的.知識(shí)整合到具有相關(guān)性的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，改變了原來(lái)各自為政的局面。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能聚焦單元主題，并使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化。這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。
通過(guò)“重構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施單元整體教學(xué)”我們認(rèn)識(shí)到：
確定單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一是要尋找教材內(nèi)容所指向的具體課程內(nèi)容或要素;二是可以突破教材單元提示的內(nèi)容，通過(guò)挖掘其他有教學(xué)價(jià)值和教育意義，豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)水平要求;四是根據(jù)確定的單元內(nèi)容要素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配課時(shí)。
在具體的操作中，杜老師通過(guò)舉例，向我們展示了，將單元作品的教學(xué)目標(biāo)指向感受與欣賞、表現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的具體內(nèi)容要素上，再根據(jù)內(nèi)容要素確定“學(xué)習(xí)行為”，這些學(xué)習(xí)行為是貫穿于全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的，體現(xiàn)在“聽(tīng)”、“唱”、“奏”、“動(dòng)”、“創(chuàng)”這幾種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)上，聚焦于審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐四方面的核心素養(yǎng)。
這種整體教學(xué)也體現(xiàn)了我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影響的關(guān)系，這樣就突破了人文主題下，教師把握不住教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，將音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立了聯(lián)系，使得核心素養(yǎng)能落實(shí)到具體每一單元之中，落實(shí)到具體每一節(jié)課上。我相信通過(guò)本次學(xué)習(xí)，自己定會(huì)將大單元整體教學(xué)繼續(xù)深入研究，為音樂(lè)教學(xué)提供更好的方法和途徑。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)15
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念
根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┮匀藶楸荆w現(xiàn)“三個(gè)一切”。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過(guò)去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
�。ǘ┳屨Z(yǔ)文走向生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。
首先，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求。也是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律所決定的。生活對(duì)語(yǔ)文猶如空氣和陽(yáng)光，是須臾不可或缺的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會(huì)和社會(huì)生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進(jìn)，才能使語(yǔ)文課堂引進(jìn)活水，將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)就是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)還可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)過(guò)程，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面思考：
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)分類
認(rèn)真分析教材鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定教學(xué)目標(biāo)。確定哪些是知識(shí)與技能的要求，過(guò)程與方法的要求，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都必須列出三維目標(biāo)，這要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。
2.教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性
在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學(xué)科之間的培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)科的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略使它們整合。
3.教學(xué)目標(biāo)的表述要合理
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強(qiáng)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要靈活
一反面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把目標(biāo)定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學(xué)中也要隨機(jī)調(diào)整，要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際需要的變化，注意教學(xué)目標(biāo)的生成性。
教學(xué)目標(biāo)就像射箭時(shí)需要瞄準(zhǔn)耙心一樣，只有心中做到目標(biāo)清楚，才能有的放矢，要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息的能力和說(shuō)話能力。
情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定教學(xué)重難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透課標(biāo)教材，認(rèn)真閱讀教參。因?yàn)椋墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)部分具體講了教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的最基本的目標(biāo)，這些具體目標(biāo)就是我們的教學(xué)重難點(diǎn)，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)，明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分不同課時(shí)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)。其次是根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)重難點(diǎn)。其中最重要的就是學(xué)生情況及教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容，但不是所有的目標(biāo)都是重難點(diǎn)。如《狼和鹿》：
教學(xué)重點(diǎn)可為：認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系；
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，分析問(wèn)題
�。ㄈ┵Y源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
資源準(zhǔn)備，是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)的資料，或者引領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行一些活動(dòng)，或者教師準(zhǔn)備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ)，在多媒體設(shè)計(jì)上，我們要從教學(xué)的實(shí)效來(lái)確定是否使用多媒體。不要片面地認(rèn)為所有教學(xué)設(shè)計(jì)都必須要通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)分析
教學(xué)分析又分為教材分析和學(xué)情分析。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
教材包括課本、教學(xué)參考用書(shū)、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，這些是教師教學(xué)不可缺少的憑借。有些教師認(rèn)為，小學(xué)課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學(xué)生上課，那還不是綽綽有余?所以，對(duì)教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書(shū)而已。顯然，這種認(rèn)識(shí)是片面的，也是不正確的。
那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應(yīng)著力解決哪些問(wèn)題呢?
首先要整體地把握教材
1.要了解新課標(biāo)語(yǔ)文教材作了哪些調(diào)整和變動(dòng)。
2.要了解教材編排特點(diǎn)及編輯意圖。
其次要準(zhǔn)確地理解教材
所謂準(zhǔn)確，主要指的是人們對(duì)文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒(méi)有偏失，切合文章的本意。
如：《這片土地是神圣的》我是這樣分析的：
《這片土地是神圣的》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的重要意義，呼吁人們積極行動(dòng)起來(lái)，為我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。課文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者對(duì)這片土地的.珍惜和熱愛(ài)。
（二）學(xué)情分析
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，有效的教學(xué)不應(yīng)該是教教材，而是教學(xué)生。學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學(xué)情分析，教學(xué)有引的方向，才有導(dǎo)的重點(diǎn)，才會(huì)有相應(yīng)的對(duì)策和具體的方法。
學(xué)情分析的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度。又如對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》的學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學(xué)生有自己的主見(jiàn)，有自己的想法。學(xué)生的獨(dú)立性也增強(qiáng)了，大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋，喜歡語(yǔ)文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)
生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。
課時(shí)安排主要根據(jù)內(nèi)容來(lái)預(yù)訂，在這就不用多講了。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)過(guò)程
這里所說(shuō)的過(guò)程主要是指小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，即通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同努力以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的過(guò)程�？捎孟卤肀硎�，更清晰明了：
有的老師認(rèn)為用課件上課可不寫(xiě)，其實(shí)不是這樣的，板書(shū)在教學(xué)中既反映了教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革。如果把板書(shū)視為洞察教材的“窗口”，開(kāi)啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實(shí)施教學(xué)的“藍(lán)圖”，是非常恰當(dāng)?shù)�。板�?shū)雖然是“微型”，但它卻展現(xiàn)了一個(gè)宏觀世界；板書(shū)雖然是“微量元素”，但它卻貯積了無(wú)窮的能量。所以，從某種意義上說(shuō)，板書(shū)和運(yùn)用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。設(shè)計(jì)板書(shū)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外，還要懂得美學(xué)知識(shí)，充分利用板書(shū)藝術(shù)的審美價(jià)值，提高學(xué)生的審美知覺(jué)，豐富學(xué)生的審美情感，健全學(xué)生的審美判斷力，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，板書(shū)的美包括布局美、形式美、色彩美、書(shū)寫(xiě)美等。只有讓學(xué)生有了美的感受，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。
�。┙虒W(xué)評(píng)價(jià)
最后講教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。
一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn)�，通過(guò)反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過(guò)反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過(guò)反思，教師以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過(guò)反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、形成反思習(xí)慣。
如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢?我從以下幾個(gè)方面與大家探討：
（1）寫(xiě)成功之處 將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
�。�2）寫(xiě)不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
（3）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
（5）寫(xiě)”再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出”二次教案”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思：
本課的第四個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。
在教學(xué)時(shí)，我采用“問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)（如：抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深入思考）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò)，并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。
這篇反思是寫(xiě)成功之處的。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中也存在遺憾，朗讀是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在學(xué)生理解的讀，談體會(huì)上面花的時(shí)間比較足，理解后的感情朗讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，有些蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。在以后的教學(xué)中，我要處理好理解體會(huì)課文內(nèi)容和感情朗讀的時(shí)間分配問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的朗讀中表達(dá)自己體會(huì)到的情感。
這是寫(xiě)不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也是學(xué)習(xí)一種教學(xué)技能。任何一門(mén)技能，如果沒(méi)有理論指導(dǎo)，效果是不理想的。因此，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法對(duì)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力很重要。
如有說(shuō)得不到和說(shuō)得不對(duì)的地方敬請(qǐng)?jiān)徍椭笇?dǎo)！謝謝大家！
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