青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)聽(tīng)課的心得體會(huì)
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編整理的青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)聽(tīng)課的心得體會(huì)，歡迎大家分享。
青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)聽(tīng)課的心得體會(huì)1
20xx年11月23日和24日，我參加了石屏縣承辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)，領(lǐng)略了四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，正可謂“英雄所見(jiàn)略同”，但又不失英雄的個(gè)人魅力。老師們對(duì)教材的深度挖掘、對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，突破；老師們個(gè)人良好的基本功、課堂上精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)都讓我深深佩服。
（一）緊扣關(guān)鍵詞，品讀文章
回顧大多數(shù)課堂，都是緊扣關(guān)鍵詞，品讀文章，整個(gè)課堂脈絡(luò)清晰。盛新鳳老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》一課，緊扣課文第二自然段的描述，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“疲倦”、“淡泊”來(lái)品味居里夫人的形象，分析為什么“疲倦”和“淡泊”。張學(xué)偉老師執(zhí)教的《景陽(yáng)岡》一課，在分析武松打虎時(shí)，抓住“一跳”、“二揪”、“三按”、“四踢”、“五打”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)，學(xué)生自讀想象畫(huà)面，老師范讀創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生閉眼想象，反復(fù)地用多種方法進(jìn)行讀悟，使學(xué)生真正地走近了人物。
�。ǘ├首x，語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)的旋律
語(yǔ)文課堂因朗讀而美麗，沒(méi)有精彩朗讀的課堂是不完美的課堂。而上課的幾位老師都特別注重朗讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，在有效的朗讀中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，感受文章的韻味，獲得情感的.體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。
就如虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生讀三種吹麥哨：
1、“嗚—卟、嗚—卟、”；
2、“嗚卟—、嗚卟—、”；
3、“嗚—卟—、嗚—卟—、”。通過(guò)三種不同的吹麥哨的方法，總結(jié)出了破折號(hào)和省略號(hào)的用法。許習(xí)白老師的《尋隱者不遇》一課，通過(guò)分析人物語(yǔ)言，讓我們真切的感受到賈島的心理變化過(guò)程。
�。ㄈ┬【毠P，錦上添花
語(yǔ)文課堂上少不了讀，少不了說(shuō)，也少不了寫(xiě)。讀說(shuō)寫(xiě)的有效結(jié)合，是優(yōu)化語(yǔ)文課堂的重要手段，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。綜觀這幾節(jié)語(yǔ)文課，幾乎都設(shè)計(jì)了小練筆訓(xùn)練�！犊缭桨倌甑拿利悺方Y(jié)尾，老師設(shè)計(jì)了用作業(yè)紙寫(xiě)下自己的議論，展開(kāi)小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生感受了居里夫人的疲倦和淡泊之后，學(xué)生一定有許多話想說(shuō)。這樣的一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的寫(xiě)話訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對(duì)文章內(nèi)容理解的升華，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？相信只要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中堅(jiān)持將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必定有所提升。
青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)聽(tīng)課的心得體會(huì)2
一、教師的心中有了學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版) 》在課程基本理念里明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”在這次觀摩課中,幾乎見(jiàn)不到教師滿堂講、滿堂灌的現(xiàn)象了,呈現(xiàn)在我們面前的是一節(jié)節(jié)生動(dòng)活潑、富有生命靈性的鮮活課堂。
黑龍江趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課,整節(jié)課清新流暢,學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。《匆匆》是著名作家朱自清所寫(xiě)的一篇精美散文,堪稱(chēng)“現(xiàn)代散文的典范”。過(guò)去,這篇文章是放在初中學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在人教版把這篇課文放在小學(xué)六年級(jí)讓學(xué)生去學(xué),是不是有難度?這是擺在執(zhí)教老師面前的一道難題。趙老師沒(méi)有按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)———教師依據(jù)教參、憑借自己的文學(xué)功底去逐段、逐句地分析講解,而是根據(jù)高年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求,結(jié)合散文這個(gè)文體,借助于這個(gè)范本,去教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。為此,趙老師設(shè)計(jì)了這樣一些讓學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng):淤學(xué)生自由初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,難讀的生字、句子多讀幾遍。于重點(diǎn)指導(dǎo)“涔、潸、挪、蒸”的讀音及“挪、蒸”的書(shū)寫(xiě)。盂再讀課文:找出描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝的詞語(yǔ)、句子,仔細(xì)讀一讀;從這些詞語(yǔ)、句子中你品味出了什么?在旁邊做一些批注。
甘肅徐英強(qiáng)老師執(zhí)教的《搭石》一課,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特,處處為學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得而精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。他先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字新詞,讀通課文,了解課文主要寫(xiě)了什么。突出多音字、難寫(xiě)的字、四字詞語(yǔ)的教學(xué)。接下來(lái)讓學(xué)生精讀品悟課文。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),徐老師并沒(méi)有走老路,采用逐段逐句分析講解的方法,而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生抓住文中“山洪暴發(fā)、溪水猛漲,協(xié)調(diào)有序、清波蕩漾、人影綽綽,招手示意、相背而行、理所當(dāng)然”等關(guān)鍵的四字詞語(yǔ)來(lái)品讀、感悟。這樣的課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,效果好。正是如此,這節(jié)課獲得了最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。
二、注重了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
無(wú)論是20xx年版實(shí)驗(yàn)稿的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,還是20xx年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,都十分重視和強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)之一,而且是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。而實(shí)際教學(xué)中,教師往往忽略這一點(diǎn),常常習(xí)慣于講,講擠占了學(xué)生的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)實(shí)踐時(shí)間。
這次我所聽(tīng)的16節(jié)課,老師們都很重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),確實(shí)令人欣喜。16節(jié)課中,除了有3節(jié)六年級(jí)的課沒(méi)有涉及識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)外,其余13節(jié)課都有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié),有些課還進(jìn)行了強(qiáng)化。山東張臻老師執(zhí)教的二年級(jí)《會(huì)走路的樹(shù)》一課,她板書(shū)課題時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字“路”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)字,還知道哪些字帶有“足”字旁,隨后讓學(xué)生初讀課文,教學(xué)本課生字新詞,并著重指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“大概”的“概”、“早晨”的“晨”的讀音,運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示、教師示范書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“趣、奇、陪”,最后,讓學(xué)生再寫(xiě)寫(xiě)生字。福建林佩菱老師執(zhí)教的二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課,一開(kāi)始就對(duì)課題中的生字“領(lǐng)”進(jìn)行認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)教學(xué),初讀課文后,出示生字,利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記“嘰、喳”,拓展認(rèn)讀“喵、咯、呱”,指導(dǎo)讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”,感受疊音詞的讀音特點(diǎn),再抓住象形字的特點(diǎn),采用出示相關(guān)圖片、播放字的演變過(guò)程來(lái)讓學(xué)生識(shí)記“嶄、牌、巢”,最后指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“捉、躍、蹦”。這些課上,老師運(yùn)用多種識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,大大提高了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率。
在這些觀摩課中,老師們都特別重視學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。每次寫(xiě)字,老師們都能習(xí)慣性地提醒學(xué)生注意寫(xiě)字的姿勢(shì)和正確握筆的方法,低年級(jí)的老師還能和學(xué)生一起唱一唱寫(xiě)字歌、做一做手指操;學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),老師進(jìn)行巡視,及時(shí)矯正學(xué)生的不良坐姿及錯(cuò)誤的握筆方法。同時(shí),每一位老師在寫(xiě)字教學(xué)時(shí),都能在黑板上示范書(shū)寫(xiě),對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
三、注重了學(xué)生的自讀自悟
小學(xué)課本中的文章,都是編者精心挑選出的一些淺顯、明白的短小美文,沒(méi)有多少深?yuàn)W、難懂的地方,因此也不需要老師支離破碎、繁瑣的分析講解,要的是多給時(shí)間讓學(xué)生去讀、去悟。大量的課堂實(shí)踐已經(jīng)證明,教材中的絕大多數(shù)課文,只要學(xué)生多讀幾遍,老師即使不講,學(xué)生基本上也能讀懂,老師只要在學(xué)生搞不懂的地方稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)就可以了。
這次所展示出來(lái)的課,老師直接告知的少了,而是讓學(xué)生多讀、多體驗(yàn)、多感悟、多交流。北京賈寧老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課,他沒(méi)有用大量的時(shí)間去介紹、講解英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合起來(lái)發(fā)動(dòng)的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和圓明園遭毀的這段屈辱史,而是設(shè)計(jì)了3個(gè)核心問(wèn)題:淤自由輕聲讀課文,想一想每一個(gè)自然段講了什么?于默讀第2、3、4自然段,看看昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象。畫(huà)出相應(yīng)的四字詞語(yǔ),想一想你從中感受到了什么。盂課文題目明明是圓明園的毀滅,為什么用大量的筆墨去寫(xiě)昔日的輝煌呢?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題一次又一次地走進(jìn)文本,去讀、去圈畫(huà)、去感受、去交流。
四、注重了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版) 》對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)定位。
這屆所觀摩的課,給人印象最深的就是執(zhí)教的老師普遍重視學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。一是格外重視完成識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀這些保底教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是低段的,還是中、高段的,老師都采用形式多樣的方法,強(qiáng)化識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。陜西強(qiáng)曉姣老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》一課,先出示生字新詞,指名讓學(xué)生讀,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,然后重點(diǎn)指導(dǎo)“一塌糊涂、亮晃晃、愧疚、成績(jī)”等易讀錯(cuò)的字詞,再聽(tīng)寫(xiě)“沮喪”,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“喪”。二是下功夫指導(dǎo)學(xué)生品悟詞句,感悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。寧夏李春梅老師執(zhí)教的《我的舞臺(tái)》一課,在第二教學(xué)板塊品讀課文時(shí),就進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):默讀課文,看看課文的.哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”。請(qǐng)畫(huà)出文中相關(guān)的語(yǔ)句;想一想這些語(yǔ)句在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。品一品這樣表達(dá)的效果如何。學(xué)生同桌討論,再全班交流。三是及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)語(yǔ)句,注意學(xué)生的語(yǔ)言積累。甘肅徐英強(qiáng)老師執(zhí)教的《搭石》一課,在教學(xué)課文第3小節(jié)最后一句話的描寫(xiě)時(shí),他播放多媒體配樂(lè)的優(yōu)美畫(huà)面,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這音樂(lè)、看到這畫(huà)面,你想到了什么詞語(yǔ)?學(xué)生很快說(shuō)出了“鳥(niǎo)語(yǔ)花香、古色古香、青山綠水”等已積累的詞語(yǔ);接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、學(xué)到的詞語(yǔ)描繪一下自己家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景。四是強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合,著力提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。所聽(tīng)的16節(jié)課,有9節(jié)課設(shè)計(jì)了課堂小練筆,讓學(xué)生把課文中學(xué)到的方法,遷移到自己的寫(xiě)話、寫(xiě)片段中,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、注重了文章表達(dá)方法的感悟
中、高年級(jí)段的閱讀教學(xué),不僅要完成識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、了解課文主要內(nèi)容等保底的教學(xué)目標(biāo),更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,為學(xué)生的習(xí)作及中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作鋪墊。河北李長(zhǎng)浩老師執(zhí)教的《荒蕪了的花園》一課,是一則寓言故事,情節(jié)起伏,文中多次運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方法,使故事中的事物生動(dòng)、形象、鮮明。李老師為了讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法,在教學(xué)中特意讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì):現(xiàn)在花園的荒蕪與昔日花園的美麗、大家討論決心之大與誰(shuí)也沒(méi)有付諸行動(dòng)、青蛙蟋蟀的歡喜到最后不高興地離去,通過(guò)感受、對(duì)比,讓學(xué)生在一次又一次的對(duì)比中逐步理解故事的寓意,加深對(duì)“荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著”的原因的理解。湖北何先成老師執(zhí)教的《桃花心木》一課,是作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)的一篇借事喻理的散文。為了讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)借事喻理的表達(dá)方法,何老師先讓學(xué)生畫(huà)出“我”對(duì)種樹(shù)人的行為感到奇怪的語(yǔ)句讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生明白種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪;接著引導(dǎo)學(xué)生研讀桃花心木在“不確定”和“確定”的環(huán)境中分別會(huì)怎樣生長(zhǎng);再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人與樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中的相同之處:樹(shù)在不確定中學(xué)會(huì)了生長(zhǎng),人在不確定中學(xué)會(huì)了生存;最后,何老師水到渠成地小結(jié):我們把這種表達(dá)的方法叫做“借事喻理”。
六、注重了教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法
學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí),絕不是在課堂上學(xué)習(xí)一些已有的知識(shí),而是通過(guò)語(yǔ)文課堂這個(gè)時(shí)空,更多地去學(xué)到怎樣學(xué)好語(yǔ)文的方法。有了這些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,學(xué)生就能走出校園、走進(jìn)社會(huì),自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣的一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的理念,已被一線教師所認(rèn)同,而且逐步落實(shí)到日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
這次觀摩課中,許多老師課堂教學(xué)中的一些做法值得一線教師學(xué)習(xí)。一是教給學(xué)生閱讀不同文體的方法。這次教學(xué)內(nèi)容的體裁很豐富,有記敘文、散文、小說(shuō)、童話故事、神話故事、寓言故事、兒童詩(shī)、小古文、文包詩(shī)等,老師們?cè)诮虒W(xué)中都能注意教學(xué)生用不同的方法閱讀不同體裁的文章。廣西謝培老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課,老師按照“文包詩(shī)”課型的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生用“詩(shī)文對(duì)照”的方法學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)。二是教會(huì)學(xué)生整體把握文本,概括課文主要內(nèi)容的方法。內(nèi)蒙古杜彩云老師執(zhí)教的《普羅米修斯》一課,先讓學(xué)生初讀課文,明了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;指導(dǎo)學(xué)生讀課文第1、2小節(jié),用四字詞語(yǔ)概括這兩小節(jié)的意思:拿取火種;讓學(xué)生學(xué)著這樣的方法分別朗讀、概括出3到8小節(jié)及9小節(jié)的意思:受到懲罰、獲得自由。隨后,老師進(jìn)行點(diǎn)撥:通過(guò)讀,我們把這個(gè)故事讀成了三個(gè)短語(yǔ),這三個(gè)短語(yǔ)其實(shí)就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,我們?cè)侔堰@三個(gè)段意連起來(lái),就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容了;以后我們閱讀故事、記敘文這類(lèi)文章,就可以采用這樣的方法去理清文章的脈絡(luò)層次、概括出文章的主要內(nèi)容。三是教給學(xué)生閱讀做批注的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生帶著問(wèn)題,邊讀課文,邊思考,邊在書(shū)上圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,對(duì)有感觸的地方還能寫(xiě)下自己的感受。這次觀摩課中,有6位老師要求學(xué)生在閱讀時(shí)作批注,這種方法值得提倡。
青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)聽(tīng)課的心得體會(huì)3
4月25日，荊門(mén)市舉行了湖北省小學(xué)第十一屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng),我有幸觀摩了這個(gè)活動(dòng)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這十二堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一,備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。我才認(rèn)識(shí)到《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章原來(lái)也可以這樣設(shè)計(jì)的,那精美的多媒體更讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。
第二,注重學(xué)生的主體地位,注重讓學(xué)生成為課堂的主人,老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。比如,何先成老師在《匆匆》中讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn),積極性很高，自己表達(dá)心中的感想。
第三,注重反復(fù)朗讀。好文章是用來(lái)讀的,無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文,老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。比如：張老師在《匆匆》中讓學(xué)生反復(fù)誦讀描寫(xiě)環(huán)境的句子,在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)到了課文中語(yǔ)言的描寫(xiě)手法。
第四，注重有效地延伸，領(lǐng)悟其義。在拓展延伸這一部分，劉敏老師為大家出示了《黃鶴樓送別》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生更加深刻透徹地體會(huì)到了離別也是美，只要我們有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈,世間萬(wàn)物一切皆美。課堂上只有教師的精心指導(dǎo)才能造就課堂深層次的延伸。
第五，就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，這些老師的語(yǔ)言魅力深深的折服了了我；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的.自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。而在這一環(huán)節(jié)，老師也都對(duì)學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非�？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。
聽(tīng)了這些教師的課之后，我想：在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)在課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。突出學(xué)生的主體性。在課堂上慢慢地培養(yǎng)學(xué)生合作討論的方式，使自己的教育教學(xué)不斷地充實(shí)。同時(shí)，我也深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分提升學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，使自己不斷成長(zhǎng)。
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