核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文
我們有一些啟發(fā)后,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文,歡迎大家分享。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文1
xx月1號上午,北京師范大學(xué)物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養(yǎng)的物理教學(xué)》的報(bào)告,李教授指出:物理教學(xué)要強(qiáng)化物理知識與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián),提高把物理知識與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺性,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識;堂教學(xué)就是依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問題情境,引導(dǎo)、刺激學(xué)生深度思考,在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的形成;有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境實(shí)施的,學(xué)生對知識的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動(dòng)中才能達(dá)成。
第一、我們的教學(xué)應(yīng)該是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而教,物理教學(xué)的價(jià)值在于:
1、把人類社會(huì)積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識和觀念。
2、把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識能力和思維方式。
3、把蘊(yùn)含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的`行為準(zhǔn)則。
第二、物理學(xué)是一門智慧的科學(xué),教師用智慧教物理,學(xué)生用智慧學(xué)物。
教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,時(shí)刻反思自己的某個(gè)物理教學(xué)設(shè)計(jì)或案例是否能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容—是否屬于物理核心知識(大概念)、實(shí)現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化、體現(xiàn)了核心知識的教育價(jià)值與功能,承載并落實(shí)了物理學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)活動(dòng)—是否讓學(xué)生實(shí)施了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),學(xué)生是否高度參與、深度思維、情感內(nèi)化。
3、學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)生是否能夠深度理解物理概念,主動(dòng)探究,體現(xiàn)物理思維及方法,以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第三、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所面臨挑戰(zhàn)的思考
從知識獲得到學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變;從基于經(jīng)驗(yàn)到基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的轉(zhuǎn)變;從知識點(diǎn)堂教學(xué)到主題整體教學(xué)的轉(zhuǎn)變;從教學(xué)孤立改革到程教材教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)改革的轉(zhuǎn)變;開展適應(yīng)新標(biāo)和新教材的堂教學(xué);實(shí)行適應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評價(jià);主動(dòng)適應(yīng)適應(yīng)新系統(tǒng)的教師成長和發(fā)展。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐時(shí),心理上:角色換位;思維上:還原稚化;時(shí)空上:留有余地。要明確學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,并圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),精選、重組教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提出考試評價(jià)的建議,目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過程中,更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等,克服重教書輕育人的傾向,把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。
教學(xué)設(shè)計(jì)取向的改變。從知識記憶到知識理解,從基于習(xí)題訓(xùn)練到面對實(shí)際問題解決,從具體性知識學(xué)習(xí)到核心觀念建構(gòu),從知識解析到促進(jìn)認(rèn)識轉(zhuǎn)變和發(fā)展,從知識結(jié)論到彰顯知識的功能價(jià)值。德國物理學(xué)家勞厄說過“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”
第四、李教師對核心素養(yǎng)背景下的堂教學(xué)方式的建議
高中物理程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識自然,理解自然,建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境(STSE)的關(guān)系,形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和價(jià)值觀,為做有責(zé)任感的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)。
基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng);注重程的基礎(chǔ)性和選擇性,滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求;注重程的時(shí)代性,關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化;注重過程評價(jià),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
物理堂教學(xué)中,教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:
。1)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)
(2)以創(chuàng)設(shè)情景為前提
。3)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
(4)以問題解決為導(dǎo)向
。5)以探究活動(dòng)為主線
(6)以思維訓(xùn)練為核心
。7)以方法引導(dǎo)為準(zhǔn)則
(8)以后反思為策略
。9)以持續(xù)評價(jià)為根本
(10)以信息技術(shù)為手段
第五、如何在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
通過對物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用,促進(jìn)物理觀念不斷發(fā)展,并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程,是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。科學(xué)探究能力的培養(yǎng),應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。通過增加聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生保持旺盛的求知欲;盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的成果;引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄、客觀對待所讀取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),遵循基本的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。
應(yīng)把物理程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決生活中的問題,在解決問題中進(jìn)步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。利用生活中的情景生成有價(jià)值的科學(xué)探究問題。關(guān)心大眾傳媒信息,有利于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)解決生活中的問題。應(yīng)通過習(xí)題教學(xué),使學(xué)生在科學(xué)思維、探究能力、實(shí)踐意識、科學(xué)態(tài)度等方面得到有效提升,全面提高學(xué)生的問題解決能力。
第六、強(qiáng)化物理知識與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián),提高把物理知識與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺性,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識。
把跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題、社會(huì)熱點(diǎn)中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實(shí)踐情境的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)物理堂;用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)物理知識與生活的聯(lián)系;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、并通過對真實(shí)情境的思維加工建立物理概念;用物理規(guī)律分析和解決真實(shí)情境中的問題;養(yǎng)成估計(jì)生活中有關(guān)物理量大小的習(xí)慣,樂于對媒體消息中物理量的大小進(jìn)行審視,勇于對媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。
從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài),深入挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng),突出物理教學(xué)的育人價(jià)值。教師必須認(rèn)識到,學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體,學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。為此,要轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。一切知識,惟有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對象的時(shí)候,其學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文2
9月14日,有幸在第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了以“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為專題的學(xué)習(xí)。通過今天的學(xué)習(xí),使我對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深的認(rèn)識。
一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要從大處著眼
大單元教學(xué)要求教師有大局觀,站在課標(biāo)與教材之上,高瞻遠(yuǎn)矚,高屋建瓴。教學(xué)設(shè)計(jì)要重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化,把縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)相結(jié)合?v向結(jié)構(gòu)即知識的系統(tǒng)化,所以我們在課堂教學(xué)中要明確本節(jié)課課程內(nèi)容在教學(xué)中的地位,即“從哪里來,到哪里去”,要重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與知識的聯(lián)系。橫向結(jié)構(gòu)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)課程與其它學(xué)科相聯(lián)系,促進(jìn)課程的融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
二、大單元教學(xué)實(shí)施要從小處著手
萬丈高樓平地起,要想落實(shí)大單元教學(xué),必須設(shè)計(jì)好日常課時(shí)教學(xué)。張老師在《認(rèn)識一元二次方程》這個(gè)課例中,在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)把后面涉及到的一元二次方程的應(yīng)用滲透其中,在講一元二次方程的解時(shí)把二次函數(shù)的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中,從知識線、情境線和能力線等方面體現(xiàn)了大單元教學(xué)的理念,為我們的`大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施方法指明了方向。
當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導(dǎo)思想,樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)新課標(biāo)理念,以立德樹人為目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文3
力盡不知熱,但惜夏日長。在炎炎的仲夏,思想的洗禮伴隨著七月的風(fēng)如約而至,學(xué)習(xí)的腳步也永不停止。在此,我對小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個(gè)單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一,打破原先單篇教學(xué)的模式,可以利用單元教材資源對課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整,將其串聯(lián)成一個(gè)小整體,實(shí)施整體學(xué)習(xí)。在我學(xué)習(xí)之后,有以下感受和大家分享:
隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的使用,我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的形式組成單元內(nèi)容,我們在教學(xué)統(tǒng)編教材時(shí),可以通過單元整體教學(xué),使語文素養(yǎng)在課堂中落實(shí)。
一、單元為抓手,確立單元整體教學(xué)目標(biāo)
我們在單元整體備課時(shí),可以根據(jù)單元導(dǎo)語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標(biāo)之后,要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時(shí),也要找到每篇文章在單元坐標(biāo)中的位置,然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進(jìn)而決定單元教學(xué)內(nèi)容的取舍,對相關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行篩選與整合,能較為完整地形成單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位,把控課時(shí)目標(biāo)與課間聯(lián)系,并服從于單元整體教學(xué)要求,便于進(jìn)行長程設(shè)計(jì)。
統(tǒng)編教材在語文要素中對學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的;谶@些特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,我們就可以結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示對每個(gè)年段方法和能力進(jìn)行明確的定位,哪些知識需要講?哪些知識需要我們以后再講?還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異,兼顧各類學(xué)生,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注碎片化,注重聯(lián)系,前后勾連促發(fā)展
單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字,我想這就需要我們老師改變散點(diǎn)割裂的思維方式,關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu),讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體;用共進(jìn)的思維將原先線性的課時(shí)打破,整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是由“口語交際”“語文園地”“習(xí)作”等欄目組成的。在單元的整體教學(xué)背景下,我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通,以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系,從而形成教學(xué)的合力,將語文要素落到實(shí)處。
三、關(guān)注課型,注重方法的指導(dǎo)
統(tǒng)編教材中的'課文有精讀、略讀之分,有古詩詞教學(xué),有綜合性學(xué)習(xí)等,它們的課型不同,功能各異。我們可以通過文體整合,打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中,我們要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo);在略讀課文的教學(xué)中,我們要注重閱讀方法的遷移運(yùn)用;在古詩詞的教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生思維,在理解中傳承文化,提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力;在綜合性實(shí)踐中,是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源,感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,把自己的生活體驗(yàn)注入文本中,教給學(xué)生這一類文章的學(xué)習(xí)方法。正所謂教是為了不教,從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對單元整體教學(xué)的淺薄認(rèn)識。對于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)我還在路上,教育之路任重而道遠(yuǎn),我將會(huì)不斷學(xué)習(xí),更新理念,與時(shí)俱進(jìn),研精覃思,篤行致遠(yuǎn),我相信再遠(yuǎn)的地方,行則將至。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文4
在新課標(biāo)背景下,如何備課,如何上好課,教學(xué)的重心在哪里?核心素養(yǎng)該如何落實(shí),我的教學(xué)路該走向何方?這些問題一直困擾著我,20xx年9月14日下午當(dāng)我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專題學(xué)習(xí)研討會(huì)上,張玉琴老師的講座先從課標(biāo)的.變化、核心理念和大家做了分享,然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的成功做法,她的設(shè)計(jì)層次分明,內(nèi)容詳細(xì),重點(diǎn)突出,目標(biāo)意識強(qiáng),特別是她能以身邊的生活實(shí)際為背景,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景,讓數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,并始終以核心素養(yǎng)的落實(shí)、能力培養(yǎng)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程,她靈活整合教學(xué)素材的能力讓我佩服,也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學(xué)有了清楚地認(rèn)識,也知道了大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施過程,透過張玉琴老師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能看出新課標(biāo)背景下,對老師們的教學(xué)能力提出了更高的要求,核心素養(yǎng)的落實(shí)不是一句空話,要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,吃透教材和課標(biāo),靈活整合教材內(nèi)容,承前啟后備課,把握知識的前后聯(lián)系,老師們要把能力培養(yǎng)滲透在知識點(diǎn)的教學(xué)過程中,知識與能力并重,減負(fù)與質(zhì)量同行。
從此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到:教師要不斷深入學(xué)習(xí)新理念,了解國家教育方針,育人方向,才能有針對性的開展教學(xué),培養(yǎng)出國家和時(shí)代發(fā)展需要的人才更需要教師與時(shí)代同行,不斷更新知識、不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,新課標(biāo)背景下,新學(xué)期的教學(xué)對我是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),我會(huì)不斷自我加壓,積極改進(jìn),牢記育人使命,以學(xué)促行再出發(fā)!
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文5
帶著對核心素養(yǎng)的懵懂認(rèn)識,和團(tuán)隊(duì)的小伙伴們共讀了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書,學(xué)到了什么是核心素養(yǎng)、為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等知識,為自己接下來的教育教學(xué)提供了理論支撐,指明了前進(jìn)方向。
教育部把核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。余文森教授從理論到實(shí)踐,為我們解釋了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)是什么樣的”這一問題,重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述。
任何改革都是從觀念開始,觀念是行動(dòng)的指南,我們的音樂教學(xué)更是如此。書中特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,既有知識的詳細(xì)論述,又有課堂教學(xué)的具體案例,通俗易懂,感受頗深。
對于音樂學(xué)科,除了知識技能,更需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,同時(shí)還需要滲透文化理解、培養(yǎng)品格。針對不同特點(diǎn)和層次的學(xué)生,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考,對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做到:
1、鼓勵(lì)全員參與,促進(jìn)能力提升。
由于學(xué)生能力、興趣的差異性,傳統(tǒng)的課堂容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象:能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上占有優(yōu)勢,能力較弱的學(xué)生在課堂上處于弱勢,逐漸失去了課堂話語權(quán)與興趣;教師關(guān)注中等和較弱學(xué)生能力培養(yǎng),無法滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生求知欲望。
教師作為課堂引導(dǎo)、組織和提升者,要抓住學(xué)生愛動(dòng)、期待被肯定的共性,尊重和滿足學(xué)生需求,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。音樂欣賞課上不熟悉的作品學(xué)生不易接納和喜愛。教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解后,可以鼓勵(lì)學(xué)生把作品以音樂情景劇的形式呈現(xiàn)。
學(xué)生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組,如編劇、演唱、演員、背景音樂等;學(xué)生在自主編創(chuàng)、展示中必然遇到對音樂理解的問題,或請教同伴或請教老師,以主動(dòng)進(jìn)一步理解音樂。
這樣,被動(dòng)的灌輸就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得成就感,利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和能力提升。
2、引發(fā)深度思考,促進(jìn)課堂生成。
教師作為引導(dǎo)者,在課堂中要通過環(huán)環(huán)相扣的有價(jià)值的的問題,不斷去激發(fā)學(xué)生們的思維潛能。
書中講到:當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有能力閱讀和思考的時(shí)候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后針對他們在閱讀和思考中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué),這是教學(xué)的一條規(guī)律和規(guī)則,而不是一種可采用可不采用的方式方法。
按照這條規(guī)律進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,很快會(huì)發(fā)展起來。所以在音樂課中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,勤于表達(dá),這樣才能促進(jìn)課堂生成,提高課堂實(shí)效性。
3、深入音樂實(shí)踐,促進(jìn)文化理解。
培養(yǎng)學(xué)生的文化理解,錘煉品格是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生可以在音樂實(shí)踐活動(dòng)中理解音樂文化,樹立文化自信。
音樂實(shí)踐活動(dòng)可以從音樂走進(jìn)生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)和民族分組探究,搜集和整理家鄉(xiāng)的民歌,以小組匯報(bào)的形式分享。分享的`同學(xué)通過民歌更加了解其文化,傾聽的學(xué)生提升了知識與審美。
音樂實(shí)踐活動(dòng)可以從課上延伸到課下。學(xué)生積累的素材是零碎和片面的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源、博物館資源、請教專業(yè)人士等途徑開展音樂活動(dòng),在課堂上進(jìn)行長線的實(shí)踐過程展示。如學(xué)生自發(fā)形成興趣小組在博物館尋找編鐘,聆聽千年前的聲音在課堂上分享;進(jìn)一步探究中,制作了模型講解它阻止泛音產(chǎn)生的原理,理解工匠精神;在持續(xù)和深入的實(shí)踐中,產(chǎn)生了對民族音樂和文化的認(rèn)同和自信。
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程,需要我們不斷地去實(shí)踐和研究,將一些新的教學(xué)理念運(yùn)用在課堂教學(xué)中,真正以“人”為本,啟迪智慧,培養(yǎng)思維,讓所有孩子們積極參與課堂教學(xué),多說、多唱、多演,感受音樂的快樂,從而不斷地提高孩子們的綜合素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文6
通過共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書,我對核心素養(yǎng)有了一些認(rèn)識,素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈,也讓我在教學(xué)上有了新的體會(huì)和探索。
1、關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué),其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。在之前的課堂教學(xué)模式,中我基本上是確定了教學(xué)目標(biāo),然后把任務(wù)完成,再在學(xué)生演唱展示時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。至于學(xué)生怎么學(xué)的,關(guān)注不多,只要他學(xué)會(huì)了會(huì)唱會(huì)說就行。讀了這本書,才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問題了。
在課堂上,應(yīng)該要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài):是興奮的還是有氣無力的,是積極的還是消極的;關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài):是少數(shù)精英參與了,還是大多數(shù)孩子參與了;關(guān)注學(xué)生的'交往狀態(tài):是否真的在討論,討論之中是否陳述了自己的想法,;關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài):有沒有問題提出來,是怎樣解決的;關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài):他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決音樂難點(diǎn)的方法。
2、轉(zhuǎn)換教學(xué)策略
在這本書里,我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來呢?在歌唱課之中不能只采用學(xué)生學(xué)唱的方式進(jìn)行,發(fā)揮學(xué)生的主體性,在教學(xué)過程中讓學(xué)生做“小老師”,“小演員”,大家在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動(dòng)中發(fā)生的,他們在做中學(xué),也在學(xué)中做,這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。
創(chuàng)設(shè)情境,對于小學(xué)生來說很重要,許多名師都提出情境化教學(xué)策略,但具體怎么操作,還似是而非。在欣賞課教學(xué)過程中,我懂得了創(chuàng)設(shè)情境,通過學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略,我明白了有以下幾種方式:聯(lián)系生活實(shí)際、音樂、圖像、動(dòng)作等等都可以使學(xué)生更快的投入進(jìn)來,對音樂的感知會(huì)有更豐富的收獲。
總之,余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么,還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng),也知道在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中指明了方向。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文7
為了更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),張冬霞數(shù)學(xué)名師工作室成員進(jìn)行了大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和研究,相互之間積極交流討論,在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后,得到一些心得體會(huì)與大家共勉。
結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求,我理解的單元指基于教學(xué)需求,以教材為基礎(chǔ),對教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組,整合形成大單元。
初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義有利于教師對教學(xué)的合理安排,有利于學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
通過對初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí),教師可以對教學(xué)內(nèi)容充分分析后,把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如:學(xué)習(xí)方程時(shí)可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函數(shù)與方程聯(lián)系在一起,形成大單元設(shè)計(jì)。
通過對初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí),教師可以對教學(xué)內(nèi)容充分分析后,把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如:函數(shù)可以把函數(shù)及其表示,一次函數(shù),二次函數(shù),函數(shù)的圖像,函數(shù)與方程,函數(shù)模型及函數(shù)應(yīng)用形成一個(gè)大單元,可以按知識的先后順序來排列,也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,不僅了解了知識的來龍去脈,還掌握了知識在考試中怎么考察,逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點(diǎn),而是連成了線,鋪成了面,甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。有利于教學(xué)手段的多樣化,有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在大單元教學(xué)中,各種教學(xué)手段可以積極配合使用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí),可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強(qiáng)直觀性;也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性,理解頻率與概率的關(guān)系;還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對中位數(shù),平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成,另一方面達(dá)到寓教于樂的良好效果。
合理制定單元教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),難點(diǎn),重點(diǎn)。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的,不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容,就一定要?jiǎng)訂T集體的力量和智慧。大家集思廣益,討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無不言,言無不盡,反復(fù)琢磨,仔細(xì)研究,使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助,不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后,要明確教學(xué)目標(biāo),教什么,怎么教,哪些是難點(diǎn),哪些是重點(diǎn),該怎么有效分解難點(diǎn),又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡單事情,需要不斷地打磨,課前研究,上課試驗(yàn),課后調(diào)整。比如在函數(shù)教學(xué)時(shí)一開始并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容,但具體教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該部分知識的掌握有很大漏洞,比如一元二次方程求根,一元二次函數(shù)圖像的使用,一元二次不等式的求解都或多或少有問題。最后經(jīng)過大家商議,把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來。
通過學(xué)習(xí),認(rèn)真進(jìn)行反思,避免閉門造車,知不足而奮進(jìn),知遠(yuǎn)山而力行。我要不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,提高課堂效率,不斷促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一單元的角度出發(fā)根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點(diǎn)的'需要,綜合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)策略。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵,深入理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程,掌握了信息資源的獲取方法、處理方法,還通過案例的研討,掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評價(jià)方法,對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識,提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平等等,可以用“收獲頗豐”來概括。
張玉琴老師利用大單元教學(xué)的教學(xué)方法為我們展示了一元二次方程的教學(xué),很震撼,一節(jié)課竟然可以如此完美的展示給學(xué)生,帶著學(xué)生循序漸進(jìn)的理解學(xué)習(xí)應(yīng)用。在以后的教學(xué)中,多向其他老師,學(xué)習(xí),努力有所提高。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文8
當(dāng)今,隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛猛進(jìn),信息技術(shù)在人們的學(xué)習(xí)、工作和交流中,已逐漸占據(jù)了主體地位,為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實(shí)施的過程中,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。
精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,引申了學(xué)生們的審美感。運(yùn)用了多媒體展示,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而,仔細(xì)揣摩,不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具,學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的`傳統(tǒng)模式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具,而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。真正充分運(yùn)用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科深度整合,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了特殊的意境,使原本抽象的過程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變靜為動(dòng),變抽象為形象生動(dòng),豐富了課堂,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。可見,信息技術(shù)與學(xué)科課程相互整合,并不是簡單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué),而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具,而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示,教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌,而是把教師的“講”讓學(xué)生的積極參與活動(dòng)所代替,使學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多的變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考,以突出他們的主體地位,從而實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的目地,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生化抽象為具體學(xué)有所悟,而這恰恰是他們自主探究的結(jié)果。通過對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”教學(xué)理念的理解與摸索,改變原來的教學(xué)模式,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段,用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù),呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)交互化、信息化的課堂。充分利用信息技術(shù)的廣闊性和互動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分讓學(xué)生用于實(shí)踐,勤于動(dòng)腦發(fā)表自己的主見。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,真正使學(xué)生成為新時(shí)代社會(huì)下的創(chuàng)新型人才。
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文9
新的學(xué)期開始,面對全新的學(xué)生,新的課標(biāo),雙減的大環(huán)境,讓我們一線教師,特別是農(nóng)村的教師,本就窘困的教學(xué)更是雪上加霜。而南陽張玉琴老師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn),無疑是雪中送炭,緩解了我們的憂慮。
看到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí),我心中也有疑慮,什么是大單元?大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的?實(shí)施的過程如何進(jìn)行?這對我們的教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響與改變呢?帶著一系列的疑問,我認(rèn)真聆聽了張老師的詳細(xì)又專業(yè)的解讀。整個(gè)過程張老師講的很快,但是我還是緊跟節(jié)奏,唯恐漏了一個(gè)細(xì)節(jié)。大單元教學(xué)是指向核心素養(yǎng)的育人要求,也是新課標(biāo)的要求,用張老師的話來說就是站在系統(tǒng)的高度,根據(jù)課標(biāo)、教參和學(xué)情,從整體出發(fā),承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃。在我們初中階段,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需要注意的九個(gè)要點(diǎn)我也記了下來:
大單元教學(xué)主題名稱;
大單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系;
大單元教學(xué)研究的方法即一般套路;
大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置;
大單元教學(xué)內(nèi)容解析;
大單元教學(xué)學(xué)情分析;
大單元教學(xué)課時(shí)安排、專項(xiàng)訓(xùn)練等;
大單元教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;
大單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)反思等;
其中比較熟悉的是其中的名稱、學(xué)情分析、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成評價(jià)反思等,這些我們平時(shí)的教學(xué)也有,但是具體又不一樣,因?yàn)檫@是大單元的整體設(shè)計(jì),而我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的大多是單節(jié)的設(shè)計(jì)。為了讓大家有更進(jìn)一步的理解,張老師還舉了兩節(jié)課的設(shè)計(jì)實(shí)施案例,讓我們印象特別深刻。
同樣是《認(rèn)識一元二次方程》,但是在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)下就變得如此不一樣。從開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)張老師就做的很詳細(xì),本節(jié)課需要的知識鏈接有很多基礎(chǔ)性的概念,比如等式、一元一次方程、二元一次方程(組)、分式方程、還有解決情景問題分析的基本步驟等等,這些都是學(xué)生本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)一元二次方程的知識儲(chǔ)備,為本節(jié)課的'學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。在探究新知識的同時(shí),張老師也是做了很多工作,她考慮到學(xué)生的學(xué)情,對課本的引例做了改變,選擇了適合學(xué)生,同時(shí)為后期學(xué)習(xí)方程的應(yīng)用做準(zhǔn)備,重新選擇了幾個(gè)情景問題供學(xué)生探究學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做大量的準(zhǔn)備工作,瞻前顧后,考慮學(xué)生的學(xué)情,真的是做到了深謀遠(yuǎn)慮。再繼續(xù)往下聽的過程中,我們一次又一次的被張老師的課堂設(shè)計(jì)所折服。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),張老師不僅對本節(jié)課的知識點(diǎn)做了重點(diǎn)練習(xí),同時(shí)還考慮到后期在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中也有和本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,她又設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)到二次函數(shù)的練習(xí)題,不能不說張老師的課堂設(shè)計(jì)真的完整體現(xiàn)了大單元教學(xué)的理念,也讓我們真切體會(huì)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性帶來的改變,更為我們這些一線教師的教學(xué)提供了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施很完整的參考。
深謀遠(yuǎn)慮,必解近憂。我很幸運(yùn)能參加這次的培訓(xùn),也很感謝提供培訓(xùn)的張玉琴老師,在今后的教學(xué)中,我會(huì)以張老師的這節(jié)課為模板,嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真研究課標(biāo),教參課本更是不能離手,同時(shí)對學(xué)生的學(xué)情也要了解到位,不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平,真正做到為人師表,教書育人,為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。
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