當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)心得> 識字教學(xué)的心得體會

識字教學(xué)的心得體會

時間:2022-05-28 19:39:48 教學(xué)心得 我要投稿

識字教學(xué)的心得體會

識字教學(xué)的心得體會1

  20xx年12月10日我到贛州文清路小學(xué)聽全市小學(xué)語文教學(xué)識字寫字教學(xué)展示課。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會,這次活動我收獲良多。置身于課堂教學(xué)中,看到各位教師氣定神閑,激情投入,不時激起一個個教學(xué)浪花,他們或淺唱低吟,或手舞足蹈,或激昂文字,不僅令學(xué)生陶醉 癡迷,更讓我連聲贊嘆,這樣的功底豈是一日可為?我要向她們學(xué)習(xí)的地方很多。

識字教學(xué)的心得體會

  贊嘆之余,更多的是深深的沉思,為什么會有如此的魅力?為什么在課堂上學(xué)生如此不疲?我想吃透教材是最根本的,教師的語文功底要扎實(shí),語文素養(yǎng)高,深入研讀教材,駕馭課堂能力要高,巧用心思,精心設(shè)計(jì),從學(xué)生出發(fā)。簡簡單單教語文,靜下心來鉆教材,這才是真理。從這六位教師來看,以下幾方面非常值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

  一. 教師語言具有藝術(shù)的魅力。

  教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語言,非常吸引學(xué)生。老師課堂語言簡潔,準(zhǔn)確,用自己的揮灑自如的語言帶著學(xué)生。當(dāng)我聽著教師們的課時,我想教師的語言竟如此之魅力,它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活的片段,引入狹小的課堂,深入人的心靈深處。例如:謝淑華老師在自選商場中在學(xué)生選東西的時候,她就假裝是售貨員的聲音,在學(xué)生跟家人去買東西的時候她又像母親說話一樣,在不同的場所里她用不同的表達(dá)不同的語調(diào);歐陽雪梅老師在設(shè)計(jì)學(xué)生讀詞語時用動物的語態(tài)說話,很引學(xué)生;有的教師在教學(xué)時,她讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊同老師介紹,聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒;于都縣城關(guān)小學(xué)孫琴莉老師的語言生動“兒童化”,羅倩倩老師瀟灑的教態(tài)和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),劉春曉老師豐富的肢體語言;還有各位教師稱學(xué)生都叫“小老師”,用“請”,“你認(rèn)為”······

  二 .語文功底深厚。

  古話說的好“臺上一分鐘,臺下十年功”,這些教師除了吃透教材以外還融入非常深厚的道理,如劉春曉老師在教學(xué)“錦”字的時候,先出示字—“錦”,讓學(xué)生認(rèn),再出示“棉”,再問有什么共同的?有什么不同的?這樣不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。再通過電腦老師變一變,把金字旁變成木字旁就把“錦”變成了“棉”,它們的共同部分就是“帛”。當(dāng)時我以為這就已經(jīng)教學(xué)完了,更精彩的還在后面呢!引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑帛是什么?當(dāng)

  然學(xué)生不知道,教師講授帛就是古代的一種紙,出示帛(字和圖),再告訴學(xué)生在這寫字就是帛書,又問在這畫畫又叫什么?自然學(xué)生知道就是帛畫。在上面刺上花紋很漂亮就叫錦,總結(jié),非常漂亮的帛就叫錦。教師又是三個問題:用錦做的袍叫什么?用錦做的旗又叫什么?那非常漂亮的雞又叫什么?通過三個問題再一次激發(fā)學(xué)生的興趣,自然通過前面的語文思想滲透學(xué)生可以回答道“錦袍”“錦旗”“錦雞”,又講“錦”是代表很漂亮的,在古代是代表很吉利,所以有“錦上添花,前程似錦”。通過這樣一講學(xué)生豁然開朗,不但記住了字形還知道字的含義,同時可見劉老師文學(xué)功底深厚。又如她在講“從”字的時候她又是從《說文解字》上開始的,“牢”又參透“亡羊補(bǔ)牢”的故事。這樣的語文識字教學(xué)充滿了語文味,更表現(xiàn)出了高的品味!澳茏杂砂l(fā)表文字的'思想,并略解高深文字,涵養(yǎng)文學(xué)之興趣,兼以啟發(fā)智慧!保▉碜浴吨袑W(xué)校令實(shí)行規(guī)則》第三條)可見教學(xué)底下見功底,文學(xué)功底的重中之重,表現(xiàn)出劉老師文學(xué)的博大!

  三.教學(xué)手法多樣,別具一格。

  重視如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索,把教法和學(xué)法辯證地統(tǒng)一起來,注重發(fā)展學(xué)生的智力.能力和創(chuàng)造力,并把現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)。從以下幾方面來說:

  1.這六位教師都有屬于自己精美的課件,有的教師用Macromedia Authorware有的用Microsoft PowerPointment 做的課件十分精致.生動,圖文并茂,真的是無可挑剔。就拿羅倩倩老師的來說吧,她在教學(xué)“載.箭”她用紅色的做拼音,黑色的字,用紅色的標(biāo)出“載.裁.栽”三個字,讓學(xué)生一目了然。這樣的課件突出教學(xué)的重點(diǎn),抓住視覺的規(guī)律。

  2.識字的方法多樣,有的由教師講授有的有學(xué)生自主合作解決。在交流識字方法的時候教師充分的讓學(xué)生去說,如:在認(rèn)識“從”的時候,有的學(xué)生說“兩個人在路上走”有的說“有兩人在滑雪”······又如羅倩倩老師在認(rèn)識載的時候利用形近字“載.栽.”來認(rèn)識,編出這樣的順口溜“有車快運(yùn)載,有樹把樹栽,有布用布裁”的方法讓學(xué)生記住這字;還有利用實(shí)物記住字“筆”字,教師拿出一支毛筆問學(xué)生上面是用什么材料做的,下面又是用什么材料做的,學(xué)生通過觀察就知道上面是竹子下面是毛,與實(shí)物結(jié)合很簡單就記住了“筆”,導(dǎo)出了本節(jié)課的重點(diǎn)“竹”字頭。突破重點(diǎn),擊破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

  3.語文貴在讀,怎樣讓學(xué)生喜歡讀.樂意讀是關(guān)鍵。概括起來有一下幾種:集中讀,分散讀,情境讀,指名讀,男女生讀,小組讀,大聲小聲讀,學(xué)生帶讀,表演讀等等。下面我就說說幾種非常巧妙的讀法:在教學(xué)識字七中,老虎是學(xué)生們最怕的動物,教師在教學(xué)“叢林和老虎”的時候,教師就說老虎是很可怕的動物它生活在叢林里,現(xiàn)在老虎正在睡覺我們可要小聲的讀,通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境,開始走神的學(xué)生的注意力又集中起來了,過于活躍的學(xué)生又安靜下來,大家都非常樂意讀。又歐陽雪梅老師在總結(jié)的時候用課件做出帶學(xué)生去玩的每一個場景,讓學(xué)生看到場景就讀出來,還有在路上要經(jīng)過一條河,在上面有生字讀出生字石頭就會浮起來,通過這樣的方式來認(rèn)識生字讀生字。

  四.充分體現(xiàn)識字教學(xué)的人文性。

  用謝科長的話來說就是“中國的漢字是相形演變過來的,充分體現(xiàn)了文字的思維文化,創(chuàng)造文化,概括文化和審美文化”。漢字從甲骨文的相形文字到現(xiàn)在的方塊字經(jīng)歷文化的洗禮,很深的文字內(nèi)涵。如字的思維文化,教師在教學(xué)“嫦娥”時就跟學(xué)生說有關(guān)女性的就用女字旁,“叢”字兩個人就是叢,三個人,很多人就是人叢,很多草就是草叢,很多花就是花叢,很多樹就是樹叢!坝钪妗倍际菍毶w是因?yàn)橛钪媸亲畲蟮臇|西,代表了一切所以兩個都是寶蓋。概括文化,文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理,在寫叢字的時候第一個人字的捺要寫成點(diǎn),教我們?nèi)伺c人之間要學(xué)著謙讓,在寫尺的時候第三筆撇的時候要站起來,就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會摔倒,太平?jīng)]意思,又很形象讓學(xué)生一下就記住了。最后談?wù)勛值膶徝牢幕笥医Y(jié)構(gòu)的字要把握字站在格子的位置,如叢字下面一橫寫的太長就不好看啦,應(yīng)托著兩個人就行了。

  總的來說這次去學(xué)習(xí),應(yīng)該準(zhǔn)確的說是欣賞,同時也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術(shù),更讓我在思想上進(jìn)行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家,但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。

識字教學(xué)的心得體會2

  今年我有幸教一年級語文,通過一段時間的識字教學(xué)我感受頗深,低年級的識字教學(xué)看起來很容易,其實(shí)并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識字量,在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué),從而達(dá)到識字的目的。

  第一,低年級的孩子活潑好動,我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn),在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后,為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車,摘果子,找朋友,猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎,我在黑板上畫上一棵大樹,樹上結(jié)滿了果子,果子上都是孩子熟悉的字,請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子,當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要。

  第二,低年級的孩子基本是形象記憶為主,我們的漢字很多都是象形字,如課本中的日、月、目、木、禾、羊,鳥等字都是古代的象形字演變而來的,這些字都和實(shí)物有相似之處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識記,就輕松多了。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多,所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,有利于學(xué)生識記。如:學(xué)習(xí)“禾”這個字,首先要想到木,但是比木還要多一撇,這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的,這樣一想這個字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

  第三,利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識字教學(xué),我們低年級的課本中有大量的插圖,色彩鮮艷,生動有趣,孩子們也非常喜歡,能幫助孩子們識記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課,沙發(fā),茶幾,電視,電話,臺燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物,每個家庭都有,學(xué)生很感興趣。通過漢字與實(shí)物的對照,學(xué)生很快掌握了這些漢字,這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用,使每個漢字都賦予了生命,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)了學(xué)生的`記憶。

  第四,做動作學(xué)漢字。我們在學(xué)習(xí)過程中,常常遇到一些動作的詞語,可以用肢體來進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課,動作的詞語很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,這些詞語都和動作有關(guān),在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的,所以都有提手旁;第二組的詞語都是用腳的,所以都有足字旁。通過動作表演,學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,課堂氣氛非;钴S,興致極高,學(xué)生學(xué)起來也省力。

  第五,利用日常生活來識字。在日常生活中,我們隨處可見漢字,如商標(biāo),日用品,廣告,路牌,超市購物等等,無處不在。如:我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒,找一找上面的字自己是否認(rèn)識,孩子的興趣很濃,從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進(jìn)行了交流,我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí)漢字,平時就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴(kuò)大識字量。

  另外,我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物,交代每個家長給孩子買兒童故事書,現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

  當(dāng)然,識字的方法還有很多很多,在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結(jié),不斷的探索發(fā)現(xiàn),不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生學(xué)的更輕松,更快樂。

識字教學(xué)的心得體會3

  識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫作的基礎(chǔ),在傳統(tǒng)意義上,對識字教學(xué)方面要求“四會”,即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求,導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板,越來越模式化,機(jī)械化,繁瑣的部件分析,枯燥的反復(fù)朗讀,重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀,讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中,只認(rèn)不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么,如何通過各種教學(xué)方法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓他們獨(dú)立探索、大膽想象達(dá)到識字的目的?經(jīng)過一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索,我有以下幾點(diǎn)體會。

  愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師!痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好,讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開展各種活動和游戲,“猜認(rèn)生字”,“組合生字”,“送字回家”,“找朋友”,“玩玩字卡”,“眼明手快”,“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識及漢字。

  “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快 “授之以漁”,教給學(xué)生識字的方法,同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識字教學(xué)質(zhì)量。

  兒歌識字法:讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“小聰明,耳朵靈。會聽課,總專心——聰”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”。

  故事識字法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”,我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲,小青蟲的尾巴被踩掉了,所以貴字上面的蟲字沒有一點(diǎn)。”又如“底”字, “有個小不點(diǎn)來到廣場下買了一瓶樂百氏奶,‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn),不能漏掉。”這樣,通過講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。

  字謎識字法:學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字,也是行之有效的'好方法。如:“這個同學(xué)真馬虎,‘同’字丟掉一小豎——司” ,“很字兩人離,木棍左邊立——根” , “一排小朋友,個個手背手,一排變兩排,看看沒有手——非” ,“1+1不等于2——王” ,學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機(jī)械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學(xué)生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

  找規(guī)律識字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會意字“筆”時,我用實(shí)物毛筆向?qū)W生展示,并問:你們是怎樣記“筆”的?引導(dǎo)學(xué)生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿,下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說說還認(rèn)識的會意字,你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),又提高了學(xué)生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學(xué)生不但學(xué)會了,也會學(xué)了。

  當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

  學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后,教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源,開展多項(xiàng)活動,讓學(xué)生再次認(rèn)字。

  在學(xué)生基本上認(rèn)識了所學(xué)的生字時,我隨意打亂順序,指讀生字,開火車讀,看哪組火車讀得快,讀得準(zhǔn)確,開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時候,我設(shè)計(jì)了“摘蘋果,找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個,打亂貼在黑板上,要求上臺的學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對了,我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況,更重要的是它面向全體,全班同學(xué)共同參與,既集中了學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

  開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境,語言環(huán)境,讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字,反復(fù)認(rèn)讀,加深印象。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動,學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在,到處可見,從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。

  開展“我會讀”的活動。再認(rèn)字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為,閱讀不是單純的被動接受的過程,而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中,我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段,采用多種形式,反復(fù)朗讀課文,隨課文識字,即在語言環(huán)境中識字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面,鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。因此,我利用學(xué)過的生字編寫成一個個小短文,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶。另外,利用課外讀物來鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書角,學(xué)生書包里至少要求帶一本課外讀物,課下隨時閱讀,不僅鞏固了識字,還培養(yǎng)了讀書習(xí)慣。

  “多識”,這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個原則:“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認(rèn)識的字一定要全部認(rèn)識,這是底限。這是被每個老師所關(guān)注的,而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因?yàn)闆]有量化的標(biāo)準(zhǔn),所以很多教師沒有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認(rèn)真落實(shí)到我們平時的工作中去。

  如在班里開展評選“識字大王”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵,就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。

  一年級新生在拼音學(xué)習(xí)完成后,便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時,教師應(yīng)該一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。這樣,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進(jìn)。開始時,可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等,然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事,最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地,名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里,等到上語文課時,教師利用幾分鐘時間,請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認(rèn)識的。這樣,課堂上學(xué)到的識字方法開始自主運(yùn)用了。

  “語文教學(xué)的外延等于生活”,這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:校園宣傳標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字,商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。所以,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,隨時隨地運(yùn)用自己掌握的識字方法識字。如:發(fā)作業(yè)本時,讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識同學(xué)的名字;周末,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時,他是多么興奮。∶總單元,我利用積累與運(yùn)用中的自主識字這一內(nèi)容,讓孩子們互相交流自己認(rèn)識的生字。認(rèn)識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹,真是“樂在其中” !

  識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來,指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”,將自己新認(rèn)識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里,并定期互相交流、檢查。

  總之,識字是閱讀的基礎(chǔ),識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān),學(xué)生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識字的方法,千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣,認(rèn)真保護(hù)他們識字的積極性。我相信:只要有我們教師的不懈努力;有家長、學(xué)生的積極參與,我們的識字教學(xué)將一定會取得成功!

識字教學(xué)的心得體會4

  識字是閱讀的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)。小學(xué)低年級語文主要是以識字為主,識字量大,內(nèi)容比較復(fù)雜。因此,識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。如何才能讓學(xué)生喜歡漢字,感受識字的樂趣呢?下面就識字教學(xué)這個問題談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會及收獲。

  一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生輕松識字。

  低年級的學(xué)生年齡小,注意力不集中,分心較重,注意持續(xù)的時間短,在識字教學(xué)中,我采用了集中方式,調(diào)動學(xué)生的興趣:

  1、借助順口溜。如教學(xué)“渴”和“喝”,可以這樣記“口渴想到水,喝水要用口”,“渴”字左邊三點(diǎn)水,“喝”字左邊是個口,通過順口溜,使學(xué)生區(qū)分了“渴”和“喝”的偏旁。在書寫漢字時就不容易出錯了。又如教“只”字時,可以說嘴巴下面八字須;“雪”字,大雨下在橫山上等等。順口溜教學(xué),幽默風(fēng)趣,學(xué)生易學(xué)好記,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字教學(xué)。如教“炮”和“泡”字,我讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),右邊是“包”字!芭凇弊筮吺腔,“泡”左邊是三點(diǎn)水,與水有關(guān)。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。

  2、看圖識字。低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍,特別是二年級的學(xué)生。如果通過生動有趣的圖片,并結(jié)合實(shí)際,聯(lián)系身邊的人和事物,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物,將有利提高識字教學(xué)的`效率。如:教到“灶、尖”等字時,我可出示一幅畫,讓學(xué)生從畫中認(rèn)識到所教的生字,且通過具體形象生動的畫面,加深學(xué)生對生字的印象和理解。

  二、通過已會漢字帶出新教的生字,提高學(xué)生識字的興趣。

  在識字教學(xué)中,我充分運(yùn)用聯(lián)想識字的特點(diǎn),讓學(xué)生展開聯(lián)想,通過已學(xué)會的漢字帶出一些常用字,教學(xué)生認(rèn)讀。主要方法有:

  1、詞語接龍帶字:中國、國家、家庭、庭院……

  2、加、減筆畫帶字:如“大”字,加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠”等。

  3、偏旁帶字:通過加、減、換偏旁帶出生字,如教“貓”字,從“苗”字出發(fā),換成其他偏旁,帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁,帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。

  當(dāng)我運(yùn)用這幾種聯(lián)想識字的方法教學(xué)時,學(xué)生主動識字的興趣大大地提高了,自然地對識字感到樂趣,再也不會感到枯燥無味。

  三、正確理解字義,鼓勵學(xué)生主動識字。

  在識字教學(xué)過程中,我還根據(jù)漢字字義方面特點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)方法,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。因此,識字不僅要在課堂上學(xué),還要在生活中學(xué),查字典、詞典。針對學(xué)生所學(xué)過的學(xué)生內(nèi)容,通過猜謎、游戲等活動形式,幫助學(xué)生對生字的鞏固和加深理解。

  總之,小學(xué)低年級識字教學(xué)方法甚多,早識字教學(xué)中,要注意激發(fā)學(xué)生的識字愿望,學(xué)生才能主動識字,從而不斷提高識字能力。

識字教學(xué)的心得體會5

  4月18日我校進(jìn)行了識字寫字教學(xué)展示活動。全校教師積極參加了此項(xiàng)活動。第一節(jié)執(zhí)教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導(dǎo)入,成功的吸引了學(xué)生的注意力,順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識字、寫字、鞏固識字。最后欣賞名人書法。我覺得這環(huán)節(jié)執(zhí)教者能把那些字是誰寫的,是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹,對培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國的書法,讓學(xué)生喜歡上寫字,會起到事半功倍的作用。

  第二節(jié)是張麗萍老師執(zhí)教的二年級的識字課《識字二》學(xué)習(xí)有關(guān)花的一下字。這節(jié)課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫字、積累內(nèi)化、總結(jié)升華。總的說來這是很成功的一節(jié)課。

  第三節(jié)是我執(zhí)教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認(rèn)識7個生字,會寫12個字,我指導(dǎo)書寫了六個生字。從總的來說能按照自己的思路把課進(jìn)行到底,學(xué)生配合的得也很默契。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識記字形,與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記,但有個孩子是這樣記住這個字的,他說“兩個老幺在山上聊天!狈浅P蜗螅幌戮桶堰@個字記住了。還有“游”字,有個孩子說“一個孩子帶著帽子去方正湖游泳!蔽疫@一節(jié)課,有成功的地方也有不足之處,整個課堂氛圍有些拘謹(jǐn),老師更是緊張,有些怯場。因?yàn)榫o張板書實(shí)在是不敢恭維,另人感到深深的遺憾。

  第四節(jié)課是四年級的姜影老師指教的`《捅了馬蜂窩》一課,這節(jié)課我覺得她的板書設(shè)計(jì)很少有趣值得學(xué)習(xí)。第五節(jié)課是王佳老師執(zhí)教的五年級的寫字課,但由于有事耽誤了沒聽到很是遺憾。

  我認(rèn)為學(xué)校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課后收獲頗多。原來識字課也可以講得如此精彩,內(nèi)容可以如此豐富。大家也借助這樣的機(jī)會展示自己的教學(xué)風(fēng)格,彼此切磋學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。對提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對學(xué)生來說也是一次鍛煉自我,展示自我的機(jī)會。我們的班的于謹(jǐn)銘同學(xué)在課堂上的精彩表現(xiàn),就受到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評。這對一個孩子來說是多么值得驕傲的事啊。

識字教學(xué)的心得體會6

  今年我有幸教一年級語文,通過一段時間的識字教學(xué)我感受頗深,低年級的識字教學(xué)看起來很容易,其實(shí)并不然 低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學(xué)重點(diǎn) 我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識字量,在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué),從而達(dá)到識字的目的。

  第一,低年級的孩子活潑好動,我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn),在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后,為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車,摘果子,找朋友,猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎,我在黑板上畫上一棵大樹,樹上結(jié)滿了果子,果子上都是孩子熟悉的字,請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子,當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要

  第二,低年級的孩子基本是形象記憶為主,我們的漢字很多都是象形字,如課本中的日、月、目、木、禾、羊,鳥等字都是古代的象形字演變而來的,這些字都和實(shí)物有相似之處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識記,就輕松多了 低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多,所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,有利于學(xué)生識記 如:學(xué)習(xí)“禾”這個字,首先要想到木,但是比木還要多一撇,這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的,這樣一想這個字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展

  第三,利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識字教學(xué),我們低年級的課本中有大量的.插圖,色彩鮮艷,生動有趣,孩子們也非常喜歡,能幫助孩子們識記 如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課,沙發(fā),茶幾,電視,電話,臺燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物,每個家庭都有,學(xué)生很感興趣 通過漢字與實(shí)物的對照,學(xué)生很快掌握了這些漢字,這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用,使每個漢字都賦予了生命,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)了學(xué)生的記憶

  第四,做動作學(xué)漢字 我們在學(xué)習(xí)過程中,常常遇到一些動作的詞語,可以用肢體來進(jìn)行表演的 如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課,動作的詞語很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,這些詞語都和動作有關(guān),在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作 第一組的詞語都是用手的,所以都有提手旁;第二組的詞語都是用腳的,所以都有足字旁 通過動作表演,學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,課堂氣氛非常活躍,興致極高,學(xué)生學(xué)起來也省力

  第五,利用日常生活來識字 在日常生活中,我們隨處可見漢字,如商標(biāo),日用品,廣告,路牌,超市購物等等,無處不在 如:我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒,找一找上面的字自己是否認(rèn)識,孩子的興趣很濃,從中孩子們學(xué)到了很多漢字 而且孩子們之間還進(jìn)行了交流,我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí)漢字,平時就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴(kuò)大識字量

  另外,我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物,交代每個家長給孩子買兒童故事書,現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了

  當(dāng)然,識字的方法還有很多很多,在此不一一列舉 只要我們不斷的反思總結(jié),不斷的探索發(fā)現(xiàn),不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生學(xué)的更輕松,更快樂。

識字教學(xué)的心得體會7

  課標(biāo)要求: 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1~2年級要多認(rèn)少寫。 識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

  中心詞: 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動、課前預(yù)習(xí)、處處、時時、游戲、興趣、

  識字教學(xué)是小學(xué)語文的起點(diǎn),也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比,這套教材識字量大大增加。識字時間提前,認(rèn)寫分開的特點(diǎn),識字課的形式也多種多樣,包括諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語,新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的'愿望,這就要求我們在語文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法,教給學(xué)生多種識字方法,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  做好課前預(yù)習(xí)字教學(xué)中,往往是教師唱主角,學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法,學(xué)生處于被動,沒有機(jī)會參與課堂中,學(xué)的枯燥乏味,特別低段學(xué)生越聽越無趣,識字課提不起興趣,于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),主要生字詞預(yù)習(xí),慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍,利用拼音識字,查字典。課堂上他們成了主角,而我成了配角。課堂氣氛也活躍,出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習(xí)識字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生,也減輕老師的負(fù)擔(dān),減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。

  處處可識字,時時在識字學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi),教學(xué)活動在隱射到生活中,學(xué)生識記生字也應(yīng)如此,取之生活,用之生活。在我的教學(xué)活動中,我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片,用來記錄本周認(rèn)識的生字。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認(rèn)識,每次孩子興奮地告訴我:“老師,我是和爸爸媽媽逛街時認(rèn)識了十個商標(biāo),考考你,看你認(rèn)識嗎?”“老師,這是我姐姐教我的,看對不對?”等等?吹胶⒆幽钦鎿,可愛的笑臉,我慶幸孩子們終于把識字當(dāng)做一種樂趣。時間長了,我也會選擇出識字小能手,在早讀課時當(dāng)小老師來教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所認(rèn)識的字。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識字的途徑也多了。例如:在課外上,玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣,相信不久,這些孩子會變成“識字大王”呢!

  漢字是生活創(chuàng)造的,生活中處處有識字教材,教孩子們做個有心人。

  做游戲認(rèn)生字孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大,如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲,既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面,又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說,我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動手做卡片。

  一年級的學(xué)生對漢字還是很陌生的,因此,我采用老師自己做,學(xué)生由家長幫著做,二年級要去高一些,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞,說一句話,一層一層提高識字要求給學(xué)生帶來識字樂趣與挑戰(zhàn)。在這過過程中,每月定期評選最佳制卡獎,并做成一期班刊,讓學(xué)生展示交流。

  此外,編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘,身穿白衣裳,坐在石頭上! 編順口溜:“主”王字加點(diǎn),主主主。既簡單,又易記。還有猜謎語的方法。如:“兩人在土上”“坐”。

  心理學(xué)家洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉!睔g游戲是兒童的天性,在不同的識字游戲中,孩子們注意力集中了,自然識字效率提升了。

  雖然漢字是反復(fù),長期的過程,但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生對識字有興趣,創(chuàng)造多種識字途徑,讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友,相信不久的將來學(xué)生會成為學(xué)習(xí)的主人。

識字教學(xué)的心得體會8

  教學(xué)如同做人,都是一門藝術(shù),要想做得好,就要不斷地學(xué)習(xí)。時代在飛速發(fā)展,作為一名教師,教育理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。通過學(xué)習(xí)新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,感覺當(dāng)今語文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用,而非一味強(qiáng)調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性,這對于發(fā)展學(xué)生各方面能力來講,無疑是一件好事。理論指導(dǎo)實(shí)踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識,用專業(yè)理論知識來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以下我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會和感受:

  高度重視識字寫字教學(xué),注重書寫的育人功能

  新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“識字寫字也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確,指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量!毙抡n標(biāo)還提出:“第一、第二、第三學(xué)段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識,講究練字效果!笨梢,新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位,值得我們高度重視。

  “關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣,注重書寫的育人功能。”這是新課標(biāo)提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)。我們教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量,及時幫助學(xué)生保持正確的姿勢,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,提高書寫技能。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。第一學(xué)段,識字量由“1600—1800”改為“1600 左右”,寫字量由“800—1000”改為“800 左右”。;將第二學(xué)段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量,適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān),體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣,不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn),有助于提高學(xué)生識字寫字的興趣。同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。而我們許多教師為了增加學(xué)生的'識字寫字量,盲目地要求學(xué)生寫“我會認(rèn)”的生字,要求學(xué)生大量重復(fù)地書寫生字,不關(guān)注學(xué)生書寫的質(zhì)量,結(jié)果許多學(xué)生忙于作業(yè),對寫字產(chǎn)生了厭煩的情緒,從低年級就養(yǎng)成了書寫潦草的習(xí)慣,事倍功半。我們在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持貫徹“多認(rèn)少寫”的基本原則,避免機(jī)械重復(fù)的書寫訓(xùn)練,重視書寫技法的指導(dǎo),要用好“字表”,切實(shí)提高學(xué)生的書寫水平,讓學(xué)生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學(xué)基本字表》中的 300 個基本字,這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型。學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識、體會并且練好這些字以后,學(xué)習(xí)其他的字可以少花些時間和力氣,能夠收到事半功倍的效果。

識字教學(xué)的心得體會9

  新舊課標(biāo)對比,非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級的識字量上,新課標(biāo)由1200提高到20xx左右,在小學(xué)低年級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平,讓我們的教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說,具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實(shí)世界,閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界,從而促進(jìn)學(xué)生的思維,以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字,因此,識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中,識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn),是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

  新課標(biāo)要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo),與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo),是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,使學(xué)生在一年級末,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子,畢竟不是神童,要在一年內(nèi),實(shí)現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望,點(diǎn)燃熱愛語文的大語文觀。為此,教師在識字教學(xué)中,要遵循低年級兒童心理的特點(diǎn),以及對字形的認(rèn)知過程,促進(jìn)學(xué)生主動快樂識字。

  前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說,兒童的天性明顯要求直觀性,根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),把抽象的文字符號還原成圖像,借助兒童形象思維的優(yōu)勢,讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué),在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字,讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的.畫上直接演變成象形字,再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上,看出學(xué)生不僅記住了這些字,也明白了漢字的起源,對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字,為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程,利用了課件進(jìn)行操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中,學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn),通過看圖觀察,猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣,對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求使用結(jié)合!睗h語是我們的母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多漢字,可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時,大部分學(xué)生多認(rèn)識,而百分之八九十都來自飲料———可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”,孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識字,引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字,這樣,學(xué)生既有識字能力,又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字,學(xué)生等于插上了翅膀,在識字的王國里展翅飛翔。

  游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性,在平日里和學(xué)生相處時,一說到做游戲,孩子們總是情緒高漲,興趣盎然,無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講,牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí),可采用快樂大轉(zhuǎn)盤,加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),快樂大轉(zhuǎn)盤,快快轉(zhuǎn)起來”,再來個小組競賽,就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車,可教學(xué)合體字,根據(jù)我國形聲字的特點(diǎn),偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合,會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片,發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,冬天的游戲,開展水果,蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷,猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中,識字效率是驚人的,更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

  英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”,盡量使兒童于快樂中掌握知識,他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快,而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng),游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力,使孩子們在游戲的樂趣中,在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中,充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知,培養(yǎng)他們的注意和思維,提高識字效率,減輕識字疲勞。

  《新課標(biāo)》中提出:識字教學(xué)提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識字。在課上,老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事,尤其是童話故事,小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切,自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時,我臨時編了個小故事:小老鼠最愛干壞事了,(師指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng),但課后一抽查,連平時識字最困難的小朋友也記住了,看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味,變得形象生動,有聲有色,從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

  在低年級識字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法,不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶,而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動參與,成為識字的主人,提高了識字的能力,實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

【識字教學(xué)的心得體會】相關(guān)文章:

識字教學(xué)的心得體會06-28

識字教學(xué)心得體會06-18

《識字》教學(xué)心得體會12-27

學(xué)習(xí)識字教學(xué)的心得體會11-09

識字教學(xué)培訓(xùn)心得體會11-09

識字教學(xué)心得體會【薦】03-11

關(guān)于識字教學(xué)心得體會03-11

【熱】識字教學(xué)心得體會03-11

【精】識字教學(xué)心得體會04-20

低段識字教學(xué)心得體會04-26