有效教學(xué)模式培訓(xùn)心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可以記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的有效教學(xué)模式培訓(xùn)心得，歡迎大家分享。
有效教學(xué)模式培訓(xùn)心得 篇1
自3月份開始，我認真參加了亳州市20xx—20xx學(xué)年度小學(xué)教師“有效教學(xué)模式”專題遠程培訓(xùn)，培訓(xùn)期間，認真學(xué)習幾位專家關(guān)于“有效教學(xué)模式”專題的講座。期間，我認真聽講，做筆記，積極思考，深有感觸。
不知不覺從事教學(xué)工作已近20xx年，雖然有時也茫然過，但覺得自己在教育教學(xué)經(jīng)驗方面還是有一定經(jīng)驗和收獲，現(xiàn)在通過參加遠程培訓(xùn)，通過認真學(xué)習專家的講座，覺得自己距離優(yōu)秀的距離還不小，還不能緊跟時代的步伐。下面就自己幾天來的網(wǎng)上培訓(xùn)談?wù)剮c感受：
一、教師要善于學(xué)習，不斷進步
長期以來覺得自己只還是一名不錯的小學(xué)老師，總認為自己還能勝任小學(xué)學(xué)科的教學(xué)，因此對自己要求不高�？墒窃趲滋煲詠淼倪h程培訓(xùn)之后，讓我深有感觸。作為教師僅僅掌握了書本上的專業(yè)知識還不行，更需要擁有淵博的知識及教育的智慧，我們要做一名有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂的人。只有要讓自己的課教得更好，才更能吸引學(xué)生。要有良好的品行和淵博的學(xué)識才能吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此多學(xué)習、善于學(xué)習，才是提高自己的品行及文化內(nèi)涵的最佳途徑，這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。
學(xué)習不僅僅只是學(xué)習自己的專業(yè)知識，更要廣為涉獵。實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展要求新時期的教師要善于學(xué)習，新的課程標準要求教師樹立終身學(xué)習的目標。首先必須樹立終身學(xué)習的意識，認識到學(xué)習是自身發(fā)展的源泉和動力。我覺得以下幾個方面值得深思：一，教師要把學(xué)習融入到自己的教學(xué)實踐中，做到理論與實踐相結(jié)合。二，在豐富自己專業(yè)知識的同時，還要獲取不同科學(xué)的知識，以便更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。三，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴大自己的學(xué)習資源和空間，洞察專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，多與其他教師和專家的合作、探討和交流，因此教師必須擁有終身學(xué)習的理念，才不至于被社會所淘汰。
二、老師要平等對待學(xué)生，給其個性發(fā)展的.空間
學(xué)生都有獨立的人格，他們的興趣、愛好、追求等參差不齊。所以老師要尊重他們，平等地對待他們。教師要學(xué)會換位思考，把自己當成學(xué)生，把學(xué)生當成自己，這樣師生之間就能相互理解、相互溝通，自然感情也就建立起來了。要尊重學(xué)生探究和認識周圍世界的特點，接納他們的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學(xué)生，因材施教應(yīng)給予他們更多的獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個學(xué)生，使他們不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。
三、老師要不斷創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的有效性
好的教學(xué)方式方法可以拉近師生之間的距離，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們展開想象的翅膀進而感受到學(xué)習的樂趣。若想打造高效課堂，就要求教師必須在各個方面不斷的改變自己。一個優(yōu)秀的教師只有通過形式多樣的課堂教學(xué)方式，才能有效的吸引學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束，教師一定要有教學(xué)反思，反思自己教了哪些，學(xué)生學(xué)習效果又如何。平時備課不僅僅要備教材，更要備教法、備學(xué)生，只有這樣，課堂才能成為有效乃至高效課堂。
以上是我近期參加學(xué)習的一些認識，感謝各位專家的講座。
有效教學(xué)模式培訓(xùn)心得 篇2
暑假，我參加了由區(qū)教師進修學(xué)校主辦的在沙土中心小學(xué)舉行的小學(xué)教師“有效教學(xué)模式”專題集中培訓(xùn)。不同于以往我所參與的網(wǎng)上培訓(xùn)，集中培訓(xùn)讓我們有機會與專家面對面學(xué)習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。
培訓(xùn)的前兩天，趙老師、張老師分別就“以教促學(xué)”和“以學(xué)定教”的理念，做了詳細明確的分析指導(dǎo)，并以大量的課例讓我們更加直觀、快速地了解所學(xué)內(nèi)容。比如“洋思模式”“生本教育”“微課程”這些都是非常好的新型教學(xué)形式，無不讓人羨慕、贊嘆。通過老師的指導(dǎo)，我對“以學(xué)定教以教促學(xué)”的.體驗教學(xué)模式有了一些想法。
�、�、以學(xué)定教，是學(xué)在前面，教在后面。教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點學(xué)生的學(xué)上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習中遇到的問題，有問題就教，沒有問題就不教。讓學(xué)生學(xué)在前面，通過學(xué)生的學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題。教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習中碰到的困難而教的。
�、�、“以學(xué)定教”中的“學(xué)”是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)不是盲目的，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師要明確自學(xué)的內(nèi)容、時間、方法和要求。
㈢、“以學(xué)定教以教促學(xué)”的教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢：有效的避免了“填鴨式”教學(xué)；課堂民主得到了充分的發(fā)揮，避免了“滿堂灌”；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習慣，使其受益終生。
新的學(xué)期即將開始，在以后的教學(xué)中，我將以“以學(xué)定教以教促學(xué)”的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和班級的實際，進行一些有效教學(xué)模式的嘗試，努力促進學(xué)生的發(fā)展。
有效教學(xué)模式培訓(xùn)心得 篇3
結(jié)合新一輪的教學(xué)改革的要求和我校的學(xué)情實際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學(xué)模式專題培訓(xùn)”暑期學(xué)科教師集中培訓(xùn)活動，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的收獲與體會總結(jié)如下：
一、教師地位的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動中的組織者，策劃者，引導(dǎo)者，調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調(diào)教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”、“我樂學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的.主人，學(xué)習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學(xué)生的積極性很好。
三、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的轉(zhuǎn)變
最初設(shè)計教學(xué)的時候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專心研究教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。結(jié)果課堂教學(xué)達不到預(yù)設(shè)的結(jié)果，通過這幾節(jié)課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過預(yù)習找出本課知
識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據(jù)學(xué)生反饋的問題來確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡明扼要地明確學(xué)習目標;提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo);設(shè)計學(xué)前反饋練習題等。規(guī)定自學(xué)時間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規(guī)定的時間里通過達標測試，當堂完成學(xué)習目標任務(wù)。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學(xué)生會的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練�！�7月13日參加了合肥市“有效教學(xué)模式專題培訓(xùn)”活動，經(jīng)過幾天的學(xué)習我的心靈受到極度的震撼。
有效教學(xué)模式培訓(xùn)心得 篇4
本人參加了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)教師繼續(xù)教育“有效教學(xué)模式”專題四天集中培訓(xùn)，讓我感觸頗深。
通過本次培訓(xùn)，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學(xué)”的含義，同時也意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓(xùn)當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學(xué)理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學(xué)養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標，增強了教學(xué)基礎(chǔ)理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學(xué)習和專研，樹立終身學(xué)習的意識，立足于自身的教學(xué)工作，加強培訓(xùn)學(xué)習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學(xué)模式”的培訓(xùn)，教師要做到“有效教學(xué)” 我有以下幾點感悟：
第一，要認真鉆研教材，為備課打好基礎(chǔ)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子�！苯滩膬�(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習和掌握的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學(xué)了。現(xiàn)在很多的語文綜合性學(xué)習、研究性學(xué)習所確立的話題也是越來越偏離語文教學(xué)本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但是從語文教學(xué)本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學(xué)導(dǎo)致了語文教學(xué)的錯失。這樣的教學(xué)對語文教學(xué)而言是無效的。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
第二、構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍，《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程�！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！�
新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的`發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結(jié)果卻‘遂迷，不復(fù)得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人�！睂W(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學(xué)生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了。”這樣的教學(xué)中，老師很嚴厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導(dǎo)的。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，從而實施有效教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)的本質(zhì)是交往，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學(xué)相長的真諦。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習的能力、創(chuàng)造的能力。
第三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的主體地位。
是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會學(xué)生學(xué)習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學(xué)如是，高年級的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習語文的興趣。時間一長，學(xué)生也就越來越怕讀書，越來越怕學(xué)語文，甚至到了高中，學(xué)生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學(xué)中過分突出“講授”所帶來的惡果。
第四、重視學(xué)習過程，注重學(xué)生的情感體驗，要因材施教，因人施教，做好分層次教學(xué)。
因?qū)W生個體差異，教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系，既要關(guān)心整體，又要關(guān)注個體，堅持尊重學(xué)生個體，因材施教，量體裁衣，為每一個學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學(xué)要努力與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的理解，教師應(yīng)允許學(xué)生從不同角度去看，允許有不同結(jié)論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，以在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號，延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外的見解，教師應(yīng)多問學(xué)生：“你為什么會這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利進入更高層次的學(xué)習，使學(xué)習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對話與交流，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗文章所蘊含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學(xué)習。
第五，要有駕馭課堂的能力。
教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動態(tài)的課堂，要有隨機應(yīng)變能力。有的放矢，科學(xué)合理的練習是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習。科學(xué)合理的練習是學(xué)生學(xué)習語文，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的語文學(xué)習應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習能主動地把學(xué)生學(xué)習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)語文知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高語文教學(xué)的有效性。
總之，新課程語文學(xué)習中要求教師要樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習真正體現(xiàn)實效。
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