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四步導學課堂教學模式心得體會（通用8篇）
心中有不少心得體會時，可以記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那么要如何寫呢？以下是小編整理的四步導學課堂教學模式心得體會，歡迎大家分享。
四步導學課堂教學模式心得體會 1
1、導：目標引導、學法指導（4分鐘左右）為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）。并根據(jù)教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規(guī)律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發(fā)學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
2、學：學生自學，自我感知（11分鐘左右）
學生依據(jù)前面導的環(huán)節(jié)中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng)設與導學研討問題相關聯(lián)的`素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環(huán)節(jié)“析”和“練”設計新的“問題”。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助�！皩W”的核心是根據(jù)學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現(xiàn)學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環(huán)節(jié)，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。
3、析：師生評析，共同感悟（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發(fā)散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節(jié)課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“析”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現(xiàn)進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等�！拔颉钡暮诵氖俏虺鲆�(guī)律，悟出方法，悟成習慣。4、練：學生練習，檢測反饋（20分鐘左右）
在這一環(huán)節(jié)，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環(huán)節(jié)中還未搞清的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
教師還要用事先已根據(jù)教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據(jù)反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續(xù)教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創(chuàng)新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
四步導學課堂教學模式心得體會 2
一、“導—學—析—練”四步教學模式解析
1、“導”：即導入、引導和指導。
�。�1）導入，采用不同的方法導出本節(jié)學習內容。
�。�2）引導，在整個學習過程中，在適當?shù)臅r機加以引發(fā)誘導。
�。�3）指導，運用原理、尋找規(guī)律、抓住難點教會學習方法，進行點撥指導。
2、“學”：就是學生在教師指導的基礎上，實行自主獨立學習。通過對知識進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。
3、“析”。就是師生交流研究、生生互助合作的過程，是圍繞學習目標進行質疑解惑的過程，是對已有知識的運用和對新知識的獲取、生成、升華的過程�！� 析”是“導學析練”教學模式的核心。
4、“練”。就是消化、鞏固、檢驗的過程，是形成技能、技巧、實現(xiàn)知識遷移的過程，是運用知識解決問題、實踐創(chuàng)新的過程。
二、實施“導學析練”的基本方法
1、導的過程中，要抓住四點：
（1）檢查預習，導入新課。
�。�2）明確目的，揭示目標。
�。�3）自主學習，出示指導。
�。�4）答疑解惑，適時引導。
2、學的過程中，要抓住三點：
�。�1）課前預習：
a 獨立預習（也可下發(fā)預習提綱）
b 小組合作預習。
�。�2）課內學習：自主學習或合作學習。
（3）課外拓展：結合課內學習情況安排課外拓展內容。
3、析的過程中，要抓住三點：
�。�1）組內解疑：解決自主學習中的疑難問題。
�。�2）組間解疑：解決小組學習中提出的疑難問題。
�。�3）教師解疑：學生對重、難點內容理解不透徹或其它疑難，教師可進行質疑、啟發(fā)、講解，引導學生歸納出規(guī)律、方法、技巧。
4、練的過程中，要抓住三點：
�。�1）基礎知識檢測。全員考查基礎知識，實現(xiàn)基礎知識當堂清。
（2）綜合能力運用。巧設機關，步步為營，全方位多角度設計，進行學生的能力培養(yǎng)。
�。�3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)學生年齡特點，創(chuàng)設最佳的教育契機，設計創(chuàng)新內容，實現(xiàn)教育的培優(yōu)工作。
三、運用“導學析練”教學模式應注意的問題
1、要充分理解“導學析練”是為貫徹課程標準、實現(xiàn)自主探究式學習方法提供了一個正確的方向，而不是一成不變的機械的教學步驟。
2、應該在總體參照 “導學析練”方法的前提下，敢于拓寬思路，大膽取舍，靈活運用，繼續(xù)創(chuàng)新，一切服從于實際效果。
3、“導學析練”教學模式在運用時，要靈活，不要生搬硬套，特別是要把握好“導”的尺度，“學”的深度，“析”的溫度，“練”的廣度。 4、在學的環(huán)節(jié)中，教師必須給出一定時間讓學生去自主學習和獨立學習，以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和自學能力。5、在這里值得我們注意的是：“導、學、析、練“教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“析”；在“學”中也有“析”，也有引導、指導，也有“練”；在“議”中也有“學”，有應用知識解決問題的.過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“析”，也有引導、指導，也有“學”�？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)內容的不同有選擇的運用。
6、培養(yǎng)學生的自學能力和探究學習能力及創(chuàng)新能力是“導、學、析、練”教學模式的核心。準確確定學習目標是“導、學、析、練”教學模式的關鍵。學習目標既是教師要掌握的、同時也是學生必須要明確的。是教學的方向、是課堂教學的歸宿。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時也會降低課堂教學效果。自學指導是運用“導、學、析、練”教學模式進行課堂教學活動的切入點，沒有學法指導的教學活動，學生的學習會費時費力從而降低學習效率。
7、如果把“導、學、析、練”中的“導”作為課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，其操作過程為：
�、贆z查預習情況，對作業(yè)進行講評，并導入新課。
②引導學生明確本節(jié)學習目標——給出學習目標。
�、壑笇W生如何學習、給出自學指導
�、茉谡n堂教學進行中，教師根據(jù)學生學習情況要時時的對學生進行引導和指導。
8、請不要忽視“導”的這一部分內涵：
導趣（激發(fā)動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正）。
四步導學課堂教學模式心得體會 3
新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學生的學習方式，教師的教學方式”作為一項重要目標提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質人才的高度，并結合當前我國教育教學實際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。
積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發(fā)展，是廣大教師的職責。若采用傳統(tǒng)教育教學模式，學生逐漸失去學習興趣，長期下去，學生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學習的機器，違背了素質教育的、本意。順應教改發(fā)展趨勢，提出的“導、學、析、練”四步教學模式，既有一定的理論高度，又有實踐寬度，十分切合新課程理念�！皩�、學、析、練” 教學模式，以學生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習，學會創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。在充分尊重學生主體地位前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效地訓練，達到課堂教學效益的最大化。
在探索和實踐“導、學、析、練” 教學模式的過程中，對比以往教學方法對“學”這一環(huán)節(jié)感觸頗多，主要有以下幾點反思：
一、轉變教育理念，充分認識“學”的作用和意義
“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是素質教育的需要；是減負增效的需要；是切實提高語文教學質量的需要；也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質的需要。“學”這一環(huán)節(jié)解決“以學生為中心的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變被動學習為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前預習、課堂自主學習、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋自我學習活動，使學生真正成為了學習的主人�！皩�、學、析、練”四步教學模式中的“學”這一環(huán)節(jié)是學生自學能力和學習方法、感知、積累、形成的整合過程，在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用，所以教師在教學實踐的過程中對其應有全新的認識，轉變以往傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，最大限度地發(fā)揮“學”的潛能，組織好學生積極參與，主動學逐步積累自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，提高自學能力。
二、要注重學生能力和綜合素質的培養(yǎng)
古人語：“授人予魚，不如授人予漁”。學生自主學習的過程為學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了平臺，學生在自學的過程中通過強化、模仿、了解自學的模式，知道自學的步驟，通過自身的想象、思考、知識的遷移，動手操作去感受學習新知，遇到不懂得問題可以小組合作，與人交流，表述自己想法和疑問，最后總結、分析、找出解決問題的方法或是帶著疑問在師生評析等環(huán)節(jié)中去解決。所以知識只是載體，注重學生能力和綜合素質的培養(yǎng)才是關鍵所在。老師不可能是永遠的拐杖，只能是引路人。低年級學生在初期對這種學習方式可能不知所措，如果沒有教師這根“拐杖”可能寸步難行，所以教師充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的技能。通過循序漸進地強化，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的方法和技能。面對新的'知識他們就知道如何去理解，如何去記憶，如何去思考，哪些是重點，哪些是難點，怎樣去解決，怎樣評價自己的自學成果。
學生學習的過程是一個持續(xù)不斷的同化新知，構建新知的過程。學生只有通過自身的操作動和主動參與才可能是有效的；學生學習只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學生個性的形成和發(fā)展主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。課堂教者既關注學生知識、技能的掌握，還關注學生人格的發(fā)展，更關注學生是否學會學習。我們應有意識地在教學中運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，讓學生真正學會學習，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。
三、自學內容切合實際，分層預習合理安排自主學習環(huán)節(jié)
在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)學生無自學意識、無效自學、低效自學、不能掌握自學的思想和方法，費時費力，高效課堂從何談起。因而教師在設計“導學案”自學環(huán)節(jié)時必須目標明確，堅決摒棄那些華而不實的方式和手段，必須結合學生實際和教材特點，分層預習合理安排自學環(huán)節(jié)。
小學生的年齡特點，自主學習能力弱，自覺意識不強，加之教材各有千秋（空間圖形抽象、單位進率難記、計算繁瑣、解決問題復雜）所以預習提綱必須目標明確，以學生的生活經驗和認知水平為基礎。例如：教學元角分時可以根據(jù)學生平時買東西用錢的經驗，加深學生對各個單位的認識，通過實物展示和游戲、實踐等教學手段和方式深化認識，通過析、練環(huán)節(jié)鞏固、拓展靈活應用所學解決簡單的數(shù)學問題。
關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益是《新課標》的理念之一。一個班的學生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性，并根據(jù)這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。在自主學習環(huán)節(jié)設計中，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生已有的經驗和知識水平，探尋適合不同學生學習發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理安排預習提綱，使每一個學生都能在原有知識經驗的基礎上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次自主學習的環(huán)節(jié)。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對優(yōu)等生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對成績中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對學習有困難的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
素質教育實施以來廣大教師積極探索，深入實際努力打造高效課堂，教研成果是百花齊放，教形式是百家爭鳴，可謂仁者見仁智者見智。只要堅持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中，我們會探尋到最適合學生，最適合教學的教學模式，最終會達到高效課堂，減負增效的至高教學境界！
四步導學課堂教學模式心得體會 4
6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現(xiàn)？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學導練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。
如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學導練”模式的內涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區(qū)‘學導練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。
其實在平常的教學過程中也有著這樣的.思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調動學生興趣、積極性，轉變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養(yǎng)合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預設的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學導練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調整，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。
具體的“學導練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導練”作文教學課，在“學”、“導”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實了“學”、“導”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。
唯物主義哲學告訴我們，“內因起決定作用”。因此，要切實落實“學導練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉變了我教學理念，曾經認為教學不能有模式，而現(xiàn)在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”�！皩W導練”模式，可以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？！
四步導學課堂教學模式心得體會 5
本學期我校倡導 “ 學、展、點、練”四步教學模式，我在教學中進行了大膽的嘗試與實踐，“學展點練”四步課堂教學模式是在學生充分的自主學習前提下，以學生學習為主的一種課堂教學模式，它重在學生自學、課堂展示、教師點撥和有效訓練。因此我們打算在以下幾個方面進行研究：
（一）學：
“學”即“自主學習目標自學”。
自主學習就是學生在當堂非常明確的“自主學習目標”的要求下，在學案導學的幫助下，通過自我調控的自主學習活動。該環(huán)節(jié)內學生必須在規(guī)定的時間內完成具體的學習目標任務，是一個獨立思考、快速思維、或者強化識記的過程；
根據(jù)自主學習的要求，教師課前需要認真通研教材，徹底把握教材、把握學生，注重搜集多種資料，在尊重學生實際和學習規(guī)律的.基礎上，制訂切實可行的分層導學案。學案要提前下發(fā)，學生根據(jù)學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。
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“展”即“展示交流 分享共贏” 課堂交流就是讓學生大膽“說話”，主體參與、合作探究，盡可能給學生表達的機會。同時通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、相互溝通，從而達到培養(yǎng)學生的多元化思維能力，達到在分享中實現(xiàn)共贏的目的。
課堂上教師要拿出一定的時間讓學生將自主學習的情況進行展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、恰當、中肯的評價，學生之間要善于傾聽他人的發(fā)言，最終讓每一個學生享受成功的喜悅。另外對于學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點，為下一步點撥做好準備。
值得注意的是，展示只是教學一環(huán)，而不是全部；問題是展示的載體，巧妙設計問題；展示是互助合作探究后對疑難問題的解讀。
（三）點：
“點”即“精講點撥 點評升華”
精講的精，不只包含著數(shù)量，更包含著質量。所謂精講，主要應該體現(xiàn)為教師抓住知識的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點等講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。精講是點燃智慧的火花，課堂上的精講要恰到好處，該點撥則點撥，該引導則引導，該省略則省略，從而調動學生學習的主動性與積極性。在教師精講點撥中，注意讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生要善于做好課堂筆記，將重點知識加以記錄，將老師的講解與點撥結合自己的實際學習情況，做好筆記，將知識當堂消化吸收。
�。ㄋ模┚殻�
“練”即“有效訓練 知識落實”
堂內訓練是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生學習的實際情況，根據(jù)學習的重難點以及疑惑點，選擇有代表性、梯度性、量力性、發(fā)散性的題目，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在有效訓練、當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現(xiàn)“堂堂清”。
訓練題的設計要做到：
1、訓練題設計要有層次，體現(xiàn)不同水平學生的要求。
2、訓練題設計要三維教學目標。
3、設計要突出重點，注意疑點。
4、題目要有代表性和拓展性。
取得成效
學校各教研組均結合自身特點，制定出能突顯各自學科特點的高效課堂教學模式，有效地將“高效”、“自主合作”等融入課堂教學中去。全校有統(tǒng)一的學案模式，各學科在此基礎上完善學案的編寫，切實做到了課堂的高效率！
四步導學課堂教學模式心得體會 6
導：（3分鐘以內）
導入新課并板書課題：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片、演示、材料、熱門話題、舊知等引入。導語要求精，有概括性；設疑，有啟發(fā)性；巧妙，有趣味性。開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。
學：（7分鐘以內）
1、師指導自學的要求和方法：即用多長時間，達到什么要求，屆時如何檢測等。一般可安排一次自學，有時可視情況分幾次學。每一次自學前都要交代清楚從哪里學到哪里。圍繞思考題獨立看書找答案，用鉛筆在書上作記號、朗讀、背誦等。有不懂的地方打上“？”號，請教老師和同學，通過合作探究解決疑難。
2、明確學習目標（見課前印發(fā)的導學案）：生依據(jù)學習導學案查找答案。找好后，可小聲朗讀。或者做教師出示的提綱（教學案）上面的練習。練習要依“標”（課標）扣“本”（教材），體現(xiàn)基礎性。
3、師掌握學生自學情況：深入到學生中去，做過細地調查，了解的重點是中等生、學困生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時個別解決，典型問題在后面的“析”中再重點講評。教師要認真督察，對不善于自學、自覺性不高的不能放任自流。
4、朗讀背誦：順序：要由淺入深，循序漸進。讀背的內容：應是基礎知識、重點知識。
析：（10分鐘以內）
1、析的目的：明了正確答案，加深對知識的鞏固、理解，形成完整的知識體系。掌握基本知識，形成基本枝能。
2、析的'主體：可以是師生之間、生生之間。
3、析的主要內容：是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生自己能看懂的不教、學生已會的不教、不教也會的不教、教了也不會的不教。
4、析的方式：讓已找出答案的學生回答（即是傾向性問題），如學生說對了，教師給以肯定；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。師（生）要指明答案的具體位置（在哪頁，哪行）。生用鋼筆做記號。
練：（25分鐘以內）
一、朗讀背誦：
1、順序：要由淺入深，循序漸進。
2、讀背的內容：應是基礎知識、重點知識。
二、口頭檢測
1、自我檢測。通過試圖回憶法，檢查出哪些地方記住了。哪些地方沒記住，哪些地方記得不準。對于已記住的，就不必多花力氣；沒有記住或記得不準的，需多讀幾遍，理解記憶。
2、相互檢測。生生、師生口頭檢測背誦情況。
三、筆頭檢測
1、默寫
�。�1）目的：夯實基礎，鞏固所學，保證知識的牢固、準確，克服眼高手高、似是而非的現(xiàn)象。
�。�2）內容：本課直觀、基礎性的重要問題答案。
�。�3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
（4）查漏補缺（視情況而定）。
2、練習
�。�1）目的：拓展延伸，培養(yǎng)能力。
�。�2）題目要求：應具備四性：一是代表性，教師要作精心準備，挑選典型試題，量不宜多，學生能舉一反三。二是針對性，依據(jù)課標，緊扣課本，突出重點，夯實基礎。三是層次性，由易到難，使好、中、差學生都能在自己的基礎上有所提高。四是新穎性，有別于開始口頭背誦的題目，但多數(shù)答案應源于教材，少數(shù)開放性的問題可略高于教材，讓學生的當堂所學知識能夠得以遷移、鞏固，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
�。�3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
�。�4）查漏補缺（視情況而定）。
復習課
一、導：溫故知新。檢測上節(jié)內容，揭示本節(jié)教學目標：（3分鐘以內）
1、主要形式是口頭檢測，內容是上節(jié)課的重要問題，或與本節(jié)內容有聯(lián)系的其他問題。
2、點明本節(jié)課所要學習的范圍。即哪幾課書。復習課一般一課時2課書。
3、板書課題、問題（有導學案可省略）。
二、學：（20分鐘以內）
1、生：朗讀背誦：
�。�1）順序：學生根據(jù)以前的筆記，朗讀、背誦。少數(shù)不清楚的答案，可做記號。單獨請教同桌、老師。要由淺入深，循序漸進。
�。�2）讀背的內容：應是基礎知識、重點知識。
2、師：巡回檢測學生筆記及背誦情況等，個別輔導。
三、析：（一般5分鐘左右）（視情況而定是否省略）
析的內容主要是不明白的問題。若學生答案已明確，筆記清楚，可省略。
四、練：（17分鐘以內）
一）、口頭檢測
1、自我檢測。通過試圖回憶法，檢查出哪些地方記住了。哪些地方沒記住，哪些地方記得不準。對于已記住的，就不必多花力氣；沒有記住或記得不準的，需多讀幾遍，理解記憶。
2、相互檢測。生生、師生口頭檢測背誦情況。
二）、筆頭檢測
1、默寫
�。�1）目的：夯實基礎，鞏固所學，保證知識的牢固、準確，克服眼高手高、似是而非的現(xiàn)象。
�。�2）內容：本課直觀、基礎性的重要問題答案。
（3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
（4）查漏補缺（視情況而定）。
2、練習
�。�1）目的：拓展延伸，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
�。�2）題目要求：應具備四性：一是代表性，教師要作精心準備，挑選典型試題，量不宜多，學生能舉一反三。二是針對性，依據(jù)課標，緊扣課本，突出重點，夯實基礎。三是層次性，由易到難，使好、中、差學生都能在自己的基礎上有所提高。四是新穎性，有別于開始口頭背誦的題目，但多數(shù)答案應源于教材，少數(shù)開放性的問題可略高于教材，讓學生的當堂所學知識能夠得以遷移、鞏固。
�。�3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
（4）查漏補缺（視情況而定）。
四步導學課堂教學模式心得體會 7
課堂教學模式是指在一定理念下建立起來的比較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。簡而言之，就是把某種課堂教學的優(yōu)點總結成為經驗，把這種經驗提煉為標準，再把標準內化為可操作的程序。高效課堂建設是當今課堂教學改革的重點。為適應當今教育教學改革發(fā)展的趨勢和要求，立足于新思想、新理念、新方法并與本校教學實際相聯(lián)系，借鑒各地教學改革成果，我校總結推出“2323”四步課堂教學模式，此模式對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學的效率，必將發(fā)揮積極的作用。
一、基本理念
1、教師角色的轉變：由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習過程的組織者、引導者、合作者；
2、學生角色的轉變：由被灌輸?shù)摹叭萜鳌鞭D變?yōu)閷W習的主體；
3、教學方式的轉變：由灌輸、填鴨轉變?yōu)閱l(fā)、引導的教學方式；
4、學習方式的轉變：由被動的接受學習轉變?yōu)樽灾�、合作、探究的學習方式。
二、課堂流程
導（導入、導學）--學（自主、合作、展示）--評（點撥、歸納）--用（檢測、總結、鞏固）
第一步：“導”是課堂的起點，包括“導入”和“導學”兩個環(huán)節(jié)。
導入，教師利用圖片、視頻、案例或者復習提問等方式導入新知識學習場景，手段或新穎、或需要、或好奇，目的是最大限度地激發(fā)學生好奇心和求知欲望，激發(fā)對本節(jié)課知識掌握的沖動。
導學，教師利用多媒體課件等方式將課時目標分解，依據(jù)新課程標準確定本節(jié)內容的核心知識、重難點，讓學生明確本節(jié)的學習目標，了解本節(jié)重難點，從而迅速進入緊張、專注、有序的學習狀態(tài)。
第二步：“學”包括“自主”、“合作”和“展示”三個環(huán)節(jié)。
自主，教師提前把本節(jié)主要內容設置成由淺入深、層次分明的問題，要求學生依據(jù)老師提出的問題，結合課本，精心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，對知識有初步認識。此環(huán)節(jié)強調思考和規(guī)范，一定要用紅筆標注出自己解決不了的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結。
合作，教師將好中差不同層次的學生組成小組，進行組內討論，互講自己理解的.問題，在合作中產生靈感，在討論中生成問題、碰撞出思維的火花。這是學生相互學習、共同促進的關鍵環(huán)節(jié)，每個學生都可以提出不同的觀點，教師要全面掌控，由小組長負責，圍繞問題進行交流、討論、甚至爭論。注意討論時要控制好時間，進行有效討論。同時注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以便針對性地點撥。
展示，在教師主持下，學生代表小組搶答，展示本小組討論結果。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個小組選一名代表展示，其他小組成員對展示內容可以補充或修改。同時也可以進行小組間展示，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，在批閱過程中既學習了其他同學的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，有利于激發(fā)調動學生參與的積極性。
第三步：“評”包括“點撥”和“歸納”兩個環(huán)節(jié)。
點撥，教師點撥學生展示的成果，正確的予以肯定和表揚，對錯誤的結果，指出錯誤的地方并找出造成錯誤的原因，對學生模糊不清的疑難進行分析和點撥，做出準確的答復。
歸納，教師用精準的語言歸納總結核心知識點，講明來龍去脈，對重難點問題進行重點講解，歸納方法、規(guī)律。歸納時教師要語言簡練、直奔主題、點深點透。
第四步：“用”包括“檢測”、“總結”和“鞏固”三個環(huán)節(jié)。
檢測，學以致用，教師要設置精準的課堂訓練題進行檢測，檢測方式既可以是口頭檢查，也可以是學生一對一的檢查，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據(jù)當堂內容靈活檢測、注重實效。
總結，學生經過激烈地討論，思維比較靈活，需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。
鞏固，教師設置難度適當?shù)牧曨}，對學習過的知識及時鞏固和深化。
三、本教學模式特點
1、改變了傳統(tǒng)教學模式中教師的角色，減少了教師課堂講課量，強調了學生學習的主體地位。并對教師駕馭教材和課堂組織能力提出了更高要求，需要做大量的準備工作，充分備課磨課，能在課堂上有條不紊，收放有序，游刃有余。
2、不僅學生要在課堂上合作，教師之間也要合作才能完成，如課件制作和使用、問題設置、課堂檢測試題和課后作業(yè)設置，都需建立課件庫、教案庫和試題庫，并進行研磨。
3、提升了學生課堂地位，成為學習主體，在教師指導下主動學習探討、收獲，集中了注意力和專注度。
4、本教學模式提出的是一種理念，不千篇一律地劃分時間，教師可以依據(jù)不同學科，不同知識容量或者不同的難度，分為一節(jié)課或者幾節(jié)課完成，環(huán)節(jié)可以適當調整順序，但是每課時要經過四個步驟，達到應有的學習效果。
5、本教學模式也是開放式的，不同年級不同學科，不同班級可以依據(jù)實際情況對每一環(huán)節(jié)進行詳略調整，也可以進行補充和完善。
四、課堂教學模式的應用
1、用建立在新思想、新理念、新方法和本校實際基礎上的“2323”四步課堂教學模式，引導和規(guī)范全體教師的課堂教學行為。
2、積極引導教師們大膽運用這個教學模式進行教學實踐，在實踐中不斷調整、修正、完善、優(yōu)化這個教學模式，使之能更具有操作性，并能與各個不同學科內容和學科特點相結合，創(chuàng)造出學科變式模式。
3、完成了模式調整、修正、完善、優(yōu)化，創(chuàng)造出學科變式模式后，學校課堂教學將發(fā)生巨大變革。老師們可以在新理念、新思想、新方法的基礎上發(fā)揮各自的風格和特點教學。
四步導學課堂教學模式心得體會 8
“基于課程標準的初中語文‘文學作品閱讀’教學操作指南研討會”于20xx年11月15—16日在重慶市育才中學舉行，研討專家是來自全國的鄭桂華、李衛(wèi)東、鄧彤等。能夠參加這次研討，機會實在難得。會上我不但聽到了優(yōu)秀的研討課，還聆聽了著名教育專家的語文教學講座，受益匪淺。聽完講座我總結歸結為八個字：育之有方，教之有法，現(xiàn)將本人學習體會作如下陳述：
一、育之有方
在一天時間里，我們集中學習了xx老師和xx老師的教學理念：xx老師介紹他們學校的教學模式——教學操作指南，xx老師根據(jù)自己的教學研究，為我們講述了“小說閱讀與教學”。
xx老師從目前教師普遍存在的困惑談起，主要講了四個大方面的問題：什么是教學操作指南？為什么要研制教學操作指南？如何研制教學操作指南？教研組如何推動指南研制？xx老師結合自己的實際經歷給我們詳細講解了教學操作指南，明白易懂，給我許多感觸，從她的講解我們可以看出他們的.教學是完全有依據(jù)的，來源于他們對課程標準和閱讀知識的深入解讀，特別是他們對于各學段閱讀目標的細化做的十分詳盡。
教學操作指南的第三大模塊：基于教學目標的教學評價系統(tǒng)與我們17級的語文《導學案》有許多相似的地方，楊老師詳講的“預習清單”和“反饋清單”，值得我們學習，其中“預習清單”著眼于單元目標和課時目標兩方面，比我們“預習與導航”的單一化明顯合理，且有整體意識；而在“反饋清單”部分，同樣是檢測，但他們的檢測明顯是有層次有梯度的，分為鞏固、試練和拓展三部分，這些習題既來源于課文，又跳出了課文。目前我們處于無序狀態(tài)的《導學案》其實可以借鑒他們的這些優(yōu)點。
在教學實際運用時，他們的總體要求是：把握“自主能動，快樂高效”理念，體現(xiàn)“先學后教”、“多學少教”、“以學評教”三個要求，遵循“精準的目標定位”、“靈活的問題導學”、“及時的達標反饋”三個教學原則，在這樣的要求之下將課堂劃分為“舊知鞏固、引入新課環(huán)節(jié)”、“有效實現(xiàn)教學目標環(huán)節(jié)”、“知識運用、鞏固環(huán)節(jié)”、“當堂講評總結提升環(huán)節(jié)”四個階段，這樣有放有收，優(yōu)學優(yōu)練的形式在實際運用過程中能提高學生的學習效率。
下午xx老師則著重介紹自己關于小說教學的研究。首先他講述了目前的小說閱讀現(xiàn)狀：非語文、分文學、非小說、類型化、教學環(huán)節(jié)程序化、主題表達格式化和人物分析類型化。他認為小說有“虛構、心靈、敘述”三大特點，并提出了自己的小說教學要素：故事系統(tǒng)、話語系統(tǒng)、閱讀方式，主張小說教學要體現(xiàn)以體驗的的方式感受人物的體驗這個特點，要教什么像什么。
二、教之有法
根據(jù)自己的教育教學理念，兩位老師分別精心設計了兩堂教學課程——詩歌教學和小說教學，并進行教學展示。
會后與同行老師討論得出xx老師的詩歌教學環(huán)節(jié)如下：
1、整體感知（自讀熟悉文本，抽讀正音、指導把握節(jié)奏、停頓、重音）
2、細讀賞析（品味詞語與朗讀指導相結合）
3、主體探究（齊讀把握情感，朗讀品味詞語，由物到人探究主題）
4、回讀品味
xx老師的《二十年后》則將長文短教、短文長教相結合，以吉米的故事和歐亨利的故事為切入點，聯(lián)系上下文，品味語言，感受歐亨利的故事有名的原因（添加了哪些內容），最終達成通過關注作者特意關注的語言、通過伏筆來分析人物心理的教學目標。這次的學習讓我受益匪淺，會后反思自己的教學行為，讓我明白了我們在進行教學設計之前自己要有自己的理念、掌握一定的方法，多觀摩前沿教育理論，構建并充實自己的理念，最終運用于自己的教學重。
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