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《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-07-18 21:10:50 教學(xué)心得 我要投稿

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)15篇

  我們心里有一些收獲后,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?下面是小編精心整理的《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)15篇

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

  我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在有效教學(xué)方面多下功夫,如何進(jìn)行有效教學(xué)?我認(rèn)為開(kāi)展有效教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面入手。

  一、使自己成為一個(gè)有意識(shí)的教師。

  反觀我們的教育現(xiàn)實(shí),盲目跟隨、低頭拉車、疲于應(yīng)付的老師太多了。我以為,任何一名教師,都應(yīng)該努力做有思想的教師,雖不能成為名師,但教育教學(xué)需要我們有思想,而不是人云亦云。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的不是機(jī)器,不是容器,他們都是活生生的、有著鮮活的個(gè)性和獨(dú)立意志的人,假如老師沒(méi)有思想,只是把自己的工作當(dāng)作機(jī)械的、重復(fù)的體力勞動(dòng),把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器、考試的機(jī)器,把自己當(dāng)作知識(shí)的搬運(yùn)工,我們又如何培養(yǎng)出有思想的學(xué)生?我們能允許我們的學(xué)生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎?不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生,只有有責(zé)任感的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任感的公民,這是毋庸置疑的。

  在教學(xué)實(shí)踐中必須樹(shù)立有效教學(xué)理念,把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中,發(fā)展這種理念,使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識(shí)的教師呢?我認(rèn)為“學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考,教師也要會(huì)思考,思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種,我認(rèn)為最重要的是,對(duì)比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過(guò)一些深刻的思考,使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。

  二、使自己成為反思型的教師。

  我認(rèn)為,能否正確的反思,關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。也就是說(shuō),反思的過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過(guò)程,他是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,而且隨著新一輪反思的展開(kāi),我們要提煉出新的理念,這樣才是有效的、成功的反思,這是開(kāi)展有效教學(xué)的必要條件。

  1、教師自我實(shí)踐反思的內(nèi)涵。

  所謂教師自我實(shí)踐反思,是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù),通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。其主要特征,一是實(shí)踐性,是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中,具有強(qiáng)烈的“行動(dòng)研究”的色彩;二是針對(duì)性,是指對(duì)教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析;三是時(shí)效性,是指對(duì)“當(dāng)下”存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善,意即可以縮短其成長(zhǎng)的周期;四是反省性,是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn),立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考,是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào),這是教師教學(xué)效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件,是這種模式的本質(zhì)所在;五是過(guò)程性,一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期,另一方面,它指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉,才可能成為一個(gè)專家型教師。

  2、現(xiàn)實(shí)的觀照和價(jià)值的賦予。

  這里從教師的理念和行為兩個(gè)層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學(xué)理念層面:所謂教師的教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教育工作的指導(dǎo)思想,表明一種價(jià)值觀,表達(dá)一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標(biāo)。它是一種主體性、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)和信念。教師的教育理念對(duì)教師教育教學(xué)策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導(dǎo)向性影響。研究表明,教師的理念一旦形成,便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài),除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實(shí)踐中碰壁,否則難以改變。

  通過(guò)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”使我認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的.基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”,首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人,讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人,長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘=逃虒W(xué)工作中,總是說(shuō)自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習(xí),一旦自己停止了學(xué)習(xí),那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作,便毫無(wú)意義,沒(méi)有活力。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知

  3識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高參與者的自我覺(jué)察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。

  從現(xiàn)在開(kāi)始,我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí),在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思:課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)?什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡回答?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn),主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

  以上是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì),可能有很多地方寫(xiě)的還不是很周全,但是這次學(xué)習(xí)確實(shí)給了我很大的啟發(fā),為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

  通過(guò)這次的學(xué)習(xí),真是受益匪淺啊,特別是在如何提高教學(xué)活動(dòng)的有效性方面,以前總是會(huì)覺(jué)得不知道該怎樣去入手,但是現(xiàn)在已經(jīng)有些頭目了,下面就是我在這次有關(guān)提高教學(xué)有效性的培訓(xùn)中的心得體會(huì):

  一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí),提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。

  預(yù)習(xí)課文是學(xué)生認(rèn)真上課的前提條件,新教材的課文篇幅長(zhǎng),內(nèi)容深,如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)就來(lái)上課,往往連課文都無(wú)法讀通,更不用說(shuō)有感情朗讀課文和理解課文內(nèi)容了。課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,一些不預(yù)習(xí)的孩子上課茫茫然,只能做小聽(tīng)眾聽(tīng)別人發(fā)言,一堂課上完,對(duì)課文也只是一知半解,學(xué)習(xí)效果很差。學(xué)生有了基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)能力,會(huì)主動(dòng)查詞典,會(huì)質(zhì)疑,會(huì)思考,自己尋求答案,對(duì)學(xué)生的終身都有收益。因而,充分做好預(yù)習(xí)工作,能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極參與意識(shí),深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心,高效、出色地完成教學(xué)任務(wù)。

  二、精煉教學(xué)語(yǔ)言,確保學(xué)生有足夠多的閱讀時(shí)間。

  簡(jiǎn)煉教學(xué)語(yǔ)言,確保學(xué)生有足夠多的閱讀時(shí)間,這是提高閱讀教學(xué)有效性的重要保證。課堂四十分鐘,老師與學(xué)生的交流主要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。有時(shí),學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課,從某種原因來(lái)講,是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩,每堂課都是固定的模式,課堂氣氛呆板、枯燥,學(xué)生也就聽(tīng)得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂,自然而然地會(huì)吸引學(xué)生的注意力,讓他們不由自主地聽(tīng)入了迷,教師的課堂語(yǔ)言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言。說(shuō)話應(yīng)該盡量做到清晰,音量大小適度,具有親和力。注意抑揚(yáng)頓挫,有趣味性,能喚起學(xué)生的注意力,使學(xué)生用心傾聽(tīng)。

  1、精心預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)。相同的一個(gè)問(wèn)題,如果提問(wèn)的方法不夠恰當(dāng),一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的`質(zhì)量,另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度,從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。

  2、壓縮錘煉講授語(yǔ)。新課程提倡以學(xué)生為主體,積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授,問(wèn)題是作為老師該如何讓講授的語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用,做到精講,少講,擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此,教師首先需要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練,力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不羅嗦,能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好;其次,要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,盡量壓縮講授時(shí)間,能不講的堅(jiān)決不講。

  3、點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。

  三、應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)間的“過(guò)渡”。

  當(dāng)教師改變?cè)掝},重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡,尤其是小過(guò)渡,是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多,但盡可能有條理,簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡,或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí),問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。

  總之,通過(guò)實(shí)踐,我認(rèn)為提高閱讀教學(xué)有效性離不開(kāi)教師對(duì)文本地準(zhǔn)確解讀,設(shè)計(jì)有效的主線問(wèn)題。離不開(kāi)教師對(duì)教案的精心設(shè)計(jì),離不開(kāi)學(xué)生課前預(yù)習(xí),離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的提煉,也離不開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡。

  怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性是值得我們?nèi)パ芯康,在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注意積累。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

  作為一名教師,要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,近期我讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū),感受頗多,收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)有效教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

  1、師生和諧為有效教學(xué)奠基

  育人為本,愛(ài)心是根,沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責(zé)任心,教師便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生,腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生,心中時(shí)時(shí)刻刻感受著學(xué)生的感受,而不僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器,做題的工具。教師要會(huì)及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為,不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的、溫馨的課堂氛圍,讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生大膽表達(dá)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,真正成為課堂的主人。

  2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路

  走進(jìn)文本,解讀文本,深人鉆研教材,準(zhǔn)確地解讀文本,是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先,教師要作為一般讀者去賞讀,投人其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次,教師要以學(xué)生的視角,思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么,把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn),第三,從教師的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對(duì)課文反復(fù)朗讀,仔細(xì)揣摩,細(xì)心品味,文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦,甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。

  3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。

  實(shí)施有效教學(xué),具體體現(xiàn)在以下四個(gè)質(zhì)量指標(biāo)上。一是教師行為的質(zhì)量指標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的`評(píng)價(jià),都對(duì)學(xué)生,尤其是對(duì)小學(xué)生影響頗大。老師充滿激情的語(yǔ)言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評(píng),時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著學(xué)生,可愛(ài)的孩子們就在老師預(yù)設(shè)的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標(biāo)。學(xué)生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標(biāo)。輔助手段的合理運(yùn)用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn),能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言無(wú)法替代的教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標(biāo)。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的重要體現(xiàn),面對(duì)我們的國(guó)情、校情、班情,我們應(yīng)正確使用好這一新型的教學(xué)方式。

  4、持續(xù)反思為有效教學(xué)服務(wù)

  教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深人,最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量,因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:"我的教學(xué)有效嗎?""什么樣的教學(xué)才是有效",有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)闊反思的視野,提升持續(xù)反思的質(zhì)量。

  我堅(jiān)信:當(dāng)師生關(guān)系和諧了,課堂教學(xué)和諧了,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì)成為一種必然,我們的社會(huì)也會(huì)和諧前進(jìn)。我一定會(huì)在自己的教育道路上不斷進(jìn)步,不斷改進(jìn),為教育的發(fā)展不斷貢獻(xiàn)自己的力量。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

  學(xué)習(xí)了楊老師的“有效課堂實(shí)施與策略”后,使我對(duì)有效課堂有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學(xué)變得有效。楊老師說(shuō)過(guò)所謂“有效”是相對(duì)于學(xué)生而言的,必須使學(xué)生獲得效益,而不是注重教師教的如何。通過(guò)對(duì)“有效課堂策略與反思”的學(xué)習(xí)可以優(yōu)化自己的教育行為,提高教學(xué)的有效性。如今的社會(huì)對(duì)有效課堂的教學(xué)要求成了教師們的永恒追求,那又能如何才能實(shí)現(xiàn)有效課堂呢?我想首先就要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立正確的教育觀,要明白教育的最終目的是“能讓每一位學(xué)生都得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展”。

  以下就談?wù)劇坝行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略”的學(xué)習(xí)心得:

  一、要充分體現(xiàn)學(xué)生的'主體性。對(duì)自己的角色必須正確定位,即教師是學(xué)生的組織者,引導(dǎo)者,合作者,起著主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體。有意識(shí)地培養(yǎng)他們思考的能力。反之,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維就會(huì)受到壓抑無(wú)法正常發(fā)揮。

  二、協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系。良好師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,老師是學(xué)生的榜樣,老師和藹的態(tài)度和言行為榜樣,對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要有度,學(xué)生對(duì)老師有好感自然而然地會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就不斷提高了,因此,良好的師生關(guān)系是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒,不良的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有負(fù)面影響,學(xué)生的情緒也不高。教師的微笑,學(xué)生的思維也活躍,學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高,從而也使課堂變得有效了 。

  通過(guò)對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略學(xué)習(xí),我獲益不淺,在今后的教學(xué)中,要不斷的學(xué)習(xí),只有不斷地提升自己文化知識(shí),積極地參與研究和探討,就能更好地改變課堂教學(xué)的質(zhì)量。才能更好地提高學(xué)生成績(jī)。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

  前不久,我很幸運(yùn)的參加了教育局組織的第十四屆有效教學(xué)課堂大賽,觀看了三位教師的觀摩課。三位老師上課都各有特色,各具風(fēng)格。她們從不同的課型角度給我們展示了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。我回想到了自己在平時(shí)的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,從她們的教學(xué)活動(dòng)中讓我學(xué)到了很多。在此簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己的一些收獲。

  第一節(jié)課是魏老師的健康課《這些食品要少吃》。這節(jié)課的內(nèi)容很貼近幼兒的生活,這也是讓許多家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。通過(guò)魏老師的情景引入,不但讓孩子們知道了哪些食品是對(duì)我們有益的、哪些食品多吃是有害的。還讓孩子們知道了這些食品不能多吃的原因。

  讓孩子們從心里得到認(rèn)同,從而更進(jìn)一步地控制自己,不去吃那些垃圾食品。這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得很緊湊。小熊一家的情景貫穿了整節(jié)課,讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到了知識(shí)。這節(jié)課給我最深的印象是魏老師很注意細(xì)節(jié)。不但教具準(zhǔn)備得很充分,而且一些無(wú)包裝的食品也都是用保鮮膜包好的,這讓我感到魏老師很細(xì)心。還有最后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不但檢驗(yàn)了孩子的`學(xué)習(xí)效果,還讓孩子體驗(yàn)到了與人分享的快樂(lè),這讓我覺(jué)得真是教育無(wú)處不在。好的課程不但要教會(huì)孩子知識(shí),也要注重孩子綜合智能的發(fā)展。

  第二節(jié)課是李老師的數(shù)學(xué)課《找朋友》。主要的教育目標(biāo)是能夠認(rèn)識(shí)球體和圓柱體,并能正確辨別和比較它們的異同。引入時(shí)李老師帶來(lái)了許多玩具,讓小朋友任意地玩。然后通過(guò)層層地提問(wèn),讓孩子們逐步區(qū)分"可以能滾動(dòng)和不可以滾動(dòng)"的物品,"可以任意滾動(dòng)和只可以一個(gè)方向滾動(dòng)"的物品。

  從而讓孩子在游戲中了解到球體和圓柱體的一些基本特性。在此的基礎(chǔ)上向孩子們交待球體和圓柱體的概念,孩子們就容易接受了。接下來(lái)再通過(guò)分類、閱讀、在生活中尋找、看課件、添畫(huà)等形式進(jìn)一步加深了孩子對(duì)球體和圓柱體的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課看似老師的教授,實(shí)則是孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中自己發(fā)覺(jué),總結(jié)的。

  這也正是我們一直所倡導(dǎo)的玩中學(xué),學(xué)中玩的教學(xué)理念。只是,我覺(jué)得數(shù)學(xué)課的老師說(shuō)話應(yīng)該要特別嚴(yán)謹(jǐn),要多總結(jié)。競(jìng)賽環(huán)節(jié)的規(guī)則也應(yīng)該發(fā)動(dòng)小朋友一起制定游戲規(guī)則。這些方面也是我上課時(shí)要注意的地方。

  第三節(jié)課是王老師的語(yǔ)言課《什么車》。教學(xué)目標(biāo)是愿意學(xué)習(xí)仿編兒歌,喜歡問(wèn)答兒歌的形式。這節(jié)課給我最深的印象是王老師在課堂中音樂(lè)運(yùn)用得很好。通過(guò)開(kāi)汽車律動(dòng)進(jìn)入教室,隨音樂(lè)參觀車展,聽(tīng)各種車的聲音,到最后隨音樂(lè)開(kāi)著汽車離開(kāi),讓我們都感受到了課堂上輕松愉快的氛圍。

  兒歌學(xué)習(xí)上,通過(guò)聽(tīng)聲音,猜猜什么車環(huán)節(jié),讓孩子不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了兒歌。并了解體會(huì)了問(wèn)答兒歌的形式。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)上,孩子們的想象力和語(yǔ)言表述能力讓我很嘆服。在有個(gè)孩子說(shuō)到救護(hù)車"嘩嘩嘩"時(shí),王老師也能及時(shí)注意到孩子用詞的不同,及時(shí)地加以挖掘?傮w說(shuō)來(lái),王老師給人感覺(jué)是很有親和力,聽(tīng)她的課應(yīng)該是很輕松愉快的吧!

  泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)"最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己"!在今后的工作中,我要不斷地學(xué)習(xí),努力提高自己的自身素質(zhì)、理論水平和課堂教學(xué)能力。及時(shí)反思工作中的不足,把今天學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用的日常教學(xué)工作中,使自己在原有的水平上更上一層樓。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

  通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專題的學(xué)習(xí),我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率,是教師追求的目標(biāo)。

  一、正確理解課堂教學(xué)有效性

  不同的效率觀各有不同的結(jié)果,什么樣的課堂是高效率的課堂?學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué),能不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題?思考的廣度與深度怎么樣?學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是不一樣的,答案的正確與否,不是一個(gè)是與不是,更重要的是好與不好。同時(shí),我們應(yīng)該明確好的課堂不僅有質(zhì),而且有量,如果教師一節(jié)課講多了,而學(xué)生還是知之甚少,言之無(wú)序、無(wú)物,就不是好的課堂;如果一節(jié)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論一個(gè)小問(wèn)題,完不成最基本的教學(xué)目標(biāo),也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo),又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。講解問(wèn)題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實(shí)用,合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

  二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

  語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)相關(guān)的.學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,理解詞句意思,心得體會(huì)《《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》心得體會(huì)》。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。

  三、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

  效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí),一節(jié)課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因,也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因。因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力,那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢?這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力,而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān),所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

  四、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

  把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)(“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。)靜(教師講,學(xué)生安靜的聽(tīng))互補(bǔ)。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái),“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái),這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合,兩種音組合的好,才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”,教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演,學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力;光是“動(dòng)”,也不是成功的教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí),要給學(xué)生留有相互探討,積極參與的時(shí)間,讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

  古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō):“疏可走馬,密不透風(fēng)。”意思是說(shuō)留下的空白,可以用來(lái)跑馬,用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧,對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容,學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分,則或放手自學(xué),或以讀代講,是教學(xué)上的粗線條,是寫(xiě)意;而對(duì)重點(diǎn)部分,特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分,則必須是“工筆畫(huà)”,濃墨重彩,認(rèn)真描畫(huà)。同時(shí),要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

  有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多在程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,看是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此,在數(shù)學(xué)課上,為了能夠更好地了解學(xué)生本節(jié)課的聽(tīng)課效果,每節(jié)課我都會(huì)用一、兩道題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行檢測(cè),從而總體掌握學(xué)生情況。

  整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握,而是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展,如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),在備課時(shí)就對(duì)這幾方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。

  學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的,教學(xué)是否有效,既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度,也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律,即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展,不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的,而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā),科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。尤其是對(duì)于那一部分學(xué)困生,課堂給予足夠地關(guān)注,就能夠減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān),從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

  新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái),似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō),要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難,這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。今天的課堂中,教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題,但教師往往缺少等待,提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái),然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問(wèn):這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說(shuō)是引導(dǎo),倒不如說(shuō)是“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。 所以說(shuō),當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”,而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn),教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的`教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了,非此即彼的錯(cuò)誤,認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

  在英語(yǔ)的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

  第一、讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。

  興趣是最好的老師,興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,我是這樣做的:一,唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

  第二、有效地組織課堂。

  在課堂教學(xué)中,我們教師要不斷地組織學(xué)生注意,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果組織方法得當(dāng),自然會(huì)提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法,將會(huì)起到相反的作用。

  第三、運(yùn)用多樣、新穎、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。

  要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

  第四、課堂上師生之間,生生之間相互傾聽(tīng)。

  只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則,交流是不可能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)最不容易做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中,但當(dāng)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

  當(dāng)然,提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法還有很多種,在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)探討,進(jìn)行更加深入的研究。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

  我們常常期待這樣的教學(xué):見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。這就不得不提到"教學(xué)有效性"這5個(gè)字。

  余文森教授曾提到"通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢?我有三個(gè)方面的思考:

  一、把握導(dǎo)入的有效性

  德國(guó)教育家第斯多惠則有這樣一句名言:"教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"而新課標(biāo)教育的理念中"以興趣愛(ài)好為動(dòng)力"正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的"導(dǎo)課"環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn),但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理咨詢準(zhǔn)備。但,無(wú)論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則:

  1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn);

  2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡(jiǎn),點(diǎn)到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

  二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

  在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何"學(xué)"而不是教師如何"教"。

  三、落實(shí)提問(wèn)的有效性

  巴爾扎克說(shuō)過(guò)"打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)"。提問(wèn)——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明:指向明確,又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問(wèn)才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

  那么教師要做到以上三點(diǎn),就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度。

  獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn),能夠于平凡中見(jiàn)新奇,發(fā)人之所未發(fā),見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

  廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專家,也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。

  啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

  機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問(wèn)題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

  絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng),是對(duì)某種教學(xué)技藝的'精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步,是一種令人嘆為觀止的境界。

  總而言之,當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí),教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門(mén)了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,巧用各種教學(xué)方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng),才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)9

  通過(guò)對(duì)《有效教學(xué)》第二講的學(xué)習(xí),我對(duì)有效教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí):

  一、吃透教材,精心設(shè)計(jì)預(yù)案

  新課程要求教師不是“教”教材,而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué),教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開(kāi)放性,F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法,教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的生理和心理特征,知識(shí)涵蓋廣,外延大,需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用,教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè),有備而來(lái),有備無(wú)患,盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控,適當(dāng)刪減或調(diào)整,保證課堂教學(xué)的有效生成。

  二、促成生成,精彩新課堂

  大家知道,課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列,它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,常會(huì)生成一些意料之外的'新信息、新情境、新思維和新方法等。

  三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧

  由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素,致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,所以每一堂課后要及時(shí)反思,及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì),總結(jié)“成功亮點(diǎn)”,考慮“失誤不足”,思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”,不僅要善待“生成的問(wèn)題”,還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題,不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題,只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智,就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

  我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作,語(yǔ)文是一種語(yǔ)言交際工具,也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好語(yǔ)文,既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程,更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)10

  在第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話》里有這么一段話:“簡(jiǎn)單地說(shuō),對(duì)話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng),通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程,這是對(duì)‘對(duì)話’的一個(gè)基本定位!

  對(duì)照余文森教授對(duì)于“對(duì)話”的界定,許多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對(duì)話并不是一種真正的對(duì)話,而是一種“偽對(duì)話”,甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問(wèn)”,因此也很難稱之為“對(duì)話”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。

  之所以說(shuō)很多課堂上的對(duì)話不是真正的教學(xué)意義上的對(duì)話,而是一種“訓(xùn)話”,首先是因?yàn)橐恍┱n堂對(duì)話的開(kāi)展并不是基于平等的對(duì)話,而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的:“對(duì)話作為一種教育精神,它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等”;“對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式,它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充”;“對(duì)學(xué)生而言,對(duì)話意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,對(duì)話意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解,上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。教學(xué)中的對(duì)話與其說(shuō)是一種教學(xué)方法,不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。而在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)話的開(kāi)展卻常常違背對(duì)話的最基本的原則——平等,不平等的表現(xiàn)之一是對(duì)話雙方關(guān)于對(duì)話的話題所掌握的信息嚴(yán)重不對(duì)等。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過(guò)課文,但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限;而與之相反,我們教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此,當(dāng)我們和學(xué)生共同開(kāi)始一次課堂對(duì)話時(shí),彼此之間的信息資源的不平等顯而易見(jiàn)。我們?cè)诿黠@占優(yōu)心理優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)的前提下,很難與學(xué)生開(kāi)展真正平等的對(duì)話,教師在這種對(duì)話過(guò)程中顯得很強(qiáng)勢(shì),擁有強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)權(quán)。因此又造成了對(duì)話過(guò)程中的第二次不平等:我們會(huì)在一些看來(lái)平等的對(duì)話的形式的掩蓋之下,見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“訓(xùn)話”,以顯示自己的博學(xué)、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實(shí);我們會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套,然后抖開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的包袱,在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會(huì)到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過(guò)程,我們能稱之為“對(duì)話”嗎?存在真正的對(duì)話嗎?設(shè)想一下,如果每一次課堂對(duì)話開(kāi)展之前,我們能和學(xué)生做到真正的信息對(duì)等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息,或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息,那時(shí)候的課堂對(duì)話將會(huì)是什么樣子?會(huì)不會(huì)顯示更多的平等與誠(chéng)意?會(huì)不會(huì)更有生命力更真實(shí)?老師和學(xué)生以同樣的閱讀方式、閱讀過(guò)程一起走入文本的.世界里,以更接近學(xué)生常態(tài)閱讀的方式與學(xué)生開(kāi)展更為平等的對(duì)話,擁有這樣的對(duì)話的語(yǔ)文課是不是更有效的語(yǔ)文課呢?

  蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽(tīng)課者嘆為觀止,于是下課后,大家圍住這個(gè)老師,詢問(wèn)他,這節(jié)課上得這么好,你花了多少時(shí)間備課?那位歷史老師說(shuō):我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中,我們花在寫(xiě)教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數(shù),但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師,也許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中,都滲透著一種“備課意識(shí)”。正像有人說(shuō)的:教學(xué)對(duì)話的意義之一是追求教學(xué)的人性化,對(duì)話不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課,其實(shí)是在為一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開(kāi)放的豐富的精神世界。相比之下,作為當(dāng)代語(yǔ)文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課,我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開(kāi)自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣,因此很多的課堂并不存在真正平等的對(duì)話,而只是以對(duì)話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對(duì)話”,這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。

  課堂教學(xué)中的“對(duì)話”,余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過(guò)程”性,這決定了課堂教學(xué)中的對(duì)話是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后,通過(guò)對(duì)話,進(jìn)行溝通和交流,最終達(dá)成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言:“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話以人和環(huán)境為內(nèi)容,在對(duì)話中,可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義!睂(duì)話教學(xué)的過(guò)程豐富、復(fù)雜,充滿了生機(jī)和創(chuàng)造色彩。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言,意味著個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放;對(duì)教師而言,意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話的這些特征和要求都決定了對(duì)話具有“開(kāi)放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中,由于對(duì)文本的尊重的需求、教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性的要求、知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求,又使得語(yǔ)文課堂有一些必要的預(yù)設(shè)。對(duì)話的開(kāi)放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾,因此,很多課堂上的對(duì)話成為了一種“審問(wèn)”,只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上,教師孜孜不倦地與各位學(xué)生進(jìn)行各種形式和各種角度的對(duì)話,而且態(tài)度誠(chéng)懇、引導(dǎo)耐心,看似在進(jìn)行一場(chǎng)卓有成效的開(kāi)放的熱烈的對(duì)話,但是隨著某位學(xué)生的回答,老師如釋重負(fù)地予以肯定、進(jìn)行總結(jié),接著用多媒體展示“對(duì)話的成果”,讓人分明意識(shí)到這是一場(chǎng)煞費(fèi)苦心、迂回曲折的“審問(wèn)”。某些課堂上,學(xué)生對(duì)于自己感興趣的話題興致正高,教師卻出于對(duì)課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評(píng)論倉(cāng)皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)話;而某些課堂上一些在課堂預(yù)設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒(méi)有生命力的對(duì)話,怎么能期望有生命力的課堂?怎么能期待由這種對(duì)話帶來(lái)真正有效的教學(xué)?

  而面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對(duì)話開(kāi)放性之間的矛盾,余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上,而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思,把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍,拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進(jìn)行反思,及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè),使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進(jìn)行反思,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判,總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成,明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn),處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對(duì)話的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生,在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí),一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo);其次要充分重視反思,拓寬預(yù)設(shè)的思路,要意識(shí)到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限,不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多,恰恰是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠,沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對(duì)話過(guò)程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn),才能為對(duì)話留出充分的空間,才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展,最終達(dá)成師生之間的和諧和默契,最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

  以上是這次讀書(shū)的一點(diǎn)心得體會(huì),可能有很多地方寫(xiě)的還不是很周全,但是這次讀書(shū)活動(dòng)確實(shí)給了我很大的啟發(fā),為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)11

  最新整理《新課標(biāo)》中指出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨(dú)特性,每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng),都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)為滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造了廣闊的空間。因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么,在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí),怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢?以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見(jiàn)解。

  一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系

  小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,但是,如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的',相反會(huì)加劇兩極分化,從而優(yōu)生更優(yōu),差生更差。為此,可采取以下處理方式。

  首先,要做好學(xué)困生的思想工作,鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手,大膽發(fā)言,勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn);其次,在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略,使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè);再次,要求他們認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn),聽(tīng)完再動(dòng)手操作,細(xì)致分析一下過(guò)程;最后,教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng),了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。

  二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助。

  教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞蕉喙膭?lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言,保證他們?nèi)萑胄〗M討論中,同時(shí),既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)揮潛能,也要特別注重學(xué)生的合作技能培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員,能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作;要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),特別是不同的意見(jiàn),并積極思考;能對(duì)別人的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議,能圍繞發(fā)表意見(jiàn)同學(xué)的思路積極思考;樂(lè)于幫助其他,共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作伙伴要友善。學(xué)會(huì)贊美別人,對(duì)同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì)給予鼓勵(lì),在互相贊美和鼓勵(lì)中激發(fā)自信心。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視,要以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助他們。要建立互相信任、團(tuán)結(jié)互相的關(guān)系;ブ、互幫、團(tuán)結(jié)、協(xié)作,共同提高,這也正是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

  總之,小組合作學(xué)習(xí),是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng),有效的合作學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生合作的潛能。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)12

  暑假伊始,帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余森教授以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度,通過(guò)對(duì)堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察,見(jiàn)微知著,道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年對(duì)堂教學(xué)觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶,讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。

  雖然只學(xué)習(xí)了前五講,但是發(fā)現(xiàn),平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的許多想法在這里得到了驗(yàn)證,許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?在書(shū)中余教授把新程的改革說(shuō)得很透徹,新程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式個(gè)大改變,教師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果,給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個(gè)性,拓寬知識(shí)面。這就是有效教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。

  讀著前五講,有很多體會(huì)和感觸,其中最深刻的有三點(diǎn):

  一、要從實(shí)際出發(fā),注重拓展的有效性

  《初中歷史程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》提出了鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念,在教學(xué)中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”,只要能與堂教學(xué)內(nèi)容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展,老師在堂上花很多的時(shí)間讓學(xué)生交流自己收集的資料,卻不加引導(dǎo)。過(guò)分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費(fèi),忽視了本內(nèi)容的教學(xué)。

  二、要重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

  在堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常巧妙的一個(gè)問(wèn)題提出后,學(xué)生并沒(méi)有積極回應(yīng)?創(chuàng)設(shè)一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒(méi)有積極參與?這時(shí)我們常常會(huì)責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差,復(fù)習(xí)不及時(shí),學(xué)習(xí)不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生現(xiàn)有的'知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。

  讀了余教授這本書(shū),我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論,余教授指出:學(xué)生不能獨(dú)立解決,須在老師教導(dǎo)下,通過(guò)同學(xué)間的合作、幫助才能解決,這個(gè)問(wèn)題就處在最近發(fā)展區(qū),教學(xué)正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū),針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題展開(kāi)。還指出:有效堂應(yīng)該運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大,如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力,脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)心有余而力不足,如果知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)起毫不費(fèi)力,學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中,才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),以高漲的情緒從事學(xué)習(xí),充分激發(fā)思維能力,形成良好的堂氣氛。

  這個(gè)理論讓我受到許多啟發(fā),這不就是要求我們?cè)趥鋾r(shí)充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要面向豐富多彩的社會(huì)生活,善于開(kāi)發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題,堅(jiān)持正面引導(dǎo),幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時(shí)的教學(xué),往往只關(guān)注教材,關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié),卻很少去了解學(xué)生已有的知識(shí)水平,設(shè)計(jì)的教案因?yàn)椴环蠈W(xué)生實(shí)際而讓堂教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”,難以生成有效的學(xué)習(xí)成果,堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。

  三、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

  預(yù)設(shè)是堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒(méi)有預(yù)設(shè)即前的精心準(zhǔn)備——備,堂上就毫無(wú)法;沒(méi)有生成,再好的預(yù)設(shè)也無(wú)用武之地,這就不能活學(xué)活用,也就失去了教學(xué)的最終意義。于是,如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系,如何精心預(yù)設(shè),如何促進(jìn)生成,就成為新程背景下的歷史堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

  新程強(qiáng)調(diào)重視生成,這是眾所周知的,但余教授在書(shū)中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū),特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè),并強(qiáng)調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。

  如何預(yù)設(shè)?還是應(yīng)“備學(xué)生”,“了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,把握本班學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn),把握思維活動(dòng)的走向!钡拇_,“備學(xué)生”是一節(jié)成功的重要條。

  預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè),這樣才有利于教育創(chuàng)新,有利于學(xué)生的發(fā)展,使堂更得心應(yīng)手。完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)思路可以是:師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問(wèn)題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問(wèn)題——尋找新方案——提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和以人為本的價(jià)值觀的形成,有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展,而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本,在預(yù)設(shè)中充分地尊重學(xué)生,提供學(xué)生探索“未知”的空間,這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時(shí)關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在堂中個(gè)性化的生命活動(dòng),從而體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。

  提高堂教學(xué)的有效性,是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人!蓖瑯,只有當(dāng)教師站的足夠高時(shí),才能駕馭堂,才能讓堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn),教師只有時(shí)?偨Y(jié)、不斷反思,終身學(xué)習(xí)。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)13

  最近,學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面,詳細(xì)介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導(dǎo)意義。

  “有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么,什么是“有效教學(xué)”?本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),都可稱之為“有效教學(xué)”。

  怎樣成為成功的教師,怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師,什么是一堂好課,怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量,如何減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等問(wèn)題,一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn),這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。

  《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手,詳細(xì)闡述了“教學(xué)規(guī)!边M(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級(jí)教學(xué)”,再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次,在有效教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”,對(duì)學(xué)生的“有效激勵(lì)”和期望等,都提出了全新的解釋和要求。如對(duì)教師的“有效講授”,認(rèn)為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識(shí),而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生,在教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)上,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),更利于學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展。

  對(duì)于“有效教師”的含義,《有效教學(xué)論》作了詳細(xì)地描述:“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流,缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對(duì)視;熱情的教師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來(lái)控制教學(xué)的節(jié)奏,缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對(duì)我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。

  另外,高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中,對(duì)“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提出了新的觀點(diǎn)。如“有效講授”,他認(rèn)為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用,而不是“滿堂灌”。對(duì)于“有效提問(wèn)”,他認(rèn)為教師應(yīng)使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和保持一定的難度。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源,能使教學(xué)更為新鮮有趣,同時(shí),他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型,對(duì)于教師提問(wèn)給予了更具體的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象,高凌飚先生給予尖銳地批評(píng),認(rèn)為這些都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間,沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中,他提出了“有效備課”的三個(gè)要素,即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等,要求教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出,對(duì)教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高,教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。

  類似以上這些新的教學(xué)理念,《有效教學(xué)論》一書(shū)都給出了具體的、有針對(duì)性的、全面的解釋,對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實(shí)的指導(dǎo)意義。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)14

  今天的教育使我們的學(xué)生討厭學(xué)習(xí),不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂(lè)的享受。通過(guò)對(duì)《有效教學(xué)》這本書(shū)的學(xué)習(xí),它給我?guī)?lái)驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂的秘訣,啟迪我們?cè)鯓臃e極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書(shū)中用簡(jiǎn)潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略,這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的針對(duì)性和發(fā)展性,啟迪了一種新的教育理念與模式。所以通過(guò)《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí),我的心得:

  一、是認(rèn)清我們真正的教育理念。

  記得一個(gè)故事,說(shuō)一個(gè)人看見(jiàn)三個(gè)泥瓦匠在干活,就問(wèn)他們?cè)诟墒裁,他得到了三個(gè)回答,第一個(gè)說(shuō)我在砌磚頭,第二個(gè)挺起身,非常自豪地說(shuō),我是全國(guó)最好的泥瓦匠,第三個(gè)說(shuō)“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻(gè)人的回答,正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資,養(yǎng)家糊口的那種,我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種,他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀,但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域,拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域,從而即狂妄自大,而又非常虛弱,非常難合作。第三種人,他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義,從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念非常重要?赡茉谥v話中,我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”,但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育,教師為中心的教學(xué)行為。通過(guò)學(xué)習(xí),教師的這種口是心非,積極性與創(chuàng)造性被激活了,新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。

  二、從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略。

  這個(gè)課堂策略,促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí),教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,完全符合以人為本的教學(xué)理念,達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中,這是無(wú)價(jià)之寶,并且不斷地形成他們的人生觀,并且培養(yǎng)出最美好的人生,這些策略使我們的教學(xué)并沒(méi)有脫離學(xué)校的日常安排,反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。

  三、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

  教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,自由選擇的`權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

  四、關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。

  和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。

  傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì),使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)",學(xué)會(huì)"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)",改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng),還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng),有兩層含義:一是傾聽(tīng)教師,二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。

  高超的提問(wèn)藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。提問(wèn)是教學(xué)的一種手段,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中,教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類:

  一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀,學(xué)生可以不假思索便可以回答,或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答,沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值;

  二是教師連珠炮似的提問(wèn),學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧,老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè),學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量,對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著,沒(méi)有思維的碰撞,沒(méi)有矛盾的激化,也沒(méi)有情緒的激動(dòng),整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分,而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題,而提出問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題,那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn),切中學(xué)生的要害,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):

  一是激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有一種好奇心,產(chǎn)生求知欲望;

  二是啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣,讓學(xué)生敢想,敢說(shuō);四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題,生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)15

  在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)研究》后,我獲得了一些教學(xué)上的新理念,并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思,首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革,敢于創(chuàng)新,敢于改造教材,嘗試新的教法,解放課堂、解放幼兒,讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí),淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位),把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒,把課堂交還給幼兒。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明,更有創(chuàng)造力和想象力,我們作為教師,更要以幼兒為本,為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,采取一切方法與手段,發(fā)展幼兒的思維,調(diào)控幼兒的情緒,讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。

  就說(shuō)說(shuō)我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng),在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了快樂(lè)的起點(diǎn),看著孩子們興奮的表情,我也很快進(jìn)入了狀態(tài),接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié),我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動(dòng)后,就讓幼兒來(lái)介紹自己的“高招”,一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙,就單腳跳了起來(lái),我看著著急,又心怕別的幼兒模仿,就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動(dòng)作,并且在接下來(lái)的活動(dòng)中也不乏出現(xiàn)此類“關(guān)懷”動(dòng)作,于是乎,幼兒在我的一路關(guān)懷下,在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行,其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動(dòng),看著孩子們滿臉歡喜的樣子,心里也不覺(jué)為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評(píng)課中,一句“讓我要在做好一個(gè)觀察者后要‘學(xué)會(huì)等待’”的精辟點(diǎn)評(píng),突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度,那就是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中,我應(yīng)做好一個(gè)"觀察者"的角色,對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度。

  同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定,大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí),要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助,并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)中,我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待,多一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言鼓勵(lì),讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)整,這樣幼兒才能建立通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn),所以,當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求,我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助,是不是真的遇到了難題。

  我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”,以后的實(shí)踐表明:許多時(shí)候,通過(guò)我的鼓勵(lì),幼兒只要再稍微努力一下,問(wèn)題就能夠解決,幼兒的求助,更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn),孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題,也不必急著將結(jié)果告訴他,而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案,語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些,動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助,這樣的教師不能算是好的老師。

  通過(guò)這次活動(dòng),讓我意識(shí)到了只有樹(shù)立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下,才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望,讓孩子的雙手真正動(dòng)起來(lái)。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書(shū)本上獲得的`要更重要、更可貴,也更為深刻。

  有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入,又有相互的討論、思維的碰撞,還是師生相互的構(gòu)成,并生成出許多新的東西的過(guò)程,其中有資源的生成,又有過(guò)程的生成,是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

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