習作教學心得20篇
有了一些收獲以后，就十分有必須要寫20篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編幫大家整理的習作教學心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
習作教學心得1
一、教學中堅持以人為本，調(diào)動學生的學習欲望和積極性
一方面，小學語文教師應該把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關(guān)注孩子的成長，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學生的興趣來設計教學任務，比如，在人教版小學三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學生進行討論，把學生分成幾個小組，每個小組推薦一個代表發(fā)言，總結(jié)大家的討論結(jié)果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學生的寫作能力，增強學生觀察生活的'能力，也活躍了課堂氣氛，還增進了學生之間的交流。
二、引導學生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材
任何寫作活動都來自于現(xiàn)實生活，要想寫出好的文章，鍛煉學生的寫作能力，就要鼓勵學生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設閱讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓勵學生閱讀中國的優(yōu)秀文學作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區(qū)春游，進行對景色的寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對這種花進行描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外知識，提高學生的審美能力，可謂一舉多得。
三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作能力
作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師根據(jù)學生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有計劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注重題目的質(zhì)量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進行自主學習和自主訓練，寫完作文后，自己修改，自己評價，然后教師在此基礎上再進行修改和評價。教師應
習作教學心得2
賞名家風采，悟教育真諦
初冬時節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了美麗的西子湖畔——杭州建蘭中學參加“千課萬人”自媒體視野下的小學“新常態(tài)習作”教學研討觀摩會。第一次走進千課萬人，感受了千課萬人的獨特魅力，聆聽了一場由名師課堂、專家講學薈萃而成的文化盛宴。歷時4天，雖然很累，但很值得，也很享受。
都說作文教學，是語文教學最難啃的骨頭，學生害怕，老師糾結(jié)。但是，在觀摩會上，我們所聆聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動的課堂，一場場前衛(wèi)的報告，還有獨到的點評，都掀起了會場內(nèi)的一陣陣高潮。
感受之一——千課千異，盡顯美麗
“千課萬人”的課堂，給我們的第一個感受是千課千異，盡顯美麗。這次習作觀摩課習作教學內(nèi)容豐富多樣，有寫人、敘事、議論，也有童話、繪本、漫畫等。執(zhí)教的老師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶老師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏老師演繹《好神奇的小石頭》，帶我們走進了孩子們神奇的想象世界；虞大明老師帶來《我的苦惱》，告訴我們作文課應該教師親自寫一寫“下水文”……品味一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感觸就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、游戲活動作文，還是創(chuàng)作詩集、習作講評等，這些專家老師們都做到了心中有學生，以生為本，以學定教，課堂不花哨，課件很樸素，卻能給學生以實在的，觸而可及的指導，可復制可操作，為我們一線老師起了很好的示范引領(lǐng)作用。
感受之二——在講座中收獲理念
這次千課萬人習作教學觀摩課留給我印象最深的是王崧舟老師的講座——《作文教學三問》。王崧舟老師，就像是小語界的泰山，可望而不可及。一直沒有機會能聆聽王老師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王老師針對現(xiàn)今學生的生活方式——“圈養(yǎng)”，以致孩子沒有生活，如何寫出文章，提出三問，一問：寫不出文章真的是因為孩子沒有生活嗎？其實孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫的都是非常態(tài)生活，而沒有引導孩子做生活的有心人關(guān)注自己的常態(tài)生活，沒有讓常態(tài)生活照亮孩子。二問：一定要寫有意義的'生活嗎？什么樣的內(nèi)容叫有意義，更多的時候都是我們老師給出的評判，其實什么才有意義，重要的是對誰有意義，離開了寫作主題人的文章都是沒有任何意義可言的，作文要體現(xiàn)孩子的真性情、真感覺。三問：為什么孩子發(fā)現(xiàn)不了有意義的生活？我們需要引導孩子從審美角度，從自己的感覺去覺知身邊的一切。如果我們也能留心觀察生活中的點滴，引導孩子充分覺知生活，我們何愁孩子作文沒有話可寫呢？
王老師的語言幽默風趣，娓娓道來，在笑聲中引發(fā)我們思考。其實細細想來，的確如此。孩子們對作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少老師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少�！扒蓩D難為無米之炊”，在這樣的情況下，我們怎么還能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學生如何寫作，更要教會他們?nèi)绾稳ビ^察生活。
賞名家風采，悟教育真諦。在這四天的時間里，我近距離地感受大師們的教學魅力，耳聞目睹他們看似樸實，實則高超精妙的課堂演繹，聆聽他們充滿睿智的講演、點評，足以使人的心靈得到震撼，激勵著我們學著從不同角度思考教育教學問題，重新點燃教育的夢想。通過此次學習，我將會把此行所得踐行于自己的教學研究實踐中，讓課堂更加有效。
習作教學心得3
本周我們中段的語文教研活動被定在了南十里鋪小學，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個個擺著各式各樣、色彩鮮亮的風箏攤位，頓時給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風箏節(jié)做著準備，想必這些攤主也是為此而來吧！
進入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學們排著隊列，手里拿著風箏，估計是要到操場上放飛自己親手制作的風箏吧！這次教研主要是來向崔老師學習她的習作經(jīng)驗的，聽說她輔導的孩子的習作作品經(jīng)常被登到鄭州日報和晚報上，我們這次也是慕名而來的！
崔老師用樸實的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細的給我們介紹了她在教學中的心得，我很慶幸，因為這兩大方面正是我們?nèi)昙壣蠈W期學的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔老師在講習作中值得我學習的地方：
一、培養(yǎng)孩子觀察生活的習慣。習作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活的敏銳的.眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進行觀察，結(jié)果一篇篇精彩的文章就出現(xiàn)了。
二、從多個角度訓練孩子寫作的能力。崔老師班上的孩子平時就有寫日記的習慣，為了給孩子們創(chuàng)造不同的寫作視角，崔老師經(jīng)常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶 蛋糕 蠟燭 將這三個毫不相干的事物放到一篇文章當中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新穎，很具有創(chuàng)造性，以后在教學中也可以借鑒。教師學習心得體會
三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會出現(xiàn)習作千篇一律的現(xiàn)象，但加入想象就完全不同，每個孩子都有自己的思維方式和價值觀，他們會給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學生的作品中我發(fā)現(xiàn)：孩子們的想象力遠比我們預計的要強大的多，他們想象的世界要遠比我們精彩，我們平時要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！
四、習作中教師的引導很重要。學生在習作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導了。在崔老師展示的一篇習作《橘子》中，一個孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當他們被橘皮包裹著時，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個團體，這不由得讓我想到了我們的班級……’。當我讀到這段時，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的是不容輕視的！老師簡單的引導卻點亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子表面的同時又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。
簡短的交流卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動，好久都沒有這種心靈的觸動了，這次教研對我個人的成長而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學習和交流真的讓我們成長的很快！
習作教學心得4
“閱讀”是學習各科知識的基礎，在語文教學中占重要的位置；寫作更是學生課內(nèi)外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點，又存在相互依賴的的關(guān)系。由此可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，我談一下在語文教學中的幾點體會：
一、研究學生規(guī)律，明確教改方向
為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，使教改工作取得進展。我在閱讀教學中，對學生進行了全面的調(diào)查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規(guī)律？” 等問題，通過課堂實際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：
1、在閱讀教學中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學生的讀書實踐活動，占用了有效的讀書時間，使“學堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學生在課堂教學中不是“讀書”，而是“聽書”。
2、學生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學生的思維代替大多數(shù)學生的思維。
3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。
以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思的習慣，更嚴重的'是他們沒有學到讀書的方法。目前，對這種教學質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說明小學閱讀教學的教學改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗，“熟讀精思”就是語文教學中的精華。我們在教改中，應將傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗同現(xiàn)代的教學思想結(jié)合起來，讓學生學會閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學方案。即：課內(nèi)導讀，課外自讀，在閱讀教學中講規(guī)律，教給學生方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力，這樣，既受到了良好的教學效果，又為今后的寫作打下了基礎。我的具體做法是這樣的：
二、教給學生閱讀方法，提高學生寫作能力。
針對學生“讀書難”這一問題，我教給學生“一問四讀 ”的讀書方法，學生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：
1、課內(nèi)閱讀，創(chuàng)建新體系。
對課題發(fā)問，尋找作者成文的思路�！罢n題”也是文章的“標題”寫文章擬標題，可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容，提示寫作目的等。總之，標題與文章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。因此，學生通過對標題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學課文《西湖的“綠”》這篇課文時，通過提示課題，學生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。
初讀課文，了解文章的要素。
學生通過初步的閱讀，學會了生字、新詞，了解到這些詞在語言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內(nèi)容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？
細讀課文，把握作者的思路。
學生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細讀，學生在質(zhì)疑問難中，在解決不了的難題時，教師要再導，學生再讀，直到完全理解為止。
精讀課文，將知識轉(zhuǎn)化為技能。
在精讀的基礎上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。
評讀課文，自行總結(jié)學習方法。
這種讀法是衡量閱讀水平的標志。通過學習可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應手，運用自如。
2、課外閱讀，探索新途徑。
實踐證明：小學語文教學在有限的課內(nèi)中學習是不可能的。因此，做為我們教師，要有計劃地指導課外閱讀，使學生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學中，我是這樣安排的：
根據(jù)每一組教材的特點，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學生學完一則寓言故事，我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書，學生產(chǎn)生了興趣，學到了本領(lǐng)。當學到,《五彩池》一課時，我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。有的學生高興地對我說:“寫景文章按‘總----份----總"分段的比較多�！蓖瑢W們紛紛談論自己獲得的寫作知識。這樣，通過課外閱讀，學生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。
動員學生訂閱少年兒童書報，建立班級圖書角。
除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動。如：故事會、朗讀會、讀書心得交流會……
三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道。
“讀書破萬卷，下筆如有神�！边@是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領(lǐng)會寫作原理，指導寫作實踐。在近年來的語言教學中，我應用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果甚佳。我指導練習的形式是：從“讀”學解題，作文練審題和擬題；從“讀”學歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀”學分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學品評課文，作文練修改初稿。
由此，很多學生能夠運用閱讀課學到的讀書方法去領(lǐng)會內(nèi)容，把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學實踐，初步完成了小學語文閱讀與寫作教學整體改革的設想，學生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應的提高，至此，我感到無限的快樂!
習作教學心得5
5月17日，我校全體語文教師參加學校組織的"快樂閱讀、輕松習作"主題教學觀摩研討活動。參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領(lǐng)略了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力。通過聽吳慧老師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。
在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個原點出發(fā)，教學的價值就會大打折扣，甚至有害無益。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達，主題顯而易見。吳慧老師在設計教學時，僅僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。吳老師在執(zhí)教過程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學內(nèi)容，從而有效調(diào)動孩子的'多通道視聽感官參與。在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗基礎上，引導學生用"如果你___我就___"的句式練說，進一步引導孩子思考，讓生"被動學習"為"主動學習"。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維能力。
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。繪本《你很特別》是一個關(guān)于生命教育的故事，王琴玉老師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學生展開合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫的欲望。王老師設計的對比想象，換位思考，體會他人的想法的做法，讓孩子更懂得用尊重他人，欣賞他人的目光去看待別人。
通過這一次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進一步的認知。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學氛圍，賦予課程一個新的面貌．足以給師生共同的學習帶來鮮活的生機。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。
習作教學心得6
現(xiàn)在，習作教學是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會運用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習作時便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學生的習作？經(jīng)過幾年的思考、摸索，現(xiàn)在終于有了點眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：
（一）解決作文無話寫的問題
1、每天一個“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學時間進行美文朗誦）
2、訓練學生寫“每周一文”
3、每周一篇美文摘抄、評點，寫感受。
堅持不斷地訓練，一年來，絕大部分同學完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習作。積累了豐富詞匯，增強了語言的魅力，提升了作文水平；同時也提高了學生思想境界，激發(fā)了學生的潛能。
（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題
學習興趣可以調(diào)動學習積極性，當他們對學習產(chǎn)生興趣時，總是積極主動地學習，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是學生取得學習成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發(fā)學生作文興趣，調(diào)動積極性，使學生愿寫作文。
1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生做到促進潛能生。對尖子生多下功夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學生的作文興趣。
2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。許多潛能生往往會被我們忽視，潛能未及時被發(fā)掘。一次習作教學讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了潛能生的潛能發(fā)掘的必要性、及時性。即：在我進行《掰手腕比賽》習作教學課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動，讓學生紀實習作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動更好地開展，我選一位高個子男生（（小帥）為對手�；顒禹樌M行著，誰都知道，對手小帥同學絕對不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會失落，會遺憾；而我輸，學生們又會怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學了，最后一局為小帥同學贏。而后我沒顧慮那么多，繼續(xù)進行習作指導，誰知，當我讓同學們自定文章題目時，小帥同學的題目讓我以及同學們意想不到——委屈的贏。這是同學們認為最好的一個題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時習作最差的學生之一）因此，對于潛能生，我非常注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。
3、挑選范文激發(fā)興趣。在作文教學中，我們對優(yōu)秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個專欄展示出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。當學生看到自己的習作得到肯定及展示，都非常高興和激動，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。
（三）注重作文的評改，解決寫不美的問題
1、批改過程中要善于發(fā)現(xiàn)美。交上來的.不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個用的恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個精美的片段等等，我都會用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進同學們在下一篇習作中出現(xiàn)更多的此類“美”，這樣更有利于提高學生的寫作水平。
2、培養(yǎng)每一位學生學會批改別人的習作。對于學生的習作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當?shù)陌才旁谡n堂上讓學生互改。我們必須交給學生批改的方法，我給學生們的路子是：首先尋找錯別字，用錯的標點符號；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個精美的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最后指導學生給習作寫上評語。讓學生學會批改習作，能更好的讓學生發(fā)現(xiàn)習作中的不足和優(yōu)點，相互學習，從而更有效地提高習作水平。
3、我注重給學生寫上激發(fā)性的評語。學生寫作文有時說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個學生的情況勉勵之，開導之。其中一位男生因病休學一學期，最后還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不愿意，于是，他在習作中述說自己的煩惱及不滿（因為是老師及父母要求他留級的，他本來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他情緒，調(diào)動他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的老師、新的同學會給你更多的開心、幸福，請你盡情享受幸福吧！夢想就在腳下�！痹谝院蟮娜兆永铮矣挚吹搅怂麪N爛的笑臉。此時，又讓我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學生的思想情感，給予激發(fā)性的評語，對于提高學生的習作水平是至關(guān)重要的
習作教學心得7
20xx年7月5日，我參加了臺山市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張云鷹校長關(guān)于“開放式習作教學”專題講座，真是受益匪淺。
上午的兩節(jié)作文課各有千秋。雖然張校長對我們班伍老師上的課不是那么滿意。但我覺得伍老師上的課挺不錯的，有很多值得我們學習的地方。接下來小葉老師的開放式習作教學確實令我們耳目一新，學生的學習氣氛非常活躍。在老師的指導下，學生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習作。整節(jié)課突出了“開放”的特色，的確值得我們學習。
下午聆聽了張云鷹校長“開放式習作教學”專題講座，更令我大開眼界。張云鷹校長對當前習作教學存在的問題進行了剖析，她認為“封閉”是習作教學中存在的`最大問題，她樹立起的開放式習作教學新理念，使我不得不反思自己以往的習作教學。缺乏有效的引導；在寫、評、改、賞等環(huán)節(jié)的訓練不到位、不銜接；習作教學備課常常疏于形式，過于簡略；課堂設計缺乏科學性和操作性；重視習作技能而忽視情感教育等。
這次學習讓我懂得“開放式習作教學”實際上就是激發(fā)學生寫作興趣，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生的想象，聯(lián)想能力，學會各種思維方法，讓學生放開手腳，盡情抒寫自己的真情實感。從命題、形式到立意，選材、評改等方面要充分表現(xiàn)極大的自主性，盡可能地體現(xiàn)學生的個性特長，讓他們樂于寫作。作為教師應該緊跟時代步伐，在提升自己素養(yǎng)的同時，要致力于發(fā)展學生創(chuàng)新能力，開放思維，打破常規(guī)。這樣，我們的語文作文教學定會綻放鮮艷之花。
習作教學心得8
在小學的習作教學中，不僅要使學生好寫、愛寫是寫作的關(guān)鍵，而且還要懂得激發(fā)小學生對寫作的興趣。為了調(diào)動學生習作的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。
由于小學兒童的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點加以引導來培養(yǎng)興趣。為了調(diào)動學生的習作興趣，在習作教學中教師要不失時機地運用“引導”規(guī)律，努力把學生的興趣引導到觀察、寫作上來。
我們要懂得打破思維定勢的常規(guī)，培養(yǎng)學生習作的創(chuàng)新意識，由于我們的教育思維習慣和長期形成的'思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學運用同向思維的思維方式，使學生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的總能從不尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。
擴大閱讀視野，豐富知識為學生創(chuàng)作奠定基礎，作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來。為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動，如：講故事、開讀書會等形式來鍛煉學生的口才，從而提高學生的寫作水平。加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由淺入深的思維方式�；蚪Y(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，能使學生學會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。
所以說，只要我們教師在語言教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)作能力一定能提高，獨特個性一定能夠得到好的發(fā)展，那么他們的寫作水平也會得到很好的提高。
習作教學心得9
習作賞評帶給我們的感悟：
從沒想過欣賞的力量有多大；從沒想過走在欣賞的路上會帶給我們什么。如今，我們發(fā)現(xiàn)“欣賞”帶給我們的是感動、溫暖、自信還有進步，走在欣賞的路上我們是如此的愜意。我們由衷的感受到“會欣賞是一種美德，被欣賞是一種幸福。”我們要將欣賞進行到底。
回顧我們的習作歷程
�。ㄒ唬┏踝R賞評明確目的
�。ǘ┐蛟鞜o恐懼課堂
�。ㄈ⿲懬耙龑�，關(guān)注生活，打開思路
�。ㄋ模└呙芏染毩曁岣哔p評能力
�。ㄎ澹┌奄p帶到生活中，將賞變寬
�。┵p評課帶給我們的巨大變化
（七）進一步探索賞評之路
下面我來具體介紹我們的習作歷程：
一、 初識賞評明確目的
1.理解什么是“賞評”
賞，可以理解為欣賞。欣賞，享受美好事物，領(lǐng)略其中趣味。賞評，就是在享受美好事物的同時說出自己的理解、看法。
2.賞評的目的
通過賞評能夠發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點，能用準確簡練的語言評價，并能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，并將習得的方法用到自己的作文中
二、 打造無恐懼課堂
1.在課堂上以鼓勵為主，學生出現(xiàn)錯誤委婉的指出，保護學生的自尊心。
2.提倡自由發(fā)言，實現(xiàn)生生對話交流。
一般在課堂上學生舉手回答問題，只有在教師的允許下才可以，但是這樣的課堂死板，學生想要回答問題的欲望受限制。于是改變了以往的做法，在回答一個問題的時候有不同意見可以站起來就說，但要注意說話的禮貌，要等別人說完再說自己的想法。學生在課上回答問題可以自由但不能隨意。
3.關(guān)注后進生，對他們的提問不易過難。
三、寫前引導，關(guān)注生活，打開思路
1.引導學生關(guān)注生活積累素材。
�。�1）我們經(jīng)常告訴學生，生活為我們的寫作提供了源源不斷的素材，我們要懂得積累。
�。�2）我們也在幫助學生積累生活素材，例如：學校組織的大小活動、班級組織的活動、在家發(fā)生的事情、你的收獲、得與失等都要隨時記錄下來。學生寫過《拔河比賽》《籃球比賽》《朗誦比賽》《課間操評比》《紀念鄧玉芬活動反思》《難忘的賞評課》《致敬——科比》等日記，這些都是生活給我們提供的素材。
2.幫助學生打開思路
�。�1）從生活中找素材
�。�2）回憶經(jīng)過
（3）確定主題
�。�4）動筆寫作
3.現(xiàn)代教育報“教師如何用教寬應對考寬”一文中提到“中高考改革從小學開始
四、高密度練習，提高賞評能力
學生的賞評能力不是與生俱來的，是要經(jīng)過訓練才能提高的。對于高年級的習作，不要糾結(jié)于一字一詞好與壞，要從整體入手，把握全文。
1.訓練欣賞的點：
A.有語言方面，如用詞準確、語句感人、描寫具體等。
B.有篇章方面，如開頭新穎、結(jié)尾含蓄、過渡自然等。
C.有選材方面，能夠選取典型的事例，能以小見大，注意觀察生活中的事物。
D.情感方面。
2.拓寬訓練角度，將賞評帶到生活中
A.把“賞”融進閱讀教學中，賞評精彩的段落。
B.練習課上賞評學生日記。
C.習作課上平作文。
D.課前三分鐘
E.社團活動“朗讀比賽”
幾乎每天都有賞評的訓練，這樣集中訓練一段時間學生的能力提高的會很快。
3.調(diào)整講課方式，讓學生真正成為學習的主人。
A.最初的'習作賞評課是教師安排好賞評的作文，而一般情況下都是安排那些寫的較好的文章，讓學生來賞評，是教師在指揮著學生，學生在賞評中都是說的優(yōu)點。
B.改進后的賞評課，采用了 “推薦式”的方式：小組推薦——全班推薦——個人自薦——教師推薦，這樣的課堂完全把學生放到了主體地位，以學生的需要為出發(fā)點。教師推薦的文章是后進生，是存在問題的作文。學生在賞評時也不知是說優(yōu)點，還要說出自己不同的見解，能夠批判性的看待問題。這樣的教學方式學生更喜歡，課堂效率更高。
習作教學心得10
20xx年4月23日至25日，寧德市小學語文習作（寫話）觀摩評選活動在福鼎市教師進修學校舉行。此項活動由福鼎市教師進修學校和桐北中心小學共同承辦。寧德市小學教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進修學校林開文校長、寧德各縣市小學語文教研員及教師等共260多人參加觀摩評選活動。
各縣市區(qū)十三名參賽選手和桐北中心小學十三個班級的小學生先后為與會教師共同呈現(xiàn)了十三節(jié)精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語文實驗教材面向全國的推廣部主任、廣西師范大學小學教育教學特約研究員、特級教師孫景華老師為與會教師開設題為《小學各學段習作教學目標要求及建議》的講座。寧德市小學教研室蘇麗萱主任對十三節(jié)課做了簡要的點評，對本次會議進行總結(jié)，并熱誠地激勵老師們進一步做好小學習作（寫話）的教學研究，爭創(chuàng)更好的成績。
我有幸參加了本次教學觀摩研討活動。目睹了老師們別具一格的風采，各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學習，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。
體會一：注重激趣，創(chuàng)設良好的'寫話環(huán)境�！墩Z文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調(diào)要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導孩子寫一次體驗活動時，以孩子們喜聞樂見的《爸爸去哪兒》導入，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂表達。福鼎銅北中心小學的黃老師更是構(gòu)思精巧，課前互動時，黃老師憑借自身全面才藝素養(yǎng)和陽光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學生對老師從外貌、性格、特長等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續(xù)的習作《我身邊的小能人》做了一個不露痕跡的鋪墊。
體會二：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的課堂，表演的成分已經(jīng)越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。李華老師的課堂，沒有過多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領(lǐng)，巧列提綱”“嘗試習作，講評修改”這堂作文指導課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實而規(guī)范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。
體會三：大膽想像，創(chuàng)新自我。蘇老師的課生動有趣，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國王出新招、三言兩語說新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風采”五個環(huán)節(jié)組織教學，很好地凸顯學段目標、激發(fā)想象與創(chuàng)新、發(fā)展語言和能力，課堂扎實、靈動、高效，獲得與會代表和專家的高度贊賞。
體會四：提高自主，培養(yǎng)修改能力�！拔恼虏粎挵倩馗��！毙薷氖菍W生習作實踐不可或缺的一部分�！墩Z文課程標準》“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強調(diào)寫作教學”要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時間給學生進行自我修改和互相修改、評賞。比如：二小的李老師在指導孩子修改時先讓孩子自評找優(yōu)點，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲子，幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評改，這樣有層次地引導學生評議，有利于提高學生的寫作水平。
習作教學心得11
本周三上午有幸聽了兩節(jié)習作研討課，這次研討課分別是中年級和高年級的兩節(jié)課。通過老師們的年級組研討準備，以及自己課前的構(gòu)思、視頻準備工作，給我們?nèi)ＵZ文老師集體學習和研討的機會。聽了這兩位老師的習作教學課感受頗多。結(jié)合這兩節(jié)課的聽課情況我來談談對這兩節(jié)課的感悟。
一、課前有心準備
第一節(jié)課是何秋玲老師的三年級統(tǒng)編教材《我的心兒怦怦跳》，第二節(jié)課是高小秀老師的蘇教版五年級《我崇拜的人》。這兩位老師在課前都做了精心的準備。何老師在教學PPT方面做了很充分的資源準備，如：呈現(xiàn)在孩子們面前的典型的范文，給學生提供關(guān)于心理描寫的詞語短句寶箱；高小秀老師為了讓孩子選取典型的事例，錄取一段關(guān)于崇拜人物的一段視頻。兩位老師都采用星級評選的方法對習作進行點評。從課前準備方面，兩位老師都做到了上作文課，讓孩子有話可說，有事可寫，一節(jié)成功的作文課，就是要做到精心準備，兩位老師是我學習的榜樣。
二、對照課程標準對學生提出要求
新課標在高年級習作目標中指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。這兩位老師為學生們把寫作范圍縮小到我們的生活中，讓學生心動、口動、筆動，讓孩子有話可說，有事可寫。。這兩位老師選取的事例都是孩子們在生活中的事例。就是我們生活中的普通人，貼近學生的生活，我想你。我們讓孩子們?nèi)懽�，就是要留心生活中的普通人，選取典型的事例，通過事例反映人物的品質(zhì)和性格特點，只兩位老師都做到了，這點也讓我想到在以后的教學中，要讓孩子們聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系自己所看到的事例去寫，我手寫我身邊的人，寫我身邊的事。
三、 課中讓學生先說再寫
在這兩節(jié)課的教學中，兩位老師都是讓學生先在小組內(nèi)表達，在班里表達。大膽的去說心中所想，眼中所看。讓孩子在說后，用筆記錄下所說的內(nèi)容，用書面語言來表達口頭語言，最終所說的事例和人物的品質(zhì)躍然紙上。聽了這兩節(jié)課，感覺到這兩位老師的出發(fā)點點都是充分讓學生先口頭表達出仔細觀察到的情景，再是我手寫我心，只讓學生直接去寫降低了難度，也讓我在以后的教學中，給了我很好的指引。
四、在寫作后的多元評價
在這兩節(jié)課的結(jié)尾處，學生在寫完習作片段后，兩位老師都展示了學生的習作成果，進行當堂點評，。第一節(jié)何老師的《我的心兒怦怦跳》采用了圈畫、勾出錯別字、修改病句的`方法對學生進行點評，。采用是否有心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法進行加星評價，對學生進行描寫方法的點評，同時也是對學生的一次鼓勵，刺激學生仔細觀察，細致刻畫人物。描寫中恰當?shù)耐ㄟ^描寫手法，表現(xiàn)人物的怦怦跳的心理。第二節(jié)高老師的點評中比較多元化，在習作后游老師的。示范店評。有學生與學生之間的互評。推薦好文章的分享評價，說出你分享這篇文章的理由。讓學生在點評中逐層逐步提高。在點評過程中提高學生賞析能力，修改文章的能力以及語言表達的能力。這對高年級的學生來講，不僅是習作的點評，更是語言表達方面的鍛煉。這樣的多元評價是我在以后習作教學中應該要學習的。
聽了這兩節(jié)課學到了很多的優(yōu)點，同時我在聽課的過程中產(chǎn)生了一些自己的思考。
1、語言訓練點再突出一點。
這兩節(jié)課從描寫方法來看他，都是通過描寫心理，動作，神態(tài)，語言，環(huán)境等多種描寫方法，表現(xiàn)人物心情和品質(zhì)的習作。這兩篇習作有相同之處，同時也有不同，。在習作教學中，我想一節(jié)課里讓學生訓練的語言訓練點太多，并不能面面俱到。對孩子們來講實在是難度很大。我想在一節(jié)課之中可以降低難度，通過某一個訓練點的設計訓練，來提高學生的能力，讓學生“一課一得”。如第一節(jié)習作課。主要描寫表現(xiàn)怦怦跳的心理，那么這節(jié)課就可以。把描寫人物的心理描寫。這一語言訓練作為本節(jié)課的重點，指導學生把心理描寫寫的細致入微，如“不知所措”，“魂飛魄散，“心里像揣了只兔子”，“心都提到嗓子眼兒”，用上這些描寫心理的詞語、句子，讓學生用到恰到好處，不重復而又不嫌啰嗦，以后學生在寫類似的習作時就掌握了這一描寫手法。第二節(jié)課可突出某一個描寫方法，如：抓住人物的動作描寫，讓孩子們仔細的觀察，在觀察中重點抓住人物的動作，用上恰當?shù)脑~語和句子對人物進行細致的描寫，突出人物的性格和藹可親、平易近人等。。我想在一節(jié)課當中，抓住某一點學生通過整節(jié)課的訓練，定會在某一語言訓練方面有所提高，讓孩子們“一課一得”。
2、課前準備的資料可再精煉一點。
如第一節(jié)何老師的故事導入，老師可采用提前錄制錄音的方式，伴隨緊張的故事情節(jié)，把故事精煉的借助音頻方式播放。這樣既培養(yǎng)了學生聽故事的注意力，又節(jié)省了大量的故事時間，同時營造了“心兒怦怦跳”的課前緊張氛圍。高老師的課前視頻拍攝工作，可拉近鏡頭把視頻中的人物動作或神態(tài)方面等再放大拍攝，刻畫的再細致一點，攝像鏡頭對人物進行特寫，突出本節(jié)課要訓練的語言訓練點，這樣才能達到課前預知的效果。
3、對學生的能力要求在點評中再提高一點。
我想在習作教學中要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫以及評價的能力在點評過程中，要適時地通過評價提高學生這些方面的能力。在學生完成習作片段后，對學生的習作點評。可以通過學生朗讀。仔細聽，培養(yǎng)學生聽說的能力。在點評過程中，可讓學生通過口頭語言來鑒賞你對這篇文章的評價，。在平谷學生德興的同時，可讓學生通過。得到幾顆星來。表示遺憾，如“如果能把字寫好，那么老師就會給你再多一顆星了，希望下一次在書寫方面再認真一些�！�，“如果能把清潔工的動作寫的再細致一些，相信你得的星會更多，語言也會更加的豐富，文章也會更加的生動，人物品質(zhì)也會更加的鮮明�！蔽蚁朐谠u價的過程，中學生定會在聽、說、讀、寫、評方面，通過有“期待式”的評價，學生也會在某一方面提高更多。
通過這兩節(jié)課的學習，在聽課后感悟并收獲著，對我以前的習作教學也反思一番。以后的習作教學課前要多思考和預設，課中要學會根據(jù)實際情況合理變通，課后更要反思。習作教學道路是一條漫長崎嶇的道路，思考并不畏懼，反思不斷潛行。
習作教學心得12
一、以生為本，實現(xiàn)生生互動
習作源于生活，是學生對生活的體悟和理解的自然流淌。學生成長了、進步了，他們對集體有著強烈的愛，這種情感是由內(nèi)而外的。在習作賞評中在極力的把學生推到課堂的最前沿，以學生的需要為切入點，讓學生在內(nèi)容、方法、情感和表達上能夠有所得。
這節(jié)課我以“小組推薦——全班推薦——個人自薦——教師推薦”這種方式貫穿整節(jié)課。目的就是要體現(xiàn)以學生為本，以學生的需要為出發(fā)點來組織教學，力爭體現(xiàn)“真”課堂“真”學生。這幾種推薦完全發(fā)揮了學生的自主性，小組推薦中學生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點，并且能夠說出自己的推薦理由；全班推薦時學生一定會推薦平時作文寫的非常好的學生，因為通過欣賞他們的作文可以讓自己有所收獲；個人自薦，給那些有強烈欲望展示的同學一個機會，學生的表現(xiàn)是非常積極的；教師推薦，就是要鼓勵和維護后進生的發(fā)展，讓他們能夠樹立信心。從教學的效果來看基本上達到了以上目標。
在交流賞評的過程中，教師把學習的權(quán)利大膽的交給了學生，讓生間相互交流，教師要勇于退位，讓學生能夠自由的發(fā)揮。學生開始自由的'交流，他們各抒己見。此時，我覺得這才是真正的課堂，真正實現(xiàn)了生生交流，學生去除了恐懼，他們發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點，并且能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來談。
二、尊重弱小，喚醒孩子的心靈
習作賞評課，往往是那些好學生的天下，因為他們好說，而且說的又好，作文寫的也好，他們在課上有一種成功感、自豪感。而那些后進生往往覺得自己不如別人，作文寫的不好，也評價不好別人的作文，他們很自卑沒有勇氣展示自己，一來二去在習作賞評課上就成了聽眾。他們最需要的就是教師對他們的幫助，給他們鼓勵，幫他們樹立信心。
三、去除恐懼，要追根溯源
雖然這節(jié)課學生在不斷的舉手發(fā)言，但是仔細觀察總是那幾個好學生，不如平時回答問題的人多。我也有點不解，之前我們在上賞評課的時候，多數(shù)學生都特別積極，不讓他們說他們都著急，今天是怎么回事？通過課下調(diào)查我才知道原因有兩點：第一，學生原來是緊張了，他們沒有心理準備，以為就是他們最喜歡的康老師來，沒想到有這么多老師和領(lǐng)導都來聽課一下子變得緊張起來，他們怕說錯了給班里抹黑，孩子的出發(fā)點是好意，也能夠看出他們的集體榮譽感特別強。再仔細想想其實這都怪我，之前沒有告訴學生們都誰來聽課，如果告訴他們，他們就會有個心理準備不至于那么緊張。第二，最開始交流的時候在前邊展示的同學就是叫的那些平時能說會道的人來評價，平時他們說話就一套一套的別的同學對他們就有點畏懼感，總是說不過他們，在加上他們的評價又是比較深刻，這幾個人把大多數(shù)同學想說的話都給說了，弄得別人不知道該說什么了。這就需要教師思考如何去除學生的恐懼讓更多的學生都參與到課堂當中來。我覺得就我班學生而言要在大的場合不緊張，首先就要讓學生知道這節(jié)課的重要性，以及聽課的都有哪些人，讓他們有個心理準備，如果冷不防的讓他們看到很多陌生的面孔他們還是會有些緊張，雖然孩子經(jīng)歷了很多次公開課但他們畢竟是孩子，需要一個適應的過程。其次，回答問題的同學要由低到高，盡量先讓那些平時不愛舉手的、說話不是特別好的學生來說，然后再叫那些善于表達的學生，這樣一來讓學生有一個慢慢升起的過程，學生內(nèi)心的恐懼就會降低很多。
四、發(fā)現(xiàn)不足，積極探索改進辦法
雖然整節(jié)課下來比較令人滿意，但是仔細想想還是存在很多問題，需要進一步提高和改進。首先，從學生層面來講，學生發(fā)言的語速太快，很多話沒有聽清楚就過去了，今后應讓學生把說話的語速放慢，讓別人都能聽清楚自己的發(fā)言。有學生發(fā)言時說的套話比較多，而針對某一點說出自己的感悟的人少。有些學生說的話比較多，但是仔細聽聽重點體現(xiàn)的不明顯，不能夠簡單的話表達自己的感受，今后在這方面還要加強練習。其次，從教師層面來講，板書設計缺乏科學性，學生都做到了寫真人真事，而且也寫出了自己感受，板書就不用寫“再現(xiàn)生活，表達真情”了，這完全沒有意義，對學生沒有任何提示作用。在賞評的過程中重點應該是把事情的經(jīng)過寫清楚，在寫事的過程中要有自己的感悟，生活給了我們什么，對今后的生活有什么樣的希望，這些是要求教師幫助學生提升的地方，而本節(jié)課在這方面沒有做到位。也就說教師在讀學生的預作時發(fā)現(xiàn)的問題不夠準確，導致課堂提升不足。研讀學生預作，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，今后要在這方面多下功夫。
在賞評課中要以生為本，要立足于學生，不要只看重學生對習作方法和技巧的掌握，要重在培養(yǎng)學生健康向上的人格。
習作教學心得13
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會。4節(jié)習作指導課、3節(jié)習作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑�，F(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。
一、走進生活，真情表達
《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經(jīng)歷的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。
二、授之以魚，不如授之以漁
好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執(zhí)教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
良好的教學情境，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊�！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調(diào)動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創(chuàng)設的情景中，表達自己的真情實感�！堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂于接受，主動表達。
2、想方設法，打開思路。
調(diào)動學生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發(fā)言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的�！睂W生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生�！缎抡n程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，并進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
三、夸獎學生，體驗成功
每個學生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的.體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利于學生個性的發(fā)展，又使學生在體驗成功的同時產(chǎn)生無窮的力量，這種力量正是創(chuàng)新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗�！弊寣W生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個學生發(fā)現(xiàn)了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點�！边�有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結(jié)構(gòu)都看出來了�！边�有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。”……正是由于老師們的發(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學效果。
通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高，應變能力強，教學中善于引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權(quán)交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。
習作教學心得14
作文，一向是學生頭疼的事情，總感覺寫作時自己的詞匯貧乏，無事例，無話可說，寫出來的東西又干（缺少感情）又瘦（篇幅短�。�。教師也是在作文本上批語句不通順，不具體等模糊性話語。教師教起來也有困難，覺得無從教起。
我在教學實踐中，也在積極努力地探索如何讓學生快樂的寫作，使他們感覺寫作不是一種負擔，而是在書寫自己美好的情感，書寫自己的真實感受，使他們感受到寫出來的東西比自己想的要好的多，要能勇敢的拿起手中的筆去進行一種創(chuàng)作。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生有一種錯覺，他們認為寫一個片段比寫一篇文章容易。對于有些學生來講，兩三句話也可以是一個片段，圍繞一個中心即可。如何將片段寫的有意義，有特色，需要教師的精心指導。
為了解決學生寫作難的問題，我嘗試讓學生進行片段作文的練習，鼓勵學生多觀察、多思考、多動筆，圍繞中心寫一段話，內(nèi)容要豐富。
首先，片段作文選材內(nèi)容要廣泛。
1、來源于文章中的詞或句子。
《麻雀》一課是發(fā)生在打獵回來的路上，結(jié)合這一信息，我建議學生以回家路上為題進行寫作。回家是司空見慣的事情，學生可以寫景、寫人、寫事等，體現(xiàn)選材的廣泛性和生活化。平時我要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要身入事物，而且要心入事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓練，學生的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動自己還能感動別人的文章。
正確的理解詞義對理解文章也很重要。在《西門豹》一課中，西門豹將巫婆和官紳頭子投進漳河后，其他官紳是提心吊膽。提心吊膽什么意思？為什么提心吊膽？在學生正確理解詞意，理解文章后，讓學生結(jié)合生活實際用提心吊膽這個詞來寫一段話，每個人都會因某件事而害怕過，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來寫，學生的生活經(jīng)歷被激發(fā)，使他們有想寫、愿寫的愿望。
2、來源于校園生活。
結(jié)合學校組織的各項活動，寫出比賽前和比賽后的心理或者是評價，每個人都有與眾不同的看法，他們知道自己當時想或說或做的什么，把這些想法做法記下來，稍微填充就是一篇完整的習作。片段練習，從一定程度上也減輕了學生的心理壓力。
圍繞一句話嘗試片段練習也是提高習作的有效手段。這也需要教師善于發(fā)現(xiàn)寫作素材。起風了，但學生對體育課的熱情并不因起風而有所改變，一玩情深。上課時，我注意到學生的頭發(fā)、臉和衣服上都有塵土，于是一個起風了的寫作片段命名了。針對有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多，而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把說和寫聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
3、來源于生活，從生活中提煉素材。
寫作素材來源于生活，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。文章貴在自然、真實。在教學中，我指導學生要善于發(fā)現(xiàn)生活中值得回味的東西，正因為是生活中的東西，才會感到親切，也容易培養(yǎng)他們的寫作興趣。
其次，鼓勵學生的方法要多樣化。
僅僅寫出片段是不夠的，還要教學生學會欣賞自己和別人的作品。教師恰當?shù)狞c撥會使學生動筆的愿望更強烈。學生樂于自己的作品被展示，每個人都希望自己的作品是最好的。所以，我對學生的鼓勵是多樣化的。
為了學生將寫作的樂趣保持下去，我設計了寫作明星榜，每天早上抽出20分鐘的.時間評價學生的作品。分三個環(huán)節(jié)：首先是自我欣賞，邊朗讀邊欣賞。在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方及時修改，發(fā)現(xiàn)不準確的詞和錯別字更不放過，在培養(yǎng)學生語感的同時又修改了文章。然后是小組欣賞評議，評價其優(yōu)點指正其不足，盡管學生的語言不是很規(guī)范，但對于好的東西他們還是能發(fā)現(xiàn)的。
作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力�？梢�，作文教學不但要教會學生寫，更要鍛煉學生會改，把改的權(quán)力交給學生，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。最后是打榜，即全班交流。小組推薦的作品大家共同欣賞，由個人朗讀，既鍛煉了學生的朗讀水平，又使其寫作才華得到承認，更培養(yǎng)學生自信的心理品質(zhì)，敢于站起來念自己出色的作品。不做羞答答的玫瑰靜悄悄的開，敢于自我表現(xiàn)，自我展示。凡是被推薦的同學都可以在寫作明星榜上畫自己喜歡的符號，沒有推薦的同學仍有機會，將作品謄寫后上交，教師再逐一欣賞，發(fā)現(xiàn)佳作決不允許被錯過。
同時我還運用辦作文專欄、辦手抄報、出班級作文選等多種方法使學生保持高昂的寫作熱情。
個人朗讀是一種常用而又簡便的方法，但由于時間有限，有機會展示作品的人數(shù)太少，辦手抄報，不僅可以摘抄別人的優(yōu)秀文章，也可以趁機發(fā)表自己的得意之作，與大家共賞。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文�？弧缎『沙鏊窂堎N出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種山雨欲來風滿樓的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
一個學期以后，學生對片段作文不再滿足于幾句話或一段話，他們在不斷擴展自己的情感，不斷發(fā)現(xiàn)生活中新穎的素材，不斷的去提高自己的欣賞水平，為順利習作打開一條通道。對學生而言，一個片段他們也可以寫的有聲有色。片段寫的好了，對于整篇習作，他們不再害怕，學生走出了瓶頸之痛，由痛苦走向快樂�？吹阶约旱淖髌繁徽故�，看到《寫作明星榜》上自己名字后那串串自己喜歡的符號，心中是一種喜悅，更是一種驕傲。同時匯集
班上優(yōu)秀作品，進行打印裝訂，發(fā)給全班同學共賞，入選明星把驕傲寫在臉上，他們深深體會到寫作的快樂。
實踐證明，通過以上的做法，不僅有效的激發(fā)了學生寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，提高學生做人品味，促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，真正做到葉老所說的教是為了不教。倘若學生把作文作為自己樂事，成為自己需要的時候，我們所看到的將是無比燦爛的景象。
習作教學心得15
前不久，筆者參加了由區(qū)教育局組織的“小學生現(xiàn)場創(chuàng)編故事比賽”觀摩活動，感受頗深。
語文新課標指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，還應發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學生現(xiàn)場創(chuàng)編故事作為培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)想象能力以及提高言語表達能力的重要途徑，在作文教學中往往被語文老師所忽視。
從嚴格意義上說，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以歸納為學生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。前者是通過說，用現(xiàn)場講述方式傳達給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現(xiàn)在讀者面前，盡管呈現(xiàn)方式不同，但都有一個共同點，那就是通過想象進行言語表達。
如何指導學生進行有效地現(xiàn)場創(chuàng)編故事，筆者結(jié)合人教版六年級語文上冊第四單元漫畫作文改編為現(xiàn)場創(chuàng)編故事教學實際，淺談自己的做法。
一、仔細觀察，確立主題。
一般情況下，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以通過以下途徑給予故事創(chuàng)編材料：出示8——10個詞語，任選其中的某幾個詞語創(chuàng)編故事；出示一張圖片，進行觀察，創(chuàng)編故事；連續(xù)出示幾幅圖片，創(chuàng)編一個完整的故事；播放一段視頻，可以是動畫的，也可以是其他形式的，看完后創(chuàng)編故事；播放一段音樂，讓學生聽歌詞或旋律，然后創(chuàng)編故事。
不管給定的是哪一種形式，仔細觀察所給材料的每一個細節(jié)，看懂所給材料是創(chuàng)編故事最為關(guān)鍵的一步，在此基礎上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創(chuàng)編的故事沒有主題的話，這個故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個沒有意義的故事了。
如在對漫畫《哈尼智斗“光頭強”二號》（題目筆者自擬）進行現(xiàn)場創(chuàng)編故事時，我首先讓學生認真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強”二號，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個主題，那么這個故事就是“離題”之作了。
二、巧列提綱，一波三折。
“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。為增強故事的生動性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時，要構(gòu)思如何讓情節(jié)“一波三折”，突出一個“巧”字。在列提綱時，可以通過“N”型或“W”型來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏，學生在列提綱時，便要想象在交接點處設計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達到一波三折。
如在這節(jié)課上，學生列提綱時，我是這樣引導學生的：如何體現(xiàn)啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經(jīng)過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強”二號的呢？經(jīng)過一點撥，學生在列提綱時自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現(xiàn)故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。
三、現(xiàn)場表達，聲情并茂。
現(xiàn)場創(chuàng)編故事最重要的一個特點在于現(xiàn)場講述故事，因此，單單有好的提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時候，要學會聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動作、神態(tài)等等，只有入情入境地講述，才會使故事聽起來有滋有味。
如在這節(jié)課上，學生現(xiàn)場講述時，能運用手勢模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動作模仿“光頭強”二號伐木時的情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強”二號的對話，學生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。
四、含蓄結(jié)尾，升華主題。
如果說一個生動的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發(fā)的結(jié)尾就是那美麗的屋頂，會給聽眾留下深刻的印象，現(xiàn)場創(chuàng)編故事亦是如此。一般情況下，學生在故事結(jié)尾時，一定要含蓄，以此升華故事的.主題，但不可說的太直接，否則會給聽眾留下說教的感覺，進而影響故事的完美性。
我班有一位同學的故事結(jié)尾是這樣子的：至從啄木鳥哈尼擊退“光頭強”二號以后，“光頭強”二號經(jīng)常夢見哈尼那鋒利的喙兒，而鳥兒的歌唱聲又和往日一樣，經(jīng)�；厥幵谡麄�森林之中……
這樣的結(jié)尾，既使聽眾認識到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護環(huán)境的意義所在，結(jié)尾既含蓄，又升華了保護生態(tài)環(huán)境這個主題。
現(xiàn)場創(chuàng)編故事不僅僅可以使學生的口語得到鍛煉，更重要的是使學生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學生善于觀察和想象的能力，給學生終生發(fā)展打下堅實的基礎�？傊�，在習作教學時，既要重視常規(guī)作文的訓練，又要撐起習作教學的另半邊天——現(xiàn)場創(chuàng)編故事。
習作教學心得16
首先，教學過程形式設計多樣。課前的5分鐘師生都進行了不同形式的交流，或談心、或故事、或猜字謎、或看詩猜名、或組織教學等等。都努力創(chuàng)設了學生的學習環(huán)境，使學生在一定的環(huán)境中進入到課堂習作氛圍中，例如：王婷老師親切有趣的自我介紹、李華老師深情款款的詩朗誦、李運春老師組織的吹氣球比賽、廖小平老師帶來的“神奇的書”以及湯瀅老師帶來的趣味故事——《大衛(wèi)，不可以》。各位老師靈活的運用了范文引路、讀寫聯(lián)動、活動體驗等方式方法，讓學生進入到習作情境中，打破學生對作文的恐懼感和神秘感，激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)學生作文能力。
其次，都充分體現(xiàn)了教師的主導和學生的主體地位相統(tǒng)一。教師掌握著整個教學流程的布控，是個精明的舵手。學生深入思考，積極參與，大膽的進行交流反饋，是真正推動大船行駛的無限動力。
再者，在教學準備上，各位老師對教具、學具都作了充分的準備；對課堂練習都進行了精心細致的挑選。在教學實踐中，老師聲情并茂，指導多角度的寫作；學生妙語連珠，積極拓寬自己的寫作思維。每到精彩紛呈時，臺下便是一陣陣自發(fā)而激烈的掌聲。
最后，幾位老師的寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在作文教學中，教師注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感。引導學生觀察、體驗、感悟生活，豐富習作內(nèi)容，多觀察多思考，從不同角度去真實記錄。同時，培養(yǎng)學生勤于動筆的`習慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。
總而言之，這次學習不僅開拓了我的視野，而且也加深了我對小語習作教學的進一步了解：現(xiàn)在的習作指導在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會導。通過外出學習使我深刻理解了“學無止境”，在當今知識更新頻繁的社會，從事教育工作的老師們更應該有永不滿足、不斷進取的意識，這于老師于學生都是有利的。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。為做一名合格的教育工作者努力學習，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。
習作教學心得17
今天，我給同學們講授了習作3《寫讀后感》。此節(jié)習作課的目的是促進學生讀寫能力的發(fā)展，運用讀后感這一讀寫結(jié)合的形式，激發(fā)學生讀寫的興趣，提高學生的讀寫能力。那么，如何讓學生寫好讀后感呢?
要寫好讀后感，關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系，尤其是結(jié)合實際，寫出真情實“感”。在教學中，我發(fā)現(xiàn)了學生寫讀后感容易出現(xiàn)的一些問題：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意而發(fā)的感慨。
第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的“讀”實際上是寫文章內(nèi)容簡介，后邊發(fā)一通感慨。
第三、不會結(jié)合實際，感想很空泛。
針對學生出現(xiàn)的'問題，我做了如下的指導：
一、精心細讀課文。
首先要指導學生用心地“讀”，理解地“讀”，有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”，不可能有“感”。
二、要選好“感點”。
一本好書或一篇好文章的讀后感，可“感”的點很多，要寫好讀后感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。一篇文章，給學生的感受是多方面的，或者說學生從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不可面面俱到。
三、聯(lián)系實際談感受。
讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯(lián)系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。
總之，寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關(guān)系�？梢韵葦⑹鑫恼聝�(nèi)容，后集中談體會，這種寫法適于只談一點體會。還可以邊敘邊談體會，“讀”和“感”交叉寫，這種寫法可以談幾點體會。不離開文章的內(nèi)容，要真切聯(lián)系自己的實際抒發(fā)感想，聯(lián)系實際一定要實事就是，寫出自己的真實感想。
習作教學心得18
是不是教師精批細改事功相當呢？非也。目前小學生習作教師批改后發(fā)到學生手里，學生往往只看分數(shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習作教學程序是：“教師指導——學生習作——教師批改——教師評講�！� 在這四項程序中，教師活動占了三項，學生寫完了習作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學生自己修改習作。這樣學生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習作，應付檢查，其結(jié)果是負擔過重，卻勞而無功或勞而少功。學生習作的批改似乎與學生事不關(guān)己，因此教師習作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習作的苦功除了應付學校教學常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。
既然精批細改教師精力跟不上，并且學生受益也不大；不批不改，更是禍害學生。那么，教師對小學生的作文評價要采用什么方法呢？教師對學生的作文評價一般要注意以下幾個方面。
一、 針對性
首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓練項目和學生實際總結(jié)出來的具體訓練要求。對按要求完成寫作任務的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題、按要求寫作的好習慣。其次要考慮到文章的特點。由于學生的認知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風格特點要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。
二、啟發(fā)性
1．鼓勵性。
不僅要在總體上對文章的'優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。
2．指點式。
學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要指點。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領(lǐng)悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，會產(chǎn)生顯著的效果。
3．商討式。
以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生。
三、聯(lián)系性
1．聯(lián)系前次作文批語。
教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學生，充分發(fā)揮批語的導向作用，讓學生養(yǎng)成認真看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。
2．聯(lián)系閱讀教學批語。
學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
3．聯(lián)系生活實際評價。
學生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。
作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。學生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己文章的優(yōu)缺點，估價自己的寫作水平；二是指導作用。學生可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完美，讓學生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，幫助學生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當?shù)脑u價對提高小學生的寫作水平起到潛移默化的作用。
總之，作文評價要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好．使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
習作教學心得19
11月28日，我校積極組織語文教學骨干參加了張偉教授的學術(shù)報告既“讀寫結(jié)合的指向性習作”。張偉教授的報告如一劑良藥，為我們的語文教學指點了迷津，老師們受益匪淺。現(xiàn)將張偉報告會的落實情況做如下匯報：
一、深入組織教師研討，進一步明確“讀寫結(jié)合”的含義
回校后，教研組結(jié)合學校組織的同課異構(gòu)活動，利用教研時間進一步探討領(lǐng)會讀寫結(jié)合的含義。學期初，學校語文教研組的計劃里就設計了讀寫結(jié)合的內(nèi)容，但在具體做法上存在很大的誤區(qū)，
老師們普遍認為：所謂讀寫結(jié)合就是要求每篇課文中都要設計小練筆，都要有寫的內(nèi)容，有些時候設計的這一環(huán)節(jié)非常牽強，僅僅是為了完成任務而已，就是為了寫而寫。
張偉教授結(jié)合四節(jié)展示課清楚明了的告訴我們：任何的仿寫句子、說話練習、寫感受、作批注等都是讀寫結(jié)合的內(nèi)容。經(jīng)過反復的研討，老師們真正領(lǐng)會了閱讀教學中關(guān)于“讀寫結(jié)合”的含義。
下面是我校語文老師夏龍虹的《“紅領(lǐng)巾”真好》課堂教學中有關(guān)“讀寫結(jié)合”的落實：
�。ㄒ唬⿵木氃~開始。
1．小鳥在枝頭地唱：“紅領(lǐng)巾”真好。體會小鳥高興愉快的'心情。
2．嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去
我會說:（）（） （）（）
3．一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。
我會用“一會兒、、、、、、一會兒、、、、、”說話。學生在說話的同時，善于觀察的同學還提出“一會兒......一會兒......”與“一邊......一邊......”的不同，“一會兒......一會兒......”做的事情是連續(xù)的，但不是同時做的，而“一邊......一邊......”做的事情是同時做的。
�。ǘ┳x中蘊寫、讀中仿寫
清晨，林中誰最快樂？
是可愛的小鳥，
嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，
一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。
1.清晨，林中誰最快樂？
2.清晨，林中誰最？
學生的發(fā)散思維得到了充分的鍛煉，他們躍躍欲試，紛紛發(fā)言，興趣盎然，思維的火花炸開了。
二、下一步工作打算
�。ㄒ唬┡e行題為《以讀促寫，課堂教學中的讀寫結(jié)合》教研活動，認真研討課堂中讀寫結(jié)合的措施與方法。
研討內(nèi)容：
1.根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫
仿寫，就是模仿例文進行習作的方法。一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學習、積累語言文字、學習表達的例子。學習作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等�？煞譃槿潞忘c仿。
�、冱c仿
點仿是局部模仿范文的作文方式。主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應。要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。教學時，讓學生在理解句意，然后體會作者的用意，知道這樣寫的好處。然后做相應的練習。
�、谌�
全仿是從整體上模仿范文的方式。例如朱自清的《山中訪友》是一篇語言優(yōu)美的抒情散文，文章中有不少凝煉生動的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得品味。針對課文特點，引導學生仔細地咀嚼與研究就顯得尤為重要，仿寫《秋游》，寫出奇妙的感受，對生活的嘗試，
2.寫讀后感
教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。只有在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，才能有感而發(fā)。如《只有一個地球》一文，這是一篇說明文，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的意義，課后可讓學生寫讀后感。如：《我給地球信》�！斗部ā芬晃拿鑼懥诵》部ǖ谋瘧K生活，在學習文章時，讓學生體會凡卡童年的不幸，感受她的可憐，然后安排一篇習作《我和凡卡比童年》，另外《賣火柴的小女孩》也是供學生練筆寫讀后感的好文章。
3.以點促面加強小練筆訓練
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學生的具體情況來處理教材留下的空間。小練筆一直被認為是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。課后題在設計上與課文緊密結(jié)合，是一種很好的練筆形式，并能促進學生讀書和思維。如《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，你要做一個什么樣的人。因此，教學時要扣住課后題中的表達（說、寫）訓練，設計讀寫結(jié)合點。
4.寫的研究與大膽實踐：形式多樣一些，選擇性采用：補寫、擴寫、改寫、想象寫、組合寫等方法。
(二)以課堂為主陣地，全面推進“讀寫結(jié)合”的落實
（三）成立骨干教師團隊，引領(lǐng)教師步入“讀寫結(jié)合”的行列。
總之，我們廣大教師在新學期里的教學實踐中，積極地去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機的結(jié)合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
習作教學心得20
xx年7月5日，我參加了xx市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關(guān)于“開放式習作教學”專題講座，耳目一新，受益匪淺。
張xx校長說：習作，閱讀是基礎，興趣是動力，思維是關(guān)鍵，表達是難點。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學習作教學模式。張xx校長說：“開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內(nèi)容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓�！痹诹曌鹘虒W的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注重課前指導。經(jīng)常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。就是張xx校長所說的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發(fā)無情？”
這次習作培訓，既有精辟而創(chuàng)新的.理論，也有實質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學經(jīng)驗，避免我們誤入習作教學的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。小學語文教學心得體會
語文既是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領(lǐng)略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
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