小班化教學心得體會 (15篇)
當我們經過反思，有了新的啟發(fā)時，心得體會是很好的記錄方式，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的 小班化教學心得體會 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
小班化教學心得體會 1
12月2日、3日，我市組織相關學校教師參加了《大連西崗區(qū)東營市小班化教育課堂教學研討會》，我們聆聽了位教師的示范課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋，兩位專家的講座也讓我對小班化教學有了新的認識，這兩天的學習讓我獲益良多�，F結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下自己的點滴感受。
一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。
說起合作學習，剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。但是，在聽了兩位老師的課后，我的這種想法轉變了。這是兩節(jié)同課異構的語文課，分別由同和小學的孫老師和大連的李老師執(zhí)教。這次上的是一年級上冊第14課《自己去吧》。通過聽示范課讓我看到了這樣幾點：
�。�1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。
�。�2）每個學生所占有的教學空間大大增加。
�。�3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。
�。�4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。
所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會
處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。互相啟發(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。
小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到教師已經不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。
二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。
由于班級人數少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。
小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生
的主體作用，這是新課改的'要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
總之我認為，小班化教育在班級學生數額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！
小班化教學心得體會 2
“小班化”教育是小學教育從理論到實踐，從形式到內容，從觀念到技術的一系列改革之一，對深化教育改革，推進素質教育，提高教育質量具有極其重要的作用。我校從今年9月開始實行小班實驗，通過幾個月的實踐，在音樂方面我發(fā)現小班化教學真是益處多多。在音樂課上，我充分利用小班化教學的優(yōu)勢，對學生進行多方面音樂素質的培養(yǎng)。豐富多彩的教學活動，活潑快樂的課堂氣氛，使音樂教室里歌聲飛揚，其樂融融。
唱歌、跳舞、畫畫是兒童時期最樂意做的事了。小班化教學中的音樂課充分調動了學生們的這些天性，成了他們的最愛。歌唱、舞蹈、美術原本就是一體的，我認為小學階段對學生應該進行綜合藝術的培養(yǎng)，讓他們從整體上感知藝術的含義，為將來其藝術方面的發(fā)展奠定良好的基矗然而這一切只有在小班化教學中才能更好的得以發(fā)展。
一、為歌曲配上簡單可愛的動作，不僅使歌曲更充滿童趣，而且有利于學生記憶歌詞、在演唱時集中注意力，還能培養(yǎng)他們四肢的協調能力和對音樂的理解與良好的樂感。特別是一年級的學生，這一招兒對他們特別有用。一年級的學生從幼兒園進入小學，要有個適應階段。他們喜歡手舞足蹈，真讓他們做端正唱歌那還真難，根據低年級學生這個特點，每學一首歌都讓他們自編動作，然后我再將動作統(tǒng)一。這樣以來，邊歌邊舞，歌詞不容易唱錯了，學生們的興趣都很濃厚，也沒有人搗亂了，人少學起來快，做起來也非常認真，一個個自我感覺良好得不得了呢！
二、節(jié)奏的練習與掌握對學生學習音樂很重要。節(jié)奏的學習是非�？菰锏模压�(jié)奏融入游戲中，卻是其樂無窮的。我讓學生們玩?zhèn)鬟f節(jié)奏的游戲一決高低；讓大家認識“跑”、“走”兩個“節(jié)奏小朋友”，并親身體驗節(jié)奏的快慢；帶大家拍手變換不同的節(jié)奏，同時拍擊不同的身體部位，比如肩膀、屁股、大腿、臉蛋兒、腳等等，總是把大家逗得樂翻了天；還有按節(jié)奏說兒歌等等。音樂課是放松的`課，快樂的課，讓學生們在快樂的游戲中邊玩邊學。這些科學的教學理念在我們的小班化教學中發(fā)揮得淋漓盡致。
三、課堂上打擊樂器的運用深受學生們的喜愛。幾乎每首歌曲學完后，我都會讓學生運用打擊樂器為歌曲編配伴奏。剛開始，讓他們認識各種打擊樂器，教他們怎樣正確使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認識完每一種打擊樂后，我開始循序漸進地教他們運用多種打擊樂器為歌曲配伴奏，根據不同年級學生的情況，甚至會讓他們自己選擇合適某個歌曲的打擊樂器，并跟著歌曲的旋律自己創(chuàng)編打擊節(jié)奏。經常變換活動形式會讓學生一直保持對音樂課的新鮮感。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成三個組，讓第一組學生唱歌，第二組學生表演，第三組學生用打擊樂器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地表現一首歌曲。如果是普通班，五六十個人，這樣的形式是很難組織的，而對于我們小班化教學是再好不過的了。
四、美術中的繪畫和手工制作也能很好的為音樂教育服務。例如，一年級的(大鹿)，在學完歌曲后，我讓學生在課堂上自己畫簡單的大鹿和小兔的頭像并制作成頭飾，然后每個人都戴著自己制作的頭飾進行創(chuàng)編實踐環(huán)節(jié)的“情境游戲”表演。這樣的游戲表演更有意義，更受學生們的歡迎！例如，上一節(jié)音樂欣賞課，讓學生將聽完音樂后的感受用文字描述下來，或者用簡筆連環(huán)畫的形式畫出來，這些方式我都嘗試過，效果令我感動！然而，這樣一種整合藝術課的形式，更適合在小班化教學中運用。
作為一名音樂教師我明白音樂教育對一個孩子的重要性，在教育實踐中我一直在尋找捷徑。通過將近半年的實踐摸索，我認為小班化教學效果確實非常好。只要能確保教學質量，學生們學得開心，玩得快樂，這就達到了音樂教育的目的，何樂而不為呢？
音樂課要用“快樂”二字去形容，就讓小班化教學去闡述音樂的魅力吧！讓音樂扎根于學生們的心靈，讓快樂蕩漾在他們的臉上。
小班化教學心得體會 3
9月梁湖鎮(zhèn)小最后的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。
一、 小班教學，讓我們與學生走得更近
進入小班后我感受最深的便是與學生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道�！绷己玫膸熒P系本來就是對教育教學效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善于表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節(jié)課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創(chuàng)造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。
而小班人數只有三十幾人，每節(jié)課學生的發(fā)言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學生人數少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內、組內可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發(fā)揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關系真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學，學生的`自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到了有效的強化。
二、 小班教學，讓我們更清楚的讀懂學生
在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現的問題，并加以急時的補救。兵書上說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆�！庇眯淖x懂學生是我們每位教師都在實踐的，對于下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患!而在小班中，教師的關注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協同教學——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學內容——把握共性;另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。
三、 小班教學，讓我們與家長勾通更頻繁
家校聯系，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那么的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關于自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流欲望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班后這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、QQ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發(fā)展都有好處。
今年我雖身在江山，然而江山小學也自然的形成了小班模式。協同教學也在這里生根發(fā)芽。相信憑借著學校領導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發(fā)展態(tài)勢!
小班化教學心得體會 4
20xx年11月9號，我有幸在迎澤區(qū)海邊街小學聆聽了來自南京漢口路小學的周婷老師帶來的以“四色學習單”為研究載體的六年級語文課《廣玉蘭》以及題為《四色學習單運用于小班化課堂》的講座。
因為這一年我們學校也一直在進行小班化教學改革，所以在聽課時尤為注意小班化活動的形式。在平日的教學中，我們一直在為一件事而苦惱，那就是遍尋網絡，沒有一節(jié)成功的小班化課例能讓我們觀摩、學習。理論很多，但課堂實錄卻幾乎沒有任何資源。所有的研究似乎都是從零開始，如何排桌、如何分組、如何交流、教師的教學設計如何符合小班化教學一切的一切都在跌跌撞撞中緩慢前行，一路上聽到的都是質疑，都是不解。
聽完周婷老師的課，在坐的老師似乎豁然開朗，這樣的一節(jié)課無疑是一場及時雨，喚醒了實驗教師沉寂已久的信心。課堂上，學生們化身為彩色的小精靈，跟隨著老師的“四色學習單”，有序地合作、練習，孩子們在學習中體驗快樂、獲得了成功感。接著，周婷教師作了題為《四色學習單運用于小班化課堂》的講座。她從“四色學習單”的'形成背景入手，闡釋“四色學習單”的要素，并結合多個案例，詳實而基于理論地介紹了“四色學習單”在漢小課堂教學中的實踐研究情況。講座點面結合，有理有據，讓在座老師在聽課之后，得到了科學系統(tǒng)的理論解釋，對“四色學習單”有了更清晰的理解。周老師，她喜歡在情境中完成教學。這曾經是我們不理解的，總認為小組合作會把情景打斷，會讓課堂支離破碎，但周老師的課堂卻否定了我們的擔心。她用詩一樣的語言，引導孩子進行學習。在教學主要段落時，她出示了一份四色學習單：
紅色：在這一自然段構段上，你發(fā)現了什么？黃色：用簡要的語言說說這段的主要內容。藍色：閱讀過這一段，你有哪些體會？綠色：評點一下黃、紅、藍的完成情況。這樣的學習單，讓我們眼前一亮，我們的問題總是那樣固定的一個，而周老師卻很好地將問題進行了分層與細化，更具指導性，更具操作性，更適于展開交流。這讓我們明白，小班化教學改革的前提，不是桌子的變化，不是課堂模式的變化，更重要的是教師教學設計的變化。只有準確的教材解讀，精妙的教學設計，才會真正發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢！
小班化教學的改革之路，漫長而艱辛，就讓我們在不斷探索中尋求真正的教學高效率吧！
小班化教學心得體會 5
隨著時代的發(fā)展，社會的進步和國家對教育發(fā)展的需要，人才的需求，傳統(tǒng)的教學模式，已不能再適應社會的發(fā)展，國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，像是一股清新的風，吹進了我們的校園，為基礎教育帶來了一系列嶄新的變化。我們學校各個學科的教師都緊跟時代的步伐，努力適應教育當前的需要，音樂學科也是其中之一，作為一名深愛著音樂教學工作的音樂一線教師，被當前教育時代的發(fā)展需求所深深的吸引，同時也深感責任的重大，在我校小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的音樂教師以及課程改革的實驗者，取得了一點微薄的成績，現在我把這一年來我的音樂課改教學思路、研究方式、實施的方法以及教學研究成果以書面的形式總結論述如下：
一、課程教學改革思路：
新課程改革要求我們每一位教師都要有自己研究的教育教學方向，同時作為小班化的音樂教師，我所制定的音樂教學的研究方向是：——小班化環(huán)境下音樂創(chuàng)新教學與學生個性教育的發(fā)展與探索，我實施的理論依據是：根據新課程改革的要求和新音樂課程改革標準的目的要求，現行的教學模式必須從課堂組織形式、學生德育教育、教學評價等，急需進行研究;根據教育發(fā)展的這一形式，我在音樂教學上做了積極的探索，提出了音樂教學中不僅進行創(chuàng)新教學，同時我提出了個性化教學的研究方案，對個性化教學，我有以下三點闡述。第一，考慮小班人數少的特點，使音樂教學更好的面對每個孩子，注意發(fā)揮每個人的主觀能動性和創(chuàng)造力。第二，音樂教學應該成為學生充分享受愉悅的天地，培養(yǎng)美好的情感，提高藝術修養(yǎng)。第三，就音樂教學而言，它不僅僅是教會學生幾首歌曲，更重要的是要做到與其它學科的溝通，提高研究性學習的能力，使音樂成為一種必不可少的素質，以達到個性的和諧。
二、研究的方式：
主要通過教學實踐，不斷探索，不斷總結，并把教學情況不斷的向教研組進行反映，通過同學科之間的公開課以及跨學科校級公開課來進行效果體驗，并不斷糾正，不斷鉆研，不斷創(chuàng)新，我發(fā)現，一切教育教學影響只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性，沒有學生的主動性，便談不上主體的發(fā)展，根據這一原則的要求，把研究的重心放在學生的"學"上，以"學"論教,把培養(yǎng)學生的積極主動的參與意識貫穿于實驗的始終;在教學過程中，學習能力的增強和學習方法的掌握，勢必影響學生的學習動機和學習態(tài)度。我努力在教學過程中實現教法和學法的統(tǒng)一，充分挖掘學生內在的學習潛能，教法與學法的統(tǒng)一，從根本上提高教學的低效狀態(tài)，從而提高課堂的質量和效率。
三、實施的方法：
圍繞我的教學實踐經驗的'總結，教學中，我探索并實施了以下方法：
(一)幫助學生樹立信心：通過實踐，我發(fā)現，要激發(fā)學生主動參與并進行主動思維，就必須幫助學生樹立信心，激發(fā)學習興趣。要克服學生的膽怯心理，教師首先要讓學生看到自己能行的一面，然后再因勢利導，使這部分學生認為“我能行，我不比別人差，”從而建立起良好的自我觀念。
(二)緊扣新大綱的要求，以及小班化的特色，在音樂活動課中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新，要允許學生有獨立的創(chuàng)作和實踐，讓學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都應給予充分鼓勵。在音樂課中，無論主題是欣賞、唱歌，還是器樂演奏，教師都要用心啟迪學生的想象力，只有豐富的聯想和想象，才能理解音樂的意境，體會旋律的優(yōu)雅動聽。
(三)用現代化信息教學技術，提高教學質量：緊跟時代的步伐，結合學科教學實際，改革教師教與學生學的方式，運用教育信息化時代高智慧來進行學習。
(四)根據新教材改革的課程標準要求，以研究性學習為切口，培養(yǎng)個性發(fā)展：開展研究性學習，注重學科間的互相融合，以小課題的形式進行學習，在過程中培養(yǎng)學生多方面的能力，使學生的個性在研究當中得到充分的發(fā)揮，促進學生個性的發(fā)展，具體實施是以內容為突破，提高綜合素質：注重音樂教學自課內向課外的延伸，不僅課內其樂融融，課外也能熱情參與，發(fā)展愛好，開展內容多樣的研究性學習。大量充實音樂教學內容，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，提高學生的綜合素質。
以上是我在音樂教學中對小班化教育在新課程教育中實施的一點心得體會，我將繼續(xù)努力，不斷學習，研究教學方法，緊跟時代的步伐。
小班化教學心得體會 6
我校小班化教學從去年去上海參觀學習開始，到我們自己動手實踐，已經跨年了，小班化教學心得體會。每一位參與小班化教學的師生均付出了辛勤的勞動。我也經歷了好奇、熱愛、反思的心理過程。認真反思是為了更好的投入到下一輪的教學工作中�；厥滓荒陙淼男“嗷嬎銠C教學，給我印象最深的有以下幾點：
一、要善于調動學生的積極性初中低年級學生的學習主要是通過直接的感性表象掌握概念
教師要根據這一心理特點，兼之信息技術課本身的極強操作性，幫助學生在學習過程中建立起由感性到理性的過程，發(fā)揮其主動意識，培養(yǎng)學生學習興趣、信息意識，促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先要從認識出發(fā)，聯系實際，學習結合，激發(fā)學生的學習興趣，由淺入深，組織小組比賽等，讓學生躍躍欲試，產生動力，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣由內心產生欲望，教師及家長再給予積極的評價，促進他們積極主動地學習知識、探索知識。
二、要善于創(chuàng)設情境，突出教學重點、難點
學生如何愿意去學，并且學出興趣、學出滋味，學得生動、活潑、主動，關鍵在于通過問題情景的創(chuàng)設。在教學過程中，教師要善于調動起學生的學習興趣、熱情，產生內驅力，讓學生主動地參與學習過程，培養(yǎng)他們獨立操作、發(fā)現并總結新知識的本領。例如：學習制作藝術字的過程。首先教師將課前采集的片頭字如新聞聯播或自己制作的漂亮藝術字展示給學生看，激起學生探究的興趣，明確學習的目標；其次讓學生想一想藝術字在我們生活中有哪些應用，學生舉例如廣告設計、賀卡等；再次，讓學生仔細觀察教師演示制作藝術字的過程， 這一過程讓學生注意收集信息，再讓學生自己動手制作，提出疑問，進行討論，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題；然后通過制作過程，通過學生與教師、學生與學生之間的協作學習，得出處理問題的步驟：
�、賱�(chuàng)建藝術字；
�、谠O置藝術字的格式；
�、圻x擇藝術字的形狀；
�、艽_定藝術字的疊放次序等。但并不將此作為惟一的標準定論，而是鼓勵有多種形式的答案。這樣通過學生自己動腦發(fā)現知識的`過程，印象深刻，并從具體事例中總結出處理信息的一般方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
三、要注重任務驅動，講練結合
新版初中信息技術課程的教學內容不同于以前的計算機教材中的內容，更注重實用能力的訓練，因此宜采用任務驅動的教學方式，以一個具體的任務為學習目標，詳細介紹任務的完成步驟，學生完成任務的過程就是學習軟件相應功能的過程�？刹捎靡詫嵗v操作，以任務帶知識的方式綜合運用分析法、演繹法、發(fā)現法和實驗法，使學生在完成任務的過程中不僅掌握基本知識和功能的應用，又親身體驗分析問題、解決中國。
小班化教學心得體會 7
隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的音樂教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。
在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那么作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什么？對于小班化教學來說，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什么。然后用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前認真閱讀了學校整理出來的關于小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關于小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的城市中的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什么：我覺得上海的一所學校總結出來的非常好——全納、適性、精致、優(yōu)質。
既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。例如，我在音樂課中為了關注到每一個學生，也為了讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，尤其在用打擊樂器為歌曲伴奏這一環(huán)節(jié)我經常設計這樣的教學：因為課堂上打擊樂器的運用深受學生們的喜愛。幾乎每首歌曲學完后，我都會讓學生運用打擊樂器為歌曲編配伴奏。剛開始，讓他們認識各種打擊樂器，教他們怎樣正確使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認識完每一種打擊樂后，我開始循序漸進地教他們運用多種打擊樂器為歌曲配伴奏，根據不同年級學生的情況，甚至會讓他們自己選擇合適某個歌曲的打擊樂器，并跟著歌曲的旋律自己創(chuàng)編打擊節(jié)奏。經常變換活動形式會讓學生一直保持對音樂課的新鮮感。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成三個組，讓第一組學生唱歌，第二組學生表演，第三組學生用打擊樂器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地表現一首歌曲。如果是普通班，三四十個人，這樣的'形式是很難組織的，而對于我們小班化教學是再好不過的了。
課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優(yōu)勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規(guī)劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。
小班化教育是“關注每一個”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步。伴隨著小班化教育自然的節(jié)奏，我想我們會堅實的走好每一步！
小班化教學心得體會 8
隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的語文教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。
在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那么作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什么?對于小班化教學來說，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什么。然后用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前認真閱讀了學校整理出來的關于小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關于小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的城市中的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什么：我覺得上海的一所學�？偨Y出來的非常好——全納、適性、精致、優(yōu)質。
既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。小班化教育的課堂教學充滿生命活力，充滿情感魅力。在寬松和諧的學習環(huán)境中，以形式多樣的教學方式，著力培養(yǎng)學生們良好的學習習慣，學生學得開心，老師教得愉快。
在過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的語文老師后，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣，實踐證明小班化教學是將新課程理念真正轉化為有效教學行為的最佳途徑之一。為此我嘗試采用以下方式：
在小班語文教學的'課堂中，教師不應墨守“師道尊嚴”的舊觀念。師生是伙伴關系，朋友關系。教學方式應服務于學生的學習方式，應聯系學生的生活世界；不限制學生的思維方向，幫助學生發(fā)現知識的個性意義。教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，充當組織、引導、合作的參與者。在這樣的課堂里，學習者才會感到安全、溫馨，才能很好地與老師、同學和諧相處。沒有顧慮或顧慮很少地自由發(fā)表意見，提出問題，認真參與討論，打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合。
課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優(yōu)勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規(guī)劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。小班化教育是“關注每一個”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步。伴隨著小班化教育自然的節(jié)奏，我想我們會堅實的走好每一步!
小班化教學心得體會 9
早就聽過小班化教學如何具有優(yōu)越性，但總感覺離自己很遙遠，小班化教學心得。因為我所理解的小班的前提是班額小，每班二十幾個人，而按我們現在的情況，是根本無法達到這一要求的。但近來通過進一步學習了小班化教學的相關理論，我明確了小班化教育決不只是學生數量的多少，它是一種理念，是一種教學精神，而不單純是一種教學形式。它的核心是關注每一個學生，關注學生的每一個方面。在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關愛，增強了師生互動和生生互動。這種互動，不僅可以激發(fā)學生的聰明材質，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實的基礎。像我校這種情況是在大班額的情況下以小班化的理念進行教學。這就要求我們的教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節(jié)的設計。同時，也促使教師去探索符合小班特點的教學方法。
為了探索小班化教學方法，我們觀看了錄像課《認識圖形》。在本節(jié)課的教學中，授課教師主要采取學生小組合作學習的方式組織教學，從教學效果看由于老師的教學方法比較能調動學生學習的興趣，學生學習積極性高，基本上達成了教學目標，但在實際操作的過程中，我們也發(fā)現了不少的問題，引起我們的思考：
思考一：在大班額的情況下教師如何對小組的學習進行指導。
在本節(jié)課的教學中，由于學生人數多，所以學生被分成了8個小組，老師為了了解每個小組的學習情況，在學生小組合作的過程中，到每個小組中進行檢查指導，這樣第一個環(huán)節(jié)"分類"就用了接近半節(jié)課的時間，然后第二個環(huán)節(jié)"擺圖形"也采用對小組指導平均用力的方法，結果又用了15分鐘左右的時間。這樣一節(jié)課下來，教師集中授課的時間極少，而且老師上課也比較累，如果教材內容難，這樣操作極有可能完不成教學任務，因此我想，在小組較多的情況下，教師在指導的時候可不可以只對其中的幾個小組重點進行指導，然后在學生全班交流的過程中，讓學生們通過思維的碰撞解決他們遇到的困難。
思考二：如何使小組成員人人都真正地投入到學習中去如何充分發(fā)揮小組的作用，使合作學習達到良好的效果，使小組內成員人人都參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的`主人，一直是實驗教師們研究的重點內容，而且從書上，從網絡上我們也看到有不少教師提出了好的建議，但要充分發(fā)揮小組學習的作用卻并不是理論說的那么容易。由于我們的實驗剛進行不長時間，所以在這節(jié)課上，我們看到，在"分類"與"擺圖形"兩個合作環(huán)節(jié)中，只有兩三個小組分工還比較明確，能體現出是在合作學習，其它大部分有只是組長一個人在操作，其它小組內成員都無所事事，有的在說閑話、有的在玩等；有的是小組成員都爭著動手，沒有秩序，場面比較亂，完成的作品質量不高，這些都導致了這些組的效率很低，沒達到優(yōu)生帶動學困生的效果。因此，我們教師的當務之急是不斷結合教學實際幫助孩子學會合作。
總之，小班化教學在起步期，不可避免地在著問題，這就需要我們做個有心人，不斷地探索適合小班化教學的方法，相信小班化之路會越走越寬。
小班化教學心得體會 10
本屆初三學生，剛剛接手，政治學習水平層次不齊，教學中要注意防差轉差工作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終生學習能力。提倡交流合作，自主創(chuàng)新學習，促進每個學生身心健康發(fā)展。身為教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有愛心和耐心，更要的是管理學生的能力。而小班化教學是現代化教育的重要理念，它強調“以學生為本”，通過小班化的教學，擴大師生交往的空間，使每位學生都擁有均等的參與教學的機會。加之我校學生受人口城市化的影響人數銳減。所以小班化勢在必行。推行小班化教學之后最為重要的就是改變了“老師作為權威高高在上傳授知識”的傳統(tǒng)教學模式，樹立民主平等的觀念，轉變成為“探討型”，尊重和了解每位學生，與學生互動，充分調動學生參與學習的積極性。有研究表明，班級規(guī)模下降至30名以下，學生學業(yè)成績普遍上升，能力普遍增強。
一、總體來講，小班比大班好，這是一個老生常談的話題了。
我的體會與其他實行過小班教學的老師的體會并無二致，我感受較為強烈的小班教學的好處主要有這么幾點：
1、教師可以關注教室中每一個學生。一般來說老師的`視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要這個教師在課堂里樂意關注學生的活動）。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。比如，我們班的崔曾祥同學，原來性格孤僻，不善于與同學交流，自從我在班中實行分組教學后，他在組內成員的帶領下，為了給本組爭光，上課發(fā)言非常積極，并且也善于與同桌交流了。
2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“吶喊”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。
二、針對小班，教學行為的一些變化
25人的課堂與50人的課堂自然是不同的，學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。
�、傩“嗷虒W讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。
②政治教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數的關系不能讓每組學生展現討論結果，所以討論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。
總之，今后我要不斷地認真總結和反思，我要進一步借鑒別人的先進理念和經驗，進一步豐富充實完善自己的課堂教學，密切聯系班級的實際情況，進一步修改完善自己的教學策略，努力使自己真正做到“面向全體學生，尊重個性差異”的教學目標。
小班化教學心得體會 11
小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名數學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結合起來，是我們研究的一個重要課題。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會與大家共勉。
一、注重學生的學習主動性和創(chuàng)造性
小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如"元、角、分的認識"，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價格。再創(chuàng)設一個："虛擬現實" --超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，大大激發(fā)了他們強烈的參與欲，迫不急待地想進入"超市"。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎么會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。
三、注重小組合作，共同提高
教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。
在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。
四、因材施教，關注學生的個性差異
素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的'基礎上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。
例如我在教授新課時，通常是"普遍撒網，重點培養(yǎng)。"由于小班人數少，我在對每位學生都進行口頭測試后，對學習困難的學生進行重點輔導，采用多次練習的形式強化記憶。在確定本節(jié)課內容都已基本掌握后，有能力的學生利用教師制作的課件進行知識的擴展或深化，中等學生完成一定作業(yè)后自主選擇學習任務，而教師則對學困生進行再次的中難點指導。并且，在這時還要有意識的指導優(yōu)生進行同學互助。
五、注重發(fā)揮小組評價作用，
"在小班化教育"的課堂教學中，我多采用"小組評價法"對學生學習情況進行評價。例如：在學習長、正方形的認識時，我讓學生利用手中的學具，想辦法來探究"長、正方形的特征"。讓學生圍繞這個問題展開討論、操作。通過學生之間互相合作、人人參與，每個組都想出了證明的方法。其次，根據預定的目標，對各小組的討論情況和結論給予評價，這樣的評價可以是教師做出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。經過研討概括出了長、正方形的特征，更重要的是總結出了"量一量、比一比、折一折......"等證明方法。再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，把評價結果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結果，在證實其真實性的過程中，進一步加深了對"長、正方形特征"的理解或掌握，培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。
小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知，有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。
小班化教學心得體會 12
隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的語文教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。
在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那么作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什么?對于小班化教學來說，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什么。然后用它的.教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前認真閱讀了學校整理出來的關于小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關于小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的其它的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什么：我覺得有一所學校總結出來的非常好——全納、適性、精致、優(yōu)質。
既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。例如，我在語文課中為了關注到每一個學生，也為了讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，幾乎每篇課文學完后，我都會讓學生為課文朗讀編配伴奏。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成兩個組，讓第一組學生朗讀，第二組學生聽，然后兩組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地朗讀一篇課文。
課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優(yōu)勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規(guī)劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。
小班化教學心得體會 13
小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質教育期望的提高，使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點。
星期天有幸聽了兩節(jié)小班化語文示范課。讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。
所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮�；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。
小班化教學不是單純人數的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到教師已經
不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的.要求。
一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。
小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。
由于班級人數少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質
疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。
總之我認為，小班化教育在班級學生數額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。
小班化教學心得體會 14
“小班化教學”是當代教育改革的發(fā)展趨勢，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發(fā)展學生的個性；小班化教學為實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。
一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教
小班化教學，人少了，教師可照顧到每位同學，可以在教學中真正實施差異教學。在教學過程中，教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果�？蓪祵W程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的`因素。讓每一位學生都能快樂地學習，都有獲得成功的喜悅。小班化教學讓每個人的全面發(fā)展有了可能。
二、小班化教學下的合作學習要發(fā)揮小組評價的作用
“小班化教學”的教學評價是對“小班化教學”的教學過程及其結果做出價值判斷和價值選擇。培養(yǎng)學生合作的意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時又要注意把強調外部強化轉為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。我在實踐中感到：對學生的評價要以小組為單位。在對學生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。老師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說的真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”，“這個小組表現非常出色”等等。我們還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生就更容易發(fā)現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。
總之，教育為了一切學生，教育為了學生一切。教師所有的教育教學的行為思想都應以學生為本。哲學上講，任何事物的發(fā)展無不表現為量變質變形態(tài)。讓教育適合學生個性發(fā)展，潤入學生行為，這是素質教育的行為準則。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發(fā)展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。
小班化教學心得體會 15
班化教育在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術讀后感受。作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發(fā)和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。
一、激發(fā)學習情感，營造民主氛圍
"未成曲調先有情"，小班化教學過程中，由于教學空間的變化，教師應走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，并不斷地調節(jié)著學生的學習情緒，調動著學生的學習的積極性，激發(fā)著學生的學習興趣。"蹲下身子，和孩子一起看風景。"當你身處于孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發(fā)了情感上的共鳴。原先膽怯的學生變得勇敢了，原先"不安份"的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發(fā)出更加燦爛智慧的火花。贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由'呼吸'。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。"這種學習情感的激發(fā)，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的`優(yōu)勢。
二、尊重個體差異，發(fā)展學生個性
世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現代教育的一個基本觀點。學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質上的差異，更有后天受環(huán)境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。"讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱。"小班化教學使教師關注到每一個學生，注重發(fā)展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環(huán)境中，求得更大程度的發(fā)展，讀后感《小班化課堂教學的藝術讀后感受》。一個班級中，總有一些求知欲望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生。正是由于每個學生的"最近發(fā)展區(qū)"各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據實際情況采用"分層教學法"。使優(yōu)等生有自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習的能力；對于中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對于學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發(fā)引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。
如：生字教學環(huán)節(jié)"三步曲"：第一步，認清字形，讀準字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。
讓學生根據其能力挑選合適的環(huán)節(jié)去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置。溫馨和諧的課堂環(huán)境，寬松自由的課堂氛圍，激發(fā)了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應的"最近發(fā)展區(qū)"得到了充分的發(fā)展。"我來！""我來！"一雙雙高舉的小手，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，也使學生逐步養(yǎng)成一種勤于思考，勇于探索的積極向上的精神。
三、倡導合作學習，注重合作實效
美國于20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作。合作成了小組的基本活動。與傳統(tǒng)課堂教學相比，小組合作學習有許多的優(yōu)越性。學生知識、經驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習能實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的構建。
為了避免小組合作學習只是流于一種形式，缺乏真正意義上的合作。合作學習最好是依據學生的能力、性別、個性特征、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。在教學中，教師應盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對于低年級學生，教師應予明確的引導。(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協調小組成員的發(fā)言秩序，控制好發(fā)言時間，作好記錄。(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發(fā)言時，不要插話，要善于傾聽，別人發(fā)言完畢，可予于補充，最后形成統(tǒng)一意見。(3)推選好代表發(fā)言，要把小組形成的統(tǒng)一意見表述出來。發(fā)言時不要以自我為中心，應該有團隊意識，把"我認為…"改為"我們小組認為…"
如：二年級語文《燕子過�！分�，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什么?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。幾分鐘后，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結果。同時，根據低年級學生的心理特征的需求，對表現優(yōu)異的小組和學生，可進行獎勵。這樣，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的交往能力，團結協作精神。
感受：小班化教學是當今教育改革的發(fā)展趨勢，是現代教育的標志，在小班化教育實施過程中，使我們深刻感受到先進理論給我們帶來的沖擊，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現了人文關懷的精神。最大限度地發(fā)揮小班化教學的整體優(yōu)勢，正視學生的知識基礎、情感個性特點和差異，營造民主氛圍，在自由、開放的空氣中開展多種形式學習活動。
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