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《小珊迪》教學心得
當在某些事情上我們有很深的體會時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣能夠給人努力向前的動力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的《小珊迪》教學心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小珊迪》教學心得1
《小珊迪》這篇課文的教學，我就抓住了兩個重點問題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”，二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”
在教學第一個問題的時候，小珊迪想賣出火柴，他的語言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請求”
到“氣球”。學生的理解可能有難度，或者說讓學生談理解也沒有什么意義，于是，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
“同學們，誰愿意把飽受饑寒的小珊迪的話讀一讀”（這時站起來的學生很多）我就趁機告訴學生“現(xiàn)在你就是小珊迪，你去求一求聽課的老師吧。”
對于這樣的一個環(huán)節(jié)，有的老師認為不需要。我覺得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個重要體現(xiàn)，這時在開發(fā)課程資源�！墩Z文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！�
我覺得，學生的教材，不應該是唯一的課程資源，也能成為唯一的.課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽課的老師，我認為就可以作為課程資源，學生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng)設一個情景，讓學生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢的先生”問什么不可以呢？
有人說“語文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語文教學服務。
《小珊迪》教學心得2
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。按照《語文課程標準》新理念：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“積極倡導自主，合作，探究的`學習方式”等，我認為學習該文，沒有必要進行繁瑣的講解，而是應體現(xiàn)“以讀為本，讀寫結(jié)合”的指導思想，因為這是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學生從讀中去領會文章的內(nèi)容，從讀中去把握文章的內(nèi)涵，從寫中去鍛煉自己的實踐。
第一，運用多種方式，從各個層次指導朗讀。
首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，對學生進行示范，將學生帶入情境，使學生一開始就了解到這是一個悲慘的故事，小珊迪是一個可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅�！弊寣W生去掉括號里的詞語對比讀，去體會用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語氣在變化，他先是請：“先生，請買盒火柴吧！”當聽到“我”的同事說不需要時，小男孩轉(zhuǎn)為請求：“我可以一便士賣給你們兩盒。”當“我”答應買而沒帶零錢表示明天再買時，小男孩進而乞求：“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”并馬上說：“我給您去換零錢�！弊寣W生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
第二，向課外延伸，指導學生書寫片段。
我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學生仔細觀察，聯(lián)系課文，學習課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了對課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。
《小珊迪》教學心得3
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活，學生在學習中存在一定的困難。因此，在本課的教學中，我從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9——11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和誠實守信的高尚品質(zhì)，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
一、通過讀來認識人物。
上課伊始，教師通過平時怎樣來認識人物著手，引導學生知道認識任務可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學生聽覺和視覺受到了強烈的沖擊，一下子就把學生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學生的同情心。從而通過教師簡單的語言介紹，讓學生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學生通過讀來體會。我是這樣引導的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認識小珊迪的外貌的基礎上，讓學生放聲讀課文，通過朗讀進一步去認識小珊迪。教師又引導說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現(xiàn)人物的？（語言）今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：
他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不要�！蔽业耐抡f。
“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。
“可是，我們并不需要火柴�！蔽覍λf。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當我掏錢地時候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對他說：“我明天再買吧……”
“��！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢�！�
在這段話的教學中，我先讓學生自由讀，讀后讓學生說說讀了這段話，你體會到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒？什么叫乞求？來引導讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補充說話，走進人物心理，進一步認識人物。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學中，我引導學生進行肖像說話：“同學們，小珊迪被撞得這么嚴重，他為什么會撞得這么嚴重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？”教學中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢？有的說小珊迪被撞得那么嚴重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的'人，有的說……這樣利用課文的空白補充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說話練習，情感升華，學習人物。
《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，請學生寫出自己最想說的一句話，讓學生和小珊迪直接對話，升華了學生的情感。因此在上完這節(jié)課時，我引導學生進行說話練習。同學們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？這樣的的說話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮。這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界。
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