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趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)1
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)�！边@就是“生成”，它是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念之一，它是在師生、生生的互動(dòng)過程中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來的。生成使教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，能讓課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的.精彩局面。
那么，作為一名語文教師如何科學(xué)地、有效地把握好這些生成性資源，使我們的語文的人文性與工具性達(dá)到完美統(tǒng)一呢？
一、“充分”預(yù)設(shè)
奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！边@不禁讓我想到為什么自己上課雖然教學(xué)思路清晰，但總是顧慮重重，不能輕裝上陣的原因。因此，在后來的教學(xué)研究中我發(fā)現(xiàn)了教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。學(xué)生的思考是多元的，課堂不可能完全順應(yīng)教師的教學(xué)思路，所以教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分從學(xué)生的角度對(duì)問題展開思考，對(duì)問題進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣才能做到激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，教師才能做到胸有成竹。
一年級(jí)的生字教學(xué)，有些比較簡單的生字不少學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)非常熟悉了，而部分學(xué)生仍然處于起步階段。在了解這一情況后，我們可以設(shè)計(jì)讓已經(jīng)會(huì)的孩子來當(dāng)小老師，而我們可以在一邊輔導(dǎo)他們，這樣使他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了。 另外，我所講的預(yù)設(shè)還更多地包括思考孩子的其他突發(fā)狀況。比如，這個(gè)問題如果孩子回答不上來我們應(yīng)該怎樣處理；這個(gè)問題有多種答案，學(xué)生引起爭論，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)各種各樣的問題，多預(yù)設(shè)“如果”，多預(yù)設(shè)“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機(jī)智，從而使自己靈活駕馭課堂，這樣的教學(xué)才能有針對(duì)性。
二、善待錯(cuò)誤
課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)你始料未及的錯(cuò)誤，但當(dāng)這些錯(cuò)誤發(fā)生后，我們常聽到的是其他學(xué)生的哄堂大笑和老師的冷言以對(duì)，這是最大的錯(cuò)誤。就是在這一瞬間，孩子的自尊心便被我們踩在了腳下。課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)怪他們無能，更不應(yīng)冷嘲熱諷，而應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生搭建平臺(tái)，巧妙誘導(dǎo)，幫助學(xué)生挽回尊嚴(yán)。
三、鼓勵(lì)爭論
一教師執(zhí)教課文《泉城》，在學(xué)到“珍珠泉”這一小節(jié)的時(shí)候，請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀一下。這位同學(xué)讀完坐下以后，有許多同學(xué)紛紛舉手表示他讀錯(cuò)了一個(gè)字。原來他在朗讀的時(shí)候，把“泉水從地底下往上涌，好像一串串珍珠�！敝械摹坝俊弊x成了“冒”。老師及時(shí)抓住這一點(diǎn)追問：“用‘冒’和用‘涌’哪個(gè)更合適呢？”同學(xué)們針對(duì)這個(gè)問題展開爭論，教師又引導(dǎo)他們通過反復(fù)讀書、查字典等解決問題的有效途徑，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考剛才的問題。
于是同學(xué)們積極探索，興趣盎然，教者也鉆進(jìn)學(xué)生群里和他們一起探討。不一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛有了自己的見解。一位學(xué)生說：“我通過查字典知道了‘冒’是向外透；往上升的意思，水或云氣冒出。”另一位學(xué)生說：“我讀了幾遍課文，感覺‘涌’字說明了泉水是連續(xù)不斷地流出來的，寫出了泉水的生命力。”“我還有補(bǔ)充，我把后面的文章也讀了，我發(fā)現(xiàn)了四個(gè)泉水流的特點(diǎn)都不一樣，珍珠泉是‘涌’，五龍?zhí)妒恰畢R注’，黑虎泉是‘噴吐’，趵突泉是‘冒’。因?yàn)檎渲槿娜郾容^小，所以水是涌出來的；而趵突泉的泉眼比吊桶還粗，所以，泉水是‘咕嘟咕嘟’往外冒的……”
趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫面、引人入勝的情境易產(chǎn)生興趣。由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地理解、體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上的圖畫、錄像、音樂等，能逼真地再現(xiàn)語文教材所提供的情境，讓學(xué)生興趣盎然，從而產(chǎn)生身臨其境之感。這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力以及語言表達(dá)能力。
例如，在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，我首先播放從網(wǎng)上下載的有關(guān)九寨溝的錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們直觀地感受到九寨溝自然風(fēng)光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀一讀有關(guān)語句，使他們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還拓展了視野。他們?nèi)缗R其境，感受到了一個(gè)全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點(diǎn)深深地印在了他們的腦海里。
二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力
亞里士多德曾說：“沒有想象，心靈就不會(huì)思考�！毕胂笫莿�(chuàng)造能力的先導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，從中獲得啟迪，誘發(fā)創(chuàng)造。在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《田園詩情》時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生欣賞到荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，感受到那里寧靜悠閑的情趣呢？這對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，不但學(xué)生沒有去過荷蘭，而且大多數(shù)教師也沒有去過，由于對(duì)荷蘭的不了解，讓學(xué)生想象起來較困難。這時(shí)，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生到網(wǎng)上欣賞迷人的荷蘭田園風(fēng)光，那高聳的風(fēng)車，一望無垠的原野里成群的牛羊……學(xué)生們仿佛置身其中，使他們充分發(fā)揮想象，既進(jìn)入了課文描述的具體情境中，又超越了教材，思維呈現(xiàn)出了多元態(tài)勢(shì)。那迷人的荷蘭田園風(fēng)光，再加上優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激發(fā)了學(xué)生暢所欲言的欲望，他們爭先恐后地聲情并茂地為大家敘述他們心目中的荷蘭印象。此時(shí)的`學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學(xué)也超越了文本，達(dá)到了高潮。
三、 利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
小學(xué)語文教材是一個(gè)集自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美于一體的寶庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，語文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有利因素。巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能架起學(xué)生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文的內(nèi)在美，從而使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。
《望洞庭》這首詩是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中路經(jīng)洞庭時(shí)有感所作，意境優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這樣的情境：在優(yōu)美的古箏樂曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚(yáng)的樂曲、優(yōu)美的畫面使詩人筆下的洞庭湖非常迷人，以此給學(xué)生以莫大的藝術(shù)享受，不知不覺中提升了學(xué)生的審美情趣。
《泉城》一課所表達(dá)的自然之美蘊(yùn)涵在圖畫和具體的語言文字中。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受趵突泉的情景美和情趣美，我借助多媒體技術(shù)來巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。抓住“池里的水很清，游魚、水藻都看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學(xué)生觀察畫面并用一個(gè)詞形容這句話中“冒”的意思。學(xué)生們有的說是“涌出來”，有的說是“噴出來”，有的說是“流出來”等。這時(shí)，我又展示了濟(jì)南趵突泉的影像資料，讓學(xué)生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個(gè)詞用得好？好在哪里？說明了什么？學(xué)生答道：“‘冒’字好，說明趵突泉水多而緩�！边@樣比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學(xué)生對(duì)趵突泉“大”“清”“美”特點(diǎn)的理解。
趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)，自我控制能力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣尤為重要。這就要求教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，采用有效的方法、有趣的形式來滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
�。ㄒ唬┱n題激趣
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可從課題入手質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種截然不同的評(píng)價(jià)，課題為什么把兩者放在一起？它們分別是誰對(duì)什么作出的評(píng)價(jià)？你想知道這到底是怎么回事嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，把課文讀幾遍，在自己感受深的語句旁加一點(diǎn)批注，并把疑問畫下來或?qū)懗鰜怼?/p>
（二）精彩提示語激趣
一些課文可通過“精彩提示語”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。如《撈鐵�！芬徽n的提示語：“打撈沉在河底的船只或重物，現(xiàn)在做起來并不太困難，可是，在一千多年前我國的宋代，就有人能把沉到河底的鐵牛撈上來，多么了不起！他是誰，是用什么辦法撈鐵牛的呢？”――既是贊頌，又是設(shè)疑。《鯨》的提示語：“海洋里有一種動(dòng)物，單是一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重，它就是鯨�！报D―是驚奇，也是簡介。又如《再見了，親人》的提示語：“1958年，最后一批中國人民志愿軍離開了朝鮮回國，中朝兩國人民依依惜別……”――是點(diǎn)明中心。這些課文內(nèi)容的提示雖然只是三言兩語，卻撥動(dòng)起學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們閱讀的興趣。教師只要對(duì)這類語言稍加改造，就是很好的授課導(dǎo)入語。
�。ㄈ┮詧D激趣
在布置《跳水》一文的預(yù)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課文插圖，讓他們說說圖上畫的是什么，然后告訴學(xué)生舉槍瞄準(zhǔn)的是小孩的父親，并問你們可曾見過一位父親舉著槍，瞄準(zhǔn)兒子還說在三下之內(nèi)向兒子開槍的故事嗎？這位父親不瘋也不傻，是一位機(jī)智勇敢的船長，他為什么會(huì)這樣做？這件事是怎么發(fā)生的？父親非得向孩子開槍嗎？事情的結(jié)果怎樣？請(qǐng)你們通過預(yù)習(xí)去了解。
二、教給方法，提高預(yù)習(xí)實(shí)效
預(yù)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。這個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實(shí)用、有趣、有效的方法。因此，即使學(xué)生有了強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)愿望，教師還應(yīng)根據(jù)年級(jí)預(yù)習(xí)要求、教材特點(diǎn)、每課的問題提示以及學(xué)生的知識(shí)水平，有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高預(yù)習(xí)實(shí)效。
�。ㄒ唬┙探o預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的是幫助他們把握新課的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)解惑、存疑，最后師生協(xié)助解疑。我在語文教學(xué)實(shí)踐中常用的'預(yù)習(xí)方法是看、讀、想、畫四步環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)法�？川D―先看一遍新課的所有內(nèi)容，包括課文、插圖、注釋、練習(xí)；讀――初步了解課文大意，遇到生字詞障礙，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義；想――逐自然段品讀課文，想想每個(gè)自然段說的是什么；畫――畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，課上與老師、同學(xué)討論。以《趵突泉》為例，可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)提綱：1.看。先仔細(xì)觀察圖畫，看看圖上畫的是趵突泉公園中的哪些景物？2.讀。再讀課文，自學(xué)生字詞，初步了解趵突泉景色的特點(diǎn)；遇到 “趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語，可以查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。3.想。逐自然段品讀課文，想想每個(gè)自然段介紹趵突泉的什么？4.畫。畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，帶到課上與教師、同學(xué)討論。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生初步了解課文記敘了趵突泉的美麗景色，依次描繪了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，重點(diǎn)是對(duì)三股大泉和小泉景色的描寫。學(xué)習(xí)和體會(huì)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
�。ǘ┲\求預(yù)習(xí)策略，提高預(yù)習(xí)實(shí)效
在每篇課文教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)可以從以下四方面考慮。
1.導(dǎo)讀：首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，對(duì)照有關(guān)的注釋讀課文。對(duì)一些有特色的語句試著有感情地去朗讀，如《十里長街送總理》中“人們多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來，可是……好象在等待回來”一句，引導(dǎo)學(xué)生用有感情地朗讀。
2.導(dǎo)思：對(duì)照課后“思考？練習(xí)”的部分內(nèi)容，了解新課要學(xué)些什么內(nèi)容，邊讀邊思考。如《新型玻璃》一課我是這樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考的：①從課題中知道文章介紹的是什么？②課文中介紹了哪幾種新型玻璃，每種新型玻璃有什么特點(diǎn)和作用？③讀了這篇課文，你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃？
3.導(dǎo)畫：將自學(xué)中的疑難詞句，不理解的問題劃下來，或引導(dǎo)學(xué)生嘗試把課文的思路畫下來。如《記金華雙龍洞》一文可布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)畫出作者的游覽路線：沿途――洞口――外洞――孔隙――內(nèi)洞――出洞；又如預(yù)習(xí)《第一場(chǎng)雪》時(shí)可布置學(xué)生整理出文章按照時(shí)間順序記敘的思路：下雪前――下雪時(shí)――下雪后――聯(lián)想。
4.導(dǎo)查：引導(dǎo)學(xué)生使用工具書學(xué)習(xí)字詞，查找、收集有關(guān)的資料、圖片等。如學(xué)習(xí)十一冊(cè)第二組課文之前，布置學(xué)生通過查閱資料、觀看革命影片等途徑，每人收集一個(gè)革命故事，了解新中國成立的來之不易。
三、展現(xiàn)成果，提高語文實(shí)踐能力
俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書�！鳖A(yù)習(xí)是一個(gè)細(xì)致耗時(shí)的過程。在這過程中，學(xué)生通過反復(fù)讀課文、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆寫畫，付出了艱苦的勞動(dòng)，總希望得到回報(bào)，他們渴望的是什么呢？是對(duì)知識(shí)的渴求，他們渴望自己的預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)出來，得到教師、同學(xué)的認(rèn)可。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能充分讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，通過師生多向交流、評(píng)議的形式，爭取每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。內(nèi)容可以是小組成員預(yù)習(xí)的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說、寫的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：
（一）匯報(bào)式
可以是小組代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)；可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。
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參加交流的人員：后進(jìn)生，小組討論時(shí)持保留意見者，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。
（三）辯論式
趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，各種信息以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、多樣化、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中，他們?cè)诳吹角榫车耐瑫r(shí)，腦海里就對(duì)它產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用家里的電腦，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了各種大自然現(xiàn)象的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，讓他們欣賞、品味大自然的美。同時(shí)，我也進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)出精美的課件，并適時(shí)地在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中展現(xiàn)。尤其是在教學(xué)學(xué)生比較陌生的圖片知識(shí)和教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如“化石”“三葉蟲”“為什么說喜馬拉雅山曾是一片”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為教師的我查找了大量的資料，并根據(jù)資料充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相關(guān)形象、生動(dòng)的動(dòng)畫片段，通過課件的展示，把抽象的、古板的知識(shí)通俗易懂地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，使學(xué)生很容易地就理解了這些難點(diǎn)知識(shí)。這樣的教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)的難點(diǎn)順利突破，而且還大大增加了學(xué)生的課外知識(shí)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。在這樣愉悅的氛圍中，大大提高了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力所需的運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合的想象能力。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要善于結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)愉快的、有趣味的學(xué)習(xí)情景，從而更好地組織課堂教學(xué)，使本來枯燥無味的課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識(shí)。
二、以網(wǎng)絡(luò)為載體，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是其資源極其豐富，在互聯(lián)網(wǎng)上可以使學(xué)生接觸到各式各樣、方方面面的信息，從而使學(xué)生的視野不再局限于書本內(nèi)容，為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的廣闊空間�！皩W(xué)起于思，思源于疑。”由此可知，學(xué)習(xí)是從疑問開始的。心理學(xué)家也認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是第二步�！币虼�，課堂教學(xué)中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中收集的資料，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上多角度地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在日常生活中嘗試找到解決問題最為簡捷的做法。例如，《趵突泉》一文，老舍先生對(duì)趵突泉的描寫是十分細(xì)致和傳神的，但是小學(xué)生很難從課本圖片和字里行間了解到趵突泉的真正魅力。所以，在課前我先讓學(xué)生對(duì)趵突泉提出疑問，如趵突泉在什么地方，趵突泉是什么樣的等等，然后把這些問題寫在家庭作業(yè)本上。然后，我讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和學(xué)習(xí)趵突泉相關(guān)的知識(shí)。這樣通過學(xué)生自學(xué)，學(xué)生對(duì)老舍先生的生平以及對(duì)作者寫這篇文章的背景有了一個(gè)大致的了解。在講授這課時(shí)，我再利用制作的課件，帶領(lǐng)學(xué)生一起去山東濟(jì)南的`趵突泉旅游，觀看趵突泉的美麗景觀，同時(shí)加上了我的講解，這樣就讓學(xué)生切身感受到了“泉中冒出的氣泡”“泉中涌起的三個(gè)水柱”等形象，使學(xué)生身臨其境地瀏覽了一次泉城。這個(gè)過程中，信息主要是通過計(jì)算機(jī)演示圖像、聲音和動(dòng)畫傳遞給學(xué)生的，使抽象事物具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的記憶。
因此，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生以提出問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要精心利用網(wǎng)上的教學(xué)信息資源，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生觀察、聯(lián)想、分析、判斷、解決問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主宰，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的實(shí)施等每個(gè)環(huán)節(jié)，大多時(shí)候都是教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地參與。而如果在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這種先進(jìn)的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，學(xué)生就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索、積累、篩選有用的學(xué)習(xí)素材，通過小組分工、合作學(xué)習(xí)的方式共享搜索的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了課堂容量，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)他們的語文應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期的背景了解甚少，直接影響了學(xué)生對(duì)課文的理解�？墒牵瑢W(xué)生的信息來源之一――學(xué)校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，帶著各自的問題用心地搜集資料時(shí)，就真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑了。
趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)5
1 、運(yùn)用多媒體技術(shù)喚起學(xué)生的正確感知
小學(xué)語文教材涉及面廣、內(nèi)容豐富，天文地理、古今中外，無所不容。而小學(xué)生限于生活積累和生活經(jīng)歷，感知發(fā)展水平不高，有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，很難正確感知。心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影、錄像、錄音、攝像、電腦多種功能以文字、圖像、圖形、音像、動(dòng)畫多種方式顯示教學(xué)信息，多重剌激學(xué)生多種感官，能喚起學(xué)生心中強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)《綠色的辦公室》一課，利用電腦光盤為學(xué)生提供一個(gè)正確真實(shí)的感知形象——列寧綠色的辦公室。學(xué)生在音樂的渲染下，只需用鼠標(biāo)在“地板”、“屋項(xiàng)”、“臥室”、“椅子”幾個(gè)按鈕一按，圖上相應(yīng)部分就會(huì)閃動(dòng)，并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分狀況，學(xué)生手、眼、耳、腦均得到調(diào)動(dòng)，感知效果相當(dāng)深刻，以至有個(gè)學(xué)生看后很有感觸地說：“列寧工作的條件太艱苦了，這哪像是辦公室呢？然而他卻能全神貫注地工作，這種精神多么偉大啊！”
2、 運(yùn)用多媒體技術(shù)誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)
思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束。問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。我們運(yùn)用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提出學(xué)習(xí)目標(biāo)而非由教師強(qiáng)加，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維的狀態(tài)，并不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生思考，探求知識(shí)。比如教《電腦“管家”》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，利用實(shí)物投影儀向?qū)W生展示一臺(tái)電腦并配上教師的設(shè)疑：這是什么？通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)些什么？有的說：“在我的印象中，管家是人，電腦怎么當(dāng)管家呢？它是怎樣管家的？”有的說：“我想知道為什么說電腦是忠實(shí)可靠的管家。”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花擦燃了，積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)中，再通過小組式的協(xié)作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)幫助，實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的'意義建構(gòu)。
目前有些學(xué)生存在著思維的惰性，學(xué)習(xí)上存在依賴心理，究其主要原困，是教師只圍繞“教”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生處于被動(dòng)的思維狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就必須打破這種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行小組協(xié)作會(huì)話和評(píng)價(jià)分析，這個(gè)過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的主要環(huán)節(jié)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，變復(fù)雜為簡單，變抽象為直觀，有利于學(xué)生主動(dòng)思維。如教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)電腦軟件，以動(dòng)畫形式再現(xiàn)亞里士多德的想法和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的分開試驗(yàn)的情景，最后通過讓學(xué)生親自做試驗(yàn)，在讀、議、練的訓(xùn)練過程中，深刻理解伽利略從提出疑問到反復(fù)試驗(yàn)到公開試驗(yàn)得出結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。
3、 運(yùn)用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感
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