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高中語文教學(xué)活動
高中語文教學(xué)活動1
語文課開展探究活動是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，是學(xué)生成為課堂主人的途徑。在語文教學(xué)活動中，通過發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、小組合作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，被廣大師生所青睞。這種課堂模式是以問題為中心，以問題解決為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，通過自主、合作、探究的模式來開展教學(xué)活動。因此課堂的高效與否，取決于探究活動是否有效。
一、探究活動要有目的性
探究活動的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生能力的提升點(diǎn)，重點(diǎn)是提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神等方面設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)和問題。
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有一定的目的性、探究性和發(fā)散性。要讓學(xué)生可以從不同的角度去思考問題，發(fā)表自己的見解。只要言之有理，加深對文本的理解和能力的提升，教師都要予以肯定。
如學(xué)習(xí)完了孟浩然的《過故人莊》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：假設(shè)你就處在當(dāng)時(shí)的環(huán)境當(dāng)中，你會與故人說些什么話？（用現(xiàn)代話語表達(dá)）有個(gè)學(xué)生回答，“真是太感謝你為我準(zhǔn)備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客�！绷硪粋�(gè)學(xué)生回答，“你們這兒真美，真想一直住在這兒��！”還有一個(gè)學(xué)生回答，“今年的收成怎么樣？還好，有可能是個(gè)大豐收�！�
教師通過這一問題的設(shè)計(jì)，不但加深了對詩歌的理解，還拓寬了學(xué)生的思維能力，而且又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
二、探究的問題要有趣味性
興趣是最好的老師，學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以使人注意力高度集中，聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。在探究時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和感興趣的問題探究，可以起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。
如一位老師在上中考專題復(fù)習(xí)口語交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像不知不覺進(jìn)入了口語交際的情境，不時(shí)被畫面中的`不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。最后又做了一些專題練習(xí)，這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。
三、探究的活動要有組織性
正確的探究方法和策略是使探究活動得以順利進(jìn)行的前提和保障。按照一定的方法去探究可以提高探究的有效性，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，學(xué)會獨(dú)立思考，與他人合作，與他人分享自己的勞動成果等品質(zhì)。交給探究的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。
語文課常見的探究過程和方法可以概括為：明確探究任務(wù)，獨(dú)立質(zhì)疑思考、分享碰撞達(dá)成這樣三個(gè)環(huán)節(jié)。
1. 明確探究任務(wù)：在探究問題出示之后，老師要強(qiáng)調(diào)探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究的過程和每一環(huán)節(jié)的操作步驟。
如在酈道元的《三峽》一文的教學(xué)中，出示問題：《三峽》與吳均的《與朱元思書》都運(yùn)用了襯托的手法，有何不同？教師明確，此問題的重點(diǎn)是兩文中探究問題的“異”。從以下三個(gè)步驟進(jìn)行操作：1.想一想什么是襯托手法，襯托手法可以分為哪兩類？2.在兩文中勾畫出運(yùn)用了襯托手法的語句，標(biāo)注是正襯還是反襯。3.學(xué)習(xí)小組長組織交流，記錄員做好記載，做好交流的準(zhǔn)備，全班展示交流，達(dá)成共識。
2. 獨(dú)立質(zhì)疑思考：明確了探究的任務(wù)、方法和重難點(diǎn)之后，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。在問題的引導(dǎo)下，給學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)操作步驟獨(dú)立思考、勾畫、標(biāo)注，思考對問題的觀點(diǎn)、理由和疑惑點(diǎn)，準(zhǔn)備在組內(nèi)質(zhì)疑交流。這是獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的過程。
高中語文教學(xué)活動2
在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動中，除了要教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)語文知識和應(yīng)用方法外，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對于學(xué)生更好地掌握課本知識具有直觀有效的作用，也有利于教學(xué)活動的展開和教學(xué)過程的完成。特別是在高中語文教學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的國學(xué)知識內(nèi)容更豐富、形式更靈活，老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果畢竟有限，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)效率就要從思維能力的培養(yǎng)入手。
一、語文思維的多樣性
教學(xué)形式以班集體的形式開展，即一人帶課多人聽課的固有模式下很容易造成學(xué)生思維固化，單一沒有特色，漸漸失去自己獨(dú)立思考的能力，只是一味地跟隨老師的思路去理解和解決問題。這種看似省時(shí)高效，實(shí)則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。固定的思維模式不能解決所有的問題，“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。高中階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，老師都是直接大量地灌輸給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間其實(shí)并不多，極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
要有獨(dú)立思維能力，這需要一個(gè)長時(shí)間的訓(xùn)練，需要在拋棄傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式下進(jìn)行，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于等待老師講解答案，被動地認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是背誦、套用書本內(nèi)容，實(shí)則這種方法只會限制學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低下。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的確不像數(shù)、理、化等學(xué)科需要進(jìn)行大量的思考和演算，但語文也不是思考為零的學(xué)科。因此，語文學(xué)習(xí)的參與者，老師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變原有的觀念。語文不像數(shù)、理、化等學(xué)科每一題都有固定答案，語文答案是有自己的思考、理解成分在里面，靈活性較大，生搬硬套老師的答案沒有意義，反而造成做題時(shí)無法快速思考，影響解答。
敢于質(zhì)疑。課本和老師教授的`知識不是唯一，很多學(xué)生卻視為權(quán)威，這種僵化思維嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高效的語文思維能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。文化的發(fā)展講求求同存異，學(xué)習(xí)也如此，任何時(shí)候保持獨(dú)立思考的習(xí)慣，不盲從、不迷信，擁有敢于質(zhì)疑的精神，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、知識的傳遞。
二、提升高中生語文思維能力的有效方法
教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)形式多種多樣，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面可采取情境式教學(xué)。情境式教學(xué)在教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用，教師在教授新的課程內(nèi)容時(shí)，需根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以課本主人公的身份參與進(jìn)來，充分發(fā)揮其主觀能動性，體會作者的寫作意圖，完成問題解答。
小組合作模式學(xué)。小組學(xué)習(xí)討論的形式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，各抒己見，既充分表達(dá)了自己的意見和看法，又能夠?qū)W習(xí)到別人有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這種形式主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和研究能力，發(fā)散思維，綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中學(xué)生都是處于被動的聆聽學(xué)習(xí)地位，不能很好地參與教學(xué)活動之中，自然也就不能高效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)語文思維能力的培養(yǎng)也是提倡和鼓勵多樣化教學(xué)。
三、培養(yǎng)語文思維能力的教學(xué)意義
高中語文學(xué)習(xí)要使學(xué)生更深層次地掌握和理解課程內(nèi)容，就必須促進(jìn)其獨(dú)立思考，增加學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)人認(rèn)為語文是記憶性學(xué)科，多讀多背就可以，但語文思維是通過記憶獲得知識，通過理解存儲知識，是需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷，給出總結(jié)，是集想象力、理解力和記憶力為一體的。老師在教學(xué)中需要發(fā)揮導(dǎo)向性作用，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)語言信息、文字信息的交換，優(yōu)化思考結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生以更加開放、直觀的態(tài)度看待語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于老師而言加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率，對于學(xué)生本身來說也是滲透了獨(dú)立思考的意識，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)開放性思維，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。
應(yīng)試教育背景下的學(xué)生難免會有一種惰性，依賴課堂、依賴?yán)蠋熀驼n本，只知道一味接受來自外界的知識，失去主動學(xué)習(xí)的欲望，削弱了獨(dú)立思考的能力。這種被動懶散的態(tài)度永遠(yuǎn)不能促進(jìn)知識的吸收，也不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長。因而，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成，拓展其廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生語文知識的增長和自身的全面發(fā)展都是當(dāng)前教學(xué)工作需要考慮的重點(diǎn)。
高中語文教學(xué)活動3
隨著高中語文新課標(biāo)的實(shí)施，對高中語文教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開，現(xiàn)階段，語文的課堂教學(xué)從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動課教學(xué)最為顯著�；顒诱n教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生積極參與到課堂活動中為教學(xué)特點(diǎn)，利用活躍的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，活動課教學(xué)隔更為生動，能將學(xué)生與教師之間的距離拉近，這對學(xué)生來說是有十分重要的意義的。
一、傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因
這個(gè)原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學(xué)形式歸于古老，教學(xué)內(nèi)容太過封閉。就是說傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在內(nèi)容上和實(shí)際生活相脫節(jié)，嚴(yán)重缺少時(shí)代氣息，而在教學(xué)方式上經(jīng)常使用填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而引發(fā)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。所以，語文教學(xué)要將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使用開放式的教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為教學(xué)主體，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為有效解決高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低做貢獻(xiàn)。
二、活動課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有無法替代的優(yōu)勢
在課堂內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)注重語文知識的實(shí)用性與社會性�；顒诱n教學(xué)是一種十分開放的教學(xué)項(xiàng)目，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多方面的語文應(yīng)用知識，尤其是一些新研發(fā)的領(lǐng)域，同時(shí)一定要與學(xué)生的德實(shí)際生活有聯(lián)系，并具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。例如，在開展有關(guān)春節(jié)專題節(jié)目的手抄報(bào)時(shí)，讓學(xué)生多收集一些民間對聯(lián)，使學(xué)生感受到語文在實(shí)際生活中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對語文知識的實(shí)際使用能力，從真正意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜愛率。在課堂方法教學(xué)中，課堂活動教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐性與主動性，以前的課堂教學(xué)經(jīng)常注重以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生只是陪角，在對于語文知識的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師沒有從真正意義上講學(xué)生帶入到語文知識的殿堂。高中語文的活動課教學(xué)從頭到尾一直注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇、主動參加，讓學(xué)生從心里喜歡語文，學(xué)生的語文成績自然提高。
三、語文活動課教學(xué)源于生活
高中語文的活動課教學(xué)應(yīng)以生活為源泉，這保證了活動課內(nèi)容、方式的多元化、動態(tài)化，具有一定的流動性。例如，教師在糾正學(xué)生的用字錯(cuò)誤中，要改變傳統(tǒng)的糾正錯(cuò)字方式，不能將只局限在書本、教師中。應(yīng)從課堂中走出來，將學(xué)生加入到社會用字的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生通過翻閱報(bào)紙、街頭辨認(rèn)用字，區(qū)分字的使用正誤，并根據(jù)自生的語文基礎(chǔ)，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學(xué)生在社會活動中不僅增長了能力與知識，還能掌握一些課外知識。學(xué)生將課內(nèi)、外知識相融合，加強(qiáng)了語文知識的功底，使活動課教學(xué)發(fā)揮出真正的意義。這種辨字活動所涵蓋的語文內(nèi)容、層面和意義以及所展現(xiàn)活力，都是傳統(tǒng)語文教學(xué)所不能比擬的。語文的教學(xué)不能以“教”為目的，而是要將“教”轉(zhuǎn)換成技能與知識，以學(xué)生自主、積極的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。高中語文的活動課教學(xué)本來就具有一定的參與性、實(shí)踐性、群體性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的添加劑。從活動中可以清晰看到，學(xué)生在一堂堂的活動課教學(xué)中所展現(xiàn)出來的'活力，也是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂所無法替代的。由于，高中生較為好動，并且好勝心強(qiáng)，因此在每次活動中都一定會全力以赴，積極投入，并且每個(gè)人都可以成為裁判，雖然學(xué)生的語文功底有所差距，然而活動是公開、公平、公正的，大家處在同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，敗者不氣餒，勝者也被接納、認(rèn)可，大家都積極參與到活動中，活動課教學(xué)對整體學(xué)生的智力發(fā)展是有很大促進(jìn)作用的，這種促進(jìn)顯而易見，是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能相比的。學(xué)生在集體活動中，個(gè)性得到發(fā)展，互相比對、鼓勵，進(jìn)而產(chǎn)生的凝聚力、爆發(fā)力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。
四、活動課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制
在長時(shí)間對語文活動課教學(xué)的研究過程中，要想語文活動課展現(xiàn)它的優(yōu)勢，從真正意義上獲得效益，就要在活動實(shí)踐中展開嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制，其中在實(shí)踐中要注重處理好以下幾點(diǎn)問題，首先，注重以學(xué)生為主導(dǎo)，并展現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；第二，確保每位學(xué)生都能參與到活動中；第三，一定要讓語文活動不僅生動，還要有效。所以，活動一定要以教學(xué)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，檢查學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
綜上所述，在高中語文教學(xué)中活動課教學(xué)方案的實(shí)施從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為課堂質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段高中教師的主要任務(wù)就是努力做好活動課做好活動課教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)我國發(fā)展的全方面、高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。
高中語文教學(xué)活動4
一、人文教育概述
人文教育與傳統(tǒng)的知識性教育方式不同，人文教育主要指對學(xué)生的心理、文化素養(yǎng)進(jìn)行的教育，人文教育的實(shí)施目標(biāo)是通過一系列的人文教育活動對學(xué)生的人格、心性進(jìn)行完善式的教育發(fā)展方式。人文教育可以從三個(gè)層面對人文教育的內(nèi)涵進(jìn)行闡述：首先是人文教育的精神層面，主要指人文教育具有培育學(xué)生觀察力、理解力的作用，同時(shí)能幫學(xué)生理解、探尋人生的奧秘；其次，是在文化知識層面上解讀人文教育，指的是將人文教育融入課堂教育中，不僅要在課堂中展開知識性的教育，還要能夠在課堂中融入具有人文素養(yǎng)的教育活動等；最后，是在思想層面上解讀人文教育，思維層面發(fā)展人文教育指在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生舉一反三的能力。通過以上幾個(gè)層面的實(shí)施，人文教育能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮出它對教學(xué)活動積極的一面。
二、人文教育融入高職英語教學(xué)的必要性
1.社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的進(jìn)一步提高隨著經(jīng)濟(jì)社會生活的發(fā)展，社會也在進(jìn)一步完善，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求大大提高。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)不僅注重高校畢業(yè)生的才能，對他們的`道德素質(zhì)更重視。為了順應(yīng)時(shí)展對人才需求的變化，提高高校畢業(yè)生的道德素質(zhì)，高校要在高職英語教學(xué)中融入一定的人文教育活動。教師通過人文教育活動的開展，在幫助學(xué)生掌握英語知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展對人才的需求變化。2.激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的必然要求人文教育融入高職英語教學(xué)活動中能幫學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，提高他們的道德素質(zhì)，還能激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。長期以來，一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了在期末測評中取得好的英語成績；有一小部分學(xué)生把英語當(dāng)成一種語言工具，助其就業(yè)。這些高職英語學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)使他們不能真正理解高職教學(xué)活動的真正含意。為此，在這樣的背景下，教師在高職英語教學(xué)活動中要將英語語言背后的人文知識素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，使他們能在具備一定人文知識素養(yǎng)的背景下開展英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探尋英語知識文化的熱情。
三、人文教育融入高職英語教學(xué)的可行性
1.人文思想在高職英語教材中的體現(xiàn)英語教材是教師開展英語教學(xué)活動、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職英語教材在內(nèi)容的選取上多是一些西方文化的教學(xué)內(nèi)容，語言表達(dá)富含著豐富的人文底蘊(yùn)�；谶@種教學(xué)內(nèi)容開展的英語教學(xué)豐富了高職英語人文教學(xué)課堂，使人文教育融入高職英語教學(xué)課堂成為可能。2.富有人文思想的高職英語詞匯在教學(xué)中的體現(xiàn)在高職英語學(xué)習(xí)中，詞匯是開展一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生詞匯量的大小直接影響著英語教學(xué)效果。英語詞匯中蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)、知識，尤其是高職英語教學(xué)詞匯依托課文中的英語背景知識，在高職英語中融入人文教育中具有十分重要的意義。從這個(gè)角度看，高職英語詞匯是高職英語教學(xué)實(shí)施人文教育的重要素材。3.高職英語課堂的教學(xué)設(shè)置有助于人文思想的滲透英語是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。在英語方面，與其他專業(yè)課程相比，教學(xué)時(shí)間較長，這使高職英語教師有充足的時(shí)間、精力去了解每一個(gè)學(xué)生。在這樣的背景下，高職英語教師在高職課堂開展人文教學(xué)更具針對性，能夠?qū)W(xué)生的行為改變做出及時(shí)的跟蹤調(diào)查，人文教育在高職英語教學(xué)中的教學(xué)效果也更加明顯。
四、人文教育融入高職英語教學(xué)的途徑
1.充分利用高職英語教材中的人文知識開展教學(xué)高職英語教材是高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要資料，高職的英語教材中蘊(yùn)含著濃濃的西方文化知識素養(yǎng)。因此，高職英語教師在教學(xué)過程中要充分利用高職英語教材開展人文教育的教學(xué)，在高職英語教材中充分挖掘英文詞匯、語句、篇章中所蘊(yùn)含的人文教育的資料，對這些知識內(nèi)容進(jìn)行深度講解、適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中提升自身的人文素養(yǎng)。2.在高職英語課堂教學(xué)方式中滲透人文教育教學(xué)手段與教學(xué)方式是高職英語教學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的重要方式。要想在高職英語教學(xué)課堂中順利開展人文教育活動，高職英語教師就要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使教學(xué)方式、教學(xué)手段中既蘊(yùn)含著濃濃的人文教育內(nèi)涵，又能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂中播放具有西方文化背景的英文知識，在播放過程中對學(xué)生滲透人文教育。3.開展高職英語第二教學(xué)課堂高職英語的第二課堂指的是存在于課堂之外的英語教學(xué)方式、場所，即英語實(shí)踐教學(xué)。教師通過在高職英語教學(xué)中開展第二課堂，鼓勵學(xué)生、教師之間進(jìn)行有效的互動，在互動活動中教師對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動的滲透，同時(shí)通過這些活動向?qū)W生展示西方的禮儀活動、節(jié)日風(fēng)俗等。4.打造一支富有人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍高職英語教師是人文教育融入高職英語教學(xué)活動的指導(dǎo)者，因此高職教師的人文素養(yǎng)接影響著高職學(xué)生的人文教育成效。學(xué)校要不斷加強(qiáng)高職英語教師的人文素養(yǎng)的技能培訓(xùn)，組織高職英語教師進(jìn)行相應(yīng)的人文教育培訓(xùn)活動，提高教師的人文教育教學(xué)能力。
高中語文教學(xué)活動5
一、課題的界定
“初中語文活動化教學(xué)”，是指以在初中語文教學(xué)中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學(xué)形式。它不同于上世紀(jì)九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學(xué)遏制學(xué)生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或?qū)W科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，而我們提出的活動化教學(xué)正是力求尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。它也有別于新課改過程中提出的`語文綜合實(shí)踐活動，語文綜合實(shí)踐活動立足于語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學(xué)立足于課堂教學(xué)，正好與語文綜合實(shí)踐活動互為補(bǔ)充，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、研究意義
1.活動化教學(xué)實(shí)踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，形成和諧的師生關(guān)系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到語文課枯燥無味，出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬局面�；顒踊虒W(xué)以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實(shí)踐活動為載體，讓學(xué)生在活動中主動習(xí)得知識，無疑將會為改善師生關(guān)系、營和諧教學(xué)氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。
2.活動化教學(xué)實(shí)踐有利于凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)�；顒踊虒W(xué)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.活動化教學(xué)實(shí)踐有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，克服學(xué)習(xí)意志薄弱等不利因素�；顒踊虒W(xué)將相對枯燥的語文知識學(xué)習(xí)巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，無疑將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三、研究目標(biāo)與內(nèi)容
本課題的主要研究目標(biāo)是，探索初中語文活動化教學(xué)的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量;探索形成初中語文活動化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
本課題圍繞研究目標(biāo)，主要研究如下內(nèi)容：
1.研究設(shè)計(jì)初中語文課堂實(shí)踐活動的方法。也就是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實(shí)踐活動。
2.如何進(jìn)行初中語文活動化教學(xué)設(shè)計(jì)。即根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用合適的語文實(shí)踐活動并將其有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.研究初中語文活動化教學(xué)的操作流程，構(gòu)建初中語文活動化教學(xué)的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學(xué)模式在散文教學(xué)、詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、文言文教學(xué)中的運(yùn)用。
四、研究步驟
準(zhǔn)備階段：1.成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定課題研究與管理的相關(guān)制度。
2.對我校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反復(fù)調(diào)研、反復(fù)討論，查閱新課改和活動化教學(xué)等方面的專著，確定課題研究計(jì)劃與方案。
3.廣泛占有資源，征訂《語文教學(xué)通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動教學(xué)原理與方法》等教育教學(xué)專著，開通中國知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。
4.邀請專家進(jìn)行開題論證。
研究實(shí)施階段：
1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學(xué)理論與自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過反復(fù)討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學(xué)的共識。
2.聯(lián)系語文課堂教學(xué)實(shí)際，征集導(dǎo)學(xué)、探究、運(yùn)用、拓展等教學(xué)諸環(huán)節(jié)的課中實(shí)踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學(xué)研討活動，力爭結(jié)合現(xiàn)行初中語文教材設(shè)計(jì)出一批實(shí)踐活動，供教師在教學(xué)中選用。
3.圍繞“如何進(jìn)行初中語文活動化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學(xué)研討等系列活動，力爭總結(jié)出簡潔明了、易記易懂、合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)口訣。
4.邀請專家進(jìn)行中期檢查、評估，并結(jié)合中期評估意見對研究工作做適當(dāng)調(diào)整。
高中語文教學(xué)活動6
近幾年,我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)――活動課。在一些中學(xué),初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式,以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起,占據(jù)一席之地,并以其生動活潑、切實(shí)有效而受到學(xué)生的歡迎。
語文活動課的出現(xiàn),是初中語文教學(xué)的一次大改革,是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
長期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),個(gè)中原因,雖說十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一階段,我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容,常常難以有序進(jìn)行,許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充,甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴,因而往往難以落實(shí),難以堅(jiān)持。只有把語文活動列入語文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定,給予時(shí)間和空間的保證,才能從根本上解決這個(gè)問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動課列入課程計(jì)劃的時(shí)候,當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時(shí)候,我們就意識到,初中語文課也必須把活動課列入課程,作為正式課程的一個(gè)部分。于是,從1995年開始,我們在調(diào)查研究和初步嘗試的'基礎(chǔ)上,逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想,提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案,設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容,并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗(yàn)。
作為課程的一部分,語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的“活動”,并不是一般意義上的教學(xué)活動,而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動�；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué),因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時(shí)也有點(diǎn)陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而,她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動的感受,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”語言的藝術(shù),廣告“錯(cuò)別字普查”,“編手抄報(bào)比賽”等專題活動,既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,又加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心,學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇,自覺參與�；顒诱n的過程,往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個(gè)過程中,著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn),著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學(xué)生不僅得到的印象是深刻的,而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如,“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課,自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主,幾節(jié)課下來,學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說,語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會,現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。
語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說,初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,而不是“理論型”的,即在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,在開展學(xué)科教學(xué)時(shí),就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性,讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”,學(xué)生通過參加活動,得到感性認(rèn)識,經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識,這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實(shí)有用的。
高中語文教學(xué)活動7
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！毙滦抻喌恼Z文教學(xué)大綱中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。
1.高中語文活動課課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
高中語文活動課主要是為了幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；幫助學(xué)生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。具體課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動。活動的目標(biāo)主要是通過演講辯論，提高思想認(rèn)識和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個(gè)典型演講、辯論案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機(jī)智與藝術(shù)，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對策略、語言技巧、神態(tài)風(fēng)度等，觀摩聽眾反應(yīng)，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，豐富臨場經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣；通過活動，發(fā)展個(gè)人潛質(zhì)，弘揚(yáng)合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標(biāo)，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的教育效果。
2.高中語文活動課的實(shí)施
學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。一般從以下四個(gè)階段實(shí)施：(以每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”這一活動為例)
2.1 準(zhǔn)備階段
2.1.1 選擇確定活動主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計(jì)―個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”。
2.1.2 制訂活動方案，包括以下五個(gè)方面：(1)活動的主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自我形象的“標(biāo)志”。(2)活動的內(nèi)容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)容濃縮在“標(biāo)志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標(biāo)志”的內(nèi)涵進(jìn)行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務(wù)：通過活動訓(xùn)練學(xué)生的動手能力；通過課前收集各種圖標(biāo)，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標(biāo)志等，增加學(xué)生的見識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；通過對圖標(biāo)內(nèi)涵的分析，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力；通過自我形象的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識；通過設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的想象力；通過設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時(shí)間和空間：活動的主要參與者是所有的學(xué)生和授課教師；利用活動課時(shí)間，主要在課上進(jìn)行設(shè)計(jì)(可利用課下收集資料，進(jìn)行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進(jìn)行設(shè)計(jì)一學(xué)生總結(jié)一教師評價(jià)。
2.2 進(jìn)入問題情境階段
本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境明確研究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學(xué)習(xí)小組，邀請校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)思路。以以上活動為例，教師將自己設(shè)計(jì)的形象圖標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標(biāo)代表著誰。之后，教師講解圖標(biāo)中所表達(dá)的個(gè)人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生極大的熱情，也對學(xué)生的設(shè)計(jì)給予了形象的引導(dǎo)，更重要的是加強(qiáng)了師生間的`情感交流，調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計(jì)上去。
2.3 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題階段
在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問題過程。通過實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻(xiàn)資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。
2.4 總結(jié)、表達(dá)和交流階段
學(xué)生要有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)爭取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正確的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。在這一階段。學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)要多種多樣，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報(bào)、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達(dá)。將研究成果整理以后還應(yīng)分別以書面和口頭報(bào)告的方式表達(dá)。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究型學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進(jìn)行全班交流。交流時(shí)，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標(biāo)志的含義。
3.高中語文活動課的評價(jià)
教師對活動的評價(jià)是不能缺少的。在學(xué)生進(jìn)行了相互交流和總結(jié)以后，教師要對整個(gè)活動進(jìn)行總結(jié)�？偨Y(jié)包括對活動的內(nèi)容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學(xué)生作品的展示和講解、對整個(gè)活動的評價(jià)。當(dāng)然教師的總結(jié)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解比較成功的作品的基礎(chǔ)上，主要是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。所以教師的總結(jié)應(yīng)盡量以肯定的語氣來進(jìn)行，如：“這次活動是非常成功的，同學(xué)們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設(shè)計(jì)出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。
我們要積極地把豐富多彩的實(shí)踐活動引人語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文課貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學(xué)生能夠真正樂意去學(xué)習(xí)語文，讓“大語文”不再是學(xué)生頭疼的話題，讓我們的語文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，能夠更好地貼近素質(zhì)教育。當(dāng)然語文活動課可能會受到諸如高考獨(dú)木橋、資金場地等因素的影響；但更關(guān)鍵的還在于教師，只要教師有堅(jiān)決徹底的課改思想，有扎實(shí)深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻(xiàn)精神，語文活動課就一定能進(jìn)行下去，發(fā)揮其作用，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。
高中語文教學(xué)活動8
一、英語文化節(jié)的開展及可行性研究
在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，“英語文化節(jié)”的開展印象最為深刻。為使我院具有鮮明的英語特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和英語語言綜合運(yùn)用能力，豐富校園文化，英語文化節(jié)將通過各種生動活潑的形式，給廣大師生提供一個(gè)展示自我的平臺，營造濃厚的英語文化氛圍，激發(fā)廣大師生學(xué)外語、用外語的熱情。英語文化節(jié)以“Learning English in Practice(在實(shí)踐中學(xué)英語)”為主題，積極倡導(dǎo)“動口、動手、動腦”，以“普及英語、全員參與”為活動宗旨，力求引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加，充分參與，讓每一位學(xué)生在英語文化節(jié)中都能體驗(yàn)到快樂，獲得成功的喜悅，從而得到進(jìn)一步的提高。
1．英語文化節(jié)為高職學(xué)生提供了課外活動的舞臺
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比高中階段壓力要小，沒有了高考壓力的學(xué)生，不再受應(yīng)試教育的影響，課外時(shí)間的增多，必然要對校園活動有更多的關(guān)注。而豐富多彩的英語文化活動正適合了學(xué)生對英語實(shí)踐的需求，在文化節(jié)期間，很多學(xué)生鍛煉了他們各方面的能力。
2.我院外語師資力量雄厚，文化節(jié)期間形成不同的教師活動團(tuán)隊(duì)
我院外語系共有29名英語教師，他們擔(dān)任著全院的公共外語課程、英語選修課程、英語專業(yè)的專業(yè)課程和承擔(dān)各項(xiàng)大型英語活動。每年的英語文化節(jié)是大家最忙碌的時(shí)刻，各項(xiàng)英語文化活動的開展，都需要大量的精力和時(shí)間。為了提高各項(xiàng)活動的有效性，對各項(xiàng)活動進(jìn)行充分的研究和開發(fā)，我院組織了專門的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如英語口語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、英語文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、英語競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。這對教師的業(yè)務(wù)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。因此，良好的師資是我們開展和推進(jìn)各項(xiàng)活動的基礎(chǔ)。
3．必要性研究及可能遇到的困難
高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中輔以校園英語文化活動的熏陶與實(shí)踐活動的訓(xùn)練，不失為一種有效的方式。以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)、鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及更自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)更好的英語教學(xué)環(huán)境。但英語文化活動的開展畢竟是在正常的課堂教學(xué)活動之外開展的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如果沒有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，資金方面會緊張，只靠企業(yè)贊助和學(xué)生會拉來的經(jīng)費(fèi)，會使活動進(jìn)行的'時(shí)間和部分活動的效果打折扣。
二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．高職院校中對英語應(yīng)用能力的特色的需求
2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通�？坪捅究平逃D―以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的實(shí)用型英語人才為主要目的。例如，高職商務(wù)英語的畢業(yè)生直接在工廠、公司負(fù)責(zé)外貿(mào)單證工作的數(shù)不勝數(shù)，工作對他們外語的聽說讀寫能力都有一定的要求。旅游英語專業(yè)也在開放的舞臺中大展身手，特別是上海的世博會和迪士尼的開工又搭建了他們的就業(yè)舞臺。需要就是最好的理由，需要就是市場。
2．課堂教學(xué)的局限性決定了良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境離不開課外的英語文化活動的補(bǔ)充
隨著科技的發(fā)展，為我們采取科學(xué)的教學(xué)方法提供了可能。英語課堂上改變了靠教師一人表演的天下，出現(xiàn)了真實(shí)對話情景和視頻材料的再現(xiàn)。各種現(xiàn)代化的手段幫助我們改變了課堂上的英語教學(xué)環(huán)境。然而，除了在英語課堂上有些英語氣氛外，其他時(shí)間全部是漢語環(huán)境。由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)的興趣不高，所以高職英語學(xué)習(xí)效果始終差強(qiáng)人意。但是，職業(yè)教育的特點(diǎn)，不可能在英語教學(xué)上分配大量的課時(shí)，實(shí)際情況是英語教學(xué)的計(jì)劃課時(shí)在不斷削減，據(jù)此實(shí)際情況，我們將更多的研究放在了課堂外的教學(xué)和活動的開展。力求通過更多的活動性實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語水平和實(shí)際應(yīng)用能力。
3.對英語文化的需求與不同區(qū)域的發(fā)展的有關(guān)
隨著高職高專的課程改革要求，公共基礎(chǔ)課的地位變得越來越尷尬，在一些高職高專的研討會中，英語課時(shí)的不斷減少基本變成普遍現(xiàn)象，這不能不讓人思考它的重要性。有很多人認(rèn)為高職生學(xué)英語沒有多少必要性，這種狀況在沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)相對要好一些。最近接觸的一些上海的院校，在他們那里外語在就業(yè)中處于相對重要的地位，因此他們的課時(shí)相對有些保障。
三、英語文化節(jié)的開展促進(jìn)了校園英語文化氛圍的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)
1.人文素質(zhì)是指全體學(xué)生應(yīng)該普遍具有的知識和經(jīng)歷是其為將來適應(yīng)社會需要所必備的全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要包括文學(xué)、語言（龍溪虎，1999）。而高職院校中重專業(yè)輕人文的理念，使得一些人文學(xué)科的課時(shí)在不斷減少，但是個(gè)人的人文素質(zhì)的形成主要是在大學(xué)階段。人文素質(zhì)的培養(yǎng)需要通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐，將人類的文化成果轉(zhuǎn)化為自身的氣質(zhì)、修養(yǎng)、品質(zhì)。因此校園英語文化節(jié)為學(xué)生提供了這樣的舞臺。英語文化節(jié)的長期開展使學(xué)生在人文知識上得到擴(kuò)展和補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)人文知識，彌補(bǔ)了學(xué)校課程課時(shí)的不足。
2.豐富多彩的英語文化節(jié)，不僅創(chuàng)設(shè)了校園英語教學(xué)環(huán)境，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，對學(xué)生英語水平的提高有著重要的影響作用。在各項(xiàng)英語活動中的成功表現(xiàn)或獲獎，得到老師和同學(xué)的贊美和鼓勵，成功的經(jīng)歷激發(fā)他們更大的興趣，內(nèi)在動力得到很大的提升，學(xué)習(xí)效果可想而知。在能力上，學(xué)生通過活動，他們的表達(dá)能力、心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力都得到了提高。
3.改善了師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)及課外教學(xué)的有效性。在多項(xiàng)活動中，教師與學(xué)生成為一個(gè)活動的主體，共同參與。教師與學(xué)生的聯(lián)系就不止是語言、表情甚至是肢體動作。這樣的活動把教師和學(xué)生緊緊地聯(lián)系在一起，徹底改變了一言堂的教學(xué)模式，拉近了老師和學(xué)生之間的距離。有了良好的師生關(guān)系，就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)效率也會大大提高。反之，冷漠的師生關(guān)系，既不利于教學(xué)，也難以保證課堂教學(xué)的有效性。作為教師，我們要力爭創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)的有效性。
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